每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

反思如下：

a。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b。教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì)，今日，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

c?！皩W(xué)生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機(jī)智?？上В鲜峭俗寣W(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)。”這是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激！

d?！罢n堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^，所以，對(duì)我的教學(xué)的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課

也就相對(duì)自然很多。多謝！

e?！罢n堂很簡(jiǎn)便，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的.課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。

最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

《草船借箭》是部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《三國(guó)演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：把握人物形象特點(diǎn)，復(fù)述故事主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

在教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)做法：

故事以“借”為主線，講述了諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借”箭的經(jīng)過，突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問題。再將學(xué)生的問題整理為三個(gè)主要問題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結(jié)果？即故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容，將文章劃分成三個(gè)部分。再從中提取關(guān)鍵信息，連起來說一說，便初步把握了課文的主要內(nèi)容。

借箭的經(jīng)過是故事重點(diǎn)，也是復(fù)述的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過以示意圖的方式呈現(xiàn)，可分為準(zhǔn)備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息，便能把握好借箭的具體經(jīng)過。如借箭前需準(zhǔn)備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發(fā)借箭時(shí)邀請(qǐng)魯肅、用繩索連接船、朝北岸開；兩次受箭時(shí)的船頭方向，敵軍人數(shù)；借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復(fù)述的難度，學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述，興致很高，大多數(shù)學(xué)生能抓住重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，復(fù)述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示，較為完整、精彩。

感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，品讀體會(huì)，再在表格中概括人物主要特點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極交流。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗(yàn)。但對(duì)于諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對(duì)于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。他早知道三天后會(huì)有大霧，才立下三天內(nèi)交十萬支箭的軍令狀，且前兩天都沒有動(dòng)靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此，我便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究體現(xiàn)諸葛亮識(shí)人心的句段。如“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”說明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險(xiǎn)惡用心，同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”可見他算準(zhǔn)了曹操生性多疑，不會(huì)冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對(duì)方射箭。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算，此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事，如“空城計(jì)”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進(jìn)一步了解諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，足智多謀。

教學(xué)本課時(shí)，我拓展了大量資料。如開課時(shí)，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會(huì)共同商議軍事，我便對(duì)“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡(jiǎn)單介紹：曹操、孫權(quán)隔江對(duì)峙，孫、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營(yíng)地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習(xí)借箭過程時(shí)，我播放草船借箭的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，對(duì)比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處，了解古典文學(xué)語言更為簡(jiǎn)練。學(xué)完課文后，用大屏出示原著第四十六回，簡(jiǎn)介介紹章回體小說的特點(diǎn)，全班共同閱讀前半回，學(xué)生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時(shí)，則建議學(xué)生，閱讀古典名著時(shí)遇到類似的詩句，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過去，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心。

但這節(jié)課也有很多不足之處，整節(jié)課我講得還是較多，放手不夠，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補(bǔ)充資料較多，導(dǎo)致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分，對(duì)一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第十九課。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問題，自己解答，若學(xué)生不會(huì)回答，師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的`原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，其中，我較為滿意的是第三個(gè)步驟，這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?

2、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

3、有的同學(xué)說我計(jì)算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。同學(xué)們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話，我設(shè)置了三個(gè)問題：第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)

第二，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆，寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫下來。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。

……

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán)、劉備各為一方：當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識(shí)，才智過人。

本節(jié)課教育學(xué)生通過讀課文，感悟文中的人物特點(diǎn)，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識(shí)天識(shí)人的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力。

同學(xué)們，你們誰對(duì)《三國(guó)演義》有所了解？是通過什么方式了解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？

