無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小池 教學(xué)反思篇一

《小池塘》是一篇形象生動、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。寫的是春天到來時小池塘的明麗景象。我教學(xué)的是第二課時，所以在教學(xué)目標上，我把它定為：

1、學(xué)習(xí)本課的生字，能正確書寫，并學(xué)習(xí)兩個新偏旁。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容感受春天到來時小池塘的明麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

同時，我把教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文，小池塘的美麗上。在具體實施教學(xué)時，我也是緊緊圍繞這些目標來進行的?，F(xiàn)在，我就這節(jié)課課后的一些感想來闡述一下：

由于一年級學(xué)生活潑好動、自制力差，注意力不易持久，容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據(jù)孩子的這些年齡特點，這一課我主要利用課文插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中還適當?shù)剡\用相應(yīng)的課件進行教學(xué)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一個非常輕松、愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。同時，記得葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！笨梢姟白x”的重要。新大綱也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，本節(jié)課教學(xué)我以讀為主，通過感悟讀，比賽讀、男女分讀、師生對讀等，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。但是，也許是我設(shè)計上考慮還不夠仔細，我后來發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上還不夠細致，還不太到位，從而導(dǎo)致學(xué)生讀得不太理想，也影響到了對池塘“明亮、美麗”的深一層的理解。

在課文第二自然段的引領(lǐng)下，學(xué)生說得很好，尤其聽到有學(xué)生說“花朵倒映在池塘里，像一只美麗的蝴蝶”，我很高興，也很欣慰。但是，課后我也看到了自己思考設(shè)計的不周全，我覺得這樣的設(shè)計難度還是高了點，雖然有學(xué)生說得很好，但畢竟只是少數(shù)，這樣的訓(xùn)練達不到預(yù)期的效果。在同事的幫助下，我決定在后面的課上，我要先給學(xué)生一點提示，降低一點難度，讓他們能更好地發(fā)揮想象，體會出池塘的明亮與美麗。

小池 教學(xué)反思篇二

如果說今天的課堂還是以前那種以教師說教為主、循規(guī)蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發(fā)生的意外，或者不能稱之為“意外”，而是一個“不和諧的音符”，也許就這樣平平靜靜地過去，我會采用第一種方案，直接告訴他們答案，或者把問題拋給學(xué)生，當有學(xué)生說出“歌聲”是牧童的這個答案以后，我馬上予以肯定，這樣，其他孩子也不會提出任何不同意見，自然而然地認為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會在我的精心安排下順利地完成，課堂上的這個小插曲也會無聲無息地消失。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學(xué)生自己去理解。蘇霍姆林斯基說：上課并不像預(yù)先裁好的衣服樣子擺到布上去，實質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強，并且具有開拓性，他們對詩文的理解有自己獨特的感受，結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念，以上教學(xué)片斷給我留下以下幾點深刻的印象：

在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)了主體地位，整個學(xué)習(xí)過程都在學(xué)生的爭論中交流、質(zhì)疑、展開、發(fā)散——教師在這里只起到引導(dǎo)者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學(xué)生有一個更加熱烈的討論氛圍，而學(xué)生則可以暢所欲言，對詩文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑：“歌聲”到底來自哪里，有的說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的，有的說是大家的——從中可以看出同學(xué)們真正地思考了，探究了，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標所倡導(dǎo)的“個性化朗讀”。

小學(xué)五年級語文《小池》教學(xué)反思：開放式的教學(xué)是很多老師夢寐以求的，開放式并不是放任學(xué)生任意任為，而是對教材的開放，對學(xué)生思想的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化的教學(xué)。以上教學(xué)片斷就是體現(xiàn)了學(xué)生對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思考，對于學(xué)生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應(yīng)，積極的予以肯定。對學(xué)生的評價并不是教師一言定論，而是建立學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間交互式的評價，學(xué)生的思想也在這種交互式的評價中得到升華。

