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一個這樣的老師百科篇一
一篇好的文章應(yīng)該是一個完滿的球體，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”來體會，還注重聯(lián)系 “我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。
同時，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習(xí)重點和學(xué)習(xí)態(tài)勢引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術(shù)，可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，實現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。
【教學(xué)背景分析】
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學(xué)重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點。
【教學(xué)時間】? 2課時。
第一課時
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計】
1、學(xué)會3個生字及新詞，認(rèn)讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
【教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計】
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30課（齊讀課題）。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同……）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷? 結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?
（2）冰川期 你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當(dāng)時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）
（3）胸有成竹 文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事 懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標(biāo)記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？（略）
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果考試時我們都不及格。從這件事我們學(xué)會了新懷疑主義，從而改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計有：
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑點？
文中兩次提到“正視”有什么含義？表達了“我們”“我“什么樣的心情？
四、明確進一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
首先看看學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他帶給學(xué)生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時）
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計】
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價。
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計】
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?
從這件事，可以了解懷特森老師是一個怎樣的老師。
學(xué)案：懷特森老師是一個（?????????? ）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（??????? ）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個（????????? ）的老師。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
三、共議交流。
●懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（一）“凱蒂旺普斯”事件。
在“凱蒂旺普斯”事件中，預(yù)計學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的、片面的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進行整合提升。
1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導(dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）
2、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
（1）懷特森老師認(rèn)為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）
（2）我們再看看懷特森老師向“我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。）
追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學(xué)會懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。
過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？ 請按思路2學(xué)習(xí)的同學(xué)來談?wù)劯惺堋＃ㄏ矚g——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）（引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。（？）
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)劇拔摇碑?dāng)時的心情怎樣？（文字或標(biāo)點加重處表示變色或?qū)Ρ龋?/p>
（學(xué)生可能會從懷特森老師介紹的連生物比賽獲過獎的比利都不知道的凱蒂旺普斯身上感受到他是一個博學(xué)的老師，產(chǎn)生對他的喜歡之情；可能會從“大大的紅叉”“完完全全”以及兩個連續(xù)的！感受到“我”對這樣的結(jié)果不可思議，非常吃驚；可能會從懷特森老師的解釋中感受到“我們”覺得他在“戲弄”我們，我非常生氣甚至是憤怒；還可能會從懷特森老師把“我們”不及格的成績登記在冊感受到“他希望我們從這件事上學(xué)到點什么?！睆亩I(lǐng)會懷特森老師的良苦用心。）
追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個（???? ）的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。）
小結(jié)：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認(rèn)真思考，要敢于對自己認(rèn)為有問題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。
