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花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

這

篇文章可以說(shuō)分為三個(gè)非常明顯的層次（這不是引導(dǎo)學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現(xiàn)；二是“我”與“小女孩”的對(duì)話；三是“我”的感悟。當(dāng)然核心層次就是“我”與“小女孩”的對(duì)話。

《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動(dòng)。母語(yǔ)是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動(dòng)。

這個(gè)單元的三

篇文章，應(yīng)該說(shuō)是個(gè)主題單元，是通過(guò)三

篇文章介紹三種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價(jià)值的人。《微笑著承受一切》是一個(gè)人遇到重大困難的心理準(zhǔn)備、生存方式；《雪兒》是通過(guò)人與動(dòng)物的一次行動(dòng)互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學(xué)會(huì)用新的方式面對(duì)困難，病痛中養(yǎng)著小動(dòng)物，病痛中讀著書(shū)，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來(lái)；《花瓣飄香》通過(guò)孩子對(duì)母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個(gè)世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻(xiàn)

出自己小小的愛(ài)心，這也是

中國(guó)特有的孝文化。

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文情節(jié)直白，情真意切。

第三段是精讀的重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)小女孩真摯純樸的親情。因?yàn)槲恼率且匀宋飳?duì)話為主線展開(kāi)敘述的，所以我在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，來(lái)感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。

我抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的思想。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｓw貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆-——“真是個(gè)懂事的好孩子”。

本課的題眼是“飄香”，教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟“飄香”的象征意義，小女孩手里捧著的不僅僅是花瓣，還有一片孝順?gòu)寢尩男?，一片濃濃的親情。媽媽聞到的也不僅僅是花香，還有孩子的一份真情，一份孝心。小女孩敬愛(ài)父母的美好品德感染了作者，也感動(dòng)了你我，再次回到課題，審視課題，抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。

課文結(jié)束前，學(xué)生已被小女孩美好的品質(zhì)所感動(dòng)。我用課件出示一首小詩(shī)，這首詩(shī)是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛(ài)心，通過(guò)學(xué)生對(duì)小詩(shī)充滿感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在所有同學(xué)的心中了。課后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一片花瓣，寫(xiě)上對(duì)母親的問(wèn)候，作為婦女節(jié)的禮物送給自己的媽媽?zhuān)屵@種親情教育得到進(jìn)一步的升華。

人物對(duì)話是本課的主體,可以模仿課文中的對(duì)話形式進(jìn)行對(duì)話練習(xí):“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？小女孩又會(huì)怎樣說(shuō)？“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上時(shí)，母親會(huì)怎么問(wèn)？“我”又會(huì)怎樣回答？

本課故事性強(qiáng)，非常適合讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。如果能讓學(xué)生帶著想象，把課本直接當(dāng)劇本，當(dāng)堂進(jìn)行表演效果會(huì)更好，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課本的理解。

花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《花瓣飄香》是蘇教版第五冊(cè)中的一篇閱讀課文，通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現(xiàn)出她是一個(gè)懂事的孩子。整篇課文流瀉出淡淡的花香，洋溢著濃濃的親情。文中處處皆有情。在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？出示段落2。自讀。小女孩是怎樣摘花瓣的？從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？

生：交流摘花的動(dòng)作。

師：誰(shuí)來(lái)把小女孩摘花瓣的情形演演。學(xué)生上臺(tái)表演小女孩摘花瓣的情形。

生：學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：請(qǐng)表演學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)：

你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？

生：怕碰壞了整朵花。

師：你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的。

生：多美多香的花呀！

生：媽媽聞到了一定很高興。

師：你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。

生：表演“雙手捧著”。

師：小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

生：怕花瓣上的露珠滾掉。

生：怕那花香散了，媽媽聞不到。

生：怕把花瓣弄壞了，就不美了。

師：引讀小女孩手捧著花瓣，然后——

生：飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了。

師：她可跑得太快了……

生：她是因?yàn)榕卤蝗俗プ　?/p>

生：她想讓媽媽早點(diǎn)聞到花香，媽媽的病就早點(diǎn)好。

師：這是個(gè)怎樣的女孩子？

生：略。

師：誰(shuí)能把小女孩當(dāng)時(shí)摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。

