每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇一

“深度教學(xué)”引發(fā)的多樣深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不可能自動(dòng)地發(fā)生，需要老師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

目標(biāo)導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，做一個(gè)學(xué)習(xí)的明白人。應(yīng)試教育學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了考試，知識(shí)本身有什么意義和價(jià)值，考完之后還有什么用處，教師很少關(guān)心，學(xué)生很少思考，這樣得來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、不持久，自然無法把學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)的境界。深度教學(xué)要求教師把知識(shí)背后的學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科價(jià)值及與人發(fā)展的意義挖掘出來，明確地告訴學(xué)生，學(xué)生在“意義感”的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入深刻的意義追求，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的境界。

例如，高一語文蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》一詞的教學(xué)，我們設(shè)計(jì)了三對(duì)人物關(guān)系的分析：第一對(duì)是小喬對(duì)周瑜的襯托，這是基本人物分析。第二對(duì)，蘇軾為什么會(huì)“遙想公瑾當(dāng)年？”“周瑜是蘇軾傷疤的挑針還是療傷的良藥？”這種分析拓展了課堂的邊界，加大了理解的深度。但無論是蘇軾、周瑜，還是《念奴嬌?赤壁懷古》，仍然沒有與學(xué)生“相遇”，沒有回應(yīng)到學(xué)生身上。第三對(duì)，“本文對(duì)你有什么啟發(fā)？蘇軾、周瑜對(duì)你的人生有什么啟示？” 這一問題討論最為激烈，蘇軾的才華、境遇、人生態(tài)度觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處的某些東西，“人生當(dāng)如周瑜建功立業(yè)”“我輩當(dāng)學(xué)蘇軾寵辱不驚、開朗豁達(dá)”等不同的觀點(diǎn)相互碰撞，蘇軾、周瑜再也不是兩個(gè)與學(xué)生毫不相干的歷史人物，或?yàn)榘駱?，或?yàn)殓R子，學(xué)生從追求知識(shí)的理解進(jìn)位到思考人生的價(jià)值與意義、追求精神的生長。

事實(shí)上學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的期待遠(yuǎn)高于教師的判斷，他們對(duì)死記硬背的學(xué)習(xí)方式和大運(yùn)動(dòng)量的重復(fù)訓(xùn)練深惡痛絕。深度學(xué)習(xí)讓他們做一個(gè)學(xué)習(xí)的明白人。

例如，配合《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)，我們開發(fā)了一系列微資源：

完整性學(xué)習(xí)，公共知識(shí)轉(zhuǎn)變成個(gè)人理解。深度教學(xué)不僅要求學(xué)生完整地理解知識(shí)的符號(hào)表征、邏輯和意義，而且要求學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，理解知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、邏輯方法和邏輯過程。完整性學(xué)習(xí)首先是過程的完整性。讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究和問題解決過程。在這個(gè)過程中，任何知識(shí)都是可征詢、可討論、可探究的對(duì)象，既有個(gè)體學(xué)習(xí)的冥思苦索，又有協(xié)作學(xué)習(xí)的分工、討論、共享、交流、辯論；既有個(gè)人冥思苦索后的頓悟，又有討論后的生成與共識(shí)。由此，公共知識(shí)就轉(zhuǎn)變成了個(gè)人理解，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力、表達(dá)與溝通能力、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力都得到同步的增長。經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能獲得多種能力。

例如，對(duì)于科學(xué)課程，一學(xué)期至少有一次完整的探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷，親身經(jīng)歷猜想、假設(shè)、推理、實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集、論證等方法獲得完整的科學(xué)體驗(yàn)，獲得科學(xué)結(jié)論背后的學(xué)科方法、學(xué)科思維、學(xué)科思想。為了讓學(xué)生經(jīng)歷完整而真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，我們進(jìn)行了兩方面的改革：一方面將現(xiàn)行教材進(jìn)行了再處理，比如我們精心選取物理、化學(xué)、生物學(xué)科中的一些經(jīng)典知識(shí)編寫了《像科學(xué)家一樣做科學(xué)》的教材，模仿科學(xué)家進(jìn)行完整的探究性學(xué)習(xí)；另一方面，我們選取社會(huì)和自然生活中的真實(shí)問題進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，比如我們開發(fā)的《嶺南美食工作坊》校本教材，有嶺南美食的文化介紹，有食品營養(yǎng)成分的鑒定和分析，有有害物質(zhì)的檢驗(yàn)與排除，有嶺南美食的制作，有成品的包裝與推介等。僅“食品營養(yǎng)成分的鑒定和分析”一節(jié)，就包括基于生活經(jīng)驗(yàn)的成分預(yù)測、基于化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究、基于證據(jù)的結(jié)果分析、基于生物學(xué)知識(shí)的營養(yǎng)分析等多個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、推理、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)解釋、科學(xué)論證等完整的學(xué)習(xí)過程，在手腦并用中領(lǐng)會(huì)著其中的科學(xué)方法和科學(xué)精神。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方式。新課標(biāo)實(shí)施以來，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生的能力培養(yǎng)明顯加強(qiáng)。但多數(shù)學(xué)校所加強(qiáng)的仍然是與考試有關(guān)的讀寫能力，與考試關(guān)聯(lián)不大的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、溝通與交流能力仍然不被重視。僅僅從書本上獲得知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須拓展學(xué)科的途徑和空間，積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，學(xué)校設(shè)計(jì)了假期“三個(gè)一”校本課程：做一周家長，學(xué)習(xí)如何統(tǒng)籌、管理、規(guī)劃、協(xié)調(diào)；做一周義工，體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任；完成一次旅行，發(fā)現(xiàn)一個(gè)社會(huì)問題，并提出解決方案。實(shí)踐性學(xué)習(xí)并不針對(duì)某一特定知識(shí)，而是要獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方式，或者獲得面對(duì)真實(shí)問題的獨(dú)特體驗(yàn)，或者獲得知識(shí)發(fā)生的原初情境，知識(shí)的應(yīng)用情境，通過反思、感悟，體驗(yàn)知識(shí)對(duì)人發(fā)生的影響，產(chǎn)生情感的變化。

“深度教學(xué)”的“小”改革，通過改變教師的“教”來改變學(xué)生的“學(xué)”

教與學(xué)原本就是不可分割的，著眼于學(xué)而又立足于教的改革才是有效的改革，“深度教學(xué)”就是通過改變教師的“教”來改變學(xué)生的“學(xué)”。

小幅度理解。以往的教學(xué)改革往往是大規(guī)模的理論轟炸之后接著是大幅度的整齊劃一的實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)，表面上轟轟烈烈，實(shí)際并未深入人心。教師的工作方式是一種典型的實(shí)踐型思維模式，即只有當(dāng)某種理論或觀點(diǎn)在他所教的學(xué)科之中找到注腳，他才可能真心認(rèn)同并實(shí)踐之。所以在組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)深度教學(xué)理論之后，學(xué)校幫助各學(xué)科精選出課堂教學(xué)中可以實(shí)踐“深度教學(xué)”的點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)去實(shí)踐。

如語文學(xué)科選取了通過改進(jìn)“課堂導(dǎo)入”來引發(fā)深度學(xué)習(xí)的點(diǎn)，研究出“背景導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入、故事性導(dǎo)入、懸疑式導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、以舊帶新導(dǎo)入”等多種導(dǎo)入方式。對(duì)于那些年代久遠(yuǎn)的課文用“背景導(dǎo)入”，對(duì)于與學(xué)生生活相近的內(nèi)容用“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入”，對(duì)于純文字的課文用圖片或視頻導(dǎo)入等，有效地引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。有了“課堂導(dǎo)入”這一“點(diǎn)”的成功，語文教師對(duì)于深度教學(xué)改革更有興趣，更有信心。

小步子改進(jìn)。完美無缺的公開課當(dāng)然令人著迷，但師生大量的時(shí)間投入和課前準(zhǔn)備令人卻步。我們從“能改變的點(diǎn)滴做起”，每節(jié)課改變一兩點(diǎn)，不求面面俱到，但求總有創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)課與常態(tài)課渾然天成，不做作、不表演，卻總有深度。運(yùn)用深度教學(xué)的觀點(diǎn)、抓住深度教學(xué)的要點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的教師風(fēng)格選擇不同的教w方法，不搞統(tǒng)一的模式，老師們反而把“深度教學(xué)”的理論運(yùn)用自如。

小作坊實(shí)驗(yàn)。不同的教師對(duì)新信息的敏感性差異很大，各學(xué)科選擇敏感性強(qiáng)、創(chuàng)新性好的少數(shù)教師組成核心團(tuán)隊(duì)，以小作坊的方式進(jìn)行深度教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，保證了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。這些教師的課堂一天一天地變化，越來越受學(xué)生歡迎，效果也越來越好，吸引了越來越多的教師加入其中。

這不經(jīng)意的“小”改革，克服了改革的阻力，積累了教師的實(shí)踐智慧，積沙成塔，教學(xué)方式悄然發(fā)生了改變，帶來的是意想不到的大變化。

多角度評(píng)價(jià)保障師生實(shí)踐深度教學(xué)

制約教學(xué)改革的最大因素莫過于教學(xué)評(píng)價(jià)。以考試分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者過于看重考試分?jǐn)?shù)，一旦考試分?jǐn)?shù)受到影響，哪怕是暫時(shí)的，教師也會(huì)因害怕而退出實(shí)驗(yàn)，學(xué)校會(huì)因功利而叫停實(shí)驗(yàn)。實(shí)施深度教學(xué)必須多角度評(píng)價(jià)教學(xué)。

行為性評(píng)價(jià)。不僅看考試成績，還要看行為習(xí)慣、處事原則和處事過程，通過觀察和記錄學(xué)生的行為進(jìn)行實(shí)證式的評(píng)價(jià)。學(xué)生的行為不僅能反映其能力（特別是交往與溝通能力），而且反映出其品行，而品行是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是當(dāng)今教育最容易忽視的部分。

發(fā)展性評(píng)價(jià)。急功近利是教育最大的敵人，好的教育必定會(huì)給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展留下巨大的潛力和空間。我們探索出學(xué)生成長評(píng)價(jià)模型，看學(xué)生高中三年各方面的發(fā)展（發(fā)展速度和發(fā)展水平），從定性和定量兩方面來描述。深度教學(xué)對(duì)于提高考試成績也是有效的，但效不在當(dāng)下。即使是考試成績，我們也不以一章一節(jié)的“月考”“期中考”來評(píng)價(jià)老師，而是給老師留出空間，讓老師著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

幸福感評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是精神成長的過程，所以學(xué)生因?qū)W習(xí)帶來的精神面貌的變化，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度、學(xué)校生活的滿意度都是不可忽視的學(xué)習(xí)變量，我們制作了多種問卷，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，讓幸福感也成為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

深度教學(xué)實(shí)驗(yàn)改變著學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、興趣慢慢發(fā)生了變化，從原來“被逼著學(xué)”變成了“主動(dòng)學(xué)”；學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，喜歡沉思了，喜歡辯論了，喜歡動(dòng)手了；精、氣、神發(fā)生了變化，笑容和自信寫在臉上了。

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇二

于修無所著。于法無所住。過去已滅。未來未至?，F(xiàn)在空寂。無作業(yè)者。無受報(bào)者。此世不移動(dòng)。彼世不改變。此中何法。名為梵行?！洞蠓綇V佛華嚴(yán)經(jīng)梵行品》

不生二解。一切佛法。疾得現(xiàn)前?！洞蠓綇V佛華嚴(yán)經(jīng)梵行品》

如諸法相，悉能通達(dá)，斷一切惡，具足眾善。《大方廣佛華嚴(yán)經(jīng)凈行品》

觀察眾生。而不舍離。思惟諸法。無有休息。行無上業(yè)。不求果報(bào)。了知境界。如幻如夢。如影如響。亦如變化。《大方廣佛華嚴(yán)經(jīng)梵行品》

三世法皆空寂故。意無取著故。心無障礙故。所行無二故。方便自在故。受無相法故。觀無相法故。知佛法平等故。具一切佛法故。如是名為清凈梵行?！洞蠓綇V佛華嚴(yán)經(jīng)梵行品》

《佛說十善業(yè)道經(jīng)》

何等為十？謂能永離殺生、偷盜、邪行、妄語、兩舌、惡口、綺語、貪欲、瞋恚、邪見?！斗鹫f十善業(yè)道經(jīng)》

悲莊嚴(yán)故，憫諸眾生，常不厭舍；喜莊嚴(yán)故，見修善者，心無嫌嫉；舍莊嚴(yán)故，於順違境，無愛恚心?！斗鹫f十善業(yè)道經(jīng)》

《八大人覺經(jīng)》

何等為一？謂于晝夜，常念思惟觀察善法，令諸善法念念增長，不容毫分不善間雜。是即能令諸惡永斷，善法圓滿?！斗鹫f十善業(yè)道經(jīng)》

《大方廣佛華嚴(yán)經(jīng)凈行品》

《八大人覺經(jīng)》

即心自性。成就慧身。不由他悟?！洞蠓綇V佛華嚴(yán)經(jīng)梵行品》

上蒼對(duì)時(shí)間的安排，絕對(duì)平等。

《八大人覺經(jīng)》

《佛說十善業(yè)道經(jīng)》

而心無色，不可見取，但是虛妄。《佛說十善業(yè)道經(jīng)》

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇三

【摘 要】放眼當(dāng)下教育，精致的應(yīng)試教育掩蓋學(xué)習(xí)能力的問題依然突出，普遍存在重知識(shí)輕能力、重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，這一切充分說明了當(dāng)下基礎(chǔ)教育中淺層學(xué)習(xí)普遍存在。深度學(xué)習(xí)不僅要思考“教什么”“怎么教”，更要考慮“為什么教這些”“為什么這樣教”，這是在思考教學(xué)背后更深層的意義，從而逐漸培養(yǎng)高階思維能力。只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”，為更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，科學(xué)落實(shí)“確立高階學(xué)習(xí)目標(biāo)”等策略顯得十分重要。

【關(guān)鍵詞】淺層學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；策略

一、探尋淺層學(xué)習(xí)普遍存在的原因

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有一類教師比較傾向關(guān)注自己“怎么教”，在信息傳遞或呈現(xiàn)方式上，想方設(shè)法，絞盡腦汁，費(fèi)盡心力，豐富了“教”的內(nèi)涵，教師占據(jù)主導(dǎo)；另一類教師傾向關(guān)注“教或?qū)W什么”即內(nèi)容，竭盡自己之能事，只關(guān)注了學(xué)習(xí)信息轟炸式的輸入，至于讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的狀況幾乎無法顧及，內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo)。前者體現(xiàn)了教師立場，后者體現(xiàn)了內(nèi)容立場，兩者忽視了學(xué)生立場的主體地位。正因如此，當(dāng)下教育普遍存在重知識(shí)輕能力、重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是自己所要教的內(nèi)容，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地回答教師的提問，學(xué)生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，不能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師沒有真正地引導(dǎo)和幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自己的理解并形成能力。正因如此，教育飽受專家、學(xué)生及社會(huì)的詬病。問題的根源是教育思維主導(dǎo)了教師的教學(xué)，它是知識(shí)本位和應(yīng)試為上的理念導(dǎo)致的必然產(chǎn)物。