（二）“小轎車”事件。（略處理）
師：請你結(jié)合生活實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？為什么說每一節(jié)都是？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中教師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探索的老師）
（三）小結(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探索的科學(xué)課上，我們懂得了……
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
1、你怎樣理解“逐漸的”？
2、懷特森老師是一個（??????? ）的老師。
●懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式）
師：從懷特森老師那里我們學(xué)到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師）
師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個（????? ）的老師呢？
（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）
四、總結(jié)拓展。
是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還會是今天的大衛(wèi).歐文嗎？
五、作業(yè)。
必做：
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：試著把這種獨特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
附板書設(shè)計：
25 一個這樣的老師
與眾不同:學(xué)質(zhì)疑? 影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
學(xué)探索??????????? 生活方式
【學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計】???????????????????????????????????
項
目
評?? 價
內(nèi)?? 容
努? 力
目 ?標(biāo)
完成情況
（a或 b）
總?? 評
（a或b）
朗讀
1、選擇感受最深的段落有感情地朗讀
正確、流利、有感情
等級：
評語：
積累
2、正側(cè)面描寫的方法
理解、運用
3、摘抄好詞佳句
書寫端正、邊寫邊背誦
理解與
表達
4、說出懷特森老師是一個怎樣的老師（盡量全面科學(xué)）。
能聯(lián)系上下文、生活實際
5、感受“我”心情和行為變化的原因
注重聯(lián)系文本，并體會在表達人物精神上的作用
說明：（1）生評后師復(fù)評4、5
（2）“1、2、3中有兩項為a，4、5中有一項為a”,總評等級可評為a。
【教學(xué)效果評價】
本節(jié)課注重在聯(lián)系中讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生在“我“心情和行為的前后變化中感受懷特森老師是一個怎樣的老師。并通過作業(yè)的形式加強課內(nèi)外結(jié)合。學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、深入文本，參與學(xué)習(xí)的深度與廣度高。同時，本節(jié)課注重了重點句段的感悟與理解，既突出語文學(xué)科工具性特點，又強化了文本所傳遞的人文情感。
【教學(xué)設(shè)計點評】
在語言聯(lián)系中落實德育目標(biāo)
《一個這樣的老師》一課通過“凱蒂旺普斯”事件和“小轎車”事件塑造了一個教學(xué)方式與眾不同的老師形象，又通過“我們”行為的前后變化闡述了懷特森老師這種教學(xué)方式對我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文的德育目標(biāo)是：了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價。德育目標(biāo)的落實要分兩步，首先要了解懷特森老師是一個什么樣的老師，然后才能對懷特森老師做出正確科學(xué)的評價。張老師注重引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的聯(lián)系中感受人物品質(zhì)，感受人物精神，落實德育目標(biāo)。這個過程也滲透了在聯(lián)系中認(rèn)識事物的辯證唯物主義思想。
一、在“我”心情變化的聯(lián)系中認(rèn)識懷特森老師。
本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的直接描寫外，還對“我”的心情做了細(xì)致刻畫。教學(xué)時張老師引導(dǎo)學(xué)生在體會“我”心情變化的聯(lián)系中感受懷特森老師是一個（????? ）的老師。首先找到表現(xiàn)“我”心情變化的語句：“我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！墒牵?dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了?！澳悄銥槭裁匆谡n堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來?！Ｍ覀儚倪@件事上學(xué)到點什么?！?/p>
其次張老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心。
最后張老師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方案中思路2的學(xué)習(xí)收獲時引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“我們”心情變化的過程中感受“我們”對懷特森老師的認(rèn)識過程，懷特森老師是一個教學(xué)方式與眾不同的老師，這樣不僅起到了在文本的前后聯(lián)系中立體感悟人物形象的效果，也使德育目標(biāo)得以初步落實。
二、在“我們”行為變化的聯(lián)系中認(rèn)識懷特森老師。
是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？張老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來談。通過梳理，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對懷特森老師的認(rèn)識全面而深刻，德育目標(biāo)已基本落實。
三、在與文本有聯(lián)系的作業(yè)布置中認(rèn)識懷特森老師。
文本所塑造的懷特森老師的形象不僅是對文中的“我們”產(chǎn)生強烈的震撼，又何嘗不震撼著現(xiàn)實生活中的我們呢？因此張教師設(shè)計了這樣一項作業(yè)：“懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。想像如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？我們也做一次探索。”這樣的要求既深入地說明了懷特森老師對孩子們一生所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，體現(xiàn)了與文章內(nèi)容上的聯(lián)系，也是對懷特森老師新懷疑主義的發(fā)展和延伸，體現(xiàn)了課內(nèi)外的聯(lián)系。
語文教學(xué)中德育目標(biāo)的落實是要摒棄空洞說教的，那么如何在教學(xué)中滲透德育目標(biāo)，提高實效性呢？我想應(yīng)該將德育目標(biāo)與知能目標(biāo)結(jié)合起來，通過對語言文字的解讀感受文本的思想內(nèi)涵，在感受思想熏陶的同時體會語言文字表情達意的作用，這不僅是三維目標(biāo)整合的需要，也是實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一的必由之路。
