積極地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)已成為每一名教師的基本教學(xué)目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)探索和研究中提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效益，需要教師直面作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，全面地探索解決這些問(wèn)題的對(duì)策和方法。下面是可圈可點(diǎn)小編給大家分享的一些有關(guān)于雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究開(kāi)題報(bào)告范文3篇的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助。

2022年雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究開(kāi)題報(bào)告1

為積極落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，2021年11月17日，萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校汪海蓉老師在進(jìn)修校202教室組織開(kāi)展了《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與運(yùn)用的實(shí)踐研究》的課題開(kāi)題會(huì)議，課題組全體成員參加。

首先，課題負(fù)責(zé)人汪老師從課題研究的概念界定選題緣由、研究現(xiàn)狀及對(duì)象、研究目標(biāo)及內(nèi)容、研究方法及研究步驟、預(yù)期成果等方面對(duì)課題進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，并布置后期課題研究的具體任務(wù)。

接著，課題組成員楊仁容、陳雪梅、陳平、梁小麗、猶慧老師分別進(jìn)行了一——五年級(jí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略的案例分析，每位老師都展示了自己精心設(shè)計(jì)的一份作業(yè)，并分享了自己對(duì)于作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的一些想法。

然后，教師進(jìn)修學(xué)校楊才高老師以“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略”做培訓(xùn)指導(dǎo)。楊老師以《理論學(xué)習(xí)促提升 減負(fù)提質(zhì)促效益》為題，強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。還要提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，有效落實(shí)減負(fù)提質(zhì)，從設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略、作業(yè)設(shè)計(jì)板塊三方面進(jìn)行解讀。最后還以“五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》作業(yè)設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行了案例分析。

最后，汪老師還特別強(qiáng)調(diào)課題的重要性，希望課題組成員在接下來(lái)的研究中，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，做好相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，做好資料收集，以“雙減”引領(lǐng)，促“作業(yè)”提質(zhì)。

今天的開(kāi)題會(huì)讓課題組的成員們對(duì)于接下來(lái)的課題研究有了更清晰的思路，對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與運(yùn)用有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)促使老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，對(duì)于“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有更多的思考與實(shí)踐。

2022年雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究開(kāi)題報(bào)告2

一、課題研究的背景

在國(guó)內(nèi)外的研究中，絕大部分研究將學(xué)習(xí)共同體等同于學(xué)習(xí)小組，而且大部分的學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，組內(nèi)成員形同散沙，沒(méi)有明確目標(biāo)，沒(méi)有行動(dòng)指南，就是附近的一些學(xué)習(xí)成員，有和沒(méi)有幾乎沒(méi)有區(qū)別。當(dāng)讓，近幾年雖然也有類似研究，甚至還有以此為主題的公開(kāi)課，看了幾節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)有一定的的實(shí)效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價(jià)值高，但操作性不強(qiáng)，或者僅限于學(xué)習(xí)小組的研究，沒(méi)有把教師的培養(yǎng)和參與小組活動(dòng)融入進(jìn)去。新教育的朱永新教授有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我希望將他的一些想法變成現(xiàn)實(shí)。

二、課題研究的內(nèi)容

(一)課題的核心概念及其界定

“雙減”， 指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

“學(xué)習(xí)共同體”，是以4-6個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組為主體，參與課堂活動(dòng)，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內(nèi)交流，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)教師自身進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)心得而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。“共同體”的意思是它更側(cè)重于培養(yǎng)，而不是流于形式或者簡(jiǎn)單的布置任務(wù)，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)人際溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

““雙減”背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)的實(shí)踐研究”這一課題的研究目的是從目前雙減的要求出發(fā)，積極推動(dòng)課堂的教育教學(xué)改革，以學(xué)習(xí)共同體(相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，開(kāi)展一系列的有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力，讓每一個(gè)成員都加入其中，來(lái)減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力。同時(shí)也進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)小組既有壓力，又有動(dòng)力，從而也為以后的學(xué)習(xí)和工作打下團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于表達(dá)分享的素質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)具體內(nèi)容