記得聽(tīng)薛法根《雪兒》一課時(shí)，對(duì)于他的“一句話一顆心，一件事一片情”印象深刻。是啊，文中處處皆有情，需要的讀者的靜心品讀。今年自己上《雪兒》一課時(shí)，也用到這句話，也在這句話的指引下，去引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的真情，但發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽约浩綍r(shí)在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感的忽視，導(dǎo)致了學(xué)生根本不知道如何去體驗(yàn)。語(yǔ)言文字如何離得了一個(gè)“情”字？所以在備《花瓣飄香》一文時(shí)，我注意“情”字在文中的滲透。

花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《花瓣飄香》是一篇充滿著親情的閱讀課文，整篇文章，都被濃濃的情感所包圍。它講述的是一個(gè)小女孩清晨給母親摘帶露水的花瓣讓生病的母親高興的事情。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我讀了好多遍，弄明白這篇課文的主要內(nèi)容，也明確了應(yīng)該著手抓住的大問(wèn)題——為什么說(shuō)小女孩是個(gè)懂事的孩子。但是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ宄髁说刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)課文，我犯難了。文章的中心段比較清楚，是課文的3到10 段，解決這個(gè)問(wèn)題也是比較好解決的，但是，第二自然段的處理我始終找不到好的時(shí)機(jī)出現(xiàn)。要是按事情發(fā)展的順序出現(xiàn)吧，又顯得平了，所以，我只有把第二段拉到了后面來(lái)學(xué)，用孩子喜愛(ài)花這個(gè)內(nèi)容，把這兩部分內(nèi)容連在一起，但是這就使得在進(jìn)行這個(gè)段落教學(xué)的時(shí)候，顯得有些亂。思路不是很清晰，跳躍性比較大。教學(xué)的時(shí)候，有些內(nèi)容點(diǎn)到了，但是都是蜻蜓點(diǎn)水，我想和我備課有關(guān)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，想要學(xué)生答到哪一步就行了，沒(méi)有想過(guò)，也沒(méi)有一定的提升要求，所以，學(xué)生回答的時(shí)候，和我想象中的不一樣，我卻無(wú)法引導(dǎo)，從而達(dá)到我的要求。課堂中，我過(guò)多地把結(jié)論給學(xué)生，阻礙了學(xué)生的思考與發(fā)展。

聽(tīng)了薛老師的點(diǎn)評(píng)后，我懂得了，原來(lái)一些知識(shí)也是要在學(xué)習(xí)的課文的過(guò)程教給學(xué)生的。因?yàn)槲覀兊慕逃枷氲膯?wèn)題，使得我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，過(guò)多的注重情感價(jià)值觀的目標(biāo)，也就是平常說(shuō)的道。而忽略了雙基的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)的比較浮躁，課堂上的所得也不是很多。學(xué)的和所考的不夠一致?，F(xiàn)在我終于懂得了宦老師經(jīng)常說(shuō)的一句話，要考教結(jié)合。

通過(guò)一節(jié)課，我想到了很多：第一，理念要更新，學(xué)會(huì)思考。在當(dāng)今各種各樣的風(fēng)刮起來(lái)的時(shí)候，我們要始終有個(gè)一個(gè)堅(jiān)定的理念，就是在課堂里教給學(xué)生什么？其實(shí)，在進(jìn)行完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)的同時(shí)，我們就在完成雙基的訓(xùn)練，過(guò)程與方法的指導(dǎo)。這幾個(gè)目標(biāo)是有聯(lián)系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，那就是新課標(biāo)，還有比較多的教學(xué)方面的雜志。博覽群書(shū)，然后進(jìn)行思考，進(jìn)行甄別取舍。

