作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇一

《去年的樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，描寫的是關(guān)于鳥兒和樹深厚友誼的童話故事。全文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，通過(guò)四次對(duì)話展開故事情節(jié)。因此，教學(xué)中，我努力體現(xiàn)以讀為本，力圖先通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受、想象童話角色的心理，繼而能夠在讀中感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。并且通過(guò)多角度、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐步體會(huì)文本所蘊(yùn)含的信守諾言，珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展等人文精神。

〖片斷一

師：小鳥兒和樹是多年的好朋友。課文中多次出現(xiàn)了好朋友這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，做上記號(hào)并讀一讀。

指名讀有關(guān)好朋友的句子。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀書，看看哪些地方能具體體會(huì)到它們是好朋友，請(qǐng)你把讓你感動(dòng)的地方畫下來(lái)，再放聲反復(fù)讀幾遍。

(生自讀)。

師：誰(shuí)愿意把你的感動(dòng)與大家一起分享?

(生讀第3～5自然段。)

師：聽他的朗讀，你感覺到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的?

生1：我感覺到它們都特別不想讓對(duì)方走。

生2：我覺得大樹的心情此時(shí)雖有些失落，但它也很期待小鳥再給它唱歌的那一刻的到來(lái)。

師：假如你就是那棵大樹，你能以第一稱的方式來(lái)讀出你當(dāng)時(shí)的心情嗎?

生2：我試試吧!

(略思考了一下。)

寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥兒就要離開我，飛到南方去了，我的心里好失落。走之前，我對(duì)小鳥說(shuō)：再見了，小鳥!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽，好嗎?

鳥兒說(shuō)：好，我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!說(shuō)完就向南方飛去了。目送著小鳥離開，我是多么希望能早日再見到他啊!

〖教學(xué)反思

諾瓦利思說(shuō)：人的心靈──有著比內(nèi)心世界及其要求更高的東西。這就是自我感覺、興奮的感覺性。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，讓他們自主選擇受感動(dòng)的地方來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。這一自主選擇，滿足了個(gè)性和閱讀的需要，這樣不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀興趣，而且還為創(chuàng)意性朗讀打下基礎(chǔ)。在學(xué)生說(shuō)出不同于別人的感受時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)他試著換一種人稱表達(dá)方式來(lái)朗讀。通過(guò)創(chuàng)意性的朗讀，學(xué)生對(duì)大樹與小鳥分別時(shí)的心情體會(huì)更深了，對(duì)他們友情的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步了，而這些都為挖掘文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵做了鋪墊。

〖片斷二

師：天天給樹唱歌，說(shuō)明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎?

生：有。

師：有這樣的好朋友，你感覺怎么樣?

生1：我感覺很快樂(lè)。

生2：我感覺很幸福。

師：請(qǐng)你帶著這種感覺再讀讀這幾句話吧!

(生讀。)

師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞，讓我們一起讀讀這句話吧!

(生齊讀。)

〖教學(xué)反思

在朗讀指導(dǎo)中，教師切忌把自己對(duì)文本的感悟生硬地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械的模仿讀，這樣的朗讀指導(dǎo)是十分空洞，蒼白無(wú)力的。課文都是來(lái)自于生活，只有聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，使抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的生活場(chǎng)景，這樣他們才能更好地理解課文內(nèi)容，才能在感情上與作者達(dá)到共鳴，再讓他們把此時(shí)的心情讀出來(lái)，才會(huì)有一種其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的效果。

〖片斷三

四人小組分角色演讀小鳥與樹根、大門、小姑娘的對(duì)話。

師：剛才這組同學(xué)的表演，你覺得誰(shuí)演得比較好?或是哪個(gè)角色你能演得比他們更好。

生：有一個(gè)角色我能演得比她更好。

(讀樹根的話)

師：你為什么這樣讀呢?

生1：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是朋友，所以語(yǔ)氣應(yīng)該是有些傷心的。

生2：我來(lái)演一演大門。

師：她演得怎么樣?

生3：她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的樣子，好像這棵大樹跟它沒(méi)有關(guān)系似的。

生4：大門它瞧不起小鳥的問(wèn)題，覺得本來(lái)就應(yīng)該把大樹拿來(lái)做東西。

生5：它對(duì)這種事見得多了，一點(diǎn)都不同情樹。

師：你們說(shuō)得真好，讓我們?cè)賮?lái)演一演吧!

〖教學(xué)反思

朗讀要讓學(xué)生動(dòng)情就應(yīng)抓住易觸動(dòng)學(xué)生情感的地方，要讓學(xué)生入情入境去體驗(yàn)。教學(xué)中，教師通過(guò)再現(xiàn)文中的相關(guān)情境，利用角色這一觸動(dòng)學(xué)生心弦的情感點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對(duì)文本由近感到真，由真感到親，從而引起共鳴。學(xué)生在共鳴中動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。此片斷通過(guò)演讀對(duì)話，學(xué)生從不同的角色、不同的體驗(yàn)中產(chǎn)生多樣的解讀，學(xué)生多姿多彩的個(gè)性也在誦讀中得到張揚(yáng)。

〖片斷四

師：兩個(gè)看字似飽含著鳥兒的千言萬(wàn)語(yǔ)。假如你是這只小鳥兒，你會(huì)對(duì)樹說(shuō)些什么?

生1：樹啊，真的是你嗎?你怎么會(huì)變成這樣呢?