一堂再普通不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必須尊重學(xué)生特有的想法，新課程提倡自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的前提就是要尊重學(xué)生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學(xué)習(xí)知識的載體，幫助學(xué)生循著探索問題的路線進行有價值的研究，使教學(xué)活動變得生動、活潑、有效。

小池 教學(xué)反思篇三

本課是一篇形象生動、內(nèi)容新穎、想象豐富，意境優(yōu)美的散文。寫的是春天到來是小池塘的名利景象。全文共三個自然段。第一自然段寫醒來的小池塘像明亮的大眼睛。第二自然段是寫白云、太陽、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括寫小池塘的美。課文運用擬人化的寫法，展開了豐富的餓想象，賦予靜態(tài)的池塘以動感和生命，給人一種美的餓愉悅。

課文《小池塘》用簡潔生動的語言，向大家展示了春天小池塘美麗多姿的一面。教學(xué)的`重點就是要讓學(xué)生在誦讀中浮現(xiàn)小池塘優(yōu)美的畫面，感受到小池塘的景色美，感悟到課文的語言美. 他們喜歡小池塘，喜歡朗讀，渴望讀好課文. 通過兩個問題：小池塘像什么？小池塘的睫毛是什么做的？不僅使學(xué)生從整體上抓住了小池塘的形美和神美，同時也深入體會到了課文語言組織的精妙之處，體驗文章的語言美?！耙婚W一閃”、“明亮”、“長長的睫毛”這些詞語寫出了小池塘美麗的特點。抓住這些詞語指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，就能使學(xué)生讀出小池塘的美麗，讀出對小池塘的喜愛。由于學(xué)生已經(jīng)進入了課文優(yōu)美的意境，對小池塘產(chǎn)生了喜愛之情，因此在朗讀這一段時，學(xué)生很容易就能讀好這些詞語，讀好課文。教學(xué)中沒有老師過多的講解，有的只是老師激勵性的評價和學(xué)生自己情感的流露。學(xué)生在一遍一遍朗讀的過程中，一次一次地加深了對畫面的透析，對文章語言的理解，并最終跳出畫面完全融入課文的語言美之中。在指導(dǎo)朗讀時，我鼓勵學(xué)生邊讀邊想像，通過老師的范讀，為學(xué)生提供了邊讀邊想的范例，使學(xué)生在自己嘗試的時候有法可循，情感自然流露。

師：一聲春雷喚醒了春筍，筍娃娃從地底下鉆出來迎接春姑娘，春姑娘又派春風(fēng)姐姐去喚醒沉睡一個冬天的小池塘。春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了，今天我們來學(xué)習(xí)《小池塘》。

1、小池塘在你印象中是什么樣子的？（輕輕的，靜靜的）你覺得它怎么樣？（美）

2、 面我們就來看看課文是怎么樣寫小池塘的美？

二、

師：不過在學(xué)習(xí)課文之前，我們必須把字音讀準確，課文讀通順，下面同學(xué)們先把課文讀一次，課文比較長，生字也比較多，遇到不熟悉的字劃出來，多讀幾遍，看你讀幾遍能把這個文章讀下來。

生自由讀課文，師巡視。

師：誰愿意站起來讓大家檢查一下，看你把這些字音讀準確了嗎？

（師出示生字詞）

姐姐 吹氣 水波 一只 鮮紅 蘆葦 睫毛 倒映 白鵝 珍珠

指名讀，生正音，小老師指讀。

師：這些字詞大家都讀準確了，現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的識字方法，我們一起來認一認，看看哪個小組認的最快？（開火車檢查）

師：同學(xué)們這么快就認會了生字詞，真厲害，誰愿意把你喜歡的自然段讀一讀。

師：課文能讀得這么好，看來識字對讀通課文有著很大的幫助，同學(xué)們以后一定要努力去認識更多的字。

1、師：現(xiàn)在請大家讀讀課文第一自然段，看看課文哪些地方最能體現(xiàn)小池塘的美？

（池塘里的餓水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛）

2、師：為什么說小池塘像一只大眼睛呢？

請生表演一眨一眨的，你覺得這是一只怎么的眼睛？

師：是呀，這是一只水汪汪，亮閃閃的大眼睛，誰能讀好這段話？（指名讀，齊讀）

3、這只大眼睛看到了什么？自由讀讀第二自然段，用筆劃出有哪些景物？

師：明亮的小池塘就像一面鏡子，白云、太陽、月牙、星星都倒影在這面鏡子里，你最喜歡哪一種景物倒影在池塘里的樣子，在文中劃出這句話讀一讀，和同桌說一說為什么喜歡這句話？

