每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1500字篇一

反比例函數(shù)是初中階段所要學(xué)習(xí)的三種函數(shù)中的一種，是一類(lèi)比較簡(jiǎn)單但很重要的函數(shù)，現(xiàn)實(shí)生活中充滿(mǎn)了反比例函數(shù)的例子。因此反比例函數(shù)的概念與意義的教學(xué)是基礎(chǔ)。

由于之前學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)，學(xué)生對(duì)函數(shù)概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)能力，另外在前一章我們學(xué)習(xí)過(guò)分式的知識(shí)，因此為本節(jié)課的教學(xué)奠定的一定的基礎(chǔ)。

知識(shí)目標(biāo):理解反比例函數(shù)意義;能夠根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

解決問(wèn)題:能從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式. 情感態(tài)度:讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)模型的過(guò)程,體會(huì)反比例函數(shù)來(lái)源于實(shí)際.

重點(diǎn):理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

難點(diǎn):反比例函數(shù)表達(dá)式的確立.

（1）京滬線鐵路全程為1463km，某次列車(chē)的`平均速度v（單位：km/h）隨此次列車(chē)的全程運(yùn)行時(shí)間t（單位：h）的變化而變化;

（2）某住宅小區(qū)要種植一個(gè)面積1000m2的矩形草坪，草坪的長(zhǎng)y(單

位：m)隨寬x(單位：m)的變化而變化。

請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出上述函數(shù)的表達(dá)式

14631000(2)y= tx

k可知：形如y= （k為常數(shù)，k≠0）的函數(shù)稱(chēng)為反比例函數(shù)，其中xx（1）v=

是自變量，y是函數(shù)。

此過(guò)程的目的在于讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)模型的過(guò)程,體會(huì)反比例函數(shù)來(lái)源于實(shí)際. 由于是分式，當(dāng)x=0時(shí)，分式無(wú)意義，所以x≠0。

當(dāng)y= 中k=0時(shí)，y=0,函數(shù)y是一個(gè)常數(shù)，通常我們把這樣的函數(shù)稱(chēng)為常函數(shù)。此時(shí)y就不是反比例函數(shù)了。

舉例：下列屬于反比例函數(shù)的是

（1）y= (2)xy=10 (3)y=k-1x (4)y= -

此過(guò)程的目的是通過(guò)分析與練習(xí)讓學(xué)生更加了解反比例函數(shù)的概念 問(wèn)已知y與x成反比例，y與x-1成反比例，y+1與x成反比例，y+1與x-1成反比例，將如何設(shè)其解析式（函數(shù)關(guān)系式）

已知y與x成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

k x?1

k已知y+1與x成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1= xkxkxkxkx2x已知y與x-1成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

已知y+1與x-1成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1= k x?1此過(guò)程的目的是為了讓學(xué)生更深刻的了解反比例函數(shù)的概念，為以后在求函數(shù)解析式做好鋪墊。

例：已知y與x2反比例，并且當(dāng)x=3時(shí)y=4

（1）求出y和x之間的函數(shù)解析式

（2）求當(dāng)x=1.5時(shí)y的值

解析：因?yàn)閥與x2反比例，所以設(shè)y?k，只要將k求出即可得到y(tǒng)x2

和x之間的函數(shù)解析式。之后引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程。能從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式最后學(xué)生練習(xí)并布置作業(yè)

通過(guò)此環(huán)節(jié)，加深對(duì)本節(jié)課所內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到鞏固的目的。

本節(jié)課是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解反比例函數(shù)的概念。而本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.應(yīng)該對(duì)這一方面的內(nèi)容多練習(xí)鞏固。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1500字篇二

“此刻的學(xué)生越來(lái)越懶了，越來(lái)越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也似乎成了許多老師的共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也常常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精神不集中、對(duì)一些難以明白的數(shù)學(xué)知識(shí)不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，就應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)刻，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會(huì)。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)刻和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