1.形成組建學(xué)習(xí)共同體的策略，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

共同體學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好一個(gè)小組。

(1)小組建立研究

A. 基本形式研究

在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

B. 操作方式研究

由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，希望能夠可以互幫互助，共同進(jìn)步。

C.配備學(xué)科組長(zhǎng)研究

各組根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及小組的整體規(guī)劃，選出學(xué)科組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)和值日組長(zhǎng)，每個(gè)小組中都會(huì)有一些學(xué)習(xí)差的同學(xué)，但并不代表他們?cè)诟鱾€(gè)方面都差，這些同學(xué)可以擔(dān)任紀(jì)律組長(zhǎng)和值日組長(zhǎng)，盡量做到讓小組中的每一個(gè)成員都承擔(dān)一定的責(zé)任或任務(wù)，以便充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性。

D.開(kāi)展小組文化建設(shè)研究

學(xué)習(xí)共同體成立以后，要著手建設(shè)小組文化，小組文化的基本內(nèi)容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓(xùn)、簡(jiǎn)潔而有針對(duì)性的組規(guī)、短期和長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)(對(duì)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行反思)、明確而細(xì)致的職責(zé)分配，以及各小組根據(jù)本組實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的其他內(nèi)容。這些內(nèi)容由小組的所有成員參與設(shè)計(jì)。

E.小組和小組長(zhǎng)的培訓(xùn)研究

學(xué)生由傳統(tǒng)課堂進(jìn)入高效課堂，學(xué)習(xí)方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，這有一個(gè)需要適應(yīng)的過(guò)程。為了使學(xué)生盡快地適應(yīng)和運(yùn)用高效課堂模式，小組的培訓(xùn)是必不可少的。

2. 研發(fā)初中數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的滲透方式

(1)設(shè)計(jì)適合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)流程。在課題研究最初階段，課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)了各優(yōu)秀學(xué)校的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課改名校“自學(xué)——議論——引導(dǎo)”要求，確立我校課題實(shí)驗(yàn)的流程，探索規(guī)律和方法，群學(xué)策略。

(2)開(kāi)發(fā)“兵教兵”結(jié)對(duì)子小組合作學(xué)習(xí)模式

因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)又多，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，建立同桌互助小組，讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相幫助，共同提高，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生在幫助同桌的過(guò)程中，時(shí)自己也得到了提高。

3.初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)共同體教學(xué)案例研究

(1)設(shè)計(jì)策略研究

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是搞好合作學(xué)習(xí)的前提，在課題研究中我們重點(diǎn)探索了以下策略：

A. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略研究

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，因此教師要根據(jù)課標(biāo)的要求以及本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的教學(xué)目標(biāo)(對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)目標(biāo))，目標(biāo)的表述要盡量做到明確、具體、可測(cè)。

B. 討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略研究

討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)討論問(wèn)題非常重要，這直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。

C.討論時(shí)間的設(shè)計(jì)策略研究

合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教師能做到合作學(xué)習(xí)的次數(shù)得當(dāng)，避免了滿堂問(wèn)，每次合作討論的時(shí)間要科學(xué)控制。

D. 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略研究

合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必是無(wú)效的或者是效率不高的。有好的教學(xué)活動(dòng)就既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與合作的技能技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

(2)指導(dǎo)策略研究

A.情感激發(fā)策略。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，采取各種行之有效的手段創(chuàng)設(shè)合作情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的興趣，促使學(xué)生樂(lè)于合作，共同分享合作的喜悅、體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、提高素養(yǎng) 。

B.提出問(wèn)題的策略。思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。因此,引導(dǎo)學(xué)生勇于提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，化被動(dòng)接受為主動(dòng)接受,是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。

C. 討論的策略。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和討論。

D. 友善互助的策略。教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。

(3)評(píng)價(jià)策略研究

A.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)策略

建立一種以質(zhì)性評(píng)定為主，量化評(píng)定為輔，發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的有效評(píng)價(jià)方式 。

B.對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)策略

小組合作學(xué)習(xí)是以合作的小組為基本單位 ，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(4)合作學(xué)習(xí)策略研究