今天我們一起學(xué)習(xí)根據(jù)《三國(guó)演義》改編的著名故事《草船借箭》。

1.指名分自然段讀。

2.鞏固新詞新，注意讀音。

3.檢查討論。

（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？

（2）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事？

抓住重點(diǎn)詞，板書

周瑜―――魯肅

諸葛亮―――曹操

說出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。

1.通過前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對(duì)課文的理解。

2.指名分角色按時(shí)答順序逐句朗讀，分別說出人物的性格特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助體會(huì)人物言外之意，懂得他們的心理活動(dòng)，體會(huì)諸葛亮的豁達(dá)大度，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。

3.連貫地齊讀第二自然段。

1.抄寫生字新詞。

2.朗讀課文

本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)人物的個(gè)性化有所認(rèn)識(shí)、了解，并能突出地表現(xiàn)出來，通過同桌對(duì)話，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動(dòng)及言外之意，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學(xué)習(xí)，知道《三國(guó)演義》書中的許多章節(jié)，從而對(duì)學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史了解的太少，對(duì)三國(guó)時(shí)期的混戰(zhàn)局面，歷史背景，知道甚少，對(duì)地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

本節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生掌握的比較好，部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來，達(dá)不到作者要求的目的，教師指導(dǎo)讀太少，學(xué)生對(duì)字詞的掌握也不熟，部分同學(xué)們讀不成句，對(duì)為什么能借箭成功說不完整，有待于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問的？

生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么？

生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。

師：請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題，看看能不能找到答案？

學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。

學(xué)生閱讀文本后，對(duì)課文有了初步的感知，要做到長(zhǎng)文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個(gè)問題：

1、為什么借箭？（故事的起因）

2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過）

3、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過解決這三個(gè)問題，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中，又可通過“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱識(shí)天文，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因?yàn)橹T葛亮的`“神機(jī)妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。

圍繞三個(gè)核心問題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長(zhǎng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程，這個(gè)過程絕不能省略，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，這對(duì)聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式。

都說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力！

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)：

如，教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。

1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們?cè)谡f話時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的.觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。

可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。

2、在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感

到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。

3、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)，適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。

美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。<

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走?？山裉爝@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？通過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的.樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉枺训弥R(shí)之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

《草船借箭》改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識(shí)。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

草船借箭教學(xué)反思：人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選取有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)：

如，教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語言描述中體會(huì)到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的.方法。透過語言，能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了十分大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。

1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們?cè)谡f話時(shí)想些什么？”我的本意是期望學(xué)生能夠透過自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。

可在那里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。此刻回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)透過有感情地朗讀來加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能到達(dá)的效果會(huì)更好。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的.重點(diǎn)。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

1。認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。

2。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3。梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。

4。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

研讀文本，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，感受諸葛亮“知天文”、“懂地理”、“識(shí)人心”。

課前欣賞《三國(guó)演義》主題曲

過渡：剛才我們欣賞的歌曲是哪部電視劇的主題曲。（《三國(guó)演義》）

1、揭題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的故事改寫而成的課文。（出示課題后齊讀）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

2、誰知道這三國(guó)指的是哪三國(guó)？三國(guó)的代表人物分別是誰？學(xué)生介紹三國(guó)的知識(shí)。

介紹背景：當(dāng)時(shí)，曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。（課件出示三國(guó)形勢(shì)圖）

3、質(zhì)疑：看到《草船借箭》這個(gè)課題，你想提什么問題？

1、檢查預(yù)習(xí)中生字詞掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)“調(diào)度、擂鼓”等容易讀錯(cuò)的詞，能正確書寫“妒忌”等容易寫錯(cuò)的詞。

2、生自由讀課文，并想一想你讀懂了什么？課文的主要內(nèi)容是什么？

（周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內(nèi)趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。）（周瑜妒忌諸葛亮并設(shè)計(jì)陷害他是發(fā)生這件事的——起因，諸葛亮神機(jī)妙算用草船來借箭是這件事的——經(jīng)過，諸葛亮如期交箭讓周瑜自嘆不如是這件事的——結(jié)果）

3、通過剛才的讀，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？這些人物中，你最欣賞誰？為什么？（板書： 諸葛亮 神機(jī)妙算）