2、要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力，把學(xué)生從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來(lái)，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐，在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，不妨講講一些課外知識(shí)，比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識(shí)，與學(xué)生共同討論分享，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。

3、教學(xué)過(guò)程能夠由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！薄皠?dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過(guò)這樣的過(guò)程，“學(xué)什么？……為什么學(xué)？……怎樣學(xué)？……用在哪？”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的興趣外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的.活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？這個(gè)關(guān)聯(lián)對(duì)其他這樣的方框成立嗎？這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過(guò)程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題，創(chuàng)新發(fā)展的潛質(zhì)。

4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露，無(wú)思維價(jià)值，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造潛質(zhì)？在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一向處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不一樣的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，構(gòu)成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，才會(huì)在不一樣意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿(mǎn)足感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所代替。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿(mǎn)著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的這天，結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。

因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：

1．傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。

2．堅(jiān)信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思考、獨(dú)立說(shuō)話，教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不好包辦代替。

3．放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。

4．教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的潛質(zhì)。

5．加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6．誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書(shū)育人。

總之，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重，明白、信任；教師要愛(ài)學(xué)生，用心去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài)，對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只批評(píng)不教育，要寬容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍(lán)天，用我們的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛(ài)戴我們，家長(zhǎng)就會(huì)信任我們，我們的教學(xué)改革就會(huì)成功。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1500字篇三

本節(jié)內(nèi)容主要介紹平方根與算術(shù)平方根的概念，先講平方根，再講算術(shù)平方根。平方根和算術(shù)平方根的概念屬本章的重點(diǎn)內(nèi)容。它是后面學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)的準(zhǔn)備知識(shí)，是學(xué)習(xí)二次根式，一元二次方程的基礎(chǔ)。本節(jié)課是第一課時(shí)內(nèi)容,主要介紹平方根和算術(shù)平方根的概念。下一節(jié)立方根的學(xué)習(xí)可以類(lèi)比平方根進(jìn)行，因而平方根的學(xué)習(xí)必須要打牢基礎(chǔ)。另外，從運(yùn)算角度來(lái)看，加與減，乘與除，平方與開(kāi)方互為逆運(yùn)算，所以平方根的概念在某種程度上也起到了承上的作用。在教材處理上，本節(jié)課我除了利用課本上的引例，提出問(wèn)題外，還增加了一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際例子的引入，讓學(xué)生自己動(dòng)手，使學(xué)生能夠在活動(dòng)的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索知識(shí)，和主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。本課時(shí)的重點(diǎn)是：使學(xué)生經(jīng)歷觀察、探索、思考的過(guò)程，理解平方根的概念。本課時(shí)的難點(diǎn)是：經(jīng)歷探索平方根性質(zhì)的過(guò)程，并能在與他人交流的過(guò)程中，合理清晰地表達(dá)自己的思維過(guò)程。

平方根概念的引入，由實(shí)際問(wèn)題引入（一個(gè)正方形的面積為16，它的邊長(zhǎng)為多少？面積為9時(shí)？4時(shí)？邊長(zhǎng)分別為多少呢？），到提出問(wèn)題（面積為a的正方形，邊長(zhǎng)是多少呢？），再到解決問(wèn)題（若設(shè)正方形的邊長(zhǎng)為x，則符合題意的`方程為），最后歸納出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)（要找一個(gè)正數(shù)，使這個(gè)數(shù)的平方等于a）。本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

首先由學(xué)生回答3道計(jì)算平方的算式，然后由學(xué)生通過(guò)觀察，并結(jié)合互逆運(yùn)算的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生找出等式兩邊存在的聯(lián)系，最后我在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行點(diǎn)播：等號(hào)右邊的數(shù)叫做等號(hào)左邊各數(shù)的平方數(shù)；反過(guò)來(lái)，等號(hào)左邊各數(shù)就叫做等號(hào)右邊各數(shù)的平方根。這樣做，有利于使學(xué)生意識(shí)到本章的學(xué)習(xí)將是前面所學(xué)知識(shí)的一個(gè)再發(fā)展的過(guò)程，并激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)探索，并且在思考中感受思維的美，在探索解決問(wèn)題中體驗(yàn)快樂(lè)，從而獲得最佳效益。