一個這樣的老師百科篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，并寫出對他的評價。
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點：結(jié)合正、側(cè)面描寫來了解人物的特點。
教學(xué)難點：體會側(cè)面描寫的作用。
教學(xué)過程
課前交流
同學(xué)們，你能試著用文字畫一畫班上的某個同學(xué)嗎，讓我們來猜猜他是誰。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語：
剛才的畫像游戲讓我更深入地了解了同學(xué)們的特點。接下來，我們一起去給懷特森老師畫畫像。請打開課本93頁，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》。
2、一起讀讀讀課題吧。
二、自主探究，合作交流。
1、“一個這樣的老師”，“這樣的”？到底是“哪樣的”？瀏覽課文，用一個詞語來來給懷特森老師畫畫像。（讓學(xué)生把詞語寫在黑板上。）
2、你根據(jù)文中什么地方的描述畫出了這樣的懷特森老師呢？用自己喜歡的方式自由讀課文畫出相應(yīng)句子，并把自己的感受簡要寫在旁邊。
3、讓我們來看看懷特森老師的畫像吧。
“你為懷特森老師畫出的像是什么樣的？”
（1）博學(xué)（學(xué)生找出第2自然段后）。
a、他說了什么？又做了什么？（指名答）
b、還有同學(xué)畫的也是“博學(xué)”的懷特森老師嗎？你是根據(jù)哪里畫出他博學(xué)的樣子的呢？（“我們”的動作和“我”的心理活動。
c、 如此看來，他的博學(xué)是名不虛傳。讓我們一起來讀一讀第2自然段，體會他“博學(xué)”的樣子吧。
（2）狡黠或故弄玄虛、教會懷疑。
a、（學(xué)生找出第5自然段后）
懷特森老師來了，他在這里！（老師讀提示語，學(xué)生讀懷特森老師的話?。?/p>
懷特森老師的解釋透著一種什么樣的味道？可以用文中的哪一個詞語來描繪？“狡黠”是個什么樣子的？
“看，狡黠的懷特森來了?！币黄鹱x第五自然段體會體會。（齊讀）
你們?yōu)槭裁匆f懷特森老師狡詐呢？僅僅是因為說話的語氣？
請一齊再把懷特森老師的話讀一讀。
b、“我想問問你，懷特森老師，同學(xué)們說你“狡詐、刁鉆”，你有什么想法？”（懷特森老師是為了教會我們學(xué)會懷疑）
c、你還從文中的哪些地方感受到他要教會我們懷疑？
d、（學(xué)生找到第9自然段后）
懷特森老師給大家不及格的原因是什么？
“懷特森老師的這番話真是語重心長呀！你聽，懷特森老師語重心長地說……”（老師范讀，）；（指名讀）（學(xué)生齊讀）
e、（學(xué)生找到第10自然段后）
他希望我們從這件事上學(xué)到點什么呢？
面對懷特森老師的良苦用心，他們此時心里會怎么想？
“佩服！感激！愛戴！|”帶著種種情感再讀一讀第10自然段。
f、此時，你明白了點什么了嗎？（出示課件：一種道理）
（3）不尋常、教會探索
a、（學(xué)生找到11自然段后指名讀）
你畫出懷特森老師“不尋常”的依據(jù)是什么？“不尋?！笔鞘裁匆馑迹?/p>
b、（出示課件二：糾正錯誤的方法）明知錯了，讓我們?nèi)フ页鍪聦嵰罁?jù)，有條有理地進行反駁、糾正錯誤。這就是他的不尋常。
（4）新懷疑主義
a、懷特森老師讓我們明白了一個道理，還讓我們學(xué)會了糾正錯誤的方法，我們把這種學(xué)習(xí)方法叫做什么呀？聰明的你趕快在文中找找看什么是新懷疑主義，畫出相應(yīng)的句子。
b、這么寶貴的東西，應(yīng)該好好讀一讀喲，自己試著讀一讀。（自讀）一起試一試（齊讀）
c、“誰”指的有哪些人呢？
d、現(xiàn)在仍然有許多人還是把他們當(dāng)作權(quán)威、毫不懷疑，請你把新懷疑主義告訴他吧?。ㄖ该x、齊讀）。
f、現(xiàn)在，你覺得懷特森老師的的狡黠是一種什么樣的狡黠？（充滿智慧的狡黠。）
4、大家根據(jù)作者的描述畫出了這么多種懷特森老師的樣子。作者采用了怎樣的方法進行描述后，才把懷特森老師栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前的呢？
a、老師給你們兩條思路，你們可以分小組先選一條思路，接著小聲讀課文1到12自然段進行討論，最后派一名代表匯報討論結(jié)果。
（課件出示：
思路一：作者抓住來懷特森老師本人的哪些方面進行了描述？
思路二：在懷特森老師教會我們新懷疑主義的過程中，我對懷特森老師的心理情感有什么變化？）
b、主人公是懷特森老師，我的心里變化與懷特森老師有什么關(guān)系嗎？
c、原來，作者既從正面直接抓住了懷特森老師的語言、動作、神態(tài)，又從側(cè)面抓住了我的心理情感變化，來把懷特森老師描繪的栩栩如生。像這樣的寫法我們叫做正面和側(cè)面相結(jié)合的寫作手法。（板書：動作、語言、神態(tài)、心理。）
5、文章寫到這里，懷特森老師是個什么樣的老師我們已經(jīng)了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以刪去呢？
a、默讀13、14自然段，看看寫了什么？能不能刪去？這兩件事情與懷特森老師有關(guān)嗎？
b、這兩個段落，沒有直接去寫懷特森老師，而是通過他的學(xué)生們的變化間接地寫出了他的教育成功，這也是我們剛才提到的側(cè)面描寫（課件出示：側(cè)面描寫）
c、你在習(xí)作中用到過側(cè)面描寫的手法嗎？
三、總結(jié)拓展。
1、結(jié)合板書小結(jié)：作者為我們描述了一個“這樣的”老師，請你位懷特森老師寫寫評語。（指名讀評語。）
2、讓我們帶著欣賞與敬佩再讀一次課題。
3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么嗎？
你知道一些與新懷疑主義有關(guān)的名言警句嗎？老師送給你們幾句。請你讀一讀，抄一抄。
4、總結(jié)：同學(xué)們今天的收獲真不少，希望同學(xué)們把新懷疑主義帶入自己的學(xué)習(xí)中，生活中，那么你一定會打開智慧之門、開創(chuàng)出美好未來！
四、作業(yè)
用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來寫給你留下了最深印象的人。
板書設(shè)計：
一個這樣的老師
（與眾不同）?? 語言
（博學(xué)）?????? 動作
（狡黠）?????? 神態(tài)
（不尋常）???? 心理
一個這樣的老師百科篇三
一、看拼音寫漢字
mainmianxiangqu? yexingshou? jueji? shiyinghuanjing? miaoshu? tezheng? lunliu? guancha
(???????????? )? (??????? )? (?? )? (???????????? )? (???? )? (???? )? (??? )? (???? )
raoyouxingqu? boxue? ceyan? xiongyouchengzhu? anzhao? jiaoxia? guangmang? zhengzhongqishi
(????????? )? (?? )? (?? )? (????????????? )? (??? )? (???? )? (?????? )? (??????????? )?
minzui? kongzhi? yilun? xunchang? tansuo? fanbo? mianqiang? yiguan? jingti? jiuzheng
(??? )? (???? )? (?? )? (????? )? (??? )? (?? )? (?????? )? (??? )? (??? )? (????? )
yili? qinao? zhengshi? jiazhi? jingya
(? )? (???? ) (????? )? (??? ) (??? )
二、給下列字注音
面面相覷(? )? 饒(? )有興趣? 狡(? )黠(? )? 勉(? )強(? )? 警惕(? )? 抿(? )嘴
三、形近字組詞
博（? ）描（? ）測（? ）絕（? ）饒（? ）
搏（? ）錨（? ）側(cè)（? ）決（? ）撓（? ）
四、把詞語補充完整.
面面( )( )? ( )有( )( )? ( )有( )竹? ( )( )其( )
六、回答問題.
