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復(fù)數(shù)的四則運算教學(xué)反思篇一

（1）、進一步鞏固四則運算、運算定律與簡便計算、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法、位置與方向、三角形、統(tǒng)計等知識，加深這些知識的理解，提高對這些知識的掌握水平。

（2）、進一步掌握四則混合運算的順序、加法運算定律和乘法運算定律，能正確計算三步以內(nèi)的混合運算，并能運用運算定律進行簡便計算；進一步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力。

（3）、進一步認識三角形的特征，進一步明確三角形三條邊之間，三個角之間的關(guān)系，更好地掌握三角形的分類，加深對等腰三角形、等邊三角形特征的認識。

（4）、進一步認識小數(shù)的意義和性質(zhì)，能比較小數(shù)的大小，進一步認識小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；進一步掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法；進一步掌握小數(shù)加減法和加減混合運算，能運用小數(shù)加減法解決日常生活中的實際問題。

（5）、進一步體會方向、距離兩個條件對確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置；能描述簡單的路線圖。

（6）、進一步感受折線統(tǒng)計圖的特點、作用；能讀懂折線統(tǒng)計圖，能從折線統(tǒng)計圖中獲取必要的信息；能根據(jù)折線統(tǒng)計圖中所提供的信息對事物的發(fā)展趨勢作出簡單的預(yù)測。

2、過程與方法：

讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識的過程，并通過必要的練習(xí)及交流活動，加深對所學(xué)知識的理解。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）、經(jīng)歷整理復(fù)習(xí)所學(xué)知識的過程，學(xué)習(xí)整理和復(fù)習(xí)的方法；初步感知整理復(fù)習(xí)的必要性，逐步養(yǎng)成自覺整理所學(xué)的知識的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）、在復(fù)習(xí)的.過程中，進一步反思本冊教材的學(xué)習(xí)情況，體驗與同學(xué)交流和成功學(xué)習(xí)的樂趣，進一步體會數(shù)學(xué)知識和方法的內(nèi)存聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的意義與價值，發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

復(fù)習(xí)重點與難點：

1、重點：

（1）、四則運算、運算定律與簡便計算。

（2）、小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法與減法。

2、難點：

（1）、根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

（2）、靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。

復(fù)數(shù)的四則運算教學(xué)反思篇二

這主要從學(xué)校自身來作大文章，其主要途徑就是發(fā)揮校本教研的作用四則運算教學(xué)反思。

四則運算教學(xué)反思:如何引領(lǐng)教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實際問題？小數(shù)四則運算教學(xué)反思分數(shù)混合四則運算教學(xué)反思

首先教師要有自主的學(xué)習(xí)意識四則運算教學(xué)反思、自主的反思習(xí)慣；學(xué)校要發(fā)揮教研組和教師群體間認真研討的氛圍與平臺，實實在在地開展課改實驗過程中諸多問題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動，從而達到引領(lǐng)教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實際問題，提升課改能力和教師的專業(yè)發(fā)展水平。

校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、骨干教師引領(lǐng)四則運算教學(xué)反思，聽評課等方面從其操作主體來講就是教師個體、教師群體和骨干教師，聽評課。因此，校本教研就是教師個體的自我反思、教師群體的同伴互助、骨干教師引領(lǐng)，聽評課四者之間相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。同時也認識到教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實際問題，學(xué)校要促進課程改革的深入開展，促進廣大教師專業(yè)化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和骨干引領(lǐng)、聽評課等方面作為工作的切人點，開展學(xué)校的教學(xué)研究活動。

積極開展聽評課活動四則運算教學(xué)反思，可以是校內(nèi)教師互聽互評，也可以是校級之間交流互動。

把聽課評課活動作為教師教研走向課堂教學(xué)四則運算教學(xué)反思，解決實際問題的切入點。以教研為抓手，以課堂教學(xué)改革為突破口，開展課堂教學(xué)聽評課活動。但不能盲目聽課，可以分三步走,即骨干教師上課改示范引領(lǐng)課.新參加工作教師上匯報課,最后帶動全體教師全員參與。

公開課教學(xué)。組織骨干教師上示范課,由校級骨干教師上示范課，通過聽評課,發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)的作用。