生：我最喜歡白云的倒映，就像一群白鵝，很可愛。

師：白云倒映在池塘里還像什么？

生：我最喜歡太陽倒映在池塘里，像鮮紅的氣球。

生：我最喜歡月牙倒映早池塘里，像彎彎的小船。

師：還像什么呢？

生：我喜歡星星倒映在池塘里，像珍珠一樣漂亮。

（生讀，師指導(dǎo)，范讀，引讀，讓學(xué)生真正感覺到小池塘的美）

師：從大家剛才的讀，老師已經(jīng)感覺到同學(xué)們非常喜歡小池塘，老師也想來讀一讀好嗎？（師范讀）作者為什么會把小池塘寫這么美呢？

師：小池塘多美呀，就像文中說的那樣“明亮的小池塘……世界”，你們知道“五彩”是什么意思嗎？（五顏六色、五彩斑斕、很多種顏色）

師：就是因為許多景物倒映在池塘里，小池塘才會這么漂亮，想想看，還會有什么景物倒映在池塘里，它們又會是什么樣子的？

師：同學(xué)們的想像力真豐富，讓我們一起把整篇文章讀一讀（全體起來）

板書：

3、小池塘

白云……白鵝

小池塘 太陽……氣球 美（五彩的世界）

（大眼睛 ） 月牙……小船

星星……珍珠

小池 教學(xué)反思篇四

《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，表現(xiàn)了詩人對自然景物由衷的熱愛。

新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩時，從兩個大問題：你覺得這首古詩是描寫哪個季節(jié)的，為什么？如果讓你給這首詩配一幅圖畫，你會畫些什么？讓學(xué)生走進古詩，獨立思考。是初夏還是盛夏？是荷葉還是荷花？在一個個新問題的萌芽到解答，孩子們的發(fā)現(xiàn)是有依有據(jù)的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動的小池風(fēng)物圖，而深深吸引。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受美的熏陶，這足已！這就是“只可意會，不可言傳”的意境美。

想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的。所以，教學(xué)古詩《小池》時，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭?！苯虒W(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有的學(xué)生說：“蜻蜓飛累了，把荷葉當停機坪，休息一會兒?！庇械膶W(xué)生說：“蜻蜓口渴了，飛到荷葉上想喝點露珠解解渴?！庇幸粋€學(xué)生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉，就飛下來和它聊聊天?！倍嗝疵烂畹南胂?。

這節(jié)課，孩子們的表現(xiàn)還比較滿意的，他們真正融入課堂，走進詩情畫意的古詩，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

小池 教學(xué)反思篇五

《小池塘》是蘇教版語文一年級下冊第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，和《春筍》《雨點》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國春光，主要讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容中，積累語言，陶冶情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國以及大自然的熱愛。

整篇課文一共8句話，有6句是比喻句，因為有了比喻的成分，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話，都是比喻句。分別把白云、太陽、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經(jīng)從上個學(xué)期就接觸過比喻句了，但是還不會自己設(shè)計。我采用了直觀形象的板貼和讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行想象來理解這四句話，在理解的基礎(chǔ)上采用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因為這四句比喻句對他們來說不算難，他們更加自信起來。

在本課中，我盡量將我的評價性語言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因為只有親切、真摯的語言才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生深遠的影響如：“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過來了”、“嘿，小白鵝多起來了!還能讓這群白鵝再多些嗎?”……這些親切的話語給孩子們設(shè)定了一個朗讀的“場”，在這個“場”中，孩子們能自由的體會語言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的感受。