1、懷特森老師給每個同學(xué)不及格，并登記在成績冊上，目的是什么？
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么？
3、一個這樣的老師，“這樣”是什么意思？
4、課文中出現(xiàn)了兩次“正視”，請抄寫這兩個句子，并說出兩個詞的含義。
5、課文中的“比利”是一個什么樣的人？摘抄描寫比利的句子，并想一想作者為什么要寫他呢？
一個這樣的老師百科篇四
【教學(xué)目標(biāo)】
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“覷、黠、抿”3個會認(rèn)字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學(xué)、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語;
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容;
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考，獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神;
4、體會側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點】理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
【教學(xué)難點】理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識到其中的價值。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)時間】：兩課時。
【教學(xué)流程】：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學(xué)習(xí)生活中也結(jié)識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課，將會結(jié)實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(預(yù)計學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、默讀課文，整體感知;
2、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語。
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個標(biāo)記。
2、匯報：
(1)說說你讀懂了什么?
(2)提出不懂的問題：
問題預(yù)計：
a、我們測驗不及格的原因是什么?
b、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索?
c、懷特森老師是一個怎樣的老師?
d、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的?
e、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
、
四、明確進一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么?(這是一個怎樣的老師?他給學(xué)生什么樣的影響?)
2、你認(rèn)為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? (可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定)
3、擬定進一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文
一個這樣的老師百科篇五
一、看拼音，寫字詞。
bó xué???????? miǎn qiǎng????????? jiào chē???????? jǐng tì
(????? )??????? (????? )?????????? (????? )??????? (????? )?
zhèng zhòng qí shì???? miàn miàn xiāng qù???????? xiōng yǒu chéng zhú
(????????????? )????? (????????????? )??????????? (???????????? )
二、組詞。
抿（???? ）? 轎（???? ）? 惕（???? ）? 霄（???? ）? 黏（???? ）? 博（???? ）
眠（???? ）? 驕（???? ）? 踢（???? ）? 宵（???? ）? 粘（???? ）? 搏（???? ）
三、近義詞和反義詞。
近義詞：狡黠（??? ） 尋常（??? ） 鎮(zhèn)靜（??? ） 堅持（??? ） 胸有成竹（??? ）
反義詞：狡黠（??? ）? 尋常（??? ）? 鎮(zhèn)靜（??? ）? 饒有興趣（??????? ）
堅持（??? ）? 懷疑（??? ）? 詳盡（??? ）? 胸有成竹（??????? ）
四、加標(biāo)點。
1、? 從來沒有過? 那你那天拿的頭骨是怎么回事??? 比利問
2、? 那件頭骨嘛??? 懷特森老師笑了??? 不過是馬的頭骨罷了
3、內(nèi)容有分量? 盡管文章短小? 也是有分量的? 如果內(nèi)容沒有分量? 盡管寫得多么長? 愈長愈沒有分量
五、品味下列語句的表達作用。
⑴我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——這是直接評價，表達了對老師的???????????????? 。
⑵這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是????????????????????????????? ，表達了對老師的??????????? 。
⑶我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了?！薄g接評價，表達對老師的??????????????????? 。
六、閱讀課文，回答問題。
1、懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？”同學(xué)面面相覷。（“面面相覷”是什么意思？同學(xué)面面相覷說明了什么？）
2、老師把頭骨拿出來讓大家輪流觀察，我們饒有興趣地傳看，記筆記。（“饒有興趣”是什么意思？這又表現(xiàn)了什么？）
3、懷特森老師進行測驗時，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。（“胸有成竹”是什么意思？說明了什么？）
4、當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了。（“驚呆”一詞說明了什么？）
5、“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當(dāng)然就不能得分了?！保ā敖器铩笔鞘裁匆馑?？你從中感受到什么了？）
6、懷特森老師要讓我們學(xué)到點什么呢？你知道嗎？請寫出來。
7、那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？（三個問句連用，表明我當(dāng)時是一種什么心情？）
8、懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？是知識性的錯誤嗎？如果不是，那應(yīng)該是什么？
9、懷特森老師編造故事的目的是為了讓我們學(xué)會“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。你知道“新懷疑主義”是一種怎樣的學(xué)習(xí)方法嗎？
10、本文的主要人物是?????????? ，作者不僅對懷特森老師的?????????? 和??????? 進行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的???????? 以及我們????? 的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認(rèn)識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫?????????? 。
一個這樣的老師百科篇六
《一個這樣的老師》是北京版語文實驗教材第十一冊第八單元中的一篇講讀課文。
【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注重寫法的指導(dǎo)，注重讀寫的結(jié)合。
【教學(xué)背景分析】
1、教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學(xué)重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點。
2、學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明
在上一節(jié)課學(xué)生了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了自主探究與教師點撥相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式來實施教學(xué)。讓學(xué)生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學(xué)而導(dǎo)在后，通過整體地、聯(lián)系地自主感悟、相互碰撞、引導(dǎo)學(xué)生了解懷特森老師獨特的教育方法、思想及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)的影響需要學(xué)生走進文本并與之有效對話，揣摩課文寫作方法更需要學(xué)生潛心讀書，品味各種寫法的作用及其結(jié)合的巧妙。
4、技術(shù)準(zhǔn)備
制作演示文稿，出示自學(xué)提示、寫作提示及側(cè)面描寫的概念，幫助學(xué)生體會其作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價;
2.體會側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點】了解人物的特點
【教學(xué)難點】體會側(cè)面描寫的作用
【教學(xué)過程】
一、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文
今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個老師？ 這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會說（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。
看來學(xué)生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學(xué)們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學(xué)生通過思考匯報。
二、自主學(xué)習(xí)，深入感知課文
（一）批注理解
教師出示自學(xué)提示：
1）默讀課文1——11自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標(biāo)畫出來。
學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的心情變化：
預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）
預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.
a? “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了?！保☉岩桑?/p>
c? “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d?? 他希望我們從這件事上學(xué)到點什么（理解）（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生運用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并
再讓學(xué)生概括的說出我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.