全員參與聽評課活動。形成“人人上課，個個評課”，“一人上課，全員聽課、全員評課”的教研氛圍。聽評課時要求每一位教師上課前是否認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課堂上是否上好每一節(jié)課，課堂上教師教給學(xué)生學(xué)法是否有效，學(xué)生學(xué)會的程度是否顯著。來強化教師的課堂行為。聽課教師一邊聽、一邊思。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧，并做好聽課記錄，為評課做好準備。在評課環(huán)節(jié)，評課活動由校長、教導(dǎo)主任主持，教師參加評課，課堂教學(xué)蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律。聽課教師從“教與學(xué)”、“講與練”、“主導(dǎo)與主體”、“學(xué)知識與學(xué)做人”、“學(xué)知識與提高能力”的有效落實上進行評議，評出了優(yōu)點和缺點。并討論、研究了以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化會可能帶來顯著的教學(xué)效果。

跟蹤課堂教學(xué)成果，讓廣大教師以教研促課堂，以課堂教學(xué)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時強化自主研修。通過學(xué)習(xí)名師錄像視屏課堂，網(wǎng)絡(luò)研修等途徑加強教研課堂化的工作格局。

教師個體的自我反思。對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程。自我反思是自我和教學(xué)的自我進行對話的過程，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。在教學(xué)中，教師的自我反思可以根據(jù)時間，區(qū)分為課前、課中、課后三個階段。課前反思：是一種通過備課等進行預(yù)設(shè)性的反思，這個階段的反思可以使教師的課堂教學(xué)行為更為有針對性、實施性。教師長時間的.課前反思，養(yǎng)成了課前預(yù)測、分析和反思的習(xí)慣，可以使教師的教學(xué)成為一種自覺的研究性的實踐活動。課中反思：教師在課堂教學(xué)過程中及時進行反思，可以處理和思考即時出現(xiàn)的各種問題，這樣能使課堂教學(xué)活動得以高質(zhì)、高效、順利地進行。養(yǎng)成在教學(xué)過程中的反思習(xí)慣，對教師的教學(xué)調(diào)控和教學(xué)應(yīng)變能力也是一個提高。課后反思：在結(jié)束課堂教學(xué)之后，及時并有效地回顧自己的教學(xué)活動，批判性地反思自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，反思自己教學(xué)活動中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，提高反思水平，長期堅持，可以使教師成長為一名反思型教師。

重視教研組互助。自我反思是校本教研的前提條件，而教研組互助則是校本教研的基基礎(chǔ)。校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經(jīng)驗、相互切磋心得的研究團隊。在教研組互動中共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

積極開展課例研究，定期開校本教學(xué)研討會，并注重“以老帶新，以強帶弱”，鼓勵教師各抒己見，大膽批評，促進教師與教師的對話，從而促進全體教師的共同提高。

發(fā)揮學(xué)校骨干引領(lǐng)作業(yè)。校本教研是基于學(xué)校、以學(xué)校為單位進行的，骨干教師是學(xué)校科研的先行者，在教研和課堂教學(xué)方面具有優(yōu)勢，可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)作用。

復(fù)數(shù)的四則運算教學(xué)反思篇三

教學(xué)《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進行模仿，機械訓(xùn)練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的`合理性和小括號的意義。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。

反思本單元的教學(xué)過程，我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

1．注重學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2．給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。

3．計算教學(xué)因解決問題而精彩，幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

例1、例2是在學(xué)生已會計算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運算的順序，運用學(xué)生感興趣的生活問題情景，放手讓學(xué)生獨立思考、自主解決問題。再讓學(xué)生說說為什么這樣列式，進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，效果好，但作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有仔細讀題，發(fā)生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應(yīng)引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順序計算。但個別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個別輔導(dǎo)。

讓學(xué)生在實踐中感知運算順序，總結(jié)運算順序，學(xué)生探索出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng)新，教學(xué)效果不錯。出現(xiàn)的問題：個別學(xué)生弄不清運算順序，需個別輔導(dǎo)，個別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來，有的同學(xué)計算正確率不高，需要找出其中的原因，對癥下藥。

關(guān)于0的運算，加、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數(shù)，學(xué)生不太容易理解，應(yīng)該多舉例，加深印象。

應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度，應(yīng)該重點講解，同時復(fù)習(xí)好平均分的意義。

復(fù)數(shù)的四則運算教學(xué)反思篇四

這一單元的目標是這樣定的：

1．使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3．使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從教參的教學(xué)目標定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的`學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機會，與我有這種相同想法的教師還真不少，認為還是有必要側(cè)重解決問題的策略教學(xué)。