第二: 在教學(xué)時(shí)拿到教材要多讀，深入了解文章的中心內(nèi)容。并進(jìn)行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有數(shù)，胸有成竹。那天我上課的課文，我也讀了，但是我自己感覺(jué)讀得還不夠，文章得脈絡(luò)自己把握得不夠好，教案是我寫(xiě)的，但是因?yàn)闀r(shí)間緊，比較匆忙，所以上課的時(shí)候，老師們也看到了，我在關(guān)注我的教案，再加上其他的一些原因，我在處理第三段的時(shí)候，時(shí)間長(zhǎng)，效果還不怎么好。我想說(shuō)的是一篇課文，如果你只了解個(gè)大概，那在課堂上，隨心所欲的教，帶來(lái)的就是，學(xué)生的半知半解，迷迷糊糊。一無(wú)所得或者得知甚少，我們也是在白費(fèi)力氣，課外還有那么多的差要補(bǔ)，其實(shí)補(bǔ)就是課堂上應(yīng)該教給學(xué)生的東西。昨天薛老師的話很對(duì)，平時(shí)我們上課，大多讀讀課文，看看教參，備課手冊(cè)，然后走上講臺(tái)上課。要教什么，怎么教，沒(méi)有進(jìn)行思考。我們過(guò)多的依賴(lài)教參，所以我們失去了自己的思想，停止了我們的腳步，課文分析不透，思想比較固定，不夠大膽靈活。

第三，課堂目標(biāo)要明確。現(xiàn)在我們的備課筆記中，都有教學(xué)目標(biāo)，但是三維目標(biāo)不是很明確，比較多的是認(rèn)識(shí)生字詞，會(huì)讀課文，懂得道理的目標(biāo)，那么在課堂教學(xué)中，雙基訓(xùn)練，課文的知識(shí)點(diǎn)要到達(dá)什么要求，要訓(xùn)練些什么，卻沒(méi)有明確的表述，這可能就是與我們的指導(dǎo)思想有關(guān)。所以，建議老師們?cè)谏险n事前，能夠認(rèn)真的鉆研教材，思考自己這節(jié)課的要教給學(xué)生什么，進(jìn)行哪些訓(xùn)練。

第四，教學(xué)方法要得當(dāng)，簡(jiǎn)單明了。教學(xué)方式方法很重要，薛老師的點(diǎn)評(píng)中要我們注意塊面清楚，注意抓住主線，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中要深入也要有提高。問(wèn)題不能多而碎，注意在挖掘課文中的內(nèi)容，并同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。我想多聽(tīng)課，看教育雜志，教研組老師多進(jìn)行一些這方面的探討，會(huì)對(duì)我們的教學(xué)有幫助。

我覺(jué)得能不能上好語(yǔ)文課，態(tài)度很重要，有了良好的態(tài)度，加上不斷的努力，教學(xué)水平與能力一定會(huì)提高。

今后在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中，不僅關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀，關(guān)注過(guò)程與方法的指導(dǎo)，也要關(guān)注知識(shí)和技能的訓(xùn)練，一堂課中，你有沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授。教研組長(zhǎng)，在開(kāi)學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，能夠進(jìn)行分工，人人都來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，制定出本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及所要教的知識(shí)點(diǎn)，這樣，在教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)老師都會(huì)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，上好課，教好學(xué)生。

花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著自己的媽媽。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我覺(jué)得在以下兩個(gè)方面做得還是比較成功。

在充分朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，我抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生再自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｓw貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——“真是個(gè)懂事的好孩子”。

課文結(jié)束前，學(xué)生已被小女孩美好的品質(zhì)而感動(dòng)。但對(duì)于課題“花瓣飄香”還只停留在“絨布一樣的花瓣散發(fā)著淡淡的香味”。因而如何突破這理解的難點(diǎn)呢？我亮出了一首小詩(shī)

