作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

鏡子里的世界教學(xué)反思 科學(xué)鏡子里的我教案反思篇一

本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形以后，能直觀辨認(rèn)對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對(duì)稱的并且和實(shí)際的圖形是相反的。是本單元的一個(gè)難點(diǎn)。具體體現(xiàn)在：學(xué)生平時(shí)經(jīng)常照鏡子，但不懂得鏡子中的成像實(shí)際上跟我們是左右錯(cuò)位的。

在集備中，《鏡子中的數(shù)學(xué)》的解決策略重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)鏡子成像的特征，具體的做法是：舉起你的右手照鏡子，觀察鏡子里的你舉起的是那只手，從而認(rèn)識(shí)鏡子內(nèi)外對(duì)稱、左右相反，更好的感知鏡子成像的特征。我覺得要使學(xué)生很好的感知鏡子成像的特征，我們可以通過照鏡子、玩游戲等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感知鏡面對(duì)稱的特征，從而認(rèn)識(shí)到鏡里的和鏡外的東西是左右相反的。

1、我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)鏡子，同桌一起按下面要求實(shí)驗(yàn)，一起體驗(yàn)一下鏡子中究竟藏著什么秘密：①把數(shù)學(xué)課本的封面對(duì)著鏡子，看看鏡子中的“數(shù)學(xué)”兩個(gè)字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？

第一個(gè)活動(dòng)同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個(gè)字的大小是不變的，但字的位置發(fā)生了改變。第二個(gè)活動(dòng)結(jié)束，一部分同學(xué)在匯報(bào)時(shí)提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識(shí)到鏡子里的像其實(shí)和自己是左右相反的，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄儧]有明確對(duì)稱的真正含義：對(duì)稱圖形是和原來圖形相反的。確實(shí)我覺得對(duì)稱很容易使人認(rèn)為是相同的、一樣的。

為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對(duì)稱的特征，接下來我又組織了他們跟我一起玩游戲：“給我當(dāng)鏡子”，我對(duì)著鏡子做以下幾個(gè)動(dòng)作：舉起右手，舉起左手；提起左腿；提起右腿；用左手蒙住右眼等，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察鏡子里的像和老師有什么不同，然后請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)鏡子，我又做一遍剛才以上的幾個(gè)動(dòng)作。通過游戲的進(jìn)行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了當(dāng)老師舉右手時(shí)，他們舉的是左手，老師提左腿時(shí)，他們提的是右腿，剛好是相反的，通過這一發(fā)現(xiàn)從而引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。

通過這個(gè)游戲，使學(xué)生形象地獲得了對(duì)反射現(xiàn)象的具體認(rèn)識(shí)，加深理解了鏡面對(duì)稱的特征，進(jìn)一步體會(huì)了我們?cè)阽R子里看到的和實(shí)際的是左右相反的。其實(shí)我們對(duì)于照鏡子這個(gè)動(dòng)作非常熟悉，但我們不一定能意識(shí)到我們?cè)阽R子里看到的和實(shí)際的是左右相反的，也就是說當(dāng)你舉右手，而鏡子里的你卻是舉左手。

鏡子里的世界教學(xué)反思 科學(xué)鏡子里的我教案反思篇二

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體活動(dòng)，感知鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。為了使學(xué)生能很好的感知鏡子成像的特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了玩游戲、照鏡子等活動(dòng)，讓學(xué)生感知鏡面對(duì)稱的特征，從而認(rèn)識(shí)到鏡里的和鏡外的東西是左右相反的，但大小、上下與前后的位置與實(shí)際情況是一致的。

第一步，讓學(xué)生自主探究鏡子中的數(shù)學(xué)。

課堂上，我先與學(xué)生玩游戲——“給老師當(dāng)鏡子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后要求每個(gè)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的鏡子，以同桌為單位按下面要求實(shí)驗(yàn)，一起體驗(yàn)一下鏡子中的學(xué)問：①把數(shù)學(xué)課本的封面對(duì)著鏡子，看看鏡子中的“數(shù)學(xué)”兩個(gè)字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？然后問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

第一個(gè)活動(dòng)同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個(gè)字的大小是不變的，但位置相反。一部分同學(xué)在匯報(bào)第二個(gè)活動(dòng)時(shí)提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識(shí)到鏡子里的像其實(shí)和自己是左右相反的，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，說明學(xué)生沒有明確對(duì)稱的真正含義：對(duì)稱圖形是和原來圖形是相反的。

為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對(duì)稱的特征，接下來我又組織了同桌之間一起玩游戲：“給我當(dāng)鏡子”，做以下幾個(gè)動(dòng)作：舉起右手，舉起左手；瞇左眼、瞇右眼等，再來說一說鏡子里的“像”和你的有什么不同，再交換角色來玩。通過游戲的進(jìn)行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了鏡子中的像和鏡外的左右方向是相反的。

第二步，讓學(xué)生感受鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。

讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的鏡子，完成課本第17頁上的試一試第一題，讓學(xué)生很直觀地感知鏡子中的圖像是什么。然后匯報(bào)，鏡子中的圖像與鏡外的圖像合在一起是什么圖形。從而讓學(xué)生判斷這些圖形是否是軸對(duì)稱圖形？如果是，它們的對(duì)稱軸在哪里？學(xué)生很快就能回答出，這些圖形的對(duì)稱軸就是鏡子與圖形的重合處。通過這一活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)。

第三步，讓學(xué)生感受“鏡子中的時(shí)鐘”。

老師拿出一個(gè)鐘面，撥出一個(gè)時(shí)刻讓學(xué)生猜一猜，鏡子中的鐘面上會(huì)是什么時(shí)間，然后與學(xué)生一起驗(yàn)證。因?yàn)橛辛饲懊娴挠螒蜃麂亯|，學(xué)生能很快畫出鏡