低年級的閱讀教學(xué)不是說不要對字詞的理解，相反，這種理解還相當重要，但是，從孩子們的理解能力和表達能力來說，孩子們可能并不能完全用自己的語言來表達字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解感悟，不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現(xiàn)，也才能體驗到語言文章了包含的情感。 “鮮紅”一詞的理解，完全沒有孩子們的解釋，而是通過不同的評價語言讓孩子們朗讀出自己的體會和感受。我敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢?”接著又用有效地評價、點撥“嗯，有一點點紅了!”“真的是很紅的氣球呀!”“這個氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮!”使學(xué)生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。

另外，在賞讀理解了這四句比喻句的基礎(chǔ)上，我還創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子進行比喻句的遷移仿寫，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里，像( )?！薄Ｎ覇柡⒆觽儯呵?，在小池塘邊，你還看到了什么?它們倒映在小池塘里，像什么呢?經(jīng)過想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：

柳條倒映在池塘里，像長長的辮子;

飛過的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機(一把把剪刀)。

最后有位小朋友竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴!頓時引起一陣哄笑。也許這堂課中，孩子還沒有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分，是一個讓人欣喜的進步。

在這篇課文的教學(xué)中，我也遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。

首先，課堂的開放有，但是問題難度過高。也是自己對教材的解讀上還不夠深入，比如說“一閃一閃”，我讓學(xué)生體悟“感受到了什么?”對于一年級孩子來說有一定的難度。為什么會“一閃一閃”?是因為陽光的照射和春風(fēng)輕輕地吹拂，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一幅這樣的畫面，在引導(dǎo)學(xué)生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來去感受。

其次，沒有及時抓住課堂的生成資源。第一個目標“通過想象感受描寫景物帶來的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文?！焙⒆觽兓旧鲜悄苓_到流利的朗讀，但是在指導(dǎo)孩子讀出美感和趣感的時候，追問有點不合時宜。追問是有必要的，追問的目的是對課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導(dǎo)朗讀的時候，因為我可能想讓孩子找出相似之處，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽略了孩子自身對閱讀的美感體驗。如“孩子說自己喜歡劃小船，所以喜歡月牙這一句”，這時候我就應(yīng)該順勢引導(dǎo)，讓他把自己喜歡在天空、在水中劃小船愉快的感受讀出來，而不是一味的去找小船、月牙間的相似之處。

最后，品讀課文的層次不夠清晰。第二課時的教學(xué)目標是指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點、情感培養(yǎng)等多方面的滲透。要上好第二課時，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當?shù)卮蛄吮确?，我只想到了引?dǎo)學(xué)生看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船;星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上先說一說自己的感受，然后再去聲情并茂地讀，相信一定能讀出孩子自己的心聲。

新基礎(chǔ)教育理念要求教學(xué)過程中實現(xiàn)對語文教學(xué)育人價值觀的具體綜合，我在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中努力體現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“新基礎(chǔ)教育”的價值追求，即“把課堂還給學(xué)生”，在教學(xué)開放和開放后的資源生成與過程生成中，“培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的新人”。但是，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)與生成永遠無法統(tǒng)一，教學(xué)中還有許多未盡之處，所以需要我們不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗，使我們的教育水平日趨完美。

小池 教學(xué)反思篇六

《小池塘》一文，這是一篇內(nèi)容新穎、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，我備了這課教案，我實施以后有幾點感受：

我認為抓住關(guān)鍵詞引入新課是本課的一個亮點。在揭示課題，知道這是一個池塘后，我追問：“池塘”和“小池塘”有何不同？我說：加上“小”字池塘就顯得更可愛了。會讀嗎？來美美地讀一讀，讀出對小池塘的喜愛。

上課一開始就把孩子帶入了優(yōu)美的意境。下面學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)朗讀課文，學(xué)習(xí)說話等教學(xué)環(huán)節(jié)都籠上了對小池塘的濃濃的喜愛之情。寫作文講究點睛之筆，上課也得抓住點睛之筆呀。