（二）讀中悟情
追問：為什么會有這樣的變化呢？學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。
1、指名讀1-2自然段，
2、分角色指名朗讀（3-8自然段），
要求其他學(xué)生邊聽邊思考：如果當(dāng)時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什么？全班交流。
3、自由讀9—10自然段
面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段
從老師樸實的話語中，我們總能學(xué)到點什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋常——學(xué)生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個怎樣的老師？
（三）讀寫結(jié)合
懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？
1、請小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。
2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學(xué)生通過反復(fù)研讀，從中體會其中的不同含義？
此時此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了?！睉烟厣蠋熓且粋€——————的人，他……..
（四）學(xué)法指導(dǎo)
教師設(shè)計問題：學(xué)到這里我有一個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
三、總結(jié)全文，拓展延伸
今天我們一起認(rèn)識了這樣一位與眾不同的老師，看得出同學(xué)們很喜歡他。我相信，同學(xué)們不僅對這位懷特森老師的特點有了更深的理解，同時也學(xué)會了“新懷疑主義”——這種科學(xué)的思維方法。在今后的工作中，老師我也要向懷特森老師那樣做。其實，在我們的課內(nèi)外讀物中有很多值得我們揣摩的寫法，建議大家課后在課內(nèi)外讀物中選擇用側(cè)面描寫的方法表現(xiàn)人物特點的文章，也用新懷疑主義的方法來體會其在表現(xiàn)人物特點方面的作用
板書設(shè)計：
30 一個這樣的老師
喜歡
懷疑???????????? 與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑
不滿?????????????????????? 學(xué)會探索
理解???????????? 影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
敬佩??????????????????? 生活方式
【教學(xué)效果評價】
1.能客觀地評價懷特森老師，并說明自己的理由。
2、運用本課學(xué)習(xí)的寫作方法，寫一寫自己的同學(xué)。
【教學(xué)特點】
1、朗讀：朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學(xué)生扮演作者。學(xué)生嚴(yán)肅地告訴我“你錯了”，我追問，我錯哪里？學(xué)生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學(xué)習(xí)的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯了?！?/p>
2、理解：
（1）學(xué)生提到“狡黠的光芒”時，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學(xué)生： 老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么？他的目光里藏著什么內(nèi)容？ 學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而達到學(xué)習(xí)方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學(xué)到點什么？”這一問題。
（2）充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點品讀1—10自然段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時間充足，學(xué)生在匯報的時候效果較好。?
一個這樣的老師百科篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字新詞 。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
二、教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨立思考，獨立判斷，要學(xué)會科學(xué)的懷疑精神。用事實、用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
三、教學(xué)難點
理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識其中的價值。
四、教學(xué)時間：2課時（現(xiàn)展示第一課時）
五、課前準(zhǔn)備：教師：課件 學(xué)生：認(rèn)真預(yù)習(xí)本課
教 學(xué) 過 程
一、引言導(dǎo)入
1、（幻燈出示：人非圣賢，孰能無過。）大家都聽過這句話嗎?這句話是什么意思。（指名學(xué)生釋義：不是每個人都是圣賢人，有哪一個不犯錯呢？）
2、其實，老師也有犯錯的時候，當(dāng)老師犯錯時，同學(xué)們是怎樣做的呢？（指名學(xué)生說說。）
3、然而，有這樣一位老師，他卻故意給自己的學(xué)生傳授錯誤的知識，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進今天的故事里。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、（ppt出示本課生詞）指名學(xué)生認(rèn)讀。指名解釋部分詞語的意思。
2、指名學(xué)生朗讀課文，其余學(xué)生思考：課文主要講了什么內(nèi)容？
（1）對學(xué)生朗讀情況作以評價。
（2）指名學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，說不完整，相互補充。
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
1、教師：你喜歡懷特森老師嗎？請結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。
2、教師設(shè)疑：懷特森老師的學(xué)生喜歡懷特森老師嗎？
學(xué)生a：喜歡
學(xué)生b：不喜歡
教師：一直都喜歡/不喜歡嗎？
學(xué)生：開始不喜歡，到后來喜歡了。
教師：懷特森老師的學(xué)生對懷特森老師的感情和態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化呢？請大家四人為一組，先自讀課文，用 線畫出其感情、態(tài)度發(fā)生變化的語句，討論：為什么會發(fā)生這些變化？
3、指名學(xué)生讀讀自己找到的語句（教師ppt出示相應(yīng)的句子），并說說自己的理解。教師及時給予評價。
4、教師設(shè)疑：當(dāng)懷特森老師的所作所為使我們的不滿情緒進一步升級之后，他又是如何做的呢？
學(xué)生討論交流后指名說說。
5、教師引導(dǎo)：作為教師，居然故意將錯誤的知識教給學(xué)生，懷特森老師這樣做的目的是什么呢？
同座位相互討論，指名結(jié)合課文內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
四、教師總結(jié)
懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對于陌生的事物或知識，我們不能盲目地接受，而要以科學(xué)的懷疑精神，在不斷地探索中逐步認(rèn)識它們。
一個這樣的老師百科篇八
一、教學(xué)要求：
1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價；
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
二、教學(xué)重點：
了解人物的特點。
三、教學(xué)難點：
體會側(cè)面描寫的作用。
四、教學(xué)過程：
（一）檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文
1、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》
2、師：手指課題，一個什么樣的老師？（板書：？）
學(xué)生說說
（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）
3、我想同學(xué)們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？
學(xué)生匯報：兩件
1）?在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）?懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學(xué)習(xí)，深入感知課文
1、出示自學(xué)提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標(biāo)畫出來。?