清晨，月季花上閃動(dòng)著露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

輕輕放在媽媽的枕邊。

表一份心愿，

道一聲祝福，

媽媽的臉上漾起了微笑。

小小的花瓣，

像絨布一樣柔軟，

淡淡的清香隨風(fēng)飄散。

小小的女孩，

像露珠一樣透亮，

你不就是那片清香的花瓣嗎？

在我深情款款地讀時(shí)，學(xué)生也陶醉其間。再讓他們關(guān)注課題“花瓣飄香”，讓學(xué)生進(jìn)一步明白課文以“花瓣飄香”為題實(shí)際也指小女孩的心靈有著花瓣那樣的美、那樣的香。

課已上完，我感覺(jué)離預(yù)期的效果還有一段距離,我們的孩子在寵愛(ài)中長(zhǎng)大，又有多少人能從日常平凡的小事中去感悟這份真情，珍惜這份親情呢？這節(jié)課我雖然在設(shè)計(jì)上將簡(jiǎn)單的教材掘得較深，但文中這份真情還未能震撼他們幼小的心靈！

花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《花瓣飄香》主要講了一個(gè)小女孩為了讓病中的媽媽高興，摘片花瓣送給她，表明了她是個(gè)懂事的小女孩。這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切，學(xué)生很容易讀懂。因此，我覺(jué)得這樣的文章在教學(xué)時(shí)需要淺入深處，不能僅僅浮于文字表面流于形式。

這篇課文主要是以人物對(duì)話為主線展開(kāi)敘述的，通過(guò)初讀，學(xué)生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會(huì)到她的愛(ài)花、孝順和聽(tīng)話。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：

小女孩的答話是朗讀的重點(diǎn)，因此我在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞，

讓學(xué)生邊讀邊想象，從中體會(huì)小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時(shí)，通過(guò)“摸上去像絨布”、“聞起來(lái)有淡淡的清香”等詞句體會(huì)小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘花瓣送給她”的一片真情。在體會(huì)小女孩愛(ài)花時(shí)，抓住“舍不得”“不好意思”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽(tīng)話時(shí)，抓住“閃動(dòng)的淚花”讓生談?wù)勥@是怎樣的淚花？這淚花中包含著什么？學(xué)生有的說(shuō)是激動(dòng)的淚花，有的說(shuō)是思念的淚花，還有的說(shuō)是難過(guò)的淚花。在交流過(guò)程中，我珍視每一個(gè)同學(xué)的閱讀感受，鼓勵(lì)他們積極思考，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，引起情感共鳴。

學(xué)生通過(guò)文中相關(guān)詞句很容易就能體會(huì)到小女孩的懂事，因此在教學(xué)時(shí)，我努力探尋文本的空白處，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓生展開(kāi)合理想象，與文中的人物進(jìn)行對(duì)話。例如：在學(xué)生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽高興后，我讓學(xué)生想象：媽媽收到小女孩的花瓣后，會(huì)說(shuō)些什么?小女孩的心情會(huì)怎樣？再如，課本最后寫(xiě)作者在小女孩的感染下，買(mǎi)了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽(yáng)臺(tái)上，在此，我讓學(xué)生展開(kāi)想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時(shí),分別會(huì)說(shuō)些什么?通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓生發(fā)揮想象，給予了學(xué)生深入思考與言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵。

在課文學(xué)完時(shí)，我讓生再次品讀課題，并讓生思考：這花瓣中飄著什么香？引導(dǎo)生領(lǐng)悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛(ài)，此處在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)的較好。

本節(jié)課的不足之處：

1.在品析完文中的關(guān)鍵詞后，給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間略少，忘記讓生分角色朗讀課文，所以課堂節(jié)奏有些過(guò)緊，導(dǎo)致最后時(shí)間多5分鐘左右讓生完成《補(bǔ)》練習(xí)。

2.對(duì)于學(xué)生的回答引導(dǎo)、評(píng)價(jià)還不到位。

3.個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)不深，讓學(xué)生的回頭流于形式。

花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處安排，下周我就要上教研課了，課題早就定好《花瓣飄香》（同題課），有幸拜讀了“鳳凰語(yǔ)文”三備的《花瓣飄香》的集體備課內(nèi)容，收益菲淺。