通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口對(duì)平方根概念進(jìn)行正說(shuō)與逆說(shuō)（如：9的平方根是，反過(guò)來(lái)是9的平方根），加深對(duì)平方根概念的初步理解；然后在上面敘述的基礎(chǔ)上提出平方根概念的符號(hào)表示方法后，再次利用學(xué)生所舉的上列等式，提出問(wèn)題：請(qǐng)你用符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表示等式右邊各數(shù)的平方根，并計(jì)算出結(jié)果。本環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)平方根概念的理解經(jīng)歷了由文字語(yǔ)言到符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，由直觀到抽象的轉(zhuǎn)化，通過(guò)學(xué)生正反兩面多次的敘述，達(dá)到了由量變到質(zhì)變的過(guò)程，使符號(hào)感的建立水到渠成。并且，在本環(huán)節(jié)，學(xué)生所舉的例子再一次得到了充分的應(yīng)用。

通過(guò)程度不同的練習(xí)題，使學(xué)生的概念得到了鞏固，并且針對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了一定的講解。提高題的設(shè)計(jì)使程度較高的同學(xué)進(jìn)一步得到了鍛煉，體驗(yàn)了成功的喜悅。

由于我忽視了在課堂上的平方根表示的示范，使得有不少學(xué)生能夠知道一個(gè)數(shù)的平方根，但是表示不規(guī)范。

在實(shí)際操作時(shí)，由于臨近下課，時(shí)間較倉(cāng)促，所以無(wú)論是學(xué)生的總結(jié)還是教師的總結(jié)都顯得比較貧乏，沒(méi)有抓住實(shí)質(zhì)。在今后的總結(jié)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)方面，數(shù)學(xué)思想方法等不同方面進(jìn)行有效的小結(jié)，而不要只流于形式。

總之，對(duì)于這樣一節(jié)概念課，如果學(xué)生對(duì)概念的理解只停留在死記硬背，機(jī)械模仿的階段，那絕對(duì)不是數(shù)學(xué)概念課所要提倡的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，是逐步地深入和發(fā)展起來(lái)的。對(duì)一些具體的對(duì)象，進(jìn)行分析、綜合、歸納、抽象、類(lèi)比等，概括出它們的一般的與本質(zhì)的特征。因此，為了使學(xué)生正確地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)際中應(yīng)用這些知識(shí)，就必須要使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中能充分利用課堂資源，選擇合理教學(xué)方法和手段，來(lái)刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，最終使課堂教學(xué)落到實(shí)處。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1500字篇四

反思是一面鏡子，它能夠照出我們的錯(cuò)誤，讓我們擁有改正的機(jī)會(huì)。新課程改革對(duì)于初中數(shù)學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，雖然初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到了新改革的重要性和要求，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中還存在很多的問(wèn)題，其中具有代表性的就是教學(xué)思想觀念落后、不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與解決對(duì)策進(jìn)行反思。

新課程理念 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 反思

新課程改革對(duì)于初中數(shù)學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，在這一背景下，學(xué)生創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)思維思維能力的培養(yǎng)受到了重視，為了滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，需要對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，找出適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

雖然初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到了新改革的重要性和要求，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中還存在很多的問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)新課程教學(xué)的具體要求。其中最具代表性的就是教師依然采用滿(mǎn)堂灌的模式，不注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生一直只能被動(dòng)接受教學(xué)，久而久之，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦，這無(wú)疑嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，如果教師無(wú)法改變傳統(tǒng)的'教學(xué)理念，那么是不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的。