2、教師給足時間，學(xué)生充分自學(xué)
3、學(xué)生匯報、交流
1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）
a? “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）
c? “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）
d?? 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）
2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)“喜歡”的部分
1）?看來同學(xué)們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？ 這是一個受歡迎、博學(xué)的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？
2）?學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。
3）? 面對如此博學(xué)、受歡迎的老師，同學(xué)們當(dāng)時會有怎樣的評價？（想象一下當(dāng)時議論場面）初步的喜歡——崇拜
師：一種崇拜之情油然而生。
學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿”部分:
1)?接下來又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學(xué)認(rèn)真思考，如果當(dāng)時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？
2）學(xué)生眾說紛紜，表現(xiàn)出強烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）
1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學(xué)到點什么？
2）學(xué)生充分交流
懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書本上的，老師講的那些知識學(xué)得再好也是枉然。
3）?此時，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢？
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學(xué)的方法。
師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2? 學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實、科學(xué)的方法去糾正錯誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）
b 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）
c?? “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應(yīng)用，說：“你錯了。”我們想象一下，當(dāng)時“我”還會對鄰居說些什么？
師：此時此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個例子嗎？
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。
一個這樣的老師百科篇九
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學(xué)重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)流程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會3個生字及新詞，認(rèn)讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷， 結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當(dāng)時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標(biāo)記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？（略）
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計有：
我們測驗不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點什么呢？
四、明確進一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
首先看看學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學(xué)生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時）
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
魏巍<我的老師>原文
最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女老師蔡老師?，F(xiàn)在回想起來，她那時只有十八九歲，是一個溫柔美麗的人。
她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點?。?
在課外的時候，她教我們跳舞，我現(xiàn)在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時候，我認(rèn)識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她愛詩，并且愛教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她教我們讀詩的情景，還能背誦她教我們的詩：
圓天蓋著大海，
黑水托著孤舟，
遠(yuǎn)看不見山，
那天邊只有云頭，
也看不見樹，
那水上只有海鷗……
今天想來，她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響！像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。
每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道您當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子鋪在屋里地上，旁邊點著香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。
母親喊住我：“你要去干什么？”
“找蔡老師……”
我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了?？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來，勸了一會兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！
什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？
我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時不準(zhǔn)父親殺雞剖魚，很有些善良，但對家里所有的來客都不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍嬌情。我說這就是你們的錯誤了，誰規(guī)定老師只能以小認(rèn)大?孫涵泊!孫老師，他是該做我的老師的。 幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加?，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要?”他說：“花疼不疼?”對于美好的東西，因為美好，我也常常就不覺得它的美好了，不愛惜，不保衛(wèi)，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平相處，他真該做我的老師。
晚上看電視，七點鐘前中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節(jié)拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點事業(yè)，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，惟恐人擠，應(yīng)忍的忍了，不應(yīng)忍的也忍了，最多只寫“轉(zhuǎn)毀為緣，默雷上謗”自慰，結(jié)果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該做我的老師。
我在他家寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫?！痹賳枺骸皩懙氖裁?”說：“字?！庇謫枺骸笆裁醋?”說：“黑字?！蔽业奈恼潞蜁ū静桓呙?，卻向來有人恭維，我也恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當(dāng)然是，你瞧，他寫的這幅聯(lián)，‘，春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不慎句酌字，拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。
街上兩人爭執(zhí)，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀。圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經(jīng)過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打架，打架不是好孩子，不許打架!”現(xiàn)在的人很煩，似乎吃了炸藥，雞毛蒜皮的事也要鬧出個流血事件，但街頭的斗毆發(fā)生了，卻沒有幾個前去制止的。我也是，怕偏護了弱者挨強者的刀子，怕去制服強者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事，還是一走了之，事后連個證明也不敢做。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英雄精神，他真該做我的老師。
我的老師話少，對我沒有懸河般的教導(dǎo)，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個學(xué)生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個學(xué)生吧?
