每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

大學職業(yè)規(guī)劃書 大學職業(yè)規(guī)劃100字左右篇一

一、開放教育學員職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及原因分析

1.入學動機不明

隨著經(jīng)濟體制改革和人事制度改革的不斷深入,許多工作崗位都對職工的學歷提出了明確的要求。崗位的學歷要求讓開放學員時刻感到下崗或轉(zhuǎn)崗的威脅,這種威脅經(jīng)過轉(zhuǎn)化就變成了對文憑的需求,迫使一大批不符合學歷要求的職員必須進行在職進修,提高學歷。學員在入學時十分清楚自己的入學動機，會充分結合自己的工作需要和自身需求選擇專業(yè)。目前，很多單位在招聘時就明確標注學歷要求，卻對具體的專業(yè)不作要求。這樣導致很多學生入學時對專業(yè)的選擇也不重視，僅僅是因為開放教育的“低門檻”，方便其獲得一紙文憑。甚至還有一部分學員根本就不清楚自己為什么要來入學，僅僅是因為周圍有人來讀書，自己跟風，或者家里人希望他們來讀書，經(jīng)濟條件又允許，所以報名接受開放教育。學習動機不強，明顯的內(nèi)驅(qū)力不足，是無法讓學生產(chǎn)生持續(xù)的學習熱情的，也極大地影響了學員學習的效果。

2.專業(yè)了解不清目前

很多學員都是通過媒體（包括傳統(tǒng)媒體和新媒體）或者經(jīng)熟人介紹接受開放教育的。一些學員僅僅希望學歷上有所提升，但對于具體的專業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系等并不清楚。在專業(yè)選擇上帶有一定的盲目性。導致學員所學的專業(yè)在畢業(yè)時根本無法體現(xiàn)作用，多年的學習，僅僅是獲得了一紙文憑，并沒有在知識和能力方面獲得提升。此外，有些招生單位為了完成招生任務，在進行招生宣傳時，虛化了一些專業(yè)優(yōu)勢，弱化專業(yè)劣勢，讓一些學員對于專業(yè)情況發(fā)生混淆，選擇了一些不適合自己的專業(yè)。這些情況，最終會導致學員的流失，讓學員對于開放教育產(chǎn)生不良印象。這既不利于學員的自身成長，也不利于開放教育的后續(xù)發(fā)展。

3.學習過程無序

開放教育以其開放性和靈活性的特征受到成人學習者的歡迎,為其實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和終身學習提供了良好的平臺。但沒有明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學員，在學習過程中，由于目標性不強，學習動機較弱，在接受教育過程中，常常會產(chǎn)生僥幸的心理，對于其系統(tǒng)的專業(yè)學習不利。而與全日制高校相比，開放教育自學為主、面授為輔的授課方式，更使得在學習過程的控制方面顯得較為薄弱。對于意志力不強，目的性較弱的學員來說，時間與精力的付出有時候是事倍功半的。對于初期對專業(yè)了解不夠的學員，在學習過程中，會根據(jù)自己的需要，提出轉(zhuǎn)換專業(yè)的要求。

4.專業(yè)轉(zhuǎn)換不暢

學生在學習過程中，由于工作變動或者其他原因，會要求進行專業(yè)轉(zhuǎn)換。學分制也是開放教育得以吸引學員的一個原因。但出于專業(yè)設置角度考慮，有些專業(yè)課程的學分是不能隨著專業(yè)的轉(zhuǎn)換進行抵扣的。這就會產(chǎn)生在轉(zhuǎn)換專業(yè)時，有些課程還需要補修，浪費了學生的時間、精力還有金錢。而在專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中，還存在著諸多制約因素。

5.畢業(yè)去向迷惘

由于開放教育實行彈性學制,在職人員可以學習時限內(nèi)(8年),采取不離崗、不離家的自主學習，所以，參加開放教育學習的學員，多數(shù)是在職人員。但很多獲得開放教育?？苹蛘弑究莆膽{的學員，在畢業(yè)后，卻無法像入學時預期的那樣得到提升或者轉(zhuǎn)崗。獲得文憑，卻無法憑借所學的專業(yè)知識改變工作或者獲得一份更好的工作，也使得一部分學員對畢業(yè)后的去向感到茫然。

二、開放教育學員的職業(yè)規(guī)劃建議

1.建立入學前專業(yè)分析幫助體系

考慮到學員的實際情況，在學員產(chǎn)生入學動機的時候，幫助其認真分析自身情況，結合學生實際幫助其選定專業(yè)，一方面可以讓學生對自己的學習過程更為了解，也可以幫相學生認清自己的興趣點與需求。幫助學員更快的融入學習之中，更好的適應開放教育。

2.建設入學初各專業(yè)體驗環(huán)節(jié)

