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從問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)反思篇一
針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結(jié)反思如下:
本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是,采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“之”字,因?yàn)檫@個(gè)字學(xué)生容易寫成2筆。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還學(xué)到了方法。
“議論紛紛,叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ),如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無(wú)味,巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。
語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),我們沒(méi)有忘記對(duì)文字的訓(xùn)練。比如,孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí),先借助課文中的插圖閱讀,然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”,最后指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中,朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言,也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力,可謂一舉多得。
在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識(shí)字、寫字教學(xué)還可以更扎實(shí),創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,可以更開(kāi)放一些,不必限制學(xué)生的思維。
總之,經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
從問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)反思篇二
一、知識(shí)與能力
1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
二、過(guò)程與方法
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
2、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
明代的楊慎在其詩(shī)《臨江仙》中寫到:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”。在三國(guó)時(shí)期,出現(xiàn)了許多的英雄人物,呂蒙就是其中之一,呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn),但有一個(gè)缺點(diǎn):不愛(ài)讀書。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。經(jīng)過(guò)多次的勸說(shuō),呂蒙不再是“吳下阿蒙”,讓人“刮目相待”。我們現(xiàn)在就一起來(lái)看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的(板書:孫權(quán)勸學(xué))。
司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜西夏縣(現(xiàn)屬山西?。╀乘?。北宋政治家,史學(xué)家。
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光歷時(shí)19年主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。名為《通志》,宋神宗以它“鑒于往事,有資于治道”而賜書名《資治通鑒》?!百Y治”,說(shuō)明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
1、讀一讀
(1)認(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
(2)聽(tīng)讀:聽(tīng)錄音,注意字音、停頓、節(jié)奏,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
注意:
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(讀yé,通“耶”)!
即更(讀gēng,重新的意思)刮目相待。
(3)解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。
(4)釋疑:交流討論不理解的字詞或語(yǔ)句,教師點(diǎn)撥。注意:古今異義詞、成語(yǔ)。
吳下阿蒙:原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人
有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
刮目相待:意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(5)故事復(fù)述。
2、議一議
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。
(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)格要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。)
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。)
(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對(duì)魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)
1、模仿表演
請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
2、體驗(yàn)反思
這個(gè)故事給你有什么啟示呢?
孫權(quán):勸別人要講究方法
魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人
呂蒙:學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)自己的不足之處
從本文中,我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。所以,我希望同學(xué)們能“好讀書,讀好書”。
請(qǐng)同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對(duì)比閱讀,寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性。
從問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)反思篇三
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭。可愛(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:
1、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科,具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手,例如:“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話,同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情,“得言得意”。
2、以學(xué)定教,巧計(jì)情境
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅(jiān)持以生為本,以學(xué)定教,巧計(jì)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中:
1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題:誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí),學(xué)生的回答很凌亂,有的說(shuō)不完,大有不吐不快的意思,但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱,在完成老師給的討論題時(shí),有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋,在旁邊玩。
3、課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)
努力和改進(jìn)方向:
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,首先“吃透”教材,現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,內(nèi)容非常豐富,其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)中才能胸有成竹,應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解,才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系,營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí),活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧設(shè)提問(wèn)等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略,探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思,改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明,不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題,并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。
從問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)反思篇四
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理;第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結(jié)反思如下:
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但生字教學(xué)也不能丟,而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程,然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中,使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的,不僅可以認(rèn)識(shí)字,還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還學(xué)到了方法。
本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣和道理,為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),我用一段歡快的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入故事,讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾,創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境,為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋€(gè)小動(dòng)物,與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過(guò)各種輔助手段,我將學(xué)生帶入了文中童話的。境界。課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物,他們各抒己見(jiàn),用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。
當(dāng)然,通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,也暴露出一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下,通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣,效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。
總之,經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
從問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)反思篇五
這是一個(gè)有趣味的故事,課文洋溢著現(xiàn)代的氣息,韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課,我圍繞著“以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)”和“尊重、診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的教學(xué)理念,進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。
比如,上課伊始,以課文重點(diǎn)詞“萬(wàn)獸之王”導(dǎo)入,隨機(jī)教學(xué)“之”,指導(dǎo)學(xué)生范寫,留足時(shí)間讓學(xué)生練寫,在說(shuō)說(shuō)“之”的意思,從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開(kāi)始。在揭示題目的同時(shí),隨機(jī)教學(xué)“始”,這樣的導(dǎo)入既扎實(shí)又巧妙。
比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)出“輪、期”這兩個(gè)生字,通過(guò)比較識(shí)記生字,了解什么是形聲字,讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字,寫一寫,記一記,并找出難寫的字提出來(lái),教師范寫。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話中學(xué)習(xí)“萬(wàn)獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個(gè)詞語(yǔ),輕松自然。還在學(xué)生表演時(shí),根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景學(xué)習(xí)“議論紛紜”(象這樣你也說(shuō),他也說(shuō),大家都爭(zhēng)著說(shuō),就叫做議論紛紜。)、“叫苦連天”(大家都受不了了,也很苦楚,這樣我們用文中的一個(gè)詞是什么呢?)
首先出示課件揭題,從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問(wèn)題,得出了疑問(wèn)“誰(shuí)從現(xiàn)在開(kāi)始做什么?”。最終大家同心協(xié)力解決了問(wèn)題,并引出了幾個(gè)小動(dòng)物做“萬(wàn)獸之王”。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出,同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)能力,課前對(duì)課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分。其次,在課堂中,讓學(xué)生當(dāng)成了各個(gè)角色的動(dòng)物,通過(guò)表演來(lái)體會(huì),把整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成了學(xué)生們就是小動(dòng)物,來(lái)評(píng)選“萬(wàn)獸之王”,這一切,很好的活躍了課堂的氛圍,也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解程度。
區(qū)別了“第”和“弟”,利用相似的方法,更容易來(lái)記住這些該會(huì)寫的字。重點(diǎn)抓住“之”,板書很漂亮,生字多次重復(fù)出現(xiàn),加強(qiáng)了孩子的記憶。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法,能夠讓孩子們更快的掌握知識(shí)。
可見(jiàn),在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,句去理解文章內(nèi)容,有意識(shí)的進(jìn)行閱讀教學(xué),同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué),在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)收效就較大。