4、理解“神機(jī)妙算”。（神奇的機(jī)智巧妙的謀劃。）針對(duì)“神機(jī)妙算”你有什么問題想問？（預(yù)測(cè)：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……）

5、交待目標(biāo)：接下來，我們就來重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？（“神”和“妙”加上著重號(hào)。）

一）、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句用橫線劃出來，并在旁邊寫出你的感受和體會(huì)。說說為什么能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。

二）、自學(xué)——然后（同桌）交流。

三）、全班交流：

誰來說說，你從哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？

1、“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

1）、這場(chǎng)霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到？（評(píng)讀、齊讀此句體會(huì)霧大。）

2）、這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）

3）、那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）（指導(dǎo)讀句子）

2。師：“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，我們得再往前面讀一讀，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧?！?/p>

再聯(lián)系上文的句子進(jìn)一步體會(huì)：“第一天……第二天……直到第三天……”感受諸葛亮的神機(jī)妙算，看出諸葛亮知天時(shí)。（板書：知天時(shí)）

3）、不過，我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛？沒動(dòng)靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！那我們把它改過來！不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算。]讀句體會(huì)

4）、過渡：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會(huì)有這場(chǎng)大霧的。難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——（引讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

2、剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系上下文的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！?/p>

1）、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！迸c“曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩朝他們射箭，不讓他們近前?！毕嗾諔?yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

2）、老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）

3）、你們真是諸葛亮的知音啊！諸葛亮他是怎么說的？（笑著說。）這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（學(xué)生自由讀）

交流：（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅：忠厚老實(shí)，不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；

聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；

聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）

小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮，他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會(huì)放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天時(shí)、而且識(shí)人心。（板書：識(shí)人心）你們說，諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長(zhǎng)嘆一聲說——（引讀）“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

3、你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？

（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，

逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。

1）、諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)哪?？（調(diào)船。）諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭？（課件演示掉轉(zhuǎn)方向。）

2）、他為什么要這樣做？]

（啟發(fā)學(xué)生說出：多受箭、保持平衡、回來順風(fēng)順?biāo)倪@兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：懂地理）讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會(huì)神機(jī)妙算。

小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時(shí)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說（引讀）：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

4。讓我們跨越時(shí)空的隧道，一起來感受諸葛亮借箭的精彩?。úシ乓曨l）

1、小結(jié)板書：剛才通過對(duì)借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天時(shí)、借了長(zhǎng)江的霧；曉地理、借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；懂人心、借了魯肅的兵和船；加上他又有計(jì)謀，有膽識(shí)從而借到了曹操的箭。

出示諸葛亮的話（出示幻燈）

“凡為將者，不通天文，不識(shí)地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。

2、諸葛亮的神機(jī)妙算，神就神在他的平日積累，妙就妙在他日常的的觀察，這就是智慧，其實(shí)他的言語中更是充滿著智慧，下節(jié)課我們還要從他與周瑜的對(duì)話中來進(jìn)一步體會(huì)他的神機(jī)妙算。

1、搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。

2、課后繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，了解更多的三國(guó)人物。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。

1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀，有情感不一樣體驗(yàn)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。

3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對(duì)船的`安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。

許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理，語言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡(jiǎn)單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你，你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二

在上完這課后，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足。

在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心這三個(gè)方面來理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過對(duì)關(guān)鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說的這句話，抓住關(guān)鍵詞笑，提問：笑的時(shí)候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應(yīng)該做哪種人？這時(shí)候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的`人。

。

在上第二課時(shí)前，我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對(duì)課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來充滿的濃厚的興趣，但因?yàn)闆]了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。

不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來來把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時(shí)，成績(jī)好的孩子一下子就回答出來了，我這時(shí)候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進(jìn)行講解，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

我的板書在設(shè)計(jì)上本來是不錯(cuò)的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點(diǎn)大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。