學(xué)生都本能地渴望得到他人的尊重和賞識(shí)，現(xiàn)實(shí)的課堂中仍有許多教師不去考慮學(xué)生的反應(yīng)和需求，以自我固有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)一成不變地去實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和需求想當(dāng)然，以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，不充分尊重學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。借用2015春晚的一句經(jīng)典語錄：你以為你以為的就是你以為的？教師立場的實(shí)質(zhì)就是太把“我們以為的”強(qiáng)加給“學(xué)生以為的”，導(dǎo)致學(xué)生立場得不到尊重，學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見解缺失和枯竭。

學(xué)生立場得不到尊重的主要根源是：錯(cuò)誤理解了學(xué)習(xí)的價(jià)值，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)只為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下的紙筆考試。

從宏觀層面來看，首先，由于高考在人們心目中的特殊地位。幾乎所有人都明白高考無法繞越，加上高考選拔由于時(shí)間緊、人數(shù)龐大的客觀原因，本來設(shè)計(jì)的一些制度在執(zhí)行過程中都出現(xiàn)了不同程度的折扣，先進(jìn)的理念無法落地，追求的價(jià)值無法得以充分體現(xiàn)。其次，現(xiàn)在的選拔仍只能是紙筆考試，教育的評(píng)價(jià)還更多地體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的評(píng)判上，這也是教育“兩張皮”現(xiàn)象及素質(zhì)教育理念不能落地的根本原因。最后，專家對(duì)教育的設(shè)計(jì)超越現(xiàn)實(shí)太多，很多理想的措施總是無法在現(xiàn)實(shí)中落實(shí)，這也是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育受到社會(huì)大眾詬病的重要原因。

上述種種帶來的結(jié)果是學(xué)校教育為了應(yīng)試教學(xué)，碎片化傾向越來越嚴(yán)重，具體來說就是：學(xué)校教育無法與現(xiàn)實(shí)抗?fàn)帲瑢?duì)教師來說只能是考什么、教什么，對(duì)學(xué)生來說只能是考什么、學(xué)什么。

以高中物理為例，因?yàn)楦呖疾豢紝?shí)驗(yàn)操作，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎空白，盛行“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”；有的學(xué)校生源質(zhì)量層次略低，學(xué)生對(duì)高考等級(jí)要求不高，這樣的學(xué)校就采取選擇性教學(xué)，舍棄物理中一些難度大的主干知識(shí)，如“動(dòng)能”定理不教不學(xué)，選擇一些考試要求低的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如對(duì)要求低的選修模塊花大力氣，甚至把需要“理解”的內(nèi)容上成了“記憶”的要求，根本談不上素養(yǎng)的發(fā)展，這種情況在相當(dāng)一部分學(xué)校存在。這一現(xiàn)狀的實(shí)質(zhì)是教學(xué)沒有體現(xiàn)學(xué)生立場，導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)普遍存在。

二、理解深度學(xué)習(xí)的概念、特征和價(jià)值

1.“深度學(xué)習(xí)”的概念。

美國學(xué)者ference marton和roger saljo基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出關(guān)于“學(xué)習(xí)層次”的概念。淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平，是一種低級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動(dòng)；而深度學(xué)習(xí)則處于高級(jí)的認(rèn)知水平，面向高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及高階思維活動(dòng)。

在我國，黎加厚教授等（何玲、黎加厚，2005）學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，基于真實(shí)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題。

深度學(xué)習(xí)要求從教師立場、內(nèi)容立場向?qū)W生立場轉(zhuǎn)變，教師要從滿堂灌向少講轉(zhuǎn)變，更多地為學(xué)生搭建腳手架讓學(xué)生自主攀登而不是背著學(xué)生攀爬。從學(xué)生全面發(fā)展的視域來看，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是l展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

2.深度學(xué)習(xí)的主要特征。

第一，理解學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)、概念的理解而不是記憶，通過學(xué)習(xí)能夠深刻理解知識(shí)的本質(zhì)而非表象，從而加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。

第二，內(nèi)容統(tǒng)整。學(xué)生學(xué)習(xí)的文本要具有科學(xué)性、層次性、開放性、系統(tǒng)性，文本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，基于文本學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并能檢測自己的學(xué)習(xí)狀況，知道自己到了哪里。通過學(xué)習(xí)文本，學(xué)生在同化、順應(yīng)中將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對(duì)新的知識(shí)信息的理解、長期保持及遷移應(yīng)用。文本的層次性、開放性為解決學(xué)習(xí)的差和異奠定了基礎(chǔ)，文本的系統(tǒng)性為學(xué)習(xí)的完整性提供了保障。

第三，自主建構(gòu)。學(xué)生只有通過自主建構(gòu)才會(huì)真正掌握知識(shí)，因而在學(xué)習(xí)過程中教師要想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭好腳手架，教師在合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生提供最適切的幫助，而不是拖著學(xué)生按照自己的意愿去學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，主動(dòng)建構(gòu)形成穩(wěn)固的知識(shí)體系。

第四，遷移運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境深入理解，對(duì)關(guān)鍵要素的判斷和把握可以在相似情境“舉一反三”，也能在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用。

3.深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。

浙江省長郡雙語實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科室從“記憶方式”“知識(shí)體系”“關(guān)注焦點(diǎn)”等八個(gè)方面對(duì)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)作了對(duì)比（見下頁表1）。

從對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)不僅要思考“教什么”“怎么教”，更要考慮“為什么教這些”“為什么這樣教”，這是在思考教學(xué)背后更深層的意義，從而逐漸培養(yǎng)高階思維能力；深度學(xué)習(xí)不僅需要恒心、毅力，也需要適宜的方法與措施。學(xué)生只有通過深度學(xué)習(xí)方能將碎片化、片段化、淺表化的知識(shí)轉(zhuǎn)化、整合，形成知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

“十三五”期間，我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化與攻堅(jiān)階段，學(xué)生核心素養(yǎng)（即學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的著力點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)是一種有效的提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

4.深度學(xué)習(xí)的流程。

深度學(xué)習(xí)要真正發(fā)生，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，為自己畫像，正確認(rèn)識(shí)自己；其次是找準(zhǔn)定位，明確自己的目標(biāo)；再次是掌握學(xué)習(xí)的方法，熟悉學(xué)習(xí)路徑，選擇合理的學(xué)習(xí)素材并利用各種資源；最后是運(yùn)用各種方法檢測自己，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。具體流程如圖1。

三、實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”。所有關(guān)于教的問題的思考和設(shè)計(jì)，都應(yīng)基于學(xué)生立場，從課程的視角，以對(duì)學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教就可能成為背離學(xué)的規(guī)律、脫離學(xué)的目的的無實(shí)際效果和意義的活動(dòng)。為更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還要把握好以下五種策略。

1.預(yù)評(píng)估。預(yù)評(píng)估是教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估，涉及學(xué)生已有基礎(chǔ)、學(xué)生身心規(guī)律、教育規(guī)律、學(xué)生興趣及志向等，預(yù)評(píng)估要突出“精”和“準(zhǔn)”。以高三“法拉第電磁感應(yīng)定律”復(fù)習(xí)為例，通過以前的學(xué)習(xí)，一方面大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟悉法拉第電磁感應(yīng)定律，能夠熟練解決常見情境下的動(dòng)生電動(dòng)勢及感生電動(dòng)勢的計(jì)算及方向判斷。以下三種情況可能對(duì)學(xué)生還是有難度：導(dǎo)體棒切割長度變化、磁場區(qū)域?yàn)榉莿驈?qiáng)磁場、切割速度為變速運(yùn)動(dòng)。學(xué)生對(duì)影響感生電動(dòng)勢的兩個(gè)要素存在以下情況的學(xué)習(xí)還是有難度：磁感應(yīng)強(qiáng)度非線性變化、在變化磁場中部分導(dǎo)體電動(dòng)勢大小。當(dāng)電路的面積和所處區(qū)域磁場同時(shí)發(fā)生變化相關(guān)電動(dòng)勢的計(jì)算有困難。

2.確立高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。高階思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。從布魯姆分類目標(biāo)教育理論來看，當(dāng)下應(yīng)試背景下的學(xué)多數(shù)停留在“記憶、理解和簡單應(yīng)用”的層面，教師應(yīng)該將高階思維的發(fā)展作為學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的始終，要始終將“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)然，關(guān)注“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”高階思維能力的發(fā)展一定是基于“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)上的。

4.創(chuàng)設(shè)真的情境。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問題。能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一種潛移默化影響的結(jié)果，它是一種隱性特征，因而學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須建立在一定情境之下，真實(shí)的情境具有綜合性、全面性，問題的解決可以是個(gè)體也可以是小組，涉及的知識(shí)面廣，問題具有開放性，知識(shí)的應(yīng)用具有系統(tǒng)性、開創(chuàng)性，是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)，利于打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、遷移應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

5.與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方式。從動(dòng)機(jī)心理學(xué)角度來看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)樹立評(píng)價(jià)不是為了證實(shí)而是為了改進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的升值，只有在明確教育目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)可能實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)，再針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)流程，從系統(tǒng)的立場實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―評(píng)”一致性。過程評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)是教學(xué)教程中的重要評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)行為，積極評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段。因而當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終成果時(shí)，反饋就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)高三學(xué)習(xí)而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇四

增強(qiáng)“四力”與新時(shí)代卓越新聞傳播人才培養(yǎng)

在2021年的《中國新聞大講堂》第十四集中，中央廣播電視總臺(tái)新聞中心記者管昕圍繞全媒體時(shí)代如何放大輿論監(jiān)督的正面?zhèn)鞑r(jià)值進(jìn)行講述，以中國新聞獎(jiǎng)《神秘的“曹園”》為例，講述深度報(bào)道在輿論監(jiān)督上的方式方法。這篇新聞內(nèi)容深刻，意義深刻，增強(qiáng)了新一代新聞人的思考和對(duì)新聞傳播行業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。對(duì)此我將對(duì)第十四集的內(nèi)容發(fā)表我的見解和感想。

首先，作為一個(gè)新聞人應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)腳力、眼力、腦力、筆力這“四力”，新聞的發(fā)現(xiàn)需要腳力、眼力，新聞的表達(dá)則需要腦力、筆力。充分發(fā)揮出“四力”的效能，才能完成一個(gè)優(yōu)秀的新聞作品，而新時(shí)代的新聞傳播人才的培養(yǎng)要是要從這四個(gè)方向進(jìn)行，順應(yīng)時(shí)代特色、跟進(jìn)黨的政策，讓新一代的新聞人做出有深度、有溫度的好新聞。

作為新時(shí)代的新聞傳播人，思想和行動(dòng)上要有使命感和責(zé)任感，在新媒體時(shí)代背景下，中國廣播電視總臺(tái)有主流媒體的使命和擔(dān)當(dāng)，將“曹園”的行為進(jìn)行揭露，起到了示范帶頭的作用，報(bào)道一出，很多地方媒體也紛紛跟進(jìn)“曹園”相關(guān)報(bào)道。我們也應(yīng)該敢為人先，對(duì)違規(guī)違法行為在了解清楚后進(jìn)行揭露，主動(dòng)參與到國家治理體系當(dāng)中，為國家治理能力現(xiàn)代化、為社會(huì)進(jìn)步、社會(huì)主義制度的完善履職盡責(zé)。在報(bào)道之前要學(xué)會(huì)使用“腳力”，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，深入事?shí)真相當(dāng)中，用“腳力”探索真相，深入實(shí)踐，多方搜集信息資源，爭取獲得一手信息資源。

“眼力”意味著新聞?dòng)浾咭邪l(fā)現(xiàn)新聞價(jià)值的能力，新聞?dòng)浾呤紫纫獙⒅醒氲恼叱酝?，要善于跟蹤中央政策的落?shí)，善于調(diào)查黨和國家的政策，也就是說，我們要善于在文山會(huì)海中、在各級(jí)政府的文件中，發(fā)現(xiàn)值得調(diào)查的選題。這樣的選題，公共傳播價(jià)值比較大，社會(huì)關(guān)注度比較高，例如《神秘的“曹園”》這篇深度報(bào)道迎合了黨的十八大以來高度重視生態(tài)文明建設(shè)的方針政策，表明生態(tài)文明建設(shè)的進(jìn)程絕不能被私人利益所阻礙。我作為未來的新聞事業(yè)接班人，認(rèn)識(shí)到一個(gè)普通新聞事件的背后還有國家政策的深度意義，所以在平時(shí)就要對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，需要對(duì)各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域具有一定了解，熟悉國家頒布的政策和國家大事，在新聞報(bào)道中相應(yīng)國家號(hào)召，落實(shí)中央政策精神，堅(jiān)持黨性和人民性的統(tǒng)一。

作為“四力”中的另一重要力量就是“筆力”，指寫的文字要有力量有深度有內(nèi)涵，鍛煉自己的文字表達(dá)能力能夠有效增強(qiáng)筆力。管昕提到，在一篇有影響力的深度調(diào)查報(bào)道中，及時(shí)明確調(diào)查方向和提煉出核心的事實(shí)對(duì)調(diào)查報(bào)道的影響力傳播至關(guān)重要，需要記者有明察秋毫的眼力、深入淺出的筆力。

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇五

今天，學(xué)習(xí)培訓(xùn)換了展示平臺(tái)，各單位在展示的原有基礎(chǔ)上，還需要抽一名年輕老師起來回答問題，隨機(jī)抽取，不能有絲毫的準(zhǔn)備，現(xiàn)場回答，要不是對(duì)教材特別熟悉的話，真的是很難回答全面。看著很多抽到的老師對(duì)答如流，各有特點(diǎn)，有的講得有廣度，有的講得有深度，共同點(diǎn)是來自課本，高于課本，體現(xiàn)了他們的學(xué)識(shí)淵博，平時(shí)善于積累。魏老師的點(diǎn)評(píng)甚是精彩，其深度和高度更是令我敬佩不已。在這個(gè)平臺(tái)上，我們不僅收獲更多知識(shí)，而且收獲了珍貴的友誼；在這個(gè)平臺(tái)上，沒有世俗的爭斗，有的只是一個(gè)個(gè)渴望得到欣賞的心；在這個(gè)平臺(tái)，拭去往昔的煩惱，增添了久違的舒適。可以說是“一棵樹，四粒果”。