不列綜合算式解決問題。

四則運算的順序有錯誤。

差生理解問題的能力有待提高。

差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

復(fù)數(shù)的四則運算教學(xué)反思篇五

四則混合運算教學(xué)反思四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的。教學(xué)目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。

教材上的4個例題教學(xué)主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法。教材中4個例題，都呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動探索，分析、解決問題。

應(yīng)該說關(guān)于四則計算的順序，總結(jié)起來就三句話：只有加減或只有乘除的時候從左往右依次計算；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減；有小括號的時候先算小括號內(nèi)的.。教學(xué)時結(jié)合問題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高，一般學(xué)生都能列式解決。即使如此，教學(xué)中出現(xiàn)著許多的精彩與意外，令人回味。

現(xiàn)象（1）

例題中的問題解決一般需要兩步運算或三步運算，部分學(xué)生習(xí)慣用分步列式的方法解決問題，用綜合算式或合并綜合列式時有困難，從而影響了掌握運算順序。

策略 解決問題時，用形象的語言幫助審題。

如：例3“購門票需要花多少錢？”；練習(xí)一第6題“滑雪比乘纜車多行多少米？”；第7題“從縣城去省城走高速路比普通公路節(jié)省多少時間？”；第8題“哪一年植的樹多？多多少棵？”；第9題“李伯伯家一共養(yǎng)雞、鴨多少只？”??

類似的以上的題，我都帶著學(xué)生從問題入手，以 “一根扁擔(dān)兩邊挑” 形象化的語言，讓學(xué)生理解題意，一步到位列出綜合算式。課上聰明的學(xué)生接上一句“一根扁擔(dān)兩邊挑，一邊挑雞，一邊挑鴨”其他學(xué)生在這樣詼諧的語句中不但解決了此題，更對運算順序有著很深的印象。在思考題“3333=2”時，學(xué)生更是就著這句“一根扁擔(dān)兩邊挑”解決此題。

現(xiàn)象（2）

活躍的思維，呈現(xiàn)著不同的解題思路，或不同的解釋，可謂百花齊放，百家爭鳴，讓人應(yīng)接不暇。

策略 給學(xué)生一個“展示”的平臺，讓學(xué)生自主爭論，自主內(nèi)化。

如：在解決例1“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來，現(xiàn)在有多少人在滑冰？”時，學(xué)生出現(xiàn)了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”，學(xué)生在展示自己的做法時，不但說出了解題思路和每一步計算結(jié)果所表示的實際意義，而且通過三個算式的對比更體驗了同級運算從左到右計算的順序，可謂一舉兩得。

再如：在解決例2“冰天雪地3天接待987人，照這樣計算，6天預(yù)計接待多少人？”學(xué)生有兩種做法“987÷3×6”“6÷2×987”，但也有個學(xué)生分步列“6÷2＝3987×3＝1974（人）”。學(xué)生在解說每一步計算結(jié)果所表示的實際意義后，對“6÷2＝3”的“單位”提出了爭議，有的批判著說美中不足，缺一個單位，應(yīng)該寫“個”，因為表示6天里面含有兩個3天；有的辯解著可以不寫，因為6天是3天的兩倍，“倍”不要寫。這樣的意外，美不勝收！

現(xiàn)象（3）

內(nèi)容如此簡單，部分學(xué)生吃不飽。

策略增設(shè)拔高題，拓展思維訓(xùn)練。

例開放題“可可和樂樂的家與學(xué)校在一條直線上，可可離學(xué)校580米，樂樂家離學(xué)校720米，可可和樂樂家相距多少米？”

讀題之后，我讓學(xué)生想辦法用圖示或線段表示出他們的位置。學(xué)生在畫圖或畫段圖后，開始議論紛紛，甚至干脆站起來質(zhì)問我“湯老師，你出的題不嚴格，模糊不清！”“是呀，可可和樂樂的家位置不確定，可以在學(xué)校一邊，或在學(xué)校兩邊”“學(xué)校也不確定，可以在他們的中間，也可以在一邊?！??