宋彩鳳在其論文《電大開放教育學生保持研究——以北京電大東城分校為個案》研究中提出：各專業(yè)之間的保持率差別較大,與工作密切相關的專業(yè)學生保持率較高,對基礎和抽象思維要求高的專業(yè)學生保持率偏低。學生注冊入學的第一、二學期是學生保持的關鍵期也是“危險“期,它直接決定學生后續(xù)的保持情況。如果經(jīng)過了入學前的專業(yè)分析，在幫助學員確定了專業(yè)的基礎之上，結合開放教育的特點（在讀期間，可根據(jù)自己的需求調(diào)整專業(yè)），讓學生在入學初期，增設不同專業(yè)的體驗環(huán)節(jié)，讓學員再深入了解不同課程，一方面可以讓學生更深切的了解所學專業(yè)與其他專業(yè)的情況，同時也能更堅定學生對專業(yè)的選擇，另一方面也能增加學生的保持率，避免學生的流失。

3.引入學習過程學情分析模塊

開放教育各專業(yè)之間的保持率差別較大,與工作密切相關的專業(yè)學生保持率較高,對基礎和抽象思維要求高的專業(yè)學生保持率偏低。我們可以通過對學生學習過程的學情進行分析，消除學生的認識誤區(qū)和僥幸心理,幫助學生培養(yǎng)自主學習能力,有針對性地改革教學計劃和課程體系,強化專業(yè)學習,促進教學。對于實踐性較強的專業(yè)，如法律、財會等專業(yè)，要加大對學員實踐性的輔導，讓學生隨時了解自己的學習情況，獲得學習指導，得到專業(yè)提升。

4.搭建不同專業(yè)學分互通平臺

為保證專業(yè)特征，即便開通專業(yè)轉(zhuǎn)換平臺，但對基礎課程方面也有一定的學分要求。對于進行專業(yè)調(diào)整的學員，如果能在學分方面也進行調(diào)整，保證學員在相近專業(yè)調(diào)整后，免修某些學分，則可以有效解決這一問題，為不同專業(yè)的學員搭建互通平臺，解決學員學習過程中因為各種原因引起的專業(yè)變換要求，降低退學率。

5.實行畢業(yè)后職業(yè)跟蹤反饋機制對于畢業(yè)生

除了與全日制學生一樣給予一定的就業(yè)指導外，還需要搭建職業(yè)跟蹤反饋平臺，及時了解學生的畢業(yè)去向，同時調(diào)整專業(yè)授課方式與培養(yǎng)目標，以使學生學習質(zhì)量能與全日制學生的媲美。這樣才是增加開放學員保持量的有效手段。應考慮取消難就業(yè)的專業(yè)，開設緊缺專業(yè)，一方面緩解全日制教育的`壓力，同時擴大開放教育的規(guī)模。目前，職業(yè)規(guī)劃在全日制高校內(nèi)已經(jīng)受到了廣泛的重視，但在開放教育中，囿于開放教育的特殊性和學員的差別性，職業(yè)規(guī)劃在開放教育中還沒有引起足夠的重視。而另一方面，學員接受開放教育，即表示學員開始考慮自身職業(yè)生涯。幫助學員獲得專業(yè)知識之外，如何幫助學員獲得自身更好的發(fā)展，也是教育的一項本質(zhì)任務。只有認識到這個問題，開放教育才能走得更遠，發(fā)展得更好。

大學職業(yè)規(guī)劃書 大學職業(yè)規(guī)劃100字左右篇二

做好職業(yè)規(guī)劃就必須做到知己、知彼、決擇與行動。

知己：是全面了解自己的興趣、能力、價值觀與需求，以及提高內(nèi)心最深處的到底要的是什么，能做什么？

知彼：是全面了解外界，指了解各種職業(yè)的特性，變業(yè)渠道、職業(yè)能力、工作內(nèi)容及發(fā)展前景。

知彼提供了可供選擇的可能性，知己告訴我們要選擇適合自己的東西，兩者密不可分。

決擇與行動：是指對制定目標，執(zhí)行目標與修訂目標。

對于上述內(nèi)容的理解，我們可以用下面一個真實的例子進行分析：

steven ，某外資通訊技術（中國）有限公司 業(yè)務發(fā)展總監(jiān)

如何做下一步的職業(yè)規(guī)劃，經(jīng)過反復的考慮與驗證，確立了自己的職業(yè)目標：

理想職業(yè)目標 成為一名職業(yè)經(jīng)理人，在40歲前做世界500強的大部部門經(jīng)理或國外中小企業(yè)的在華總裁。

分析目標差距:

自身條件:

年齡：31歲

學歷：清華大學碩士

工作經(jīng)歷：5年在摩托羅拉公司工作，主要從事項目管理、銷售、市場推廣及團隊管理。

擅長：團隊與人員的管理。

優(yōu)點：敬業(yè)。

缺點：冒險精神不足。

… … … …

職業(yè)理想:

職業(yè)理想資歷必須具備條件:

1、全面的企業(yè)管理知識，包括財務知識。

2、優(yōu)秀的溝通與協(xié)調(diào)能力。

3、敬業(yè)精神。

4、良好的工作背景與業(yè)績。

… …

現(xiàn)實與理想職業(yè)的差距:

缺乏全面的企業(yè)管理知識，包括財務知識。

缺乏全面管理的實踐。

… …

分階段實現(xiàn)長遠職業(yè)目標

第一階段：

實施步驟

xxxx-xxxx年 職業(yè)規(guī)劃重點: 彌補全面的企業(yè)管理知識，包括財務知識的理論知識。

實施策略：難以自學，而且在工作中邊做邊學的機會亦很少，通過攻讀mba解決。

決策考慮

1。全職攻讀：蒸蒸日上的事業(yè)，不愿放棄

2。業(yè)余攻讀：emba形式可以接受

選擇emba的條件：

第一、必須能夠授予美國或歐洲學位，因為主要在歐美公司工作，他們對于國內(nèi)的emba學位并不感興趣；

第二、學校在會計、財務管理、現(xiàn)代生產(chǎn)管理等課程上要有特長，這樣才能彌補的自己的知識欠缺；

第三、上課時間能夠配合經(jīng)常出差的要求，如每月最好集中幾天上課，這樣其他時間可以安排出差。

目標評估

目標實現(xiàn)－> xxxx年emba畢業(yè)

第二階段：

xxxx年間全面管理能力的鍛煉與實踐。

決策考慮：憑著豐富的工作經(jīng)驗和emba的管理提升，跳槽或晉升到負責全面管理的崗位。

目標評估

目標正在實現(xiàn)中：順利跳槽到外資通訊公司，擔任全國業(yè)務總監(jiān)，負責全國業(yè)務管理。

大學職業(yè)規(guī)劃書 大學職業(yè)規(guī)劃100字左右篇三

被動地被推入就業(yè)大潮

復旦大學學生職業(yè)生涯發(fā)展中心日前在復旦、上海交大、同濟大學等7所大學發(fā)放了調(diào)查問卷，在被訪的2321位大學生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數(shù)的35%，對自己最不喜歡和最喜歡的職業(yè)都非常了解的占總數(shù)的20.4%，對自己職業(yè)生涯發(fā)展面臨的優(yōu)勢都非常了解的占16.3%，十分了解自己將來從事的具體工作內(nèi)容的占總數(shù)的11.7%，十分清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計劃的占總數(shù)的10.3%。

一系列數(shù)據(jù)表明，在面對職業(yè)生涯規(guī)劃時如果不能明確自己的目標和方向，甚至連自己的基本性格特長都不能了解，職業(yè)選擇將非常盲目。專家指出，造成這樣的局面，是因為大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，沒有考慮自己適合從事什么工作，于是畢業(yè)的時候就被動地被推入就業(yè)大潮。

就業(yè)指導難以有的放矢

在2321位被訪的學生中，只有176位稱對“職業(yè)生涯規(guī)劃”非常了解，不到總數(shù)的10%，有34%學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”不了解甚至從沒有聽說過。

當被問及：“你在學校接觸到的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有哪些內(nèi)容？”時，一半以上的學生認為是老師提供的就業(yè)信息和就業(yè)狀況，其它內(nèi)容依次是，培養(yǎng)自身對專業(yè)的興趣占32.7%，促進自我認知的培訓占27.0%，建立用人單位資源庫、為學生見習和就業(yè)提供服務的占21.6%、進行職業(yè)心理的教育和能力訓練的占17.7%，對選擇職業(yè)有特定輔導的占14.3%，進行過特定擇業(yè)技能培訓的占11.7%。

“職業(yè)規(guī)劃課上，老師用很多時間講解職業(yè)規(guī)劃的概念、背景，而我所在的電子信息專業(yè)的行業(yè)前景、就業(yè)方向，她卻不講?！币凰た拼髮W的學生告訴記者，目前大學為學生提供的有關職業(yè)生涯方面的指導并不充足，從事就業(yè)指導的老師多來自學校內(nèi)部，對于企業(yè)和就業(yè)市場缺乏深入的了解，在指導上難以做到有的放矢。

鼓勵學生鍛煉各種能力

調(diào)研同時顯示，大學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”日益重視，有67.2%的學生認為很重要，只有4.2%的學生認為是不重要的，被訪的學生同時希望，能夠獲得更有針對性的就業(yè)指導。

據(jù)悉，從今年起，滬上高校必須開設就業(yè)指導必修課或必選課，開展高校就業(yè)指導人員資格認證，建設一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導老師隊伍。

專家指出，除了專業(yè)學習，大學應該鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，如鼓勵學生參加兼職工作、社會實踐活動，并要求具有堅持性，最好能在課余時間后長時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的工作，同時增強英語口語能力和計算機應用能力，并要根據(jù)個人興趣與能力修訂個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。

專家認為，在面對就業(yè)壓力日趨激烈的今天，高校對學生的就業(yè)指導工作不是短期行為，高校應把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿在學生就業(yè)指導全過程，并將其作為高校就業(yè)指導工作的重要手段和核心內(nèi)容，讓學生明白要就業(yè)前就要有職業(yè)生涯規(guī)劃，力爭提升學生就業(yè)指導的科學性和實效性。