在培訓(xùn)的過程中，精神有點(diǎn)緊張，但是每個(gè)單位的發(fā)言精彩部分和自己隨時(shí)產(chǎn)生靈感，我都如獲至寶的做了記錄，每分每秒都不敢懈怠生怕丟失了珍貴的東西。今天，是我收獲最多的一天，在研討過程中，很多老師深入淺出的講解、分析，真的是“獻(xiàn)出自己的想法，取得集體共贏”，今天的感覺是緊張并收獲著。

回想以前也參加過不少各類培訓(xùn)，但今天最主要的不同點(diǎn)在于它的實(shí)用性，這也許就是理論的重要性吧。只有能夠指導(dǎo)實(shí)踐的理論才擁有生命！

一、良師：在這次培訓(xùn)中，孫雪峰、張齊慶等老師給我留下了很深的印象。這次培訓(xùn)為年輕教師提供一個(gè)成長的舞臺(tái)。

二、益友：在這個(gè)舞臺(tái)我們有了共同奮斗的經(jīng)歷，我們互相辯論，互相欣賞，彼此相識(shí)，共同提高。在課間休息時(shí)并結(jié)識(shí)了很多的同仁，為以后的專業(yè)成長儲(chǔ)備了人脈資源。

三、成長，為了秋的收獲，我們不斷的勞作著，人們都說炎炎的夏日是莊稼生長最快的季節(jié)。在這個(gè)七月，我們吸足了養(yǎng)分也不斷的成長著。

人們常說：“行家一出手，便知有沒有”，今天的培訓(xùn)更多的使自己有了更清理的定位，在以后的工作中，應(yīng)努力的做到：

一、多讀書，增加自己知識(shí)庫的深度和廣度。

二、多交流，與全縣的歷史老師多交流、溝通豐富自己。

四、多展示，不管自己的水平有多差，只要敢于展示，就會(huì)有更多的“空瓶”反思自己，以容納更多信息。

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇六

【摘 要】針對(duì)學(xué)生由于在課堂中經(jīng)歷淺層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏深刻性的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，提出“深度w習(xí)”，在對(duì)其內(nèi)涵特征深入思辨的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容解讀、學(xué)生參與、數(shù)學(xué)思考、課堂對(duì)話、回顧與反思等方面對(duì)促進(jìn) “深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 特征 教學(xué)策略

通過聽課導(dǎo)教發(fā)現(xiàn)，有些課堂教學(xué)存在以下問題：學(xué)生參與的時(shí)間與空間不足，被動(dòng)地學(xué)習(xí)；壓縮知識(shí)的形成過程，對(duì)知識(shí)的理解淺嘗輒止，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)問題的深層思考；孤立地記憶知識(shí)，機(jī)械地訓(xùn)練技能，對(duì)隱藏在知識(shí)與技能背后的數(shù)學(xué)思想方法缺乏深刻感悟。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏主動(dòng)性、深刻性，學(xué)生經(jīng)歷的是淺層學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)效果來看是淺效、短效和低效的，不能有效地落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。教學(xué)要取得實(shí)效，必須走向“深度學(xué)習(xí)”。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地探索、反思和創(chuàng)造；充分經(jīng)歷感知、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，深刻理解知識(shí)的本質(zhì)；注重把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，能將知識(shí)有效遷移，靈活應(yīng)用。本文以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課的教學(xué)為例，探索促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略，以期克服課堂教學(xué)中淺層學(xué)習(xí)的傾向，通過深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度參與、深度思考、深度感悟，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有深度，需要教師把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，深入挖掘知識(shí)技能中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)、所需要的核心素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，進(jìn)行有針對(duì)性、參與性、啟發(fā)性的學(xué)與教設(shè)計(jì)，真正把“學(xué)”放在中心位置，基于學(xué)生“先學(xué)”“先研”，著力于學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)、需求點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、幫助、支持和助推。

一、解讀教學(xué)內(nèi)容，挖掘蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是簡單的教知識(shí)，而是通過知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得“帶得走的能力”。 這種“帶得走的能力”主要指數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)精神，這些卻隱藏在知識(shí)技能的背后，需要加以分析、提煉才能使之顯露出來。因而，在進(jìn)行具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師首先要深入解讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中每一幅圖、每一個(gè)對(duì)話、每一行文字、每一道例題和習(xí)題，多問幾個(gè)“是什么”“為什么”“怎樣辦”，在不斷追問中，縱向把握知識(shí)脈絡(luò)，橫向溝通知識(shí)聯(lián)系，厘清知識(shí)技能目標(biāo)；同時(shí)，深入教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，挖掘知識(shí)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法、體現(xiàn)的核心素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

例如，人教版六年級(jí)上冊“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，例題以折紙活動(dòng)為載體，利用數(shù)形結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)“的算理。先解決分?jǐn)?shù)的分子能被整數(shù)整除的特殊情況，采用了兩種方法：方法一，利用整數(shù)除法的意義，將分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法；方法二，利用分?jǐn)?shù)的意義，將分?jǐn)?shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成求這個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之一。兩種方法分別用兩名學(xué)生的對(duì)話形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)解決問題策略的多樣性和算法的多樣化。再引出并解決分?jǐn)?shù)的分子不能被整數(shù)整除的情況，解決的過程教材采用了留白的形式，意在讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)問題的具體情境自主選擇方法進(jìn)行解決的過程，以凸顯方法一的局限性和方法二的一般性。如此這樣的編排，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過程中理解算理、掌握算法、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。通過這樣的深入解讀，可以明晰本課知識(shí)的生成線索：以整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)的意義為生長點(diǎn)，通過動(dòng)手操作，借助幾何直觀，經(jīng)歷由特殊到一般的探索過程，在溝通分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上直觀理解算理，初步總結(jié)出算法。由此，本課知識(shí)與技能層面的教學(xué)目標(biāo)有：體會(huì)分?jǐn)?shù)除法的意義，理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算算理，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法；能正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算。在本課的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中，蘊(yùn)含或可以培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有：發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力、幾何直觀、歸納推理能力；滲透的數(shù)學(xué)思想方法有：數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等。

二、讓“學(xué)”于生，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有深度，我們的課堂就應(yīng)該從“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”， 從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力為主”，從教師的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”。這要求教師要有“讓學(xué)”的意識(shí)，勇敢地“退”到幕后，讓學(xué)生真正走到“前臺(tái)”表演；基于對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、已有經(jīng)驗(yàn)、思維方式的深入研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)；為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、操作、想象、猜測、描述、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，在協(xié)作、交流、互動(dòng)中全面參與學(xué)習(xí)過程。放大“學(xué)”，并不等于弱化教師的“教”。教師既要有“讓學(xué)”的意識(shí)、“退”的勇氣，更要有適時(shí)“進(jìn)”的智慧。在關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥、重點(diǎn)的強(qiáng)化、難點(diǎn)的突破、矛盾的澄清、錯(cuò)誤的辨析等時(shí)機(jī)適時(shí)地“站”出來，開展適度、多形式的引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)，以促成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解、思想方法的深刻感悟、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效提升。

“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)“的教學(xué)中，課堂上為學(xué)生提供充分實(shí)踐、思考、交流的空間，讓學(xué)生先“嘗試”，試著動(dòng)手折一折、涂一涂、算一算，然后展示、交流各自的折紙方法、計(jì)算過程及其算理。在學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、展示交流的基礎(chǔ)上，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)情，借助幾何直觀，將實(shí)物操作、圖形表征、符號(hào)（算式）表達(dá)聯(lián)系起來，利用數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生溝通分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法的內(nèi)在聯(lián)系，弄清兩種算法的異同，凸顯一般的算法。初步歸納總結(jié)出“一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，等于乘上這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”的結(jié)論。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“由理及法、以理馭法、法理融合”的思維過程，不僅增強(qiáng)了數(shù)感，提高了運(yùn)算能力和推理能力，而且能啟迪學(xué)生：數(shù)學(xué)是講道理的，要有條理地把道理講清楚、講明白。

三、以問題導(dǎo)引 “卷入學(xué)習(xí)”，促進(jìn)深度思考

學(xué)會(huì)思考是送給學(xué)生最好的禮物！努力促進(jìn)學(xué)生更為積極地思考，并能逐步想得更深入、更合理、更清晰是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)課堂，只有指向了“思考”，才是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的追求。而問題是啟學(xué)引思、導(dǎo)學(xué)引教的有效載體，課堂教學(xué)可以以一個(gè)個(gè)問題為學(xué)習(xí)支點(diǎn)導(dǎo)引學(xué)生加入學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)結(jié)合教材提供的素材、具體的情境、教學(xué)進(jìn)程，在知識(shí)的關(guān)鍵處、新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處、知識(shí)易混處、思維轉(zhuǎn)折處，設(shè)計(jì)富有探索性的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維參與、主動(dòng)探索和深度思考，從而有效地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、積淀經(jīng)驗(yàn)、感悟思想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

在“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立嘗試折一折、涂一涂、算一算后，讓學(xué)生展示、交流，針對(duì)“[45]÷2=[4÷25]=[25]”設(shè)計(jì)問題“為什么可以用4÷2作分子，分母不變呢？”引發(fā)學(xué)生結(jié)合操作過程和圖形深入思考為什么這樣算的道理。當(dāng)學(xué)生展示出兩種方法“[45]÷2=[4÷25]=[25]和[45]÷2=[45]×[12]=[410]=[25]”時(shí)追問“這兩種方法有什么異同？”引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析，深入理解其相同點(diǎn)都是將分?jǐn)?shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成已學(xué)的知識(shí)來解決；不同點(diǎn)在于轉(zhuǎn)化的依據(jù)不同，前者是利用整數(shù)除法的意義，后者是利用分?jǐn)?shù)的意義。在問題的導(dǎo)引下，學(xué)生積極思辨，溝通了知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系，深刻地體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想方法。在解決問題以后，引出問題二“如果把這張紙的[45]平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？”先放手讓學(xué)生用前面的方法嘗試解決，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你選擇的什么方法？為什么不用第一種方法？”展開討論，自主優(yōu)化算法。這樣的教學(xué)過程，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生加入學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，促使學(xué)生聯(lián)系起來思考問題，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思想方法的感悟、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展結(jié)合起來。

四、在“多向互動(dòng)”中，引發(fā)形成深究型對(duì)話

教w活動(dòng)是在師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間多向互動(dòng)中完成的。教學(xué)中，要以對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)為載體，通過相互提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等形成“深究型對(duì)話”的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表或解釋自己的觀點(diǎn)，傾聽并深入思考他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用“大家還有問題嗎”“大家同意我的觀點(diǎn)嗎”“我想補(bǔ)充一下”“我不同意這個(gè)觀點(diǎn)，我是這樣想的”“我想向你提個(gè)問題”等課堂用語展開對(duì)話、交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深究。讓學(xué)生在對(duì)話中放棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)，吸納他人正確的觀點(diǎn)；在傾聽中完善自己的觀點(diǎn)；在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的思考；在交流中內(nèi)化，形成自己的觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂師生的諧同共振、共享、共識(shí)、共進(jìn)。

例如，“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這一課例中，當(dāng)學(xué)生嘗試解決第一個(gè)問題，展示交流兩種不同方法，為深入理解兩種算法的算理，溝通兩種方法的聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開了以下“深究型對(duì)話”。

師：方法一中4÷2為什么可以做分子，而分母不變呢？

生1：我認(rèn)為，4除以2得2，即2個(gè)分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)單位沒有變，所有分母不變。

生2：我有補(bǔ)充， 4個(gè)[15]平均分成2份，就得到（4÷2）個(gè)[15]，因此，用4÷2作分子，分母是5，不變。

生3一邊出示自己折、涂的長方形紙，一邊講解：把一張長方形紙平均分成5份，每一份是這張紙的[15]，[45]就是涂這樣的4份，把4份平均分成2份，求每份就用（4÷2）來計(jì)算，算出每份有這樣的2份，平均分的份數(shù)沒有變，分母就應(yīng)該不變。

……教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)在黑板上畫出長方形圖，邊寫出計(jì)算過程。

師：那么，第二種方法明明是“÷2”，怎么變成“×[12]”了呢？

生4：把[45]平均分成2份，每份就是[45]的[12]，也就是[45]×[12]。

生5：[45]的[12]，為什么可以用[45]×[12]來計(jì)算，這點(diǎn)我不明白，你能講講嗎？

生4：前面我們學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法的意義，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計(jì)算。

師：真好！同學(xué)們在動(dòng)手折一折、涂一涂、算一算的過程中，做到了動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，不僅明白了怎樣算，還弄清了為什么這樣算，學(xué)數(shù)學(xué)不僅要知道怎么做，還要多問幾個(gè)為什么，弄清為什么這樣做。我們剛才分別對(duì)這兩種方法進(jìn)行了深入的思考，還得把兩種方法聯(lián)系起來思考，這兩種方法有什么聯(lián)系呢？

生6：兩種方法都是用了轉(zhuǎn)化的方法。

師：想一想，兩種方法分別利用以前學(xué)過的什么知識(shí)，是怎樣轉(zhuǎn)化的？

生7：方法一利用了整數(shù)除法的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法（4÷2），算出每份是多少個(gè)[15]來計(jì)算和理解。

生8：方法二利用了分?jǐn)?shù)乘法的意義，把“÷2”轉(zhuǎn)化成“×[12]”來計(jì)算的，也就是把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法來解決的。

……

在上述的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生嘗試、展示的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，展開“深究型對(duì)話”，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，在不同思維相互碰撞中，互相啟發(fā)，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深刻地理解了算理，感悟了數(shù)學(xué)思想方法，有效落實(shí)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、適時(shí)“駐足回望”，促進(jìn)總結(jié)反思深刻化

數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，駐足凝思，低首回望，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展、延伸和遷移，也可以促進(jìn)學(xué)生方法策略的內(nèi)化、數(shù)學(xué)思想的深入領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提升；既可以讓學(xué)生在反思中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)尋求解決的方法。通過適時(shí)地“駐足回望”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)情感進(jìn)行回顧，在反芻學(xué)習(xí)過程獲取的信息中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自我總結(jié)與評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化、學(xué)習(xí)結(jié)果的深化、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，讓學(xué)習(xí)不斷走向深入。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)或課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，如在“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的教學(xué)中，在學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問題二后，教師通過“解決這一問題，大家都選用方法二轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行計(jì)算的，這是為什么呢？”“在什么情況下可以用方法一？”追問引發(fā)學(xué)生反思，在比較中對(duì)兩種方法加深了理解，實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化。在課結(jié)束時(shí)，通過“本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”“在解決問題的過程你用到了哪些方法？”“在學(xué)習(xí)過程中，遇到了哪些困難或挫折？這些困難或挫折是如何克服的？”“在本課學(xué)習(xí)中你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣？有何亮點(diǎn)？”“你有什么需要提醒大家注意的？”“你還有什么不理解的地方”等問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、情感態(tài)度等方面全面回顧，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解、思想方法的深刻感悟、學(xué)習(xí)情感的鞏固升華，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。學(xué)習(xí)方式具有多樣性，認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富性，學(xué)生具有差異性，對(duì)于不同的年段、不同的內(nèi)容、不同的課型實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還需要我們積極探索有效實(shí)施路徑、策略方法，以促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)參與、深刻理解、深入思考、深度感悟中培育和提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇七