A. 展示+點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑+補(bǔ)充”策略。

這是課改之后“小組合作學(xué)習(xí)”的通用策略。一般是選擇一個(gè)關(guān)鍵性的目標(biāo)要素(知識(shí)、能力、信息、創(chuàng)造和性格)，在一個(gè)操作平臺(tái)上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，積極主動(dòng)進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

B.“問(wèn)答對(duì)抗”策略。

傳統(tǒng)課堂往往采用“老師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單問(wèn)答模式，或解決問(wèn)題模式。這種方法容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問(wèn)，學(xué)生答課堂動(dòng)不起來(lái)，那何不改為學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，同桌問(wèn)答，組與組問(wèn)答呢?愛(ài)因斯坦說(shuō)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。

C.“情境創(chuàng)設(shè)”策略。

境能生情，而情感能開(kāi)發(fā)人的潛能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學(xué)生的心靈、觸動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

研究重點(diǎn)：

對(duì)于國(guó)內(nèi)外共同體研究的前沿成果和優(yōu)秀案例進(jìn)行校本化的移植，通過(guò)對(duì)所教班級(jí)小組合作的實(shí)踐研究，形成有我校特色的共同體培養(yǎng)研究模式，從而形成活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性的學(xué)習(xí)共同體。

三、課題研究的目的和意義

(一)研究的目的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022版)中明確指出：“經(jīng)歷獨(dú)立思考并與他人合作交流解決問(wèn)題。” “在他人的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，體驗(yàn)克服困難、解決問(wèn)題的成就。”“在與他人交流的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑和反思。”(P13)“在與他人合作交流的解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能較好的理解他人的思考方法和結(jié)論。”(P15)本課題的研究目標(biāo)是：

(1)教師方面：通過(guò)課題研究，使教師掌握學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)形式和方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)學(xué)生方面：通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐，使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

(3)教學(xué)方面：通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面的共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成共同體合作學(xué)習(xí)機(jī)制，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，形成共同體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)新課程教學(xué)改革。

(二)研究的意義

(1)學(xué)習(xí)共同體能培養(yǎng)現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中提出了21世紀(jì)教育的“四大支柱”，即教育青少年“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活”，這四方面是21世紀(jì)教育的新的目標(biāo)，也是新世紀(jì)每個(gè)人的人生支柱，只有在交往和合作中個(gè)人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養(yǎng)成互助友愛(ài)的品德，才能真正學(xué)會(huì)共同生活。

(2)學(xué)習(xí)共同體可以明顯的提高課堂效率

開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐，有利于形成師生交流、生生交流的學(xué)習(xí)局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類信息能有效溝通，學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們深切地體會(huì)到，無(wú)論潛能還是差異，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級(jí)，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化;因小組的精誠(chéng)合作，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落，教學(xué)才能做到面向全體學(xué)生，構(gòu)建高效課堂

(3)開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐是2022版新課標(biāo)和我校實(shí)際所需

新課程教學(xué)改革以來(lái)，許多教師在小組合作學(xué)習(xí)方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學(xué)習(xí)模式作為推動(dòng)教學(xué)改革的抓手。

學(xué)習(xí)共同體是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用各種因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，有利于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作精神、人際關(guān)系、心理品質(zhì)和社會(huì)技能等方面的非認(rèn)知品質(zhì)，被許多教師在課堂教學(xué)中廣泛采用。但縱觀我校思想品德課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還存在著許多問(wèn)題：例如合作學(xué)習(xí)小組的分組隨意性大，造成組內(nèi)不異質(zhì)，合作學(xué)習(xí)無(wú)法開(kāi)展;組內(nèi)的分工不明確，討論時(shí)秩序混亂，學(xué)習(xí)效果差;重視對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)，忽視對(duì)象學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià);重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制亟待改善。鑒于我校開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體下的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的種種問(wèn)題，所以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的研究就很有必要。

四、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：了解學(xué)習(xí)共同體的有關(guān)理論、文獻(xiàn)資料，提升教育教學(xué)理念，提高課題組成員的教科研理論水平。

2.調(diào)查法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、問(wèn)卷調(diào)查等形式，分析學(xué)習(xí)小組的合作現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)共同體的目前狀態(tài)作為研究的實(shí)際依據(jù)，制定相應(yīng)的研究方案，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結(jié)研究成果。

