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2023年從問題開始教學(xué)反思(五篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-08 06:45:04
2023年從問題開始教學(xué)反思(五篇)
時間:2023-04-08 06:45:04     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

從問題開始教學(xué)反思篇一

針對課堂教學(xué)實際情況,總結(jié)反思如下:

本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是,采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“之”字,因為這個字學(xué)生容易寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還學(xué)到了方法。

“議論紛紛,叫苦連天”是本課重點詞語,如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無味,巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐,讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,加深了對課文內(nèi)容的理解,從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,使語文課堂充滿人文魅力。

語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時,我們沒有忘記對文字的訓(xùn)練。比如,孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時,先借助課文中的插圖閱讀,然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”,最后指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中,朗讀訓(xùn)練也落到實處。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語,豐富語言,也進一步體會到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認真看圖的能力,可謂一舉多得。

在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學(xué)還可以更扎實,創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,可以更開放一些,不必限制學(xué)生的思維。

總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學(xué)實踐,我加深了對新課標的理解,對語文教學(xué)有了更深層次的理解,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

從問題開始教學(xué)反思篇二

一、知識與能力

1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語,特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。

二、過程與方法

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

三、情感態(tài)度與價值觀

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

1、掌握文中涉及的常用文言詞語,特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。

2、揣摩體會人物的語言特點,進而分析人物形象及其性格特征。

聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”。在三國時期,出現(xiàn)了許多的英雄人物,呂蒙就是其中之一,呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn),但有一個缺點:不愛讀書。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。經(jīng)過多次的勸說,呂蒙不再是“吳下阿蒙”,讓人“刮目相待”。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的(板書:孫權(quán)勸學(xué))。

司馬光(1019—1086),字君實,陜西夏縣(現(xiàn)屬山西?。╀乘?。北宋政治家,史學(xué)家。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光歷時19年主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。名為《通志》,宋神宗以它“鑒于往事,有資于治道”而賜書名《資治通鑒》?!百Y治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

1、讀一讀

(1)認讀:讀準字音、停頓、節(jié)奏,注意人物對話的語氣。

(2)聽讀:聽錄音,注意字音、停頓、節(jié)奏,注意人物對話的語氣。

注意:

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(讀yé,通“耶”)!

即更(讀gēng,重新的意思)刮目相待。

(3)解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。

(4)釋疑:交流討論不理解的字詞或語句,教師點撥。注意:古今異義詞、成語。

吳下阿蒙:原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人

有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

刮目相待:意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(5)故事復(fù)述。

2、議一議

本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴格要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。)

(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!保◤淖约旱那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)

(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

1、模仿表演

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后學(xué)生作點評。

2、體驗反思

這個故事給你有什么啟示呢?

孫權(quán):勸別人要講究方法

魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人

呂蒙:學(xué)習(xí)能彌補自己的不足之處

從本文中,我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。所以,我希望同學(xué)們能“好讀書,讀好書”。

請同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進行對比閱讀,寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性。

從問題開始教學(xué)反思篇三

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭??蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。

結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略:

1、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科,具有很強的人文性。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手,例如:“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話人物的神態(tài)、動作,獲得豐富的情感體驗,進而體會童話所蘊含的思想感情,“得言得意”。

2、以學(xué)定教,巧計情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,為了在課堂上體現(xiàn)課標精神,我堅持以生為本,以學(xué)定教,巧計情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中:

1、學(xué)生搜集的資料能力不強,所以當(dāng)一上課拋出問題:誰知道森林里都有哪些動物?它們習(xí)慣怎樣生活?時,學(xué)生的回答很凌亂,有的說不完,大有不吐不快的意思,但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,迅速進入下一個環(huán)節(jié)。

2、課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱,在完成老師給的討論題時,有時同學(xué)沒有動腦筋,在旁邊玩。

3、課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來

努力和改進方向:

1、優(yōu)化課前準備,首先“吃透”教材,現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,內(nèi)容非常豐富,其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,在教學(xué)中才能胸有成竹,應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,只有對學(xué)生有了透徹的了解,才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2、優(yōu)化師生關(guān)系,營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵學(xué)生的自主意識,活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,提高教學(xué)實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧設(shè)提問等。

4、優(yōu)化教學(xué)策略,探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

5、優(yōu)化教學(xué)反思,改進提升教學(xué)水平。實踐證明,不斷進行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,并通過改進或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度,進而實現(xiàn)自我超越。

從問題開始教學(xué)反思篇四

《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點。

本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字;第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實際情況,總結(jié)反思如下:

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但生字教學(xué)也不能丟,而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生認讀生字卡片,對生字有個回憶的過程,然后將剛剛認讀過的生字放入句子中,使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來看,學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的,不僅可以認識字,還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,增強對生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還學(xué)到了方法。

本課教學(xué)的重點在于怎樣讓學(xué)生體會文中蘊含的情趣和道理,為了增強學(xué)生的情感體驗,我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事,讓學(xué)生戴上動物頭飾,創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境,為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄?,我也扮演了一個小動物,與學(xué)生們一起去體驗。通過各種輔助手段,我將學(xué)生帶入了文中童話的。境界。課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動物,他們各抒己見,用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。

當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實踐,也暴露出一些問題,主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒有達到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個動物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒有讀好的情況下,通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣,效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透,學(xué)生才能真切地進入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學(xué)實踐,我加深了對新課標的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

從問題開始教學(xué)反思篇五

這是一個有趣味的故事,課文洋溢著現(xiàn)代的氣息,韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課,我圍繞著“以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)”和“尊重、診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念,進行設(shè)計和教學(xué)。

比如,上課伊始,以課文重點詞“萬獸之王”導(dǎo)入,隨機教學(xué)“之”,指導(dǎo)學(xué)生范寫,留足時間讓學(xué)生練寫,在說說“之”的意思,從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開始。在揭示題目的同時,隨機教學(xué)“始”,這樣的導(dǎo)入既扎實又巧妙。

比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時點出“輪、期”這兩個生字,通過比較識記生字,了解什么是形聲字,讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字,寫一寫,記一記,并找出難寫的字提出來,教師范寫。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話中學(xué)習(xí)“萬獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個詞語,輕松自然。還在學(xué)生表演時,根據(jù)現(xiàn)實情景學(xué)習(xí)“議論紛紜”(象這樣你也說,他也說,大家都爭著說,就叫做議論紛紜。)、“叫苦連天”(大家都受不了了,也很苦楚,這樣我們用文中的一個詞是什么呢?)

首先出示課件揭題,從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問題,得出了疑問“誰從現(xiàn)在開始做什么?”。最終大家同心協(xié)力解決了問題,并引出了幾個小動物做“萬獸之王”。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出,同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)能力,課前對課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分。其次,在課堂中,讓學(xué)生當(dāng)成了各個角色的動物,通過表演來體會,把整個課堂設(shè)計成了學(xué)生們就是小動物,來評選“萬獸之王”,這一切,很好的活躍了課堂的氛圍,也加深了學(xué)生對課文的理解程度。

區(qū)別了“第”和“弟”,利用相似的方法,更容易來記住這些該會寫的字。重點抓住“之”,板書很漂亮,生字多次重復(fù)出現(xiàn),加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學(xué)方法,能夠讓孩子們更快的掌握知識。

可見,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞,句去理解文章內(nèi)容,有意識的進行閱讀教學(xué),同時關(guān)注學(xué)生學(xué)會和會學(xué),在評價中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)收效就較大。

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