摘 要 納物學(xué)科的角度出發(fā)，分析生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要特征，嘗試從制定“挑戰(zhàn)性”的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)批判性理解的教學(xué)情境，整合意義連結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的積極作用四個(gè)方面探索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 生物學(xué)教學(xué) 策略

“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將新思想和事實(shí)批判性地融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并遷移到新情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式力圖改變生物學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題，如以知識(shí)講授為主、教學(xué)方式表面化、應(yīng)試導(dǎo)向等不良現(xiàn)狀，要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握不能僅停留在表面記憶和機(jī)械理解上，而應(yīng)是基于理解的批判性學(xué)習(xí)，并發(fā)展積極主動(dòng)的探究。

1 生物學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的主要特征

結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)及課程性質(zhì)，生物學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)有以下3個(gè)特征。

注重知識(shí)整合

注重批判理解

發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。生物學(xué)科的科學(xué)史教育滲透著批判性思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)著眾多科學(xué)家觀點(diǎn)的碰撞。教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待各個(gè)觀點(diǎn)的合理性與不足之處，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)絕對(duì)真理和相對(duì)真理的關(guān)系，從事實(shí)中提高批判性思維能力。學(xué)生在探究知識(shí)的過程中，也難免會(huì)遭遇新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突的情況，這時(shí)，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析，尋找證據(jù)，使知識(shí)不斷得到澄清，既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到完善，進(jìn)一步推動(dòng)批判性思維的深度發(fā)展。

注重遷移運(yùn)用

生物學(xué)教學(xué)重視知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對(duì)于教材中某些重要概念和過程的闡釋，通常以“提出問題――解決問題――應(yīng)用知識(shí)”為線索組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，教師需要盡可能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近的相似情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生選擇性地感知材料提供的相關(guān)信息，把握關(guān)鍵要素。學(xué)生通過深入分析，聯(lián)系自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)當(dāng)前問題的意義，找到解決問題相應(yīng)的方法和策略，從而在新情境中舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

2 引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

生物學(xué)科的理科屬性反映了在教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)的必要性，然而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的投入情況并不理想。如何在生物學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？筆者以人教版高中生物（必修3）“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，從4個(gè)方面呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

制定“挑戰(zhàn)性”的教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

布魯姆提出將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分成“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”6個(gè)層次，實(shí)際已蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)有深淺的觀點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)與“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”相關(guān)，是一種高階思維的認(rèn)知活動(dòng)。而教師在制定目標(biāo)時(shí)，往往欠缺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深入程度的考慮。教師在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，聚焦在深度學(xué)習(xí)相應(yīng)的“挑戰(zhàn)性”目標(biāo)水平，聯(lián)系學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，制定出既合理又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

人教版教師用書關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：“（1） 描述動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)。（2） 運(yùn)用構(gòu)建模型的方法，建立血糖平衡的調(diào)節(jié)。（3） 討論在促胰液素發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的作用。（4） 探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用?！笨梢钥闯?，對(duì)學(xué)生能力要求多停留在記憶和理解水平，教學(xué)目標(biāo)挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。實(shí)際上，本節(jié)教材提供了非常豐富的資料和實(shí)例，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論、訓(xùn)練其科學(xué)思維和科學(xué)方法的良好素材。如“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”不僅蘊(yùn)含了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維和方法，而且通過引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)史，提出假說，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，促使其獲得提出假說技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能的目的。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展為目的，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)為：（1） 通過分析促胰液素的發(fā)現(xiàn)，獲得提出假說的技能訓(xùn)練；（2） 通過分析促胰液素的發(fā)現(xiàn)，嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練；（3） 體驗(yàn)科學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的科學(xué)思維和科學(xué)方法；（4） 領(lǐng)悟敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是、大膽探索和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；（5） 通過建立血糖調(diào)節(jié)模型活動(dòng)，構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的概念模型，領(lǐng)悟構(gòu)建概念模型的方法；（6） 通過分析激素調(diào)節(jié)的實(shí)例，認(rèn)同激素調(diào)節(jié)對(duì)于維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性；（7） 通過探討生物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

創(chuàng)設(shè)批判性理解的教學(xué)情境，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

批判性思維是深度學(xué)習(xí)的核心思維。引入不同觀點(diǎn)對(duì)話是訓(xùn)練批判性思維的有效手段之一。教師通過創(chuàng)設(shè)思考和討論的氛圍，給學(xué)生提供各抒己見的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行理性審視和討論，批判性地指出觀點(diǎn)的利弊優(yōu)劣，達(dá)到完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)對(duì)知識(shí)深化理解的目的。

對(duì)于本節(jié)中“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，大部分教師僅是讓學(xué)生閱讀教科書上促胰液素的發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程。然而促胰液素的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)了科學(xué)探究“假說―演繹”的一般過程，體現(xiàn)了許多科學(xué)家思維觀點(diǎn)的碰撞。顯然這樣傳統(tǒng)的教法不利于學(xué)生批判理解能力的訓(xùn)練。因此，教師要以這一科學(xué)史所處的社會(huì)歷史背景為依托，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從引發(fā)不同觀點(diǎn)對(duì)話入手，根據(jù)假說-演繹法的各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)客觀事實(shí)提出假說一“胰液的分泌是神經(jīng)調(diào)節(jié)引起的”及假說二“胰液的分泌不是神經(jīng)反射而是化學(xué)調(diào)節(jié)”；接著引導(dǎo)學(xué)生演繹假說，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說；由“切除小腸內(nèi)神經(jīng)，向小腸內(nèi)注射稀鹽酸，仍然會(huì)引起胰液分泌”“將加入鹽酸和砂子的小腸研磨提取液注射到靜脈中，胰腺分泌胰液”的結(jié)果，得知假說一不成立，而假說二成立，從而確定最終的結(jié)論：胰液的分泌是化學(xué)調(diào)節(jié)――鹽酸刺激小腸黏膜分泌一種化學(xué)物質(zhì)，隨血液到達(dá)胰腺，引起胰液的分泌。學(xué)生在分析觀點(diǎn)、進(jìn)行批判性理解的過程中，不僅能深刻認(rèn)識(shí)促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中蘊(yùn)含的科學(xué)思維和方法，領(lǐng)悟科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要作用。

整合意x連結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持和理解。過于零散的知識(shí)會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息整合和意義建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)碎片化的信息進(jìn)行篩選和處理，整合意義連結(jié)的相關(guān)內(nèi)容，建立起知識(shí)間的聯(lián)系。構(gòu)建概念模型的活動(dòng)能有效訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)化自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生通過分類、歸納、整合與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的零散知識(shí)點(diǎn)，能完善原有的知識(shí)體系，建構(gòu)當(dāng)前學(xué)習(xí)的意義。

“血糖平衡的調(diào)節(jié)”是教材銜接“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”之后呈現(xiàn)的第一個(gè)激素調(diào)節(jié)的實(shí)例，旨在闡明反饋調(diào)節(jié)和激素之間的拮抗作用。教材先是呈現(xiàn)了血糖的來源和去路，繼而安排了“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解人體調(diào)節(jié)血糖的過程，并進(jìn)而理解激素對(duì)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生所做的模擬活動(dòng)是構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模型。要想實(shí)現(xiàn)真正的意義建構(gòu)，還需學(xué)生再根據(jù)活動(dòng)中的體驗(yàn)，構(gòu)建出圖解式的概念模型。以往很多教師在教學(xué)中選擇略過建立血糖平衡調(diào)節(jié)的模擬活動(dòng)，直接呈現(xiàn)最終的概念模型，也很少聯(lián)系前后的相關(guān)內(nèi)容深入分析血糖升降的機(jī)制，從而造成許多學(xué)生對(duì)其理解不夠深刻的問題。實(shí)際上，血糖平衡調(diào)節(jié)既涉及反饋調(diào)節(jié)和拮抗作用，也與神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)、分級(jí)調(diào)節(jié)相關(guān)。而這些內(nèi)容分散在教材的不同章節(jié)，不同階段的學(xué)習(xí)之中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，有機(jī)地整合起來，建構(gòu)出“血糖平衡調(diào)節(jié)”的概念模型（圖1）。整個(gè)過程既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的分析、綜合、歸納和整合知識(shí)的能力。

關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的積極作用，落實(shí)深度學(xué)習(xí)

為了確保深度學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，明確教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否做到以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了理解，評(píng)價(jià)需要具有持續(xù)性，并通過評(píng)價(jià)及時(shí)反饋以調(diào)控教學(xué)過程，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的落實(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

以教學(xué)目標(biāo)“通過分析促胰液素的發(fā)現(xiàn)，嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練”為例。該目標(biāo)教學(xué)旨在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程。教師以“選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料――確定反應(yīng)變量，控制無關(guān)變量――制定具體的實(shí)驗(yàn)方案”為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說：“在鹽酸的刺激作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生某種化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)它進(jìn)入血液后，隨血液被運(yùn)送到胰腺，引起胰液的分泌?！苯虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要保證與教學(xué)目標(biāo)具有一致性，同時(shí)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如“選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料”這部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：能科學(xué)地選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料；包括說出實(shí)驗(yàn)材料是兩只年齡及健康狀況相仿的狗，以及掌握實(shí)驗(yàn)材料處理的方法并作出“加鹽酸是為了刺激小腸黏膜分泌促進(jìn)胰液分泌的物質(zhì)，加砂子是為了研磨充分”的解釋。通過課堂教學(xué)的持續(xù)性評(píng)價(jià)，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，以便做出相應(yīng)調(diào)整，最終促使學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本流程，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇八

（萊西市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 青島 266600）

2016年中國版《地平線報(bào)告》指出，中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大趨勢是課堂教學(xué)將日益關(guān)注深度學(xué)習(xí)。齊魯師范學(xué)院徐潔副教授指出：深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)而言的概念。淺層學(xué)習(xí)是機(jī)械的、接受式的，以記憶和復(fù)制為特征，是不求甚解的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)則是主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)，注重理解，以反思性、批判性思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

如何落實(shí)和推進(jìn)深度學(xué)習(xí)？我認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定深度學(xué)習(xí)的重要因素之一。深度學(xué)習(xí)需要優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣做支撐，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。其中主動(dòng)、合作、自信這三項(xiàng)習(xí)慣特別重要。綜觀學(xué)生現(xiàn)狀，這三項(xiàng)習(xí)慣恰恰是學(xué)生缺乏的。在教學(xué)實(shí)踐中，我聚焦“課前小研究、合作學(xué)習(xí)、交流展示”這三條路徑，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究、樂于合作、自信展示的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)面貌和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的蝶變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)不斷向深層次發(fā)展。

一、聚焦“課前小研究”，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣

“課前小研究”是我對(duì)課前預(yù)習(xí)的新稱謂，之前，因?yàn)閷?duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)粗淺、無序、無效。通過學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、生本教育以及多元智能理論，我得出兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是預(yù)習(xí)內(nèi)容起點(diǎn)要低、具體適當(dāng)，精心設(shè)計(jì)接近學(xué)生思維水平的研究題目，改變以往學(xué)生單純讀一讀教材、圈一圈重點(diǎn)、做一做習(xí)題的預(yù)習(xí)狀態(tài)；二是預(yù)習(xí)要體現(xiàn)“研究”特性，使學(xué)生在積極的自我探究中，盡量有自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟和提升，改變以往預(yù)習(xí)應(yīng)付、草率的現(xiàn)狀。

為此，我從內(nèi)容和形式兩方面精心設(shè)計(jì)了高年級(jí)語文“課前小研究”。以精讀課文為例，我一般設(shè)計(jì)“我會(huì)讀書、我會(huì)識(shí)寫字、我會(huì)理解、我會(huì)運(yùn)用、我會(huì)查資料”五方面內(nèi)容。以魯教版四年級(jí)課文《圓明園的毀滅》“我會(huì)理解”為例。我設(shè)計(jì)四個(gè)題目：用一句話總體介紹圓明園；文章二、三、四自然段介紹了“圓明園輝煌的過去”，讀一讀，各用一句話概括這三個(gè)自然段的內(nèi)容；有感情地朗讀第三段，一邊讀一邊展開想象，深刻理解課文；針對(duì)圓明園是怎樣被毀滅的問題，畫出相關(guān)的詞句，談?wù)勀銖倪@些詞句中體會(huì)到了什么。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的“課前小研究”具有“五性”：激勵(lì)性、開放性、思維性、趣味性和操作性。

為了把“課前小研究”的功用落到實(shí)處，把課前和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，我一般運(yùn)用四項(xiàng)基本策略予以落實(shí)。一是認(rèn)真檢查。課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)是否認(rèn)真，課堂檢查學(xué)生做的質(zhì)量。特別是題目中設(shè)計(jì)的一些無形的內(nèi)容，如“讀一讀、想一想、說一說、畫一畫、查一查”等內(nèi)容，要通過各種形式的檢查，并給予學(xué)生評(píng)價(jià)。二是直接運(yùn)用。研究中設(shè)計(jì)的一些題目，像認(rèn)讀詞語、整體感知等，直接作為檢查學(xué)生研究質(zhì)量的工具；理解和運(yùn)用方面的問題，作為引領(lǐng)教學(xué)的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主探究，集體交流，指導(dǎo)提升。三是及時(shí)整改。課堂上，走到學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)用紅筆整改。四是有效拓展。教學(xué)以“課前小研究”的思路為教學(xué)思路，不等于受其限制，要拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的研究過程，并在交流中進(jìn)行引導(dǎo)、促進(jìn)和提升。

現(xiàn)在，“課前小研究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架，改變了學(xué)生之前習(xí)慣于被動(dòng)記憶的陋習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)，由單純的記憶走向研究與探索，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)、主動(dòng)探究的態(tài)度、習(xí)慣和能力。

二、聚焦合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中多種因素的多邊互助，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。之前的合作學(xué)習(xí)存在合作急、短、簡及學(xué)生缺乏合作技巧、優(yōu)生表現(xiàn)突出等問題。長此以往，不僅會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的荒廢，更有相當(dāng)一部分學(xué)生將逐漸喪失獨(dú)立思考、自主探索的能力，失去學(xué)習(xí)的能力和興趣。我運(yùn)用“捆綁評(píng)價(jià)”和課堂實(shí)踐兩項(xiàng)舉措，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，樂于合作。