學(xué)生在黑板上表示出這兩種情況，并根據(jù)不同情況解決計算了可可和樂樂家的距離。

是模糊也好，是開放也罷，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練就是最好！

復(fù)數(shù)的四則運算教學(xué)反思篇六

四則運算這個單元我用了7課時教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因為有一部分學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)接受能力不強的特點，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實到點，三步及以上四則運算的讀法及文字題來不及展開，注重運算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強化。

曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問題認識了小括號，也出現(xiàn)一個遞等式。當 時 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計算。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學(xué)，但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡單，列式計算都很簡單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計算。學(xué)生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書寫位置）例2的問題大部分學(xué)生也能獨立解決（2種算法都會出現(xiàn)，第7冊就接觸過）。教材把四則運算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實意義的情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動的解決問題，賦予四則運算以生命。

列綜合算式時學(xué)生往往會按自己的計算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成 256+7*8？

第四課時 例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn)，復(fù)習(xí)例3，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點就是讓學(xué)生體會括號內(nèi)算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用，了解小括號的性能。有小括號例5的讀法依然要讓學(xué)生在認識意義的基礎(chǔ)上去讀。

第五課時 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊，練習(xí)不夠，而小括號的出現(xiàn)使四則運算的難度增加了一星。所以認為必須及時鞏固。

第六課時課時內(nèi)容比較簡單：有關(guān)0的運算 通過整理分類，概括出有關(guān)0的運算特點，著重理解0不能作除數(shù)。通過搶答有0的混合得數(shù)，體會0的特殊性和趣味性。

課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級運算順序給丟了。

復(fù)數(shù)的四則運算教學(xué)反思篇七

學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運算的順序的內(nèi)容，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運算的運算順序，為進一步學(xué)習(xí)代數(shù)運算做準備，同時也為學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

成功之處：

1.設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運算是同級運算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說一說每題的運算順序，學(xué)生能夠正確說出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。

2.探求解題思路過程與理解運算順序的有機結(jié)合。本單元的內(nèi)容都是在解決問題的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運算順序的`必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學(xué)生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。

3.多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實際意義，特別是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學(xué)不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人?！睂W(xué)生非常輕松地說出答案，然后再聯(lián)系例1進行說明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。

例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。

在這兩個例題中，學(xué)生通過獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

不足之處：

1.學(xué)生的語言表達能力欠缺。表現(xiàn)在只會列式，但對于每步算式表示的實際意義還是停留在只會做不會說的層面。

2.學(xué)生計算能力欠缺。通過練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中存在以下問題：一是計算不細心、馬虎，有的該進位的不進位，該退位的不退位；二是抄錯數(shù)導(dǎo)致計算出錯；三是計數(shù)位不對齊導(dǎo)致計算出錯。

再教設(shè)計：

1.減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學(xué)生口頭語言表達能力。

2.習(xí)題設(shè)計少而精，精選練習(xí)內(nèi)容。

復(fù)數(shù)的四則運算教學(xué)反思篇八

四則運算的知識和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能?！八膭t運算”這個單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學(xué)生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅豐富了計算知識，提高了計算能力，為進一步學(xué)習(xí)代數(shù)運算做好準備，同時也使學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

運算順序?qū)W生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。雖然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都知道，但在實際操作中問題卻很大，有相當多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡單的運算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著脫節(jié)問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運算符號的順序，導(dǎo)致計算結(jié)果出錯。

面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多，比如受低年級學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結(jié)果寫下來。

如何解決這些難題呢？

第一，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。

第二，熟記運算順序，達到張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了堅實的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個難題。

第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結(jié)果。

第四，練習(xí)時要讓學(xué)生說計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進行互幫互助，達到生生之間的合作交流。

第五，在解答解決問題時，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書寫要求，提高學(xué)生的綜合能力和計算能力。

雖然單元結(jié)束時學(xué)生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路，有時候達不到想要的結(jié)果，感覺比較苦惱。

常常反思，不斷

總結(jié)

時刻不忘記錄過程中的得與失，會讓自己減少走彎路的機會，讓自己更快的成長。

復(fù)數(shù)的四則運算教學(xué)反思篇九

四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運算》教學(xué)反思從教參的教學(xué)目標定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，

如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。

所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機會。

學(xué)生錯誤：

1、不列綜合算式解決問題。

2、四則運算的順序有錯誤。

3、差生理解問題的能力有待提高。

4、差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的.東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

多鞏固練習(xí)，熟能生巧。四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標，在教學(xué)時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，

用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān)，

主要體現(xiàn)在：

四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。理解問題的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學(xué)生都知道是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計算過程中做到三點來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

一、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。

二、檢查運算順序有無錯誤。三、檢驗計算結(jié)果是否合理。事實證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤，優(yōu)化解題過程。