生2：我的朋友，我唱的歌你聽見了嗎?

生3：大樹，永別了，我要走了。我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了，我以后還會(huì)尋找別的火柴的蹤跡再為你唱歌的。

師：兩個(gè)看字流露出鳥兒對(duì)樹無(wú)比的深情與眷念。讓我們把這深厚的友情一起歌頌吧!

(生齊讀最后一自然段。)

〖教學(xué)反思

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生面對(duì)的文本，存在著大量的意義空白和意義未定性，而這正是學(xué)生重新進(jìn)行建構(gòu)頭腦中第一文本的重要因素，以期待視野或既有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)空白結(jié)構(gòu)進(jìn)行填補(bǔ)，把不確定之域具體化，從而形成二者視野的融合。這時(shí)的文本不再是一種權(quán)威的象征，而是一種自由填補(bǔ)、解釋、建構(gòu)的框架。因此，好的教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生去看文本里有些什么，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考文本里所沒(méi)有的東西。此片斷中，教師利用文本略去了鳥兒在面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫這一空白，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，真性告白，而后再朗讀有關(guān)段落。學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵感悟加深了，朗讀也自然是情真意切，水到渠成。而且在這種動(dòng)態(tài)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生既遵循文本，又超越了文本，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是對(duì)話的中心，他們通過(guò)對(duì)話感悟文本、交流體驗(yàn)，獲得新知，而朗讀是實(shí)現(xiàn)這一目的的最有效途徑。如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)呢?教學(xué)中，我采用了創(chuàng)意性朗讀、遷移理解式朗讀、角色體驗(yàn)式演讀和在想象中朗讀等形式，通過(guò)多角度、多層次的朗讀，與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，真正做到在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，在讀中品情，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思想的自由王國(guó)而非教師思想的櫥窗。

語(yǔ)文閱讀是最富個(gè)性、最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造充滿陽(yáng)光與詩(shī)意的課堂，讓我們的課堂成為師生生命的開心樂(lè)園!

【專家點(diǎn)評(píng)】

翻閱人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。有感情地朗讀是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。此案例，作者充分利用文本中角色對(duì)話展開情節(jié)的表達(dá)特點(diǎn)，以對(duì)朋友一詞的切身感受為情感的激發(fā)點(diǎn)，以自主選擇讀、分角色讀、角色移位讀、以評(píng)促讀等多種方式，較好地展現(xiàn)了教師指導(dǎo)感情朗讀的過(guò)程。

指導(dǎo)感情朗讀要注重一個(gè)情字。課文字里行間蘊(yùn)涵著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)源地。如何在文本中角色的情感、作者的情感、學(xué)生的情感之間架一座共鳴的心橋呢?楊老師恰當(dāng)?shù)剡x擇了好朋友作為情感體驗(yàn)的切入點(diǎn)，朋友一詞的親切感、快樂(lè)感、幸福感、需要感、興奮感，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生隨后的找一找讀一讀悟一悟等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)便有了一種積極主動(dòng)的心理態(tài)勢(shì)。教師還用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了朋友話別朝夕相處、形影不離等問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，激起學(xué)生情感的波瀾，使學(xué)生在不知不覺中成了文本中的角色。此時(shí)教師再以假如你是那棵大樹假如你是這只小鳥的角色移位的方法提出朗讀要求，學(xué)生自是聲情并茂，更具真情，更富情趣，文本的對(duì)話也就有了生命的氣息。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇二

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴.

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程.從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的.而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗.這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái)，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

1.重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況.

3. 注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇三

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

１、正確有感情地朗讀課文。

２、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái)，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：

１、重視整體把握和時(shí)間的安排：

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

２、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

３、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇四

《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來(lái)只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：

1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說(shuō)道：“作者思有路，道路識(shí)斯真?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸?。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話，鳥和樹根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，面對(duì)自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說(shuō)的話，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。

整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的'轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地考慮了自己，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái)，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng)，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇五

本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過(guò)對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)出示大樹的日記，讓學(xué)生了解最基本的資料。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

所以，我覺得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情，但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)丟掉，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變，學(xué)生理解不錯(cuò)。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。所以，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本到達(dá)了自我想要的那種境界。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，從而對(duì)理解課文、感情思想有一提高的體會(huì)。有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會(huì)唱什么？”“小鳥對(duì)著大樹可能會(huì)說(shuō)什么？”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都十分有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛到達(dá)了高潮。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意幾個(gè)方面：1。重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇六

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥面對(duì)著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說(shuō)讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái)，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂(lè)，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼?？墒且辉嚱?，不得了，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹 教學(xué)反思 去年的樹教案及反思篇七

《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過(guò)對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話，課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)話以及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟，角色對(duì)話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。因此，我覺得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：

（1）親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么有的同學(xué)說(shuō)："我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最后會(huì)說(shuō)："大樹再見了，我希望能再見到你。"有的同學(xué)說(shuō)："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"

（2）如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)些什么有的說(shuō)："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說(shuō)："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過(guò)得怎么樣雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無(wú)憾了。如果有來(lái)世，我希望我們能再做一對(duì)朋友。"

（3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎想對(duì)誰(shuí)說(shuō)有的對(duì)小鳥說(shuō)："你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里，大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹說(shuō)："大樹，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起！"有的對(duì)伐木人說(shuō)："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)該珍視它們的友誼，愛護(hù)樹木。"同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。