“捆綁評(píng)價(jià)”以合作小組為評(píng)價(jià)單位，重在引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)集體榮譽(yù)感，形成小組向心力、凝聚力。具體評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)歷了“均衡分組，選定組長―建立載體，確定量規(guī)―有序評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)”的流程。我在班級(jí)中合理構(gòu)建合作小組，民主確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)對(duì)象由個(gè)人向小組轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)結(jié)果由無形向有形轉(zhuǎn)變。具體評(píng)價(jià)時(shí)，我牢記每個(gè)個(gè)體代表一個(gè)小組，關(guān)注整個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，而且注意為每個(gè)小組提供均衡的交流展示機(jī)會(huì)。無論是即時(shí)評(píng)價(jià)還是階段匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果，我都采取恰當(dāng)?shù)姆绞矫鞔_記錄，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到評(píng)價(jià)的力量和形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)的暗示。

經(jīng)過一段時(shí)間的研究和探索后，我欣喜地看到了學(xué)生的“訓(xùn)練有素”和明顯變化。特別是集體交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生有條理、有深度。實(shí)踐證明，有了合作的意識(shí)，具備了合作的能力，學(xué)生會(huì)喜歡合作，喜歡和同學(xué)一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

三、聚焦交流展示，培養(yǎng)學(xué)生自信展示的習(xí)慣

課堂展示就是讓學(xué)生圍繞開放性問題各抒己見、唇槍舌劍、據(jù)理力爭，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑。以往，學(xué)生習(xí)慣了沉默聽講，“我要展示、我要登臺(tái)交流”的意識(shí)并不強(qiáng)烈。長期這樣，必然帶來學(xué)生思維與表達(dá)的惰性與退化，對(duì)學(xué)生貽害無窮。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我組織“一分鐘演講”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立交流展示的意識(shí)，形成交流展示的習(xí)慣?！耙环昼娧葜v”是利用上課前一分鐘時(shí)間，學(xué)生輪流登臺(tái)演講，重在演講經(jīng)歷，淡化演講水平。這項(xiàng)活動(dòng)打破了以往優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)霸話語權(quán)的現(xiàn)狀，讓全體學(xué)生擁有了展示的機(jī)會(huì)。實(shí)踐中，盡管有的學(xué)生狀態(tài)還不夠投入，表達(dá)還不太流暢，但是我相信，有了第一次，有了內(nèi)心的體驗(yàn)和觸動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)在這片天地中嶄露頭角，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和升華。

同時(shí)，我要求自己努力打造“注重交流展示”的課堂教學(xué)，盡量給學(xué)生提供交流展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生想清楚，更要說明白，做到言之有序、言之有物。以五年級(jí)語文《新型玻璃》為例。課堂上，我組織學(xué)生“學(xué)習(xí)第一段課文，練習(xí)推銷第一種玻璃”，之后，組織另外幾種玻璃的推銷會(huì)。主要經(jīng)歷了四步教學(xué)：一是小組自主選擇另一種玻璃，準(zhǔn)備“推銷詞”；二是合并共同選擇的小組，逐一組織推銷活動(dòng)；三是評(píng)選優(yōu)勝推銷小組和優(yōu)勝推銷員；四是學(xué)生在小組中推銷課前搜集的其他新型玻璃。這樣的設(shè)計(jì)徹底顛覆了以往逐個(gè)內(nèi)容讀課文、抓重點(diǎn)詞句理解感悟的流程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在小組中展示交流，課堂因展示而精彩。

在具體展示過程中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，和學(xué)生一起構(gòu)建和落實(shí)了交流展示的基本標(biāo)準(zhǔn)：有了想法，要積極舉手，眼睛注視教師，表達(dá)自己自信的精神狀態(tài)；集體交流時(shí)，立正站直，目視教師或同學(xué)，聲音響亮、中等語速，大大方方地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)用手勢、動(dòng)作等肢體語言幫助表達(dá)；別人提出與自己不同的意見時(shí)，能虛心用點(diǎn)頭等表示回應(yīng)，自覺修正自己的意見；每一次發(fā)言都要說完整的話，有條理地說一段話，盡量不重復(fù)別人已經(jīng)說過的意見，經(jīng)常使用“我覺得”“我認(rèn)為”等詞語開頭；小組交流時(shí)，目視同學(xué)，控制聲音。對(duì)于精彩的發(fā)言，教師要給予真心實(shí)意的語言贊賞；有不同意見時(shí)，用“你的意思是……”“我是這樣認(rèn)為的”來進(jìn)行回應(yīng)。觀念與行為的改變換來學(xué)生面貌的蛻變。課堂上，學(xué)生沉寂少了，木然不見了，瑯瑯的讀書聲與有理有據(jù)的思辨多了，思維的闡述、質(zhì)疑、拓展成為“座上客”。

聚焦習(xí)慣培養(yǎng)，引領(lǐng)課堂面貌、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)完美的破繭與蝶變，越來越多的學(xué)生“樂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)”，越來越多的家長反映孩子語文學(xué)習(xí)有了質(zhì)的變化與提升。今后，我將繼續(xù)研究，在“習(xí)慣培養(yǎng)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)”的廣闊天地中不斷實(shí)現(xiàn)新的攀升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更高、更遠(yuǎn)發(fā)展。

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇九

[鍵入公司名稱] 校園推廣方案策劃

[鍵入文檔副標(biāo)題]

目錄

概述 ..............................................................................................2

.................................................................3

.....................................................................3

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概述

本策劃對(duì)項(xiàng)目于市場背景進(jìn)行簡單概括后，列出所有可以使用的推廣方案，包括校園線上與線下的各種推廣方案。每種方案提供簡單介紹與評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行了四個(gè)維度的評(píng)價(jià)，分別是實(shí)現(xiàn)難度、覆蓋廣度、覆蓋深度以及預(yù)算成本的高、中、低。

需要明確的是，由于游學(xué)項(xiàng)目的潛在消費(fèi)者大部分為在校大學(xué)生，所以讓各種營銷方法達(dá)到效用最大化的基礎(chǔ)，是校園推廣團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大與否。有了龐大的校園團(tuán)隊(duì)，即使是最低成本的推廣方式，效果也可以達(dá)到最好，更不用說其他高成本的推廣方式了。 但是對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的細(xì)節(jié)，如何使團(tuán)隊(duì)成員流失率更低，使團(tuán)隊(duì)推廣成本最低的同時(shí)達(dá)到最高效用，是需要與公司一起配合商量的。 無論是團(tuán)隊(duì)成員，還是以后的潛在客戶，都希望在我們的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)、得到一些有價(jià)值的東西，而提供有價(jià)值的課程或者活動(dòng)參與名額，是一個(gè)對(duì)于留住團(tuán)隊(duì)成員，吸引新粉絲都適用的方式。 由此，本人對(duì)于公司有一些戰(zhàn)略性建議提出：定期策劃沙龍活動(dòng)、交流活動(dòng)、課程活動(dòng)等，地點(diǎn)可以在公司里、線上或者校區(qū)里的某一個(gè)地方。在這些活動(dòng)里，參與者可以了解到書本之外的東西，更好地接觸到社會(huì)。這些活動(dòng)可以以收費(fèi)的形式出現(xiàn)，這樣不僅可能會(huì)為公司帶來現(xiàn)金流收入，更可以提高團(tuán)隊(duì)成員粘性與積極性；又或者以免費(fèi)的方式進(jìn)行，吸引更多潛在客戶參與，并在活動(dòng)中植入公司的廣告，提高品牌形象與知名度；又或者可以以會(huì)員制形式，提高潛在客戶的粘性，真正以金融教育者的身份進(jìn)入學(xué)校市場。 最后，所有的推廣方案建議的目標(biāo)，都是為了獲取游學(xué)項(xiàng)目的客戶，提高游學(xué)項(xiàng)目的銷量。所以需要公司的討論與決策。具體實(shí)行策劃將在決策制定后制作，本方案僅供參考。

以上。

10~12月份。推廣工作應(yīng)主要在這幾個(gè)月份展開。

的公司。所以公司的對(duì)外形象宣傳要盡量體現(xiàn)出高大上的特質(zhì)。

成立校園推廣團(tuán)隊(duì)，用團(tuán)隊(duì)化的方式為游學(xué)項(xiàng)目在校園市場的策劃推廣活動(dòng)，拓展市場。校園推廣團(tuán)隊(duì)不僅可以讓更多成員周邊同學(xué)知道我們的項(xiàng)目，而且通過團(tuán)隊(duì)，可以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)營銷方法，以微信添加好友并禮貌介紹產(chǎn)品來推廣的形式獲取客戶，再者，有了不同學(xué)校學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，在各個(gè)校園內(nèi)舉辦推廣活動(dòng)時(shí)也可以獲得成員的幫助，讓推廣活動(dòng)更加順利有效。

團(tuán)隊(duì)組成

團(tuán)隊(duì)由1-2個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，并帶領(lǐng)各學(xué)校的1位校園大使，以及

其組建的兼職團(tuán)隊(duì)組成。

些列活動(dòng)，向同學(xué)介紹項(xiàng)目，協(xié)助推廣活動(dòng)的展開， 共同提升公司在校園中的品牌知名度，幫助公司了 解校園市場的需求； 校園大使：企業(yè)在校園中的代言人，通過在校園內(nèi)組織開展一 兼職推廣人員：校內(nèi)兼職，協(xié)助校園大使進(jìn)行校園推廣活動(dòng)。

校園擺攤、派傳單、卡片、掃樓、掛橫幅等。這個(gè)手段比較有效并實(shí)用性很高，并且可以做一些日歷、課程表，甚至帶有公司logo的友情提示，例如自習(xí)室里面的“請(qǐng)保持安靜、保護(hù)環(huán)境”之類的。

實(shí)現(xiàn)難度★☆☆☆☆ 覆蓋深度★★★☆☆ 覆蓋廣度★★★★★ 預(yù)算

低

①冠名活動(dòng)

通過贊助一系列活動(dòng)用品或者公司產(chǎn)品，在校內(nèi)活動(dòng)期間進(jìn)行公司品牌宣傳，收獲關(guān)注量。比較多商家采用這種方法，因?yàn)槠浜唵?、快捷，而且宣傳工作大多交給組織外聯(lián)部人員進(jìn)行，但是效率不算高。

實(shí)現(xiàn)難度★☆☆☆☆ 覆蓋深度★★★☆☆ 覆蓋廣度★★★★★ 預(yù)算

中

②策劃活動(dòng)

在校內(nèi)或公司組織活動(dòng)以吸引關(guān)注量，例如xx策劃大賽、xx沙龍活動(dòng)?；顒?dòng)過程可能需要比較多人力物力，但對(duì)于學(xué)生來說，這樣的活動(dòng)影響會(huì)比較深刻，而且吸引來參加的人也會(huì)相對(duì)比較符合專業(yè)要求。

實(shí)現(xiàn)難度★★★★★ 覆蓋深度★★★★★ 覆蓋廣度★★★★☆ 預(yù)算

高

在下課期間一個(gè)班一個(gè)班地巡回演講，這個(gè)方法成本比較低，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，取得的效果也很好，但效率相對(duì)較低，可能一個(gè)課間只能演講1~2個(gè)班級(jí)，而且實(shí)現(xiàn)起來有難度，需要老師的配合。

實(shí)現(xiàn)難度★★★★☆ 覆蓋深度★★★★★ 覆蓋廣度★★☆☆☆ 預(yù)算

低

關(guān)注送禮品、關(guān)注抽大獎(jiǎng)。這種手段可以與其他宣傳方式一起運(yùn)用，形式多樣，而且可以有更多的創(chuàng)新創(chuàng)意方案。

實(shí)現(xiàn)難度★☆☆☆☆ 覆蓋深度★★☆☆☆ 覆蓋廣度★★★★☆ 預(yù)算

低

飯?zhí)瞄_餐前，放一些小廣告，讓同學(xué)吃飯的時(shí)候可以瀏覽。這個(gè)方法類似派傳單，但會(huì)有被保安或者飯?zhí)霉と饲遄叩娘L(fēng)險(xiǎn)。

實(shí)現(xiàn)難度★★☆☆☆ 覆蓋深度★★☆☆☆ 覆蓋廣度★★★★★ 預(yù)算

低

通過在課室進(jìn)行宣講形式進(jìn)行宣傳。這個(gè)宣傳方法適合對(duì) 游學(xué)有了解有興趣的學(xué)生，作為一種策略性的宣傳手段進(jìn)行。

實(shí)現(xiàn)難度★★★☆☆ 覆蓋深度★★★★☆ 覆蓋廣度★★★☆☆ 預(yù)算

中

與社團(tuán)合作舉辦一些課程、活動(dòng)，類似于策劃活動(dòng)，難度會(huì)相對(duì)較低，推廣準(zhǔn)確性比較高。但相比于策劃活動(dòng)，社團(tuán)推廣僅限于一個(gè)校區(qū)，而策劃活動(dòng)可以不止一個(gè)校區(qū)進(jìn)行。

實(shí)現(xiàn)難度★★☆☆☆ 覆蓋深度★★★★☆ 覆蓋廣度★★★☆☆ 預(yù)算

中

主要是推廣給朋友、舍友、同學(xué)等，作為一種低成本且僅限自己朋友之間的推廣方式，只有在團(tuán)隊(duì)具有很多成員的情況下，效用才會(huì)達(dá)到最高。再者，這是一種策略性推廣行為，為以后需要游學(xué)的朋友打下品牌的基礎(chǔ)。

實(shí)現(xiàn)難度★★★★☆ 覆蓋深度★★☆☆☆ 覆蓋廣度★★★☆☆ 預(yù)算

低

通過當(dāng)代受學(xué)生歡迎的公眾號(hào)發(fā)布軟文廣告的方式進(jìn)行推廣。這是最近比較流行的打廣告方式。這種軟文廣告不會(huì)受到讀者的排斥，效果會(huì)比傳單、橫幅等其他廣告更好，但成本也更高。

實(shí)現(xiàn)難度★★★☆☆ 覆蓋深度★★☆☆☆ 覆蓋廣度★★★★★ 預(yù)算

高

實(shí)現(xiàn)難度★★★☆☆ 覆蓋深度★★★☆☆ 覆蓋廣度★★★★☆ 預(yù)算

中

在微信群里發(fā)送一些廣告，但容易被群管理員踢出，而且看群廣告的人不多，如果要達(dá)到最好的效用，需要在盡量多的微信群進(jìn)行推廣。

實(shí)現(xiàn)難度★★★★☆ 覆蓋深度★★★☆☆ 覆蓋廣度★★★☆☆ 預(yù)算

低

在制定微信群中邀請(qǐng)講師實(shí)時(shí)進(jìn)行語音講座，期間限制其他人發(fā)言，并在講座結(jié)尾提供問答環(huán)節(jié)，讓聽眾與講師進(jìn)行實(shí)時(shí)咨詢。這個(gè)推廣方式可以結(jié)合推送營銷方法、轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈之類對(duì) 游學(xué)進(jìn)行宣傳，而且對(duì)于聽眾本科專業(yè)的把握也會(huì)相對(duì)精準(zhǔn)。如果可以與學(xué)校老師合作，運(yùn)用行政手段讓學(xué)生進(jìn)入講座群，效果將得到最大化。另外，在講座期間，可以適當(dāng)宣傳 游學(xué)項(xiàng)目。