學(xué)習(xí)第二句“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。”理解“一閃一閃”，你見過什么東西是一閃一閃的？ 我讓學(xué)生練習(xí)生活實際理解這個詞意思。學(xué)生回答：霓虹燈是一閃一閃的；天上的星星一閃一閃的；運動鞋上面的燈一閃一閃的……我再引導(dǎo)學(xué)生理解比喻句，“水波”與“眼睛”有何相似之處？從而讓學(xué)生知道“水波”會閃，“眼睛”會眨，所以作家這樣打比方。

在進行思維拓展訓(xùn)練時，讓學(xué)生模仿文中句式 ( )倒映在池塘里，像（ ）時學(xué)生有點困難。因為學(xué)生積累的比喻句不多，這怎么引導(dǎo)呢？

在學(xué)完第二段，對學(xué)生進行思維拓展，“我們剛學(xué)過的春天的景物你還記得嗎？”這一問，學(xué)生的思維一下被激活了，說道：燕子、布谷、蜻蜓、飛機、熱氣球……我接過話頭說：“對啦！只要地面上有的景物池塘里都有，地面上沒有的景物小池塘里也有，小池塘像不像一面神奇的鏡子？”所以齊聲讀“明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個五彩的世界?！?/p>

小池 教學(xué)反思篇七

《小池塘》是國標本蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇閱讀課文。這篇課文通過小池塘這只大眼睛看到了一個五彩的世界，給人帶來美的體驗與享受。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在美的文字中得到享受，在美的畫面中放飛想象，并能說會寫。

在教學(xué)中，我始終抱著一個信念——教學(xué)生學(xué)會說。我引導(dǎo)孩子邊讀邊思“文中的小池塘為什么像眼睛？”指導(dǎo)學(xué)生說說為什么小池塘像眼睛。在讀懂句子以后，我讓學(xué)生動手畫一畫，學(xué)生很快就能想象到小池塘的形象美，再通過形象的畫面，用自己的話說出陽光下的水波是什么樣的，水邊的蘆葦又長得怎么樣。兒童是通過形象來思維的，一些逼真的畫面一下子給學(xué)生帶來表達的欲望，他們通過自己美麗的語言描繪出一個美麗的小池塘。

一開始學(xué)生的語言還是清湯寡水，不帶一點修飾。我用兒童的視角，設(shè)計了“小粗心”這個人物，讓他們思考小粗心漏掉了表示顏色的詞語行不行？學(xué)生在七嘴八舌中理解了小池塘不僅留下的白云和太陽的影子，也留下了白云和太陽的顏色。這正契合了第三自然段中“明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個五彩的世界。”這一理解難點。利用“誰也在小池塘里留下自己的美麗？”讓學(xué)生學(xué)會把句子說生動，說形象。把最先示范的一些句子進行比較，體會到加上顏色、形狀、大小等一些詞語后，句子比原來更有意思了，而“小池塘映出一個五彩的世界”也就不難理解了。

《小池塘》的美就在我們身邊，通過前面說話訓(xùn)練的鋪墊，讓學(xué)生在自己的身邊尋找美，設(shè)計“（）倒映在池塘里，像（）?！边M行寫話訓(xùn)練。這個寫話訓(xùn)練是有層次性，讓孩子有種“跳一跳摘桃子”的欲望。寫是進一步思考提煉的過程，學(xué)生邊寫邊思，寫完讀的過程也是欣賞、內(nèi)化、完善的過程。寫后評價更是學(xué)習(xí)的機會，能讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)長與短，吸取別人的優(yōu)點，長自己的短處。

課堂上還應(yīng)多關(guān)注每個層次的孩子，爭取讓每個孩子都能得到進步，都能說好、寫好。

小池 教學(xué)反思篇八

《小池塘》一篇課文，文字優(yōu)美、形象生動、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。它描寫了春天到來時小池塘的美麗景象。課文運用擬人化手法，賦予靜態(tài)的池塘以生命的動態(tài)方式呈現(xiàn)。學(xué)完課文，我播放了一段課文配套錄象，加深學(xué)生美的體驗，激發(fā)學(xué)生對美麗大自然的熱愛之情。我提出了這樣一個問題：看完了這篇課文，你想說些什么？學(xué)生交流自己情感的積極性很高。