考慮到我班學(xué)生的特點(diǎn)，現(xiàn)把讀到部分的教案進(jìn)行了修改，愿這份教案能適應(yīng)我的學(xué)生，教研課能起到一起研究的作用。

真誠(chéng)的邀請(qǐng)讀過(guò)教案的各位同行提出意見(jiàn)！

1、精讀2—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞細(xì)細(xì)品味，體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想品質(zhì)，陶冶高尚情操。

2、在讀中感悟，讀中想象，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。

3、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，積淀語(yǔ)感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：抓住小女孩的3次答話，體會(huì)人物內(nèi)心世界：既愛(ài)花，更愛(ài)媽媽。

2、難點(diǎn)：體會(huì)文中所蘊(yùn)含的深意，即花瓣飄香的象征意義。

教具學(xué)具：賀卡、卡紙

同學(xué)們，上節(jié)課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，但僅僅做到這一點(diǎn)是不夠的。老師在平時(shí)讀書(shū)的時(shí)候，就有這樣的體會(huì)，任何一篇文章只有反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地品味，才能真正讀懂、讀好。所以這節(jié)課老師想和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，希望同學(xué)們能真正讀懂并且讀好。

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由輕聲讀第二自然段，一邊讀一邊想，你覺(jué)得哪些詞要特別注意？可以在下面加上著重點(diǎn)。

2、學(xué)生讀書(shū)，教師巡視。

3、交流：你在讀這一段的時(shí)候，特別注意了哪些詞？（學(xué)生談想法）你為什么特別注意這些詞？

（評(píng)價(jià)：你讀書(shū)真有辦法。抓住了重點(diǎn)詞，這樣理解起來(lái)就容易多了。）

4、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞，我們體會(huì)到小女孩很珍愛(ài)這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。

1、小女孩既然這么愛(ài)花，但為什么要摘花瓣呢？這使我們都感到很奇怪，請(qǐng)大家用比較快的速度讀讀下文，看看誰(shuí)先把這個(gè)問(wèn)題弄明白。

2、生速讀，交流原因。

3、這位同學(xué)找得真準(zhǔn)，抓住小女孩說(shuō)的話找到了她為什么摘花瓣的原因。

4、小女孩沒(méi)有經(jīng)過(guò)作者的同意就摘了他家門(mén)前的花，按理說(shuō)這是不對(duì)的，但是作者卻夸她是個(gè)懂事的孩子，請(qǐng)大家再細(xì)細(xì)地讀讀課文的3—10自然段，這次要特別注意一下人物的語(yǔ)言，若你以為必要，還可以畫(huà)一畫(huà)。

5、交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？

⑴做錯(cuò)事知道錯(cuò)，（從“惶恐不安、不知所措”可以看出）

這位同學(xué)很會(huì)讀書(shū)，她注意了小女孩臉上的表情，的確是這樣，“表情也是一種語(yǔ)言”我們讀書(shū)時(shí)也要注意。（板書(shū)：表情也是一種語(yǔ)言）

還有什么地方看出小女孩知道錯(cuò)了呢？（低下頭不好意思）這句話該怎么讀？指讀。

你吐字很清楚，如加上表情就好了，快速把這句話記下來(lái)，再讀一讀看。

⑵還有什么地方看出小女孩是個(gè)懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）

你能抓住人物語(yǔ)言來(lái)理解，把剛才學(xué)的方法用上了，你真了不起，你能把自己當(dāng)作小女孩讀讀這段話嗎？

你能讀出小女孩對(duì)媽媽的關(guān)心，誰(shuí)還能再讀好一些（指名讀）你還讀出了對(duì)媽媽的愛(ài)。

⑶小女孩的懂事還體現(xiàn)在哪兒？

（聽(tīng)爸爸的話）

你注意到小女孩說(shuō)這段話時(shí)的表情了嗎？（出示）質(zhì)疑：（小女孩為什么眼眶里閃動(dòng)著淚花。）

（因?yàn)榘职衷谀仙钞?dāng)解放軍，小女孩想起了爸爸很難過(guò)。）

那你來(lái)談一下（評(píng)價(jià)：你談得真好，談出了小女孩對(duì)爸爸的思念。）

除了思念，還包含著什么感情？

（如學(xué)生說(shuō)不出，引導(dǎo)：媽媽的病情雖然有所好轉(zhuǎn)，但不知何時(shí)康復(fù)——還包含著對(duì)媽媽病情的擔(dān)心。）

獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)讀一讀。

（引導(dǎo)：小女孩沒(méi)經(jīng)過(guò)作者的同意就來(lái)摘花瓣，本以為作者要責(zé)怪她，還這樣關(guān)心她——小女孩很感激“我”）

那你來(lái)讀讀看呢？

幾句很樸實(shí)的話，卻蘊(yùn)含著對(duì)爸爸的思念，對(duì)媽媽病情的擔(dān)心，對(duì)“我”的感激，這都是我們反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味才體會(huì)到的。

6、同桌有感情地分角色朗讀，再次體會(huì)一下。

指3名學(xué)生分角色讀。

指2名學(xué)生分角色讀。

7、你們看，小女孩這么懂事，這么可愛(ài)，你們想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（生說(shuō)）

1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)@件事不但深深地感動(dòng)了我們，也深深地打動(dòng)了作者，從文中什么地方看出來(lái)？

2、齊讀第11自然段。

3、小女孩的愛(ài)心深深地打動(dòng)了“我”，從開(kāi)始的不解到買(mǎi)花、送花都是被愛(ài)心打動(dòng)的具體表現(xiàn)。

4、作者第二天早晨便從集市上買(mǎi)了一盆花送到小女孩的家門(mén)口，為了不打擾小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎么寫(xiě)呢？

5、當(dāng)作者把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上，他母親會(huì)問(wèn)些什么？“我”又會(huì)怎樣回答？生說(shuō)。

6、作者送花給母親，也是為了讓媽媽高興。

1、今天，我們通過(guò)學(xué)課文，認(rèn)識(shí)了一個(gè)懂事的小女孩，透過(guò)那飄著淡淡香味的花瓣，我們仿佛看到了小女孩金子一般的心靈。同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)深?lèi)?ài)著自己的媽媽?zhuān)覀兪菋寢屝闹械男√?yáng)，媽媽為了我們可以不惜自己的一切。

2、出示賀卡：這是一個(gè)女孩在三八婦女節(jié)的時(shí)候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰(shuí)送的嗎？它雖然很簡(jiǎn)單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡，也很感動(dòng)。不是因?yàn)樗臉幼?，也不是因?yàn)樗念伾?。你們知道為什么嗎？（學(xué)生交流）

3、你也是爸爸媽媽的孩子，那你會(huì)做些什么呢？

4、學(xué)到這，我們?cè)賮?lái)讀讀課題，這時(shí)，你又有什么體會(huì)呢？

（花瓣飄香）（關(guān)心媽媽的小女孩就像那花瓣飄著淡淡的清香）

伴著月季花的清香，三八節(jié)我也想給自己的媽媽送去一片花瓣，還在上面寫(xiě)下了一首小詩(shī)：

媽媽是綠葉，

我是花瓣。

是您給我美麗、清香，

是您使我快樂(lè)、成長(zhǎng)。

讓輕風(fēng)捎去我的心聲，

媽媽?zhuān)覑?ài)您！

你是不是想乘著三八婦女節(jié)的到來(lái)給你的媽媽送上一片花瓣？

請(qǐng)同學(xué)利用老師課前發(fā)的紙自己設(shè)計(jì)一片花瓣，在花瓣上寫(xiě)對(duì)母親問(wèn)候的話或小詩(shī)，并送給你的母親，祝她們節(jié)日快樂(lè)！

板書(shū)：

6、花瓣飄香

小女孩：摘花瓣→送給媽媽

}讓媽媽高興

“我”：不解→買(mǎi)花→送