實(shí)現(xiàn)難度★★★☆☆ 覆蓋深度★★★★★ 覆蓋廣度★★★★★ 預(yù)算

中

通過朋友圈找到潛在消費(fèi)者并進(jìn)行推廣營銷的手段。這種一對(duì)實(shí)現(xiàn)難度★★★☆☆ 覆蓋深度★★★★★ 覆蓋廣度★☆☆☆☆ 預(yù)算

低

一營銷的方式準(zhǔn)確性很高，效果也很好。

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇十

【摘要】教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合理的思維方式，在理解的基礎(chǔ)上，將新獲得的知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互整合，進(jìn)行深度思考，構(gòu)建新的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)從線性走向立體的學(xué)習(xí)。文章建議從“學(xué)習(xí)內(nèi)容先探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維”“素材呈現(xiàn)巧安排，發(fā)展學(xué)生邏輯思維”“自我反思再質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”“自主建構(gòu)成體系，突破學(xué)生思維定式”四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的探索與實(shí)踐，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】思維；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)發(fā)生

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式有很多，如定向思維、逆向思維、擴(kuò)散思維、創(chuàng)新思維等，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提煉知識(shí)，選擇正確的思維方式，獲得新知識(shí)，構(gòu)建新體系，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一走向綜合。通過學(xué)生的主動(dòng)、批判和再建性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在積極探索中不斷實(shí)踐、反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容“先”探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，讓學(xué)有準(zhǔn)備

解決問題的策略是蘇教版教材的一大特色，著重讓學(xué)生感悟策略并應(yīng)用策略解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如蘇教版五下“列舉”策略的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“從條件思考”“從問題思考”“列表”“畫圖”等策略后，學(xué)習(xí)的策略知識(shí)，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要重視學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)“前置性學(xué)習(xí)”任務(wù)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課中，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維能力的提升，就需要讓學(xué)生主動(dòng)參與列舉策略的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行前置性思考時(shí)，帶著自己主動(dòng)研究的目的，形成自主想法。課堂上，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生主動(dòng)思維的激發(fā)程度，引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在自主思考的基礎(chǔ)上，最大限度地活躍課堂探究氛圍，以促進(jìn)學(xué)生思辨能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

這一課時(shí)改版前的教材例題是“王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形羊圈，有多少種不同的圍法？”改版后的教材例題是“王大叔用22根1米長的木條圍一個(gè)長方形花圃，怎樣圍面積最大？”不難發(fā)現(xiàn)教材改變例題，是要讓學(xué)生通過問題的分析，主動(dòng)尋求解決問題的策略。但是作為前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必定不能缺少研究的“腳手架”，在研究的時(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)提示，一些必要的研究步驟指導(dǎo)，讓學(xué)生有條理地主動(dòng)思考。在前置性活動(dòng)中，教師把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間真正的交還給學(xué)生。學(xué)生在觀察、思考、解決問題的過程中鍛煉了主動(dòng)思維的能力。因此學(xué)習(xí)內(nèi)容先探索有利于學(xué)生自主探究知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。

二、素材呈現(xiàn)“巧”安排，發(fā)展學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)有層次

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材是課堂教學(xué)中激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力、解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的基本信息載體，也是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的重要資源。對(duì)學(xué)習(xí)素材的選擇、呈現(xiàn)次序和時(shí)間是否得當(dāng)，不但直接制約著課堂教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成，而且影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維的特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分析、比較的載體就是學(xué)習(xí)素材，所以選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，首先是要看素材是否具備數(shù)學(xué)思考價(jià)值。

在《解決問題的策略――列舉》教學(xué)中，教師運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)單，給學(xué)生自主探索的空間，從學(xué)生不同層次的反饋情況，讀懂學(xué)生思維的差異性，根據(jù)學(xué)生思維的不同層次，從學(xué)生的作業(yè)中有選擇性的選取需要的素材，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行有條理的分析、比較、綜合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷邏輯思維形成和發(fā)展的全過程。本節(jié)課在課堂教學(xué)素材的選擇上，選取了學(xué)生思維中的典型素材。例如，學(xué)生對(duì)“22根1米長的木條”的理解存在一定困難，學(xué)生知道22米是圍成的長方形的周長，但是容易將“長加寬”的總和看成22米。教師選擇圖1所示的素材，讓學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑，先理清解決這個(gè)問題的第一個(gè)步驟，就是理解題目意思。在理解了“長和寬的總和是22米的一半”后，學(xué)生的思維分幾個(gè)層次：思維不全面、思維無序、思維有序。在安排素材的時(shí)候，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合圖2～4，通過比較讓學(xué)生體會(huì)思考問題要全面和有序，并且在比較中提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、自我反思“再”質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)有創(chuàng)造

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，教師除了要給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，分析問題，解決問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，大膽提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異的機(jī)會(huì)和氛圍，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。

在學(xué)生進(jìn)行了前置性探索之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑。

生1：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)花圃的周長是22米，一組長、寬是11米，那是不是長和寬加起來還能是11米？

生2：是不是當(dāng)周長不變，長方形的長和寬的長度越接近，面積就越大，長方形越接近正方形面積越大？

生3：如果周長相等，那正方形的面積大于長方形的面積嗎？

生4：如果兩個(gè)圖形的面積相等，長方形的周長和正方形的周長哪個(gè)更長？

反思學(xué)生提出的問題，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行自主探索并主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知體系，在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，產(chǎn)生了新的疑問。教師根據(jù)學(xué)生的疑問，進(jìn)行分類整理，按層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在解答自己疑問的過程中發(fā)展新認(rèn)知。生1的問題產(chǎn)生于列舉時(shí)容易出現(xiàn)的常見問題；生2和生3的問題則是根據(jù)自己在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律提出的；生4的問題是對(duì)周長相等面積變化已有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出的逆向思維。教師按照“一長一寬的總數(shù)”“周長不變時(shí)面積的變化規(guī)律”“面積相等時(shí)周長的變化規(guī)律”一步步進(jìn)行深層次探究，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、自主建構(gòu)“成”體系，突破學(xué)生思維定式，讓學(xué)有思辨

思維定式是在頭腦中用一種固定的思維模式思考問題，當(dāng)思維受到框框的限制，就難以打開思路，缺乏求異性和靈活性。學(xué)生經(jīng)常會(huì)形成思維定式，在思考問題時(shí)不能看到實(shí)際情況，會(huì)盲目照搬已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在不加以辨別的情況下直接用來解決問題。

本節(jié)課幫助學(xué)生構(gòu)建“列舉”策略，學(xué)生需要通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)的互助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)“情境”、課堂中的師生、生生的“協(xié)作”“對(duì)話”都直接影響了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，而“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。只有找到知識(shí)的規(guī)律以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能有深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲(chǔ)形成“圖式”，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課，學(xué)生以王大叔圍花圃的情境展開探究，學(xué)生對(duì)列舉策略有了一定的感性認(rèn)識(shí)，通過分析和比^感悟到列舉“有序”“不遺漏”“不重復(fù)”的特點(diǎn)。為了使學(xué)生有更豐富的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)列舉策略的廣泛應(yīng)用，在練習(xí)中又添加了“商店進(jìn)了一些花苗，可土培的有3種，可水培的有2種，王大叔想選1種土培的花苗和1種水培的花苗，一共有多少種不同的搭配？”和“王大叔在商店購得花苗后，得到了4張代金券，用這些代金券能有多少種不同的付款方法？”這兩道題，從不同角度豐富學(xué)生運(yùn)用列舉策略解決實(shí)際問題的體驗(yàn)，并且對(duì)什么情況下可以運(yùn)用列舉策略有更深的思考。為了讓學(xué)生對(duì)列舉策略有更豐富的認(rèn)識(shí)，了解運(yùn)用列舉策略解決實(shí)際問題中的不同運(yùn)用，并將所學(xué)納入到已有的知識(shí)框架中，可以使學(xué)生的思維更豐富，更靈活，突破思維定式帶來的局限。

教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特征進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的主動(dòng)思維、逆向思維、擴(kuò)散思維、創(chuàng)新思維等思維能力，設(shè)計(jì)易于學(xué)生探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生深度理解、建構(gòu)和發(fā)展知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇十一

一、引言

隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)的業(yè)務(wù)類型也日益電子化與復(fù)雜化，如何讓用戶在繁雜的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中想要找到他們需要的信息正在變得越來越困難。在這樣的情形下，搜索引擎（google，bing，百度等等）并不能完全滿足用戶對(duì)信息發(fā)現(xiàn)的需求，此時(shí)用戶傾向于通過客服等應(yīng)答系統(tǒng)快速找到目標(biāo)信息。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，一些企業(yè)已經(jīng)推出了智能化的自動(dòng)應(yīng)答服務(wù)，如siri，contana，以及華為、淘寶的智能客服，在應(yīng)用上都取得巨大的成功。這也進(jìn)一步地說明了在當(dāng)前環(huán)境下，在面對(duì)海量的數(shù)據(jù)時(shí)，用戶需要這種更加智能的，更加了解他們需求、口味和喜好的信息發(fā)現(xiàn)機(jī)制。

自動(dòng)應(yīng)答服務(wù)作為一種基礎(chǔ)服務(wù)與客服的有效補(bǔ)充，出現(xiàn)由來已久，但一直以來存在信息抽取效率低，或者部分系統(tǒng)僅僅做了模糊匹配，而沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象概念的理解。在2006年深度學(xué)習(xí)被提出以來，圖靈實(shí)驗(yàn)似乎也不再那么可望而不可及，一些企業(yè)開始利用深度學(xué)習(xí)來建立和優(yōu)化深度學(xué)習(xí)在人工智能領(lǐng)域的種種應(yīng)用，例如2013年的google brain項(xiàng)目以及京東的jimi機(jī)器人，這些前人的實(shí)踐讓我們看到了深度學(xué)習(xí)在自動(dòng)應(yīng)答服務(wù)上的應(yīng)用可行性。

銀行作為一個(gè)客服密集型的行業(yè)，具有領(lǐng)域知識(shí)相對(duì)集中、服務(wù)用戶群體相對(duì)較為廣大等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得銀行在實(shí)踐自己的智能化自動(dòng)應(yīng)答系統(tǒng)時(shí)天然具有一定優(yōu)勢。本文以銀行客服為例，介紹基于深度學(xué)習(xí)的自動(dòng)應(yīng)答系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路與架構(gòu)。

二、自動(dòng)應(yīng)答與深度學(xué)習(xí)

1、自動(dòng)應(yīng)答系統(tǒng)

應(yīng)答系統(tǒng)（question answering system， qa）是信息發(fā)現(xiàn)的一種高級(jí)形式，它能用準(zhǔn)確、簡潔的自然語言回答用戶用自然語言提出的問題，是目前人工智能和自然語言處理領(lǐng)域中一個(gè)倍受關(guān)注并具有廣泛發(fā)展前景的研究方向。因?yàn)樵诤芏嗲闆r下用戶其實(shí)并不明確自己的需要，或者他們的需求很難用簡單的關(guān)鍵字來表述。隨著自動(dòng)化應(yīng)答的出現(xiàn)，用戶獲取信息的方式從簡單的目標(biāo)明確的數(shù)據(jù)搜索轉(zhuǎn)換到更高級(jí)更符合人們使用習(xí)慣的信息發(fā)現(xiàn)。

自動(dòng)應(yīng)答系統(tǒng)給某個(gè)提問提供簡單而精確的回答，與信息檢索任務(wù)有很大的差別。目前的信息檢索系統(tǒng)能讓我們對(duì)與提問切題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行定位，把從文本的關(guān)鍵字匹配中抽取到的答案呈現(xiàn)給用戶。在信息檢索中，相關(guān)文本的識(shí)別是使用將提問與文獻(xiàn)集匹配的方法來實(shí)現(xiàn)的，信息檢索系統(tǒng)并不負(fù)責(zé)回答用戶的問題。信息發(fā)現(xiàn)與信息檢索不同，信息發(fā)現(xiàn)需要理解用戶的語意，并找到正確的答案――答案和提問之間通常并不存在關(guān)鍵詞上的直接匹配。以百度提問為例，一個(gè)典型的自動(dòng)應(yīng)答的答案應(yīng)該如圖1所示。

百度提問并沒有簡單檢索提問的關(guān)鍵詞把所有符合關(guān)鍵詞的結(jié)果篩選出來供用戶自行選擇，而是理解了這個(gè)問題并直接給出了回答。以百度知道為例，一個(gè)自動(dòng)應(yīng)答系統(tǒng)的架構(gòu)如圖2所示。

一個(gè)自動(dòng)應(yīng)答系統(tǒng)包括問題分析、答案抽取、知識(shí)庫這三個(gè)主要模塊。用戶的問題依次經(jīng)過問題分析、答案抽取這兩個(gè)模塊的處理。問題分析模塊對(duì)用戶的提問進(jìn)行分析，確定問題的語義類型，預(yù)測答案的類型，例如答案是回答人物、時(shí)間、地點(diǎn)還是回答人物的年齡、商品的價(jià)格等；判斷用戶的提問是否為確定性問題，對(duì)于有明確具體答案的確定性問題，分析問題的結(jié)構(gòu)并直接定位用戶的所求。答案抽取模塊從知識(shí)庫中檢索問題的答案并返回給用戶。對(duì)于確定性問題，根據(jù)問題的要點(diǎn)直接檢索ontology并返回答案；對(duì)于非確定性問題或者未找到答案的確定性問題，通過檢索優(yōu)質(zhì)問答資源獲取答案，即計(jì)算用戶的提問與優(yōu)質(zhì)問答資源中問題的相似度，獲取相同問題或同義問題，直接返回滿足提問的答案。

可以看出，自動(dòng)應(yīng)答系統(tǒng)所使用的技術(shù)有很多，如自然語言處理、分詞、語言理解、知識(shí)圖譜、命名實(shí)體識(shí)別、意圖識(shí)別、問答匹配等等，在任何一個(gè)部分/環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)都會(huì)提高整體的效果，但最主要的影響自動(dòng)問答準(zhǔn)確率的方面有兩個(gè)：一是對(duì)問題的理解，先對(duì)用戶輸入的文本進(jìn)行識(shí)別，再對(duì)識(shí)別后的命名實(shí)體進(jìn)行抽取，對(duì)應(yīng)到人名、地名、商品名、機(jī)構(gòu)名等不同類別，以便更好地理解用戶的語言。二是匹配正確的答案，通過抽取和排序候選答案，給用戶反饋?zhàn)罴汛鸢负徒ㄗh。這種情況下，需要引入深度學(xué)習(xí)技術(shù)，以提高答案的準(zhǔn)確率。