一個這樣的老師
（一）
聽說換了新班主任
我惴惴不安地來到學(xué)校
一群家長簇?fù)碇?/p>
我惦起腳
看見花兒在你臉上綻放
我從后門偷偷溜進教室
第一次沒被訓(xùn)斥
你盯著我的眼睛
堅定地說
只要到了我的班上
再頑劣的家伙
我也會一個都不放棄
（二）
聽你上課
沒有死板的東西
讓我們集中注意
對你毫不費力
名言、俗語、笑話、軼聞、趣事
你妙語連珠、娓娓道來
原來，語文是這樣的生動、有趣
（三）
你跟我們?nèi)嗤瑢W(xué)的關(guān)系
好得就像同學(xué)似的
一起上學(xué)、放學(xué)
一起聊彼此的小秘密、小笑話
只要一有閑暇
哪怕只有一兩分鐘
我們也會不約而同
第一時間將你簇?fù)?/p>
你的身上似乎有一種強大的魔力
將我們吸引
您就是快樂的天使
讓我們在緊張的學(xué)習(xí)過后
又輕松地找回了
應(yīng)該屬于我們自己的
童年快樂
周末
你帶我們?nèi)タ茨九紕?/p>
我們一起吃燒烤、嚼零食
那天，我們死皮賴臉要去你家吃飯
你沒有拒絕
你炒的青椒肉絲、土豆絲
真是好吃
我沒有想到
你還能來參加我的生日聚會
有你在，我們絲毫不覺得拘束
因為此時
你是我們的朋友，而不是老師
（四）
我們是一群快樂的淘氣包
大錯不犯，小錯不斷
你對我們寬容，卻不縱容
你說
成長路上，總會犯錯誤
但并不等于必須犯錯誤
尤其不能，反反復(fù)復(fù)犯相同的錯誤
每當(dāng)我又管不住自己時
你從不鐵青著臉
更不會惡語相向
拍拍我的腦袋
戳戳我的額頭
討厭死了
丟人
是你最重的責(zé)備
然后
你揉揉我的頭發(fā)：
下次不準(zhǔn)再這個樣子啦！
你諄諄告誡
我老是拖欠作業(yè)
媽媽狠狠揍了我一頓
還責(zé)令我打電話向你保證
你聽出我略微哽咽的聲音
關(guān)切地詢問：
你挨打啦？
然后一再勸慰我的媽媽
孩子大了，不能再打了
好好跟他講道理
他會慢慢懂事的
（五）
那天，學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》
你問：
這是一個怎樣的老師？
為什么學(xué)生都那么愛戴他？
從不回答問題的我
在下面嘀咕道：
像你一樣的老師！
你不僅教給了我們知識
帶給了我們快樂
更向我們傳授了做人的道理
你教育我們：
哪怕你成績不好
哪怕你寫不出優(yōu)美的習(xí)作
甚至你的書寫亂七八糟
只要你是一個愛國的人
一個有責(zé)任心的人
一個寬容的人
一個對社會、對他人有益的人
我都會為你感到驕傲、自豪
這就是你給我們的臨別贈言
教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲
后來，我們又學(xué)習(xí)了《在學(xué)校的最后一天》
同學(xué)們都想效仿文中的淘氣包
揪下你的紐扣留做紀(jì)念
今天，
你穿了有41顆紐扣的衣服了嗎？
——
獻給永遠(yuǎn)的6·6班，獻給永遠(yuǎn)的美好回憶
一個這樣的老師百科篇十
“親其師，信其道”是傳承了幾千年的中華美德，但是今天在《一個這樣的老師》這節(jié)課上，每個人都對它有了更深層次的認(rèn)識。
《一個這樣的老師》這篇文章是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章， 文章內(nèi)容十分貼近學(xué)生生活。講述了懷特森老師在一節(jié)科學(xué)課上運用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事。懷特森老師的教學(xué)方法很獨特，他通過一節(jié)饒有興趣的科學(xué)課給盲目崇拜老師的學(xué)生敲了一記響亮的警鐘，對學(xué)生的思維產(chǎn)生了極大的沖擊，改變了學(xué)生無條件接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度乃至生活習(xí)慣，給學(xué)生的一生帶來了深遠(yuǎn)的影響，通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，懂得在自己的學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
1.聯(lián)系自身，談老師
師：從進入幼兒園、小學(xué)，教過你的有很多老師，你認(rèn)為哪個老師最好，給你留下了怎樣的印象？
（同學(xué)們的回答幾乎都是溫柔的、不留作業(yè)的、上課干什么都不批評的的這樣脾氣好的老師。除了脾氣好再問喜歡什么樣的老師同學(xué)們說的就是幽默的，上課好的，對于好老師的要求不是很明確。）
師：剛才同學(xué)們談了自己心目中的好老師，今天我們要認(rèn)識一下美國作家大衛(wèi)·歐文的老師，看看他為什么會給作者留下深刻的印象。
2.初讀課文，整體感知
懷特森老師是個---------------的老師。
大作家心中的老師到底有何與眾不同之處，同學(xué)們非常期待。帶著深深的好奇同學(xué)們認(rèn)真的看著，讀完之后，同學(xué)們?nèi)粲兴肌?/p>
3.精讀感悟，深入理解
懷特森老師是個很特殊的老師，這是同學(xué)們最大的感受。自己從來沒有遇到過，這太出乎想象了。雖然匪夷所思但是同學(xué)們打心底喜歡這樣的老師。
4.總結(jié)全文，反思升華
說一說文中給你印象最深之處，結(jié)合自身談?wù)勀愕母惺?。同學(xué)們開始反思自己的學(xué)習(xí)方式，老師教什么，信什么，即使老師真的錯了也從不敢說，有時還把明明是自己對的改成錯的，從不敢堅持自己的想法，總是從自身去找問題，從不敢懷疑老師，懷疑書本上說的。