數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際上與生活有著非常緊密的聯(lián)系的，尤其是一些具有實(shí)踐性的問(wèn)題，在生活中常?？梢哉业綌?shù)學(xué)的影子，近年來(lái)的中考中，也出現(xiàn)了大量實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題。但是，部分教師依然在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)于重視理論教學(xué)，不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，致使學(xué)生缺乏探索興趣。只有教師主動(dòng)提升數(shù)學(xué)理論與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能夠有效發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這也是教師最直接的一項(xiàng)角色特征，新課程強(qiáng)調(diào)教師從傳統(tǒng)的灌輸者、傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和合作者，充分體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己的主人翁地位，用積極向上的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的獨(dú)立性、進(jìn)取性和主動(dòng)性。

著名的教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”，任何教學(xué)活動(dòng)都需要以學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要提前精心的準(zhǔn)備，以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生探究新知識(shí)創(chuàng)造出最佳的階梯。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以采取多種形式。例如，游戲教學(xué)法就是一種很好的選擇，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的成果。

荷蘭著名的數(shù)學(xué)家教育家弗賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是實(shí)現(xiàn) ‘再創(chuàng)造’，也就是說(shuō)由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！毙抡n程理念下教師應(yīng)變“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多給學(xué)生提供經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不但體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活從實(shí)踐中來(lái)，而且培養(yǎng)了他們的基本合作技能。在合作中學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了修正、質(zhì)疑，享受了結(jié)論由雛形到清晰的探索與合作的情感經(jīng)歷，體會(huì)到“眾人拾柴火焰高”的力量。

教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)師生成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。強(qiáng)化反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華，是人們以自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是師生對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、方法、手段以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展自我的學(xué)習(xí)水平合理性的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)師生對(duì)自己教與學(xué)活動(dòng)的反思，可以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，啟發(fā)新知，發(fā)展智慧，提升素養(yǎng)。對(duì)教師而言，新課程教學(xué)是在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)，教師在教學(xué)中正處于不斷摸索、嘗試、實(shí)踐的階段，反思新課程的教學(xué)情況，總結(jié)規(guī)律，不但可以改進(jìn)教師的教學(xué)方式而且有助于教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。教師的反思主要表現(xiàn)在教學(xué)前反思課堂的設(shè)計(jì)；教學(xué)中的反思-具體的實(shí)施；教學(xué)后的反思-過(guò)程中的得失。學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程也將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅由教師歸納總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)而忽略學(xué)生自身反思和體驗(yàn)的狀況。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師與學(xué)生的定位就像馬車(chē)的兩個(gè)輪子，只有同時(shí)用力，同一方向用力，才能夠共同前進(jìn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握新的學(xué)習(xí)方法，才能讓初中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

[1]馬利明.一把鑰匙能開(kāi)萬(wàn)把鎖嗎——談?wù)n堂教學(xué)的“模式化”問(wèn)題及幾點(diǎn)建議[j].中小學(xué)教師培訓(xùn). 20xx（07）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1500字篇五

新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時(shí)間了，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣滿(mǎn)足學(xué)生的需要,是擺在所有數(shù)學(xué)老師面前的一個(gè)難題，記得60年代小學(xué)畢業(yè)時(shí)，必須通過(guò)考試擇優(yōu)后，才能進(jìn)入中學(xué)。

而今天改變了很多，小學(xué)畢業(yè)不論成績(jī)的高低可以直接升入中學(xué)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生之間成績(jī)的差異，由于起點(diǎn)不同，這給中學(xué)老師帶來(lái)很大的問(wèn)題。

如何開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)?值得我們思考。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也許我們常有這樣的.困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬(wàn)遍，數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這應(yīng)該引起我們的反思了。

誠(chéng)然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是講解例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。

孔子云：學(xué)而不思則罔。

“罔”即迷惑而沒(méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。

事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程；是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。

從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1500字篇六

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

我們教師在備課時(shí)把要講的`問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

● 同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。

● 由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的交流。

● 交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話題包括：

1.我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……;

2.這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì)怎么處理?