2、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過構(gòu)建具有很多隱層的機(jī)器學(xué)習(xí)模型和海量的訓(xùn)練數(shù)據(jù)來學(xué)習(xí)更有用的特征，從而最終提升分類或預(yù)測的準(zhǔn)確性，因此“深度模型”是手段，“特征學(xué)習(xí)”是目的。區(qū)別于傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的不同在于：（1）強(qiáng)調(diào)了模型結(jié)構(gòu)的深度，通常有5層、6層，甚至10多層的隱層節(jié)點(diǎn)；（2）明確突出了特征學(xué)習(xí)的重要性，也就是說通過逐層特征變換將樣本在原空間的特征表示變換到一個(gè)新特征空間，從而使分類或預(yù)測更加容易。與人工規(guī)則構(gòu)造特征的方法相比，利用大數(shù)據(jù)來學(xué)習(xí)特征更能夠刻畫數(shù)據(jù)的豐富內(nèi)在信息。

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇十二

學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)

崔允漷

受尤小平校長的邀請(qǐng)，出于自己參與南京一中承擔(dān)的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案研究”三年的經(jīng)歷，也出于對(duì)與我一起探索、同甘共苦的老師們的感情，我非常樂意寫這一篇推薦序。同時(shí)，我也非常感謝有此機(jī)會(huì)，能夠讓自己梳理一下近年來對(duì)相關(guān)問題的思考。

學(xué)歷案來自對(duì)教學(xué)專業(yè)的再認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)在深度或廣度上的持續(xù)變化，即個(gè)體在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)形成新經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)是與生俱來的，人天生都是愛學(xué)習(xí)且會(huì)學(xué)習(xí)的。兒童作為學(xué)習(xí)主體，完全可以自主發(fā)生學(xué)習(xí)。那么，為什么需要教師？教師作為術(shù)有專攻的教學(xué)專業(yè)人員，其存在是為了讓兒童在新舊經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生更順利、更有價(jià)值的順應(yīng)與同化，即發(fā)生更好的學(xué)習(xí)。所謂“更好”，意指至少要比兒童完全自主的學(xué)習(xí)學(xué)得更快、更多、更有意義，而且在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，兒童會(huì)更想學(xué)、更會(huì)學(xué)。因此，教學(xué)專業(yè)的領(lǐng)地就在于教師如何幫助兒童把舊的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)成新的經(jīng)驗(yàn)，或者說從經(jīng)驗(yàn)的此岸過渡到經(jīng)驗(yàn)的彼岸。就學(xué)校教育而言，學(xué)習(xí)就是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的變化，這種變化的實(shí)現(xiàn)有賴于經(jīng)歷一種有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)是教師的專業(yè)實(shí)踐，其專業(yè)性體現(xiàn)在通過專業(yè)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估，以規(guī)范或指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即引起、維持或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于這樣的理解，我們可以重新認(rèn)識(shí)學(xué)與教之關(guān)系：學(xué)主教從——從行為者的主次地位來看，學(xué)習(xí)是兒童的基本權(quán)利 ，永遠(yuǎn)是第一位的，教師的教是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的；先學(xué)后教——從行為發(fā)生學(xué)的角度來看，教是以學(xué)為基礎(chǔ)或前提的，沒有學(xué)習(xí)，則無須教學(xué)，猶如“沒有買，何需賣”；以學(xué)定教——從行為的專業(yè)性來看，教師所作出的任何教學(xué)決策都是以學(xué)為依據(jù)的，是基于學(xué)情的，不是“自作主張”的。就具體的專業(yè)實(shí)踐過程來看，稱得上“專業(yè)”的實(shí)踐一般需要有三個(gè)環(huán)節(jié)：專業(yè)方案的擬訂、方案實(shí)施與結(jié)果評(píng)估。區(qū)分一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)與否的首要標(biāo)志是專業(yè)方案的有無。家長教育孩子是日常經(jīng)驗(yàn)，沒有專業(yè)的方案，故不屬于專業(yè)實(shí)踐；駕駛、烹飪是職業(yè)，其實(shí)踐活動(dòng)之前無須制訂專門的方案；而治療、護(hù)理、訴訟、建筑等實(shí)踐活動(dòng)都有專門的方案，因而成為公認(rèn)的專業(yè)活動(dòng)。因此，決定某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)化程度的依據(jù)首先是方案的專業(yè)化，因?yàn)轭A(yù)設(shè)的方案決定著后續(xù)的實(shí)施與評(píng)估。一個(gè)人從事某項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，如果沒有好的專業(yè)方案，即使實(shí)施得再好，也不是專業(yè)人員，頂多算個(gè)“民間藝人”?？梢?，專業(yè)人員的標(biāo)志之一就是首先要學(xué)會(huì)編寫專業(yè)的方案。醫(yī)師需要有基于患者病癥編制處方，建筑師需要依據(jù)客戶需求設(shè)計(jì)圖紙，教師同樣需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求編制教學(xué)方案。

學(xué)歷案來自于對(duì)教學(xué)方案的認(rèn)識(shí)。從歷史上看，在農(nóng)業(yè)社會(huì)，教學(xué)方案最早是與經(jīng)典文獻(xiàn)即教學(xué)內(nèi)容合而為一的。那時(shí)，盡管教師作為一種社會(huì)分工的職業(yè)出現(xiàn)了，但教學(xué)法還沒有獨(dú)立出來成為一門學(xué)科或作為專門用來傳遞知識(shí)的技藝。這一階段的教學(xué)方案可以稱之為內(nèi)容立場，即教育教學(xué)的主要問題就是“教什么”。隨著社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)社會(huì)普遍要求提高工人的知識(shí)和技能水平，普及甚至強(qiáng)迫性的教育逐漸成為國家或社會(huì)的訴求，制度化的學(xué)校教育成為歷史的必然，學(xué)校成了專門的教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)法成了教師的必備素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。于是，教學(xué)方案也發(fā)生了變革，從關(guān)注“教什么”走向關(guān)注“如何施教”。這一階段的教學(xué)方案可以稱之為教師立場。隨著人類社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步，后工業(yè)、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的跡象不斷涌現(xiàn)出來。同時(shí)，人們對(duì)教學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也在不斷提高和深化，特別是學(xué)習(xí)科學(xué)的迅猛發(fā)展，迫使人們不得不重新認(rèn)識(shí)教學(xué)方案的專業(yè)性問題。從專業(yè)即服務(wù)他人的屬性來看，教學(xué)方案必須從起初關(guān)注“教什么”的內(nèi)容立場，到關(guān)注“怎樣教”的教師立場，走向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”的學(xué)生立場。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了。衡量教師專業(yè)實(shí)踐的業(yè)績應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)什么、何以學(xué)會(huì)，而不是教師有沒有教、怎樣教，這猶如醫(yī)師應(yīng)以有無治愈病人，設(shè)計(jì)師應(yīng)以有無滿足客戶需求為業(yè)績一樣。因此，教學(xué)方案需要從學(xué)生立場設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)什么、何以學(xué)會(huì)的問題。

學(xué)歷案來自對(duì)實(shí)踐中的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的總結(jié)與提升。近年來，關(guān)于教學(xué)方案的變革實(shí)踐異?；钴S，涌現(xiàn)出諸如學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、學(xué)講案等許多概念。這種現(xiàn)象既反映了一線教師的創(chuàng)新熱情與變革精神，也反映出教學(xué)方案需要變革的必然性。然而，對(duì)教學(xué)方案的理論研究似乎比較匱乏，沒有很好地回應(yīng)我國中小學(xué)課程變革偉大實(shí)踐的訴求，沒有很好地總結(jié)與提煉實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，也沒有引領(lǐng)實(shí)踐變革，甚至，導(dǎo)致一些“為變革而變革”“變革之后更糟”的亂象。譬如，把學(xué)案變成“每課必練”；教師既要寫教案，又要寫導(dǎo)學(xué)案，極大增加了負(fù)擔(dān)；學(xué)生本來面對(duì)的文本主要是教材+配套的練習(xí)，現(xiàn)在要面對(duì)的文本超多：除了教材、多本教輔，還有導(dǎo)學(xué)案、考卷、作業(yè)單……學(xué)案“無”學(xué)，導(dǎo)學(xué)案“缺”導(dǎo)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重了，但學(xué)習(xí)沒有得到多少改善。這些問題需要我們從理論或?qū)嵶C上作出回答。從方案的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看，把教學(xué)方案與作為治療專業(yè)方案的處方相比，處方有國家標(biāo)準(zhǔn)，共有8章63條（xxxxxx令2006年第53號(hào)《處方管理辦法》），教學(xué)方案不僅沒有國家標(biāo)準(zhǔn)，連行業(yè)的共識(shí)都還沒有，這怎么能夠讓其它專業(yè)的人把“教學(xué)”視作為“專業(yè)”呢？探索學(xué)歷案的初心就在于此：一是總結(jié)和提煉中小學(xué)教學(xué)變革實(shí)踐的合理創(chuàng)新；二是尋找促使教學(xué)方案專業(yè)化的努力方向。

何為學(xué)歷案？學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。一份學(xué)歷案的基本要素是（1）學(xué)習(xí)主題/課時(shí)；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）學(xué)習(xí)過程（學(xué)法建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）；（5）檢測與練習(xí)；（6）學(xué)后反思。其專業(yè)性主要體現(xiàn)在：它是一種相對(duì)獨(dú)立的課程計(jì)劃，一種學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，一種指向個(gè)人知識(shí)管理的學(xué)習(xí)檔案，一種可以在課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動(dòng)載體，一種供師生雙方保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測依據(jù)。

雖然近年來對(duì)深度學(xué)習(xí)的高度關(guān)注主要源自于西方學(xué)者研究成果的介紹與傳播，其實(shí)，我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)智慧中充滿著深度學(xué)習(xí)的思想。譬如，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（論語?述而），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有高動(dòng)機(jī)、高投入；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”(論語?為政)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有高認(rèn)知參與；荀子的“君子之學(xué)也：入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜”（荀子?勸學(xué)），強(qiáng)調(diào)具身學(xué)習(xí)的路徑；《中庸》把學(xué)習(xí)的過程具體化為五個(gè)步驟，即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，強(qiáng)調(diào)從學(xué)到習(xí)的深化與學(xué)習(xí)方式的多樣。這些論述充分體現(xiàn)了我國古代深度學(xué)習(xí)思想的高度與深度。

除了從學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的角度探討深度學(xué)習(xí)之外，還有一些學(xué)者在更廣泛的意義上探討深度學(xué)習(xí)。譬如，韋格爾（weigel，2002） 認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)有賴于條件化知識(shí)（conditionalized knowledge）、元認(rèn)知（metacongnition）和探究共同體（communities of inquiry）；詹森等人（jensen＆amp;nickelsen，2008） 認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是新內(nèi)容或技能的獲得，其必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多步的分析或加工，以便學(xué)生可以用改變思想、控制力或行為的方式來應(yīng)用這些內(nèi)容或技能。他們把高水平思維、綜合加工、多層抽象思維、分散思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維、大部分的多步習(xí)慣，以及一些程序性記憶都當(dāng)作深度學(xué)習(xí)的同義詞。美國已經(jīng)形成各種各樣的深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟（deeper learning network），這些聯(lián)盟學(xué)?；旧隙疾捎没陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-based learning, pbl），圍繞與現(xiàn)實(shí)需求相關(guān)的某個(gè)問題和特定目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)科（或跨學(xué)科）概念或原理的應(yīng)用為中心，借助多種資源進(jìn)行調(diào)查、研究、合作、設(shè)計(jì)等自主探究活動(dòng)，最終形成產(chǎn)品或解決問題?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)具體方法不盡相同，但都包括8個(gè)要素：關(guān)鍵知識(shí)、21世紀(jì)技能、問題驅(qū)動(dòng)、深度探究、知識(shí)需求、意見和選擇、回顧與反思和公開展示。

可見，深度學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)或?qū)嵺`界已經(jīng)受到了廣泛關(guān)注，但是其內(nèi)涵還是 “眾說紛紜”，沒有達(dá)成一種共識(shí)。郭華教授（2016） 認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)并不能自然發(fā)生，它需要促發(fā)條件。其中，先決條件是教師的自覺引導(dǎo)，此外，至少還依賴以下條件：第一，學(xué)生思考和操作的學(xué)習(xí)對(duì)象，必是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料；第二，教學(xué)過程必須有預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，要在有限的時(shí)空下，有計(jì)劃、有序地實(shí)現(xiàn)豐富而復(fù)雜的教學(xué)目的。筆者比較認(rèn)同此觀點(diǎn)。為了討論的便利，筆者在此基礎(chǔ)上，界定了深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵：深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者再來討論學(xué)歷案何以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)歷案，筆者與浙江元濟(jì)高級(jí)中學(xué)深度合作兩年，并出版《教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》 （2016），初步建構(gòu)了學(xué)生立場的教學(xué)方案——學(xué)歷案的基本框架以及基于學(xué)歷案的教學(xué)形態(tài)。2015年，筆者幸得機(jī)會(huì)，與南京一中的老師們坐在一起深度、持續(xù)地探討“學(xué)歷案何以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)”，如何從學(xué)理上解釋清楚其中的奧秘。經(jīng)過近三年的探索與交流，我們已經(jīng)達(dá)成了一些共識(shí)。盡管這些共識(shí)只是過程中的成果，但還是十分愿意與大家分享，并萬分期待得到更專業(yè)的回應(yīng)。

學(xué)歷案體現(xiàn)了學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的主體責(zé)任。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是“學(xué)”會(huì)的，不是“教”會(huì)的；學(xué)習(xí)需要親力親為，教師既不能“替學(xué)”，即替學(xué)生學(xué)，忽視學(xué)生的主體存在，也不能“虛學(xué)”，即整天講解題目、對(duì)答案，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)歷案體現(xiàn)學(xué)生立場，其行為主體是學(xué)生，整個(gè)文本涉及學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)是什么，何以知道學(xué)會(huì)與否，應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、需要什么條件等。同時(shí)，學(xué)歷案體現(xiàn)課程教學(xué)方案必須具備的目標(biāo)-教-學(xué)-評(píng)一致性特征。學(xué)歷案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架、指南、學(xué)輔，不涉及教師該做什么的內(nèi)容。