生：小池塘太美啦。

生：大自然真美呀！我想到各地去看看。

生：老師，小池塘太美了！可是在我們村子里有個池塘，水黑黑的，上面都是些垃圾，到了夏天滿是蒼蠅、蚊子，一陣陣臭味。一點都不美。

師：同學(xué)們，那該怎么呀？

生：我們要保護這些池塘，不亂扔垃圾。

生：看到那些亂扔垃圾的人，我們要去批評他。

……

這一點在教學(xué)設(shè)計中顯然我沒有預(yù)設(shè)到，沒有想到與環(huán)境保護聯(lián)系起來。于是在上完課后這樣寫到：多么聰明的孩子，想法這樣獨特。他能夠跳出我的思維圈，想到了我們沒有想到的，他的感受是新穎的，帶領(lǐng)我們從另外一個角度去認識世界，感悟到美麗的大自然需要我們大家努力，大家伸手來保護；也從另外一個角度對學(xué)生滲透思想教育。

課堂的不可測因素很多，預(yù)設(shè)實施中總會遇到意外，就需要我們教師對預(yù)設(shè)進行調(diào)整，使預(yù)設(shè)貼近文本，貼近課堂，貼近學(xué)生，促進預(yù)設(shè)與生成的融合。

小池 教學(xué)反思篇九

1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。

生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

兩課時

1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

小結(jié)：所見--所看見的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：

一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學(xué)會提問。(輕聲讀)

2、請同學(xué)們用我們學(xué)古詩的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

3、學(xué)習(xí)生字。

(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開火車讀。

(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對讀，檢查。

1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂，教師范讀。

學(xué)生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

3、學(xué)生練讀全詩。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

4、在4人組內(nèi)交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）

預(yù)設(shè)問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

a、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

b、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

c、齊讀詩句。

(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

齊讀詩句。

(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

1、教師配樂朗誦，學(xué)生想象古詩描繪的畫面。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

林：左邊的木的捺改成點。

黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

范寫"黃"、"童"

學(xué)完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。

1、有感情地背誦古詩。

2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

小池 教學(xué)反思篇十

《小池塘》一課，描寫了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受。課文運用擬人化的手法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動態(tài)和生命。

在教學(xué)時

（一）：我先故意讓一位同學(xué)睡覺，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺，接著請他扮演小池塘，我扮演春風(fēng)姐姐，演一演。讓學(xué)生體會春風(fēng)姐姐的愛心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動了起來。讓學(xué)生想一想：為什么水波“一閃一閃”的？（春風(fēng)吹的結(jié)果）。

（二）讓學(xué)生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著請學(xué)生觀察一下周圍同學(xué)的眼睛，看看有什么共同點，比如都長著眼睫毛。接著就提問：小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片） “春風(fēng)姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學(xué)們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？”在此指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。

（三）在學(xué)生有了鮮活的感受后，激發(fā)學(xué)生探究：“現(xiàn)在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢？”首先請同學(xué)們讀課文，把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。點撥：“同學(xué)們，它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎？”讓學(xué)生明白：在不同時間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生誦讀第二自然段之后，就讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿課文中句式，用“（ ）倒映在池塘里，像（ ）”來練習(xí)說話，并用水彩筆也來畫一個小池塘。

（四）指導(dǎo)朗讀最后一段，注意讀出贊美的語氣。接著，再觀察想象：“看圖中小池塘邊也有兩個小朋友在拍手、歡呼，他們又在說什么呢？”

在學(xué)生充分想象，最后進一步引導(dǎo)學(xué)生：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，而且，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學(xué)們來談?wù)?，我們該如何去保護它們呢？”讓學(xué)生展開討論，以加深認識，升華感情，受到環(huán)保教育。