3.我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做?

4.我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣?

學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們能夠?qū)υS多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋;能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問(wèn)題有比較清楚的認(rèn)識(shí);能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn);能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心。

更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

教師的職業(yè)需要專(zhuān)門(mén)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1500字篇七

在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。

⑴立足教材，理清概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，應(yīng)熟練掌握概率與統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、基本技能和基本方法.

⑵要突出統(tǒng)計(jì)思想，用樣本估計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)的基本思想，在復(fù)習(xí)中要使學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸這一思想，使學(xué)生對(duì)抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計(jì)總體的'可行性，以及對(duì)不同的抽樣所得結(jié)果的不確定性有更多的體會(huì).

⑶統(tǒng)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系是非常緊密的，教學(xué)中應(yīng)特別注意將統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題密切結(jié)合，選擇典型的、充滿(mǎn)趣味性和富有時(shí)代氣息的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為例子，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理方法，理解統(tǒng)計(jì)的概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念.

⑷突出概率建模思想，對(duì)概率的計(jì)算問(wèn)題，可以把不同背景下的各類(lèi)問(wèn)題加以變通，尋找他們之間是否存在相同的數(shù)學(xué)本質(zhì)，對(duì)相同的一類(lèi)問(wèn)題，我們可以用一個(gè)概率模型來(lái)解決.這樣也能對(duì)學(xué)生思維的靈活性、縝密性和開(kāi)放性加以錘煉.

⑸加強(qiáng)用列表法和樹(shù)狀圖求解決簡(jiǎn)單事件的概率的復(fù)習(xí)，滲透分類(lèi)討論思想.

是指教師在復(fù)習(xí)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升復(fù)習(xí)的合理性，提高復(fù)習(xí)效率。

教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織復(fù)習(xí)，確保復(fù)習(xí)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1500字篇八

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造本事、創(chuàng)造性人格的顯著差異。所以，教師調(diào)控教學(xué)資料時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不一樣程度、不一樣性格的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不一樣，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不一樣，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)本事的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)取評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫忙，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴提高，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐本事、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，不僅僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造本事，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處，為素質(zhì)教育開(kāi)啟一條廣闊的大道。

教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新本事。教師運(yùn)用有深度的'語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是從批判性質(zhì)疑開(kāi)始的。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的資料質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)本事是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)本事，即鍛煉學(xué)生集中思維的本事，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生，包括總結(jié)一個(gè)問(wèn)題；總結(jié)一堂課的資料；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見(jiàn)，等等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1500字篇九

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的的圖片中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)突破本節(jié)課的難點(diǎn)；通過(guò)有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。

教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生感知“對(duì)稱(chēng)”， 通過(guò)展示文昌的名人宋慶齡的雕像拉近與學(xué)生的距離、火箭、山的倒影的圖片欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)美，增強(qiáng)美感，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與美的和諧統(tǒng)一，不論是在自然，還是建筑、科學(xué)，甚至是日常生活中對(duì)稱(chēng)廣泛存在，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的課題。然后讓學(xué)生通過(guò)剪紙，初步感受軸對(duì)稱(chēng)圖形是一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形，師生共同探索所剪的圖形的共同特征，從而歸納出軸對(duì)稱(chēng)圖像的概念。讓學(xué)生舉例生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生舉的例子很有限，大部分都是數(shù)學(xué)的幾何圖形，生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形例子很少，他們?cè)谛W(xué)就學(xué)過(guò)這相關(guān)的內(nèi)容了，說(shuō)明是老師在課堂上的指引不夠。這沒(méi)有能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用的教學(xué)目的。若是抓住學(xué)生舉的三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形來(lái)強(qiáng)調(diào)軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念會(huì)更好些。讓學(xué)生欣賞老師準(zhǔn)備的軸對(duì)稱(chēng)圖形能讓學(xué)生感知生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形普遍存在，加深理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。學(xué)生能基本理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，認(rèn)一認(rèn)這環(huán)節(jié)完成的較好。比一比這環(huán)節(jié)原本是設(shè)計(jì)小組比賽的，但是這題目團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)施起來(lái)較難，所以臨時(shí)更改為個(gè)人比賽，有些學(xué)生沒(méi)有注意審題，直接在課本上畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，有些同學(xué)描下圖了，但是沒(méi)有通過(guò)折疊去找出對(duì)稱(chēng)軸，整個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較多，所以后面的課就上得很緊！想一想，歸納出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的概念，認(rèn)一認(rèn)，兩個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)完成的較好。軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)的聯(lián)系和區(qū)別，是整節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這難點(diǎn)，讓學(xué)生討論，交流。但是聯(lián)系和區(qū)別沒(méi)有小組能敘述完整，特別是聯(lián)系的第二點(diǎn)，我用所剪的軸對(duì)稱(chēng)圖形分析，體現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，區(qū)別用認(rèn)一認(rèn)中的圖2去分析，以此突破難點(diǎn)。