學(xué)歷案提供了專業(yè)化設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，學(xué)歷案就是教師對(duì)學(xué)習(xí)過程或歷程進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)的方案，這種專業(yè)化體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的供給、分配與利用的設(shè)計(jì)上。通常采用的關(guān)鍵策略有：明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生感受知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值；選擇或形成有挑戰(zhàn)性的、與目標(biāo)匹配的主題；創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的興趣或思考；設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的、有意義的任務(wù)；確定班級(jí)中三分之二學(xué)生能跟得上的學(xué)習(xí)進(jìn)階；強(qiáng)調(diào)多感官參與，組織聽、看、說、做、演等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供合作、探究、展示與交流的機(jī)會(huì)；選擇真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)學(xué)后反思的路徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)讓課堂中更多的學(xué)生“在學(xué)習(xí)”即投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志之一。在班級(jí)教學(xué)背景下，教師長期以來只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“差”而忽視了“異”，其實(shí)40個(gè)人就有40種不同的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得“差”，部分原因是教師沒有處理好“異學(xué)習(xí)”。由于施教無異，導(dǎo)致有些學(xué)生在課堂上沒有投入學(xué)習(xí)——或游離學(xué)習(xí)，或疑似學(xué)習(xí)。學(xué)歷案其實(shí)就是為了更好地解決“異學(xué)習(xí)”的問題，以提高教學(xué)的適應(yīng)性。通常采用的關(guān)鍵策略有：課堂教學(xué)要適合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)速度、進(jìn)度或風(fēng)格，甚至內(nèi)容或任務(wù)；設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以適合不同類型的學(xué)生；創(chuàng)設(shè)或安排豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如按2＆times;20或4＆times;10或8＆times;5分組活動(dòng)，或者每次選2-4位學(xué)生作為助教，形成2+38；4+36……等；在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)或作業(yè)評(píng)語中，要求教師與學(xué)生開展深入而多樣的互動(dòng)，吸引更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或體會(huì)所學(xué)內(nèi)容的意義，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免過于強(qiáng)調(diào)外在誘因。

學(xué)歷案追求課堂中每位學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”即真實(shí)學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂中普遍存在的虛假學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的問題，學(xué)歷案的理論假設(shè)就是，教學(xué)不是傳遞信息的過程，而是幫助學(xué)生加工信息的過程，也是促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程。通常采用的關(guān)鍵策略有：要讓學(xué)習(xí)過程“看得見”，真正體現(xiàn)學(xué)生自主或社會(huì)建構(gòu)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的過程；要將學(xué)習(xí)的知識(shí)條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生深度理解和應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)；要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓說中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)與常用的聽中學(xué)、看中學(xué)一樣在課堂中實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)具身學(xué)習(xí)；要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)與監(jiān)控的學(xué)習(xí)；還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)歷案作為自己的學(xué)習(xí)檔案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理個(gè)人知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人化的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過持續(xù)五年的學(xué)歷案探索，我有一種越來越強(qiáng)烈的意識(shí)：作為教師寫的專業(yè)方案，不應(yīng)是告訴別人我怎么教，而是要說清楚學(xué)生學(xué)會(huì)什么、何以學(xué)會(huì)；作為教師的培訓(xùn)者，與其“經(jīng)常教老師如何教學(xué)生學(xué)習(xí)”，還不如“直接告訴教師學(xué)生是怎樣學(xué)會(huì)的”！

感謝南京一中的專業(yè)共同體給我眾多的理智刺激！它讓我的思考更加成熟，信念更加堅(jiān)定！

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是教育教學(xué)的主陣地。課堂上到底發(fā)生著什么？可能很少有人靜下心來思考這一看似簡單卻很難回答的問題。自己的課堂又是一種什么樣的狀態(tài)呢？能客觀回答這一問題的人就更少了。教學(xué)包含“教”和“學(xué)”的過程，兩個(gè)環(huán)節(jié)都不能少，地位都很重要，但歸根到底，教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)會(huì)，教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”是基于學(xué)生已有的“學(xué)”的情況。沒有學(xué)習(xí)，何談教學(xué)？

新中國成立后，我國一直推崇蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊知—講授新課—鞏固新知—布置作業(yè)”的教學(xué)五環(huán)節(jié)，形成了比較穩(wěn)定的傳統(tǒng)課堂模式，其中“師本位”的理念占據(jù)著主導(dǎo)地位，時(shí)至今日，仍然支配和影響著教師的課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂，從主體來看，過于強(qiáng)調(diào)教師是中心，師生地位是不平等的，教師根據(jù)知識(shí)體系、個(gè)人興趣和習(xí)慣來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)；從教與學(xué)的過程來看，重教輕學(xué)，割裂教與學(xué)的聯(lián)系，以教定學(xué)，輕視甚至忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，關(guān)注結(jié)果、忽視過程，課堂上搞“一言堂”和“注入式教學(xué)”，追求整齊劃一的課堂管理狀態(tài)，抹殺個(gè)性，教師和學(xué)生之間是控制與被控制的基本關(guān)系，教學(xué)成為知識(shí)的單向灌輸和“填鴨式”推進(jìn)的過程；從教學(xué)手段和方法上看，以教師的講授活動(dòng)為主，學(xué)生的活動(dòng)是為完成知識(shí)傳授服務(wù)的，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)關(guān)注較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為聽課、記錄和背記；從師生角色來看，教師是集“編劇”、“導(dǎo)演”和“演員”于一身，全方位包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不關(guān)注學(xué)生差異，教學(xué)中很少兼顧學(xué)生的實(shí)際，只關(guān)注速度，忽視質(zhì)量，只管教不管學(xué)，教師很累，內(nèi)容很多，學(xué)生很忙，卻不一定有好的結(jié)果。

研究表明，“師本位”課堂模式司空見慣。以高中地理課堂狀態(tài)為例，有研究者選取了南京地區(qū)20所不同層次學(xué)校的27名教師為代表進(jìn)行問卷調(diào)查，仍有7％教師教“教材”，只有33％教師考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，％的教師課堂講授時(shí)間為30分鐘以上。然而，“師本位”課堂模式在其運(yùn)作過程中效率低下、不利于學(xué)生思維發(fā)展已是不爭的事實(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)“傳統(tǒng)課堂”對(duì)照班學(xué)生的“小學(xué)生遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)”作業(yè)單成績（均值）整體低于“生本課堂”實(shí)驗(yàn)班（均值），“生本課堂”實(shí)驗(yàn)班總體測驗(yàn)成績的標(biāo)準(zhǔn)差（）低于“傳統(tǒng)課堂”對(duì)照班總體測驗(yàn)成績的標(biāo)準(zhǔn)差（）?？梢?，“師本位”的“傳統(tǒng)課堂”與“生本位”的“生本課堂”所產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)業(yè)成果有著顯著差異。

隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步深入，有不少教師開始從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從研究“教法”轉(zhuǎn)為研究“學(xué)法”，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師總是“說一套、做一套”，“穿新鞋、走老路”，沒能切實(shí)地將新理念轉(zhuǎn)化為新行動(dòng)，課堂還是老模式、老方法、老套路，以教師為中心，“一支粉筆一張嘴，從頭講到尾”的現(xiàn)象還為數(shù)不少。在這種教學(xué)模式下，“教師忙得很，學(xué)生無事做”，其結(jié)果是“高消耗、低收益”。新理念與舊模式兩張皮的現(xiàn)象較為突出，“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍主宰著課堂，即使有學(xué)生活動(dòng)，也顯得非常生硬和做作，即使有師生互動(dòng)，也不過是形式，是作秀，是一種“假互動(dòng)”。

深度報(bào)道經(jīng)典案例篇十三

“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。其主要特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)過程是全身心參與的，學(xué)習(xí)方式是多樣化的，學(xué)習(xí)結(jié)果是體驗(yàn)成功和獲得發(fā)展的。2014年9月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心啟動(dòng)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，項(xiàng)目旨在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的深度整合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的深度調(diào)整，以學(xué)科核心知識(shí)為載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐層面的落實(shí)。

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)改進(jìn)，教師需要對(duì)學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)取向的變遷。重慶市涪陵第十四中學(xué)作為首批參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)校之一，兩年多來，結(jié)合自身的辦學(xué)文化和已有的課改基礎(chǔ)，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史、地理、生物、美術(shù)等學(xué)科全面推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐，收到了良好的效果。

目標(biāo)整合，構(gòu)建學(xué)生成長課程體系

“深度學(xué)習(xí)”是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，不僅僅能深化和拓寬學(xué)生認(rèn)知性（知識(shí)、技能、思想和觀念）的素養(yǎng)，而且還能發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的非認(rèn)知素養(yǎng)（溝通、組織、協(xié)調(diào)和管理）的素養(yǎng)；不僅僅立足于學(xué)生的當(dāng)下，而且讓學(xué)生更好地面向未來，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

涪陵十四中專注孩子一生的成長，按照國家課程校本化實(shí)施的路徑，構(gòu)建有利于深度學(xué)習(xí)的成長課程體系。該課程體系分為道德成長、智慧成長、體能成長、心理成長、特長成長五個(gè)維度，把學(xué)生興趣的培養(yǎng)、好奇心的呵護(hù)作為成長的起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為成長的重點(diǎn)，把享受智力生活的快樂作為成長的境界，整合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，定位教學(xué)主題，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，及時(shí)客觀評(píng)價(jià)。

學(xué)校在已有課改的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的“五三一”成長課堂：“五”指課堂的五環(huán)節(jié)“自習(xí)、自疑、自探、自測、自結(jié)”；“三”，一是導(dǎo)思維能力、導(dǎo)方法技能、導(dǎo)情感態(tài)度的三類引導(dǎo)，二是過程性評(píng)價(jià)、結(jié)論性評(píng)價(jià)、態(tài)度性評(píng)價(jià)的三種評(píng)價(jià)方式，三是種子課、生長課、果實(shí)課三種課型；“一”指培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)力。

經(jīng)過探索，學(xué)校形成了“先學(xué)后導(dǎo)、合作創(chuàng)新”的課堂文化：一是真生成，課堂“自疑”環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)文本自主質(zhì)疑、自主探疑、合作釋疑，讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)生最需要的東西”；二是真參與，教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都凸顯學(xué)生自主特點(diǎn)，并且教學(xué)活動(dòng)中都有學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)交流、班級(jí)交流、展示探究，每個(gè)學(xué)生都有參與的目標(biāo)和動(dòng)力；三是真小結(jié)，每學(xué)時(shí)教師落實(shí)好學(xué)生自我小結(jié)，要求學(xué)生從“如何獲取知識(shí)和技能”做學(xué)習(xí)小結(jié)，盤點(diǎn)收獲，建構(gòu)知識(shí)和能力體系，不讓當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化。

課型整合，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)三種課型

我們倡導(dǎo)教師從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的教學(xué)，重構(gòu)課堂實(shí)踐，探索有效教學(xué)的策略與方法，使課堂教學(xué)真正能夠幫助和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)。核心知識(shí)、核心思想、核心方法的掌握，是培b學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)了種子課、生長課、果實(shí)課三種課型。

比如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是按照章節(jié)的先后順序，從頭到尾講，而按照三種課型，則是以章為單元，從單元的核心知識(shí)、核心思想、核心方法和核心思維出發(fā)，提煉出本章節(jié)的知識(shí)概要，整合教學(xué)目標(biāo)，先上一節(jié)總課，讓學(xué)生建立起章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性，這節(jié)課就叫種子課；而后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)解決，這就是生長課；最后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思、拓展，實(shí)現(xiàn)觀一般而知全的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是果實(shí)課。這三種課型以單元教學(xué)為主體，按照“整―分―整”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“先見森林，后見樹木”，螺旋上升式地構(gòu)建知識(shí)和能力體系。學(xué)校八年級(jí)的“全等三角形”單元，采取這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)后，效果很好，而且12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)降到7課時(shí)，提高了教學(xué)的有效性。

學(xué)科整合，建立知識(shí)之間的聯(lián)系

“五三一”成長課堂有兩個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)落在學(xué)生實(shí)在而高效的“學(xué)”，另一個(gè)落在教師高效而藝術(shù)的“導(dǎo)”。教師要“導(dǎo)”好，課下需下很大工夫。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，學(xué)校以備課組為單位，跨學(xué)科整合人力資源組成教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體備課。

比如，學(xué)校通過語文備課組與美術(shù)備課組的聯(lián)合教研，讓美術(shù)老師把語文的某些教學(xué)內(nèi)容可視化，讓形象思維變成可視圖形。讓美術(shù)老師參與所有學(xué)科的聯(lián)合教研，與其他學(xué)科教師一道布局思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖能夠簡潔明了。讓信息技術(shù)老師與歷史學(xué)科教師一道備課，把歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，讓歷史知識(shí)通過信息技術(shù)的處理變得可視化。這樣的學(xué)科跨界整合，加強(qiáng)了學(xué)科教師之間的交流，特別是從前似乎完全沒有聯(lián)系的學(xué)科的整合，找到了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了知識(shí)的理解和運(yùn)用。在充分研究教材、課標(biāo)、學(xué)情及學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的《學(xué)導(dǎo)文》《練習(xí)文》、資源包以及教師課堂執(zhí)行方案和ppt?！秾W(xué)導(dǎo)文》按單元設(shè)計(jì)編印成小冊子，每篇目或章節(jié)文本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、資料鏈接等，并分學(xué)時(shí)設(shè)置了探究問題和練習(xí)題，建立了學(xué)習(xí)資源庫。

技術(shù)整合，增加課堂的寬度和厚度

課堂教學(xué)中教師把備課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生在助學(xué)空間反饋的疑難問題整合達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生合作探究，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的問題是本學(xué)時(shí)教師講授的重難點(diǎn)問題。教師通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)空間的交流互學(xué)，疑難問題的展示，清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)該教給學(xué)生最需要的東西是什么，并尋求解決問題的方法和策略，找準(zhǔn)教與學(xué)的新路徑。教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種有效學(xué)習(xí)方式構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組內(nèi)交流、班級(jí)交流、展示探究等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)空間的作用。課后，教師把教學(xué)課件、微課等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)布置，教師也采用推送的方式，讓學(xué)生個(gè)性化地選擇問題回答。助學(xué)空間的建立把成長課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)智慧化，拉長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，拓展了學(xué)習(xí)的寬度和厚度。

從2015年秋期開始，我們以“取消書面假期作業(yè)，豐富學(xué)生假期生活形式”為主題，創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)，具體內(nèi)容以社會(huì)實(shí)踐、悅讀名著、發(fā)明創(chuàng)新、游學(xué)之旅等為主。從2017年春期開始，實(shí)施“減課提質(zhì)”，推遲上課時(shí)間，早上8：40開始上課。初一年級(jí)每周減5課時(shí)，初二年級(jí)每周減少4課時(shí)，不僅讓學(xué)生身心健康發(fā)育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還極大地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

涪陵十四中實(shí)施課改以來，通過課程整合，課型優(yōu)化，深度整合成長課堂和信息技術(shù)，教學(xué)業(yè)績顯著。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生調(diào)研涪陵十四中時(shí)，給予了“發(fā)現(xiàn)了新課程改革的又一典范，課改方向完全正確，具有研究與推廣價(jià)值”的高度評(píng)價(jià)。