子中鐘面的時(shí)刻。

這節(jié)課，由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，使得他們很好地掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也使他們體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，這樣更激起了他們強(qiáng)烈地求知欲，同時(shí)也促進(jìn)了思維地發(fā)展

鏡子里的世界教學(xué)反思 科學(xué)鏡子里的我教案反思篇三

《鏡子里的數(shù)學(xué)》一課結(jié)合實(shí)例和具體活動(dòng)，感知鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，經(jīng)歷探索鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的一些特征的過程，發(fā)展學(xué)生空間觀念。課上，我利用教具、學(xué)生利用學(xué)具——鏡子，展開一系列觀察活動(dòng)：

活動(dòng)一：學(xué)生拿出鏡子整理衣服，說說鏡子在生活中的作用。

活動(dòng)二：猜猜頭左邊戴發(fā)卡的同學(xué)，鏡子里的她，發(fā)卡在哪一邊，從而引出鏡子的奧秘，并板書課題：鏡子里的數(shù)學(xué)。

活動(dòng)三：把鏡子放在半個(gè)圖形的虛線上，鏡子里能看到整個(gè)圖形，發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外，相互對(duì)稱，而鏡子相當(dāng)于軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

活動(dòng)四：師生、生生模擬照鏡子滑游戲，發(fā)現(xiàn)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象：相互對(duì)稱，左右相反。

活動(dòng)五：通過鏡子看到的時(shí)間，猜猜現(xiàn)實(shí)中的時(shí)間，運(yùn)用鏡面對(duì)稱現(xiàn)象原理。

這些活動(dòng)為課堂增添了不少氛圍，學(xué)生興致較高，發(fā)言積極，特別是第三、第五個(gè)活動(dòng)，學(xué)生切切實(shí)實(shí)感到鏡子里的奧秘，第四個(gè)活動(dòng)是學(xué)生最感興趣的，師生、生一互動(dòng)活躍，收到良好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，深刻感受到了數(shù)學(xué)就在自己的身邊，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

鏡子里的世界教學(xué)反思 科學(xué)鏡子里的我教案反思篇四

本節(jié)課讓學(xué)生在玩中學(xué)，用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)鏡面對(duì)稱知識(shí)的建構(gòu)，并能運(yùn)用知識(shí)解決生活問題，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力。在課堂上孩子們像個(gè)科學(xué)家，探索鏡子中的奧秘。并且發(fā)表見解時(shí)爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為有點(diǎn)兒遺憾，沒有使學(xué)生充分的發(fā)言。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問題。

反思五：鏡子中的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要素材。鏡子不僅是人們生活中常見的生活用品，它還包含著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，為了讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地了解、認(rèn)識(shí)鏡子中的數(shù)學(xué)奧秘，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把鏡子中的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏于故事、游戲、活動(dòng)中。俗話說：“萬事開頭難”，頭開的好與壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。所以我在本節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜歡的古代故事入手，為學(xué)生講了三國時(shí)候一個(gè)叫蒼舒的孩子讓山雞跳舞的故事，從而引出“鏡子”這個(gè)教具來。接著我讓一名學(xué)生到講臺(tái)上做動(dòng)作，并讓其他學(xué)生觀察對(duì)比鏡子內(nèi)外的變化規(guī)律。由于鏡子太小，本環(huán)節(jié)處理得不夠好。我又讓兩個(gè)同學(xué)模仿鏡子內(nèi)外的情形，讓學(xué)生繼續(xù)觀察、對(duì)比，一起體驗(yàn)一下鏡子中究竟藏著什么秘密：舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？

在初步認(rèn)識(shí)了鏡子的特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生觀察鏡子內(nèi)鐘表所指的時(shí)刻與實(shí)際的時(shí)刻有什么不同。這里我用了一個(gè)沒有數(shù)字的鐘面，從一定程度上增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度。因而學(xué)生在理解上遇到了一些困難。接下來我讓學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)活動(dòng)：“做中學(xué)”。這項(xiàng)活動(dòng)使本節(jié)課達(dá)到了一個(gè)高潮。孩子們有的將自己的名字寫下來，然后拿小鏡子放在右邊一照，那種發(fā)現(xiàn)實(shí)在讓他們驚喜，而這種驚喜不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸。他們一個(gè)個(gè)大叫：“我的變成了‘豪軒張’了?！薄拔业淖兂闪恕惶焱酢恕薄拔业淖兂闪恕菁牙睢恕！薄⒆觽兌寄軓溺R子里看出兩個(gè)字的大小是不變的，但字的位置發(fā)生了改變。

我又讓學(xué)生舉了一些生活中與鏡子的作用一樣的對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)生說得相當(dāng)好，像“對(duì)方眼珠中的自己”、“電視黑屏?xí)r”、“操場上的積水”、“光滑的瓷磚”等等。

之后的時(shí)間，我?guī)W(xué)生徜徉于祖國的大好河山與美麗風(fēng)景中，學(xué)生在觀賞的時(shí)候，時(shí)而發(fā)出“哇噻”的聲音，時(shí)而興奮地大叫：“我去過這兒。”仿佛他們真地身臨其境。我讓學(xué)生觀看《猴子撈月》這個(gè)經(jīng)典動(dòng)畫故事并提出問題：“為什么猴子沒有撈到月亮？”

本節(jié)課的最后我讓學(xué)生說說這節(jié)課你表現(xiàn)得怎么樣？認(rèn)為自己表現(xiàn)好的同學(xué)大聲對(duì)著鏡子喊一聲：“我真棒！”結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)。