本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對(duì)折后“完全重合”的含義。在教學(xué)中，先讓學(xué)生欣賞雕像，火箭、山的倒影，感受“對(duì)稱(chēng)”。通過(guò)剪紙，初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì) “軸對(duì)稱(chēng)圖形”概念的理解，通過(guò)試一試，加深兩個(gè)圖形稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)概念的理解。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比、做一做、試一試三個(gè)有趣的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。特別是在“做一做”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生利用手邊的材料，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，動(dòng)手“剪”出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。在這一過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征被深深地印在腦海里，空間想象能力得到加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，并且體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，向?qū)W生展示了生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。美妙的圖形深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚(yáng)，真切地感受到對(duì)稱(chēng)的美。以多媒體展示學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生辨析軸對(duì)稱(chēng)圖形，效果佳，效率高。

本節(jié)課最大感受是上得較拘謹(jǐn)，面對(duì)陌生的學(xué)生，引導(dǎo)方式需要多樣化，探究合適的提問(wèn)方式，讓課堂更富有激情，課堂更流暢！課堂時(shí)間處理不夠合理，前松后緊，總結(jié)較簡(jiǎn)單！

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1500字篇十

自開(kāi)展“活而有效”課堂以來(lái)，我深刻體會(huì)到了“讓每一位學(xué)生參與其中，每一位學(xué)生都有所得”的高效課堂教法，教師以改革求發(fā)展、要質(zhì)量、提效率的眼光來(lái)組織教學(xué)，收到很好的效果。要注意以下兩點(diǎn)：

1、教學(xué)理念的改革。相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，追求“每一節(jié)課讓學(xué)生都有所得”。

2、課堂教學(xué)的改革。追求高效的課堂：自主而不自流、放手而不放任、互動(dòng)而不亂動(dòng)、形散而神聚、無(wú)形而高效。高效課堂做到“三講三不講”：講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)；不講學(xué)生已會(huì)的、不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的。滲透：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)解題思想、數(shù)學(xué)規(guī)范解題，注重細(xì)節(jié)教育。

對(duì)“活而有效”教學(xué)策略“主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的改革與實(shí)施。我的課改主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、實(shí)行“學(xué)案”輔助教學(xué)的方法。我們的“學(xué)案”由“學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、自學(xué)提要、例題解答、當(dāng)堂訓(xùn)練、知識(shí)拓展、課后作業(yè)、課后反思”七部分組成。“學(xué)案”既體現(xiàn)了教師之間集體備課、資源共享的作用，又實(shí)現(xiàn)了各教師課堂功底個(gè)性特色的展示。