3.案例分析法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以所教班級(jí)的各個(gè)小組來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標(biāo)。對(duì)于組內(nèi)每個(gè)成員的定位、活動(dòng)、成果等進(jìn)行跟蹤研究，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的反思再實(shí)踐，直到達(dá)成相應(yīng)的研究目標(biāo)。

4.對(duì)比分析法。主要采取縱向的整體對(duì)比和橫向的個(gè)體對(duì)比的研究方法(班內(nèi)9個(gè)小組橫向比較研究，課題組成員的6個(gè)班級(jí)的縱向比較研究)。其根本目的是通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)中存在的共性問(wèn)題和不錯(cuò)的實(shí)踐方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷反思反饋，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)記錄積累資料，為撰寫(xiě)教科研論文和結(jié)題報(bào)告提供素材。

五、課題研究的步驟

研究過(guò)程：

2021年9月，本人作為海門(mén)區(qū)鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師培育站學(xué)員(班長(zhǎng))，申報(bào)了本課題(經(jīng)過(guò)三次修改)，通過(guò)了專家組的審核，在隨后的課題實(shí)施過(guò)程中，課題組對(duì)本課題進(jìn)行認(rèn)真、規(guī)范、有序的研究，現(xiàn)在已經(jīng)基本達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。本課題研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2022年3—5月)

1.根據(jù)課題研究的需要，組建課題研究團(tuán)隊(duì)，成立課題組。

2.廣泛搜集有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的理論資料，為課題研究做好理論準(zhǔn)備。

3.采用課堂觀察、小組問(wèn)卷、訪談法調(diào)查研究學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

4.擬定課題實(shí)施操作方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開(kāi)題。

第二階段：實(shí)施階段 (2022年6月—2025年1月)

1.按照課題研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班，組建合作學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐流程。

2.定期開(kāi)展課題組成員培訓(xùn)活動(dòng)，規(guī)范學(xué)習(xí)共同體行為。

3.定期開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和操作方法。

4.積累研究資料，撰寫(xiě)論文。

5.請(qǐng)專家指導(dǎo)，改進(jìn)研究方法。

第三階段：總結(jié)階段(2025年2月—6月)

1.撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。

2.整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料。

3.收集、整理資料，健全學(xué)習(xí)共同體的原始材料。

4.請(qǐng)專家予以鑒定。

六、課題參與人員及組織分工

姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)課題組中的分工

陸煒?shù)h南通市海門(mén)區(qū)六甲初級(jí)中學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)研究主持人(全程設(shè)計(jì)、參與)

姜紅南通市海門(mén)區(qū)海南中學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)研究制定方案、問(wèn)卷調(diào)查

張彐松南通市海門(mén)區(qū)六甲初級(jí)中學(xué)中小學(xué)二級(jí)教師教學(xué)研究組織實(shí)施、案例分析

陳春艷南通市海門(mén)區(qū)六甲初級(jí)中學(xué)中小學(xué)二級(jí)教師教學(xué)研究檔案整理、理論查找

七、課題的經(jīng)費(fèi)

學(xué)校對(duì)參加課題研究的人員的必要車(chē)旅費(fèi)均報(bào)銷，對(duì)和課題相關(guān)的上課、論文評(píng)比活動(dòng)均提供必要的費(fèi)用支持。對(duì)獲獎(jiǎng)的論文均在獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資中體現(xiàn)。

2022年雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究開(kāi)題報(bào)告3

不久前，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱“雙減”政策)。為了貫徹落實(shí)黨中央“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不同地區(qū)都在采取有效措施。我們學(xué)校也行動(dòng)起來(lái)，嚴(yán)格執(zhí)行并組織老師進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)。下面簡(jiǎn)單分享一下本次“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。

“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè);不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等。

“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生不停的刷題。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”也給老師提出了更高的要求，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。

在“雙減”政策背景下，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據(jù)智能特點(diǎn)或興趣設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，過(guò)程大于結(jié)果，設(shè)置開(kāi)放的問(wèn)題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。

總之，作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的得橋梁和載體，在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正的讓學(xué)生減負(fù)，并在減負(fù)中學(xué)有所用。

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