復(fù)數(shù)的四則運算教學(xué)反思篇十

作為老師四則運算教學(xué)反思，什么樣的學(xué)生都會遇到，你的問題是“怎么教都教不會”，這里就要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行具體分析了。

四則運算教學(xué)反思:作為老師，遇到怎么教也教不會的學(xué)生，該怎么辦？ 小數(shù)四則運算教學(xué)反思 四則運算教學(xué)反思四年級

一、怎么教都教不會四則運算教學(xué)反思，是不是這個學(xué)生天生的智商有問題。如果是智商問題，那就不能急于求成了。那就應(yīng)該跟家長溝通好，找專業(yè)機構(gòu)對這個學(xué)生的智商進行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果找專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生進行提高智商訓(xùn)練。

一般來說四則運算教學(xué)反思，上帝給你關(guān)上一道門，就會給你打開一扇窗。尋找這個學(xué)生的特長進行有針對性的培養(yǎng)和教育。

二四則運算教學(xué)反思、怎么教都教不會，是不是方法問題，有沒有根據(jù)這個學(xué)生的具體情況進行因材施教。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，有點學(xué)生天生理解能力強，有的天生記憶力好，有的天生具有某種藝術(shù)天份。那么作為老師就要針對不同的學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。

如果智商沒有問題，那么就是方法問題了，要多跟這個學(xué)生溝通交流，徹底了解學(xué)生的特點總會有辦法的四則運算教學(xué)反思。

三、怎么教都教不會，是不是這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，主觀上就是不愿意學(xué)習(xí)，或者是處于青春期階段，有叛逆心理。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，那就應(yīng)該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進行有針對性的教育。讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)的重要性。

再就是與家長溝通，學(xué)校老師和家長聯(lián)手共同努力解決好厭學(xué)問題。

如果是青春期逆反，也是一樣，老師和家長更應(yīng)該多理解，多鼓勵，多陪伴，不要給這樣的學(xué)生更多的壓力，幫助他(她)們順利度過這個難熬的時光。

總之，老師會遇到各種各樣的學(xué)生，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂，用自己的人格去影響學(xué)生，用自己的辛勤勞動換取學(xué)生的進步和成長。

復(fù)數(shù)的四則運算教學(xué)反思篇十一

1、使學(xué)生掌握內(nèi)含兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3、使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從教參的教學(xué)目標定位來看，就應(yīng)是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中以前碰到過，但不是很多(但有的學(xué)生在家長的幫忙下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了)。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的潛力太差，新課程一線教師都清楚此刻學(xué)生解決問題潛力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題潛力訓(xùn)練的一次好機會。

不列綜合算式解決問題。

四則運算的順序有錯誤。

差生理解問題的潛力有待提高。

差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易理解。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

多鞏固練習(xí)，熟能生巧。

四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不一樣的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，用心思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標，在教學(xué)時，我充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

從學(xué)生的作業(yè)狀況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握但是關(guān)，主要體此刻：

①四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。

②理解問題的潛力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學(xué)生都明白是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。

③少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。

④抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計算過程中做到三點來幫忙學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

一、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。

二、檢查運算順序有無錯誤。

三、檢驗計算結(jié)果是否合理。

事實證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤，優(yōu)化解題過程。

復(fù)數(shù)的四則運算教學(xué)反思篇十二

本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)《整數(shù)四則運算》，這部分的內(nèi)容貫穿于小學(xué)高年級段將要學(xué)習(xí)的有關(guān)小數(shù)的四則運算和分數(shù)的四則運算。為了幫助學(xué)生打下牢固的根基，在教學(xué)時，我充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生說出每一步算式所表示的實際意義，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受規(guī)定混合運算順序的必要性，并掌握混合運算的順序。

在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：

1、在理解“先乘除，后加減”時，誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比如：計算18÷3×2寫成=18÷6=3；又比如：計算24-4+6就寫成=24-10=4。

2、對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面。比如：計算12+8×6就會這樣寫=48+12=60；（打亂運算的順序）。又比如：計算230-20×5時會這樣寫=100-230=130；（出現(xiàn)大數(shù)減小數(shù)的錯誤）。

3、不懂正確使用括號。 很多學(xué)生在解答如“450與290的差去乘28與32的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不懂得運用括號來改變運算順序。

4、亂用括號。如列式一：（25×8）+（18×8） ； 列式二：124+（12÷6）