2、高效課堂是“活而有效”課堂的精髓，得出的經(jīng)驗(yàn)就是：學(xué)生預(yù)先探索，小組合作交流，問(wèn)題反饋，教師精點(diǎn)，當(dāng)堂訓(xùn)練。要求學(xué)生積極進(jìn)行自學(xué)，找出問(wèn)題，學(xué)生互相交流，然后由教師釋疑和范解，指出易錯(cuò)處、已混處、解題技巧等。當(dāng)堂訓(xùn)練是要求將知識(shí)當(dāng)堂“消化”，達(dá)到高效的目的。

3、學(xué)習(xí)小組優(yōu)差結(jié)對(duì)，重點(diǎn)發(fā)展。將學(xué)生各層放在一個(gè)小組內(nèi)，開(kāi)展“一幫一，多對(duì)一”學(xué)習(xí)方式，充分利用學(xué)生資源，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滲透學(xué)習(xí)方法。

談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1、學(xué)生拿到“學(xué)案”后，急于解題，對(duì)答案，找差距，比能力，本身就是競(jìng)爭(zhēng)，這是高效的'第一步。

2、學(xué)生在相互交流時(shí)，為了避免說(shuō)與學(xué)習(xí)無(wú)用的話，可以巡視，搜集問(wèn)題。

3、在個(gè)別小組完成的情況下，可以適當(dāng)讓某個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看不周到之處。適當(dāng)調(diào)節(jié)節(jié)奏。

4、課堂不要追求熱鬧，要讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這是目的。存在的問(wèn)題：

1、課改還處在不成熟階段，課堂組織上還不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、完善，需要克服形式主義，需要不斷總結(jié)、調(diào)整、完善。

2、“學(xué)案”知識(shí)的整合與應(yīng)用花費(fèi)精力太大，應(yīng)該同學(xué)科組相互協(xié)商。

3、對(duì)待差生的教學(xué)方法還有待進(jìn)一步探究：若過(guò)多照顧差生，則課堂任務(wù)不能按時(shí)完成，好多差生跟不上教學(xué)的節(jié)奏。

通過(guò)“活而有效”課堂策略教學(xué)實(shí)踐，我的教學(xué)觀念已經(jīng)有了很大的改變，但仍需進(jìn)一步提高完善自己，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)探索，多向老教師學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1500字篇十一

所謂“有效教學(xué)”，不可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也不可以憑教師完成教學(xué)任務(wù)的多少來(lái)衡量教學(xué)是否“有效”初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。下面結(jié)合《一次函數(shù)》談?wù)勎覍?duì)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效課堂教學(xué)？

有效的備課應(yīng)是備而有用的，應(yīng)有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的根據(jù)學(xué)生個(gè)體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。在教學(xué)中，我力爭(zhēng)這樣備課：一、確定目標(biāo)：這節(jié)課從不同角度來(lái)詮釋一次函數(shù)中主要的面積問(wèn)題。二、確定教材：要教什么內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是什么初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆；三、關(guān)注學(xué)生：教到什么程度，教學(xué)難點(diǎn)是什么，用什么方法教，要讓每個(gè)學(xué)生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)了數(shù)學(xué)的哪些知識(shí)。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來(lái)，勢(shì)必他們就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到與上課無(wú)關(guān)的事中去（開(kāi)小差）；四、教學(xué)反思：“精煉提升＂，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)．可見(jiàn)備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。

一節(jié)課是由若干個(gè)問(wèn)題貫穿起來(lái)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺(jué)，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生組織表述型的問(wèn)題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來(lái)答題。

1、提問(wèn)要有針對(duì)性。

教師所提的問(wèn)題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問(wèn)時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類(lèi)型，不同層次的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題無(wú)論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對(duì)性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問(wèn)學(xué)生一條直線與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形后，再問(wèn)若要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過(guò)點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)得到直角邊的長(zhǎng)度。

2、提高問(wèn)題的思維容量。

教師的提問(wèn)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問(wèn)題后，只要無(wú)原則性錯(cuò)誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點(diǎn)。學(xué)生回答出面積后，那么斜邊ab上的高怎么求？然后再通過(guò)多媒體向?qū)W生展示問(wèn)題：求直線y=2x+3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問(wèn)題由一條直線轉(zhuǎn)化為兩條直線與坐標(biāo)軸圍成的面積。

3、提高提問(wèn)的技能。

課堂教學(xué)效果如何與教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)契機(jī)的把握、提問(wèn)的語(yǔ)氣、提問(wèn)的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂教學(xué)中所提問(wèn)題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

有效地傾聽(tīng)本身就是一種教育，充滿(mǎn)真誠(chéng)、耐心的傾聽(tīng)，即使你沒(méi)有給予對(duì)方幫助，也會(huì)因?yàn)閻?ài)心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈(zèng)。

對(duì)于學(xué)生的每一次回答問(wèn)題，教師如慈祥的長(zhǎng)者始終微笑著面對(duì)，帶著賞識(shí)的目光看著他們，耐心聽(tīng)他們把問(wèn)題說(shuō)完。學(xué)生會(huì)感覺(jué)到來(lái)自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)可貴的心靈滿(mǎn)足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的.幸福。這樣做的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)僅僅給了學(xué)生一次表達(dá)的機(jī)會(huì)，從更深層次上看，它給學(xué)生帶來(lái)的是人格的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)燃的是思維的火花，鑄就的是價(jià)值的追求。學(xué)生也會(huì)從教師身上讀懂傾聽(tīng)的態(tài)度、傾聽(tīng)的習(xí)慣，并潛移默化地受到影響。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排切實(shí)抓好五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；

2、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；

3、圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織變?cè)囉?xùn)練，注重一題多解，以提高訓(xùn)練效率；

4、及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；

5、總結(jié)歸納，深化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識(shí)、方法，并聯(lián)系已有的知識(shí)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中可采取“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)層次，盡可能提高課堂教學(xué)效益。例如，

（1）已知直線y=ax+1分別與x軸和y軸交于b、c兩點(diǎn)，直線y=-x+b與x軸交于點(diǎn)a，并且兩直線交點(diǎn)p為（2，2）求兩直線解析式；

（2）求四邊形aobp的面積

把這個(gè)問(wèn)題分成兩個(gè)小問(wèn)題，適當(dāng)降低難度，并且第一個(gè)小問(wèn)題學(xué)生基本能夠完成。在嘗試到成功的喜悅之后，學(xué)生繼續(xù)解決第二個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生先觀察圖形，從圖形中獲得什么信息，該四邊形的面積沒(méi)有公式可求，利用前面所學(xué)的知識(shí)怎么求。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己完成。教師點(diǎn)思路，講方法，形成思路。最后由學(xué)生講自己的解題思路，讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標(biāo)系中求面積問(wèn)題，往往化歸到有一條邊在坐標(biāo)軸上的三角形（規(guī)則圖形）的面積。實(shí)行分層教學(xué)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施有效教學(xué)，起到了鞏固“雙基”和培優(yōu)的作用。

提高學(xué)生課堂的參與度促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

例如，直線oc、bc的函數(shù)關(guān)系式分別為y=x和y=-2x+6，動(dòng)點(diǎn)p（a,0）在ob上移動(dòng)0

（1）求點(diǎn)c的坐標(biāo)；

（2）設(shè)△obc中位于直線l左側(cè)部分的面積為s,

寫(xiě)出s與a之間的函數(shù)關(guān)系式；

（3）當(dāng)a為何值時(shí)，直線平分△boc的面積?

點(diǎn)c的坐標(biāo)易求出來(lái)，學(xué)生開(kāi)始考直線l左惻部分面積怎么求，有些學(xué)生拿把尺移動(dòng)并觀察左邊的圖形的形狀，提高學(xué)生課堂參與與興趣，從而找到解決問(wèn)題的策略。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué)

生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重情境的創(chuàng)設(shè)等，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時(shí)間、方式、品質(zhì)及效果等，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。