懷特森老師這樣教育學(xué)生，要有懷疑精神，堅持真理有什么好處呢？同學(xué)們認(rèn)識到要想發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，就要比平時被動接受，完全相信付出更多的精力，上課要睜大眼睛去尋找，認(rèn)真傾聽去發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)思考去理解，這樣才能發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，從而也會使自己學(xué)的更認(rèn)真，效果一定會更好。最后以實踐活動的讀讀背背結(jié)束全文 “盡信書，則不如無書”“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑”。
大衛(wèi)·歐文的《一個這樣的老師》使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中有了全新的面貌，再也不是老師說什么是什么的乖乖生，而是想盡一切辦法，認(rèn)為老師錯了，是自己對了，以前很少有全班一個人堅持自己看法的事例，但是現(xiàn)在，同學(xué)們敢于堅持自己的意見了，也敢向老師反駁了，雖然學(xué)生往往是錯的，但是很欣慰他們有了全新的改變。《一個這樣的老師》從內(nèi)心深處影響了學(xué)生們也影響了老師，感謝這篇文章，感謝大衛(wèi)·歐文，感謝懷特森老師。
一個這樣的老師百科篇十一
一. 本周教學(xué)內(nèi)容：
第七單元：科學(xué)精神
單元課文：《當(dāng)代神農(nóng)氏》《一個這樣的老師》《詹天佑》《床頭上的標(biāo)簽》《炸藥工業(yè)之父——諾貝爾》
《當(dāng)代神農(nóng)氏》
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，概括每個片段的內(nèi)容，或給每個片段擬小標(biāo)題。
2、通過重點詞句理解課文中人物的高尚品格，及作者的思想感情。
3、激發(fā)獻身科學(xué)事業(yè)的熱情，滲透科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重難點：
整體感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，概括每個片段的內(nèi)容，或給每個片段擬小標(biāo)題，分別從哪些方面表現(xiàn)袁隆平的科學(xué)精神。
跟老師一起學(xué)
1、有這么一個人，他成功地培育了雜交水稻，掀起了糧食生產(chǎn)上的“綠色革命”，席卷了神州，震驚了世界。西方世界稱雜交水稻是“東方魔稻”。他的成果不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且也被認(rèn)為是解決下個世紀(jì)世界性饑餓問題的法寶。國際上甚至把雜交水稻當(dāng)作中國繼四大發(fā)明之后的第五大發(fā)明，譽為“第二次綠色革命”。他是被譽為“當(dāng)代神農(nóng)氏”的科學(xué)家，在國際上被稱為“雜交水稻之父”，他就是袁隆平。
2、讀通課文，劃出不理解的詞語、句子。
（1）
袁隆平lóng 召 zhào?????????? 跡 jì?????????????? 譽 yù???????? 耒耜lěi sì
驟zhòu????? 岌jí??????????????????? 忡chōng????????? 焚fén??????? 肆虐sì nüè
孕yùn??????? 稈gǎn???????????? 馥郁fù yù??????? 脾pí???????? 灼zhuó??
穗suì??????? 癢yǎng????? 挫cuò?????????????? 壇tán???????? 缽bō?
涕tì??????????? 攪jiǎo?????????????? 籟lài????????????????? 輾轉(zhuǎn)zhǎn? zhuǎn
篤dǔ? 曦xī?????????? 霏fēi
（2）岌岌可危：形容十分危險，快要傾覆和滅亡。
沁人心脾：指呼吸到新鮮空氣或喝了清涼飲料使人感到舒適。
萬籟俱寂：各種聲音全部停止。
肆虐：任意殘殺或迫害；起破壞作用。
憂心忡忡：憂愁的樣子。
馥郁：形容香氣濃厚。
3、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
（1）分為三段
第一段：袁隆平被世人稱為“雜交水稻之父”。
第二段：袁隆平經(jīng)過反復(fù)試驗，終于取得了大面積栽種雜交水稻的成功。
第三段：袁隆平的雜交水稻，使國產(chǎn)糧食增產(chǎn)，引起了世界各國的關(guān)注。
（2）第二部分的每個小段加一個小標(biāo)題。
片斷一：奇思妙想；片斷二：迎難而上；片斷三：艱難尋找；片斷四：終獲成功。
4、介紹資料
雜交水稻之父
袁隆平，1930出生于北京，中國工程院院士，現(xiàn)任國家雜交水稻工作技術(shù)中心暨湖南雜交水稻研究中心主任、湖南省政協(xié)副主席，中國研究雜交水稻的創(chuàng)始人，世界上成功利用水稻雜交優(yōu)勢的第一人。
袁隆平從60年代開始致力于雜交水稻的研究，經(jīng)過12年的努力，成功培育出了“三系雜交稻”。1976至1987年間，他培育的雜交水稻種植面積累計達到11億畝，增產(chǎn)稻谷1000億公斤。1979年，雜交水稻作為我國第一個農(nóng)業(yè)技術(shù)專利轉(zhuǎn)讓美國。以后，他又研制出一批比現(xiàn)有三系雜交水稻增產(chǎn)5％—10％的兩系品種間雜交組合。
1997年，袁隆平在國際“超級稻”的概念基礎(chǔ)上，提出了“雜交水稻超高產(chǎn)育種”的技術(shù)路線，引起國際上的高度重視。為進一步解決大面積、大幅度提高水稻產(chǎn)量難題奠定了基礎(chǔ)。
袁隆平熱愛祖國、品德高尚，他的成就和貢獻，在國內(nèi)外產(chǎn)生了強烈反響。雜交水稻的研究成果獲得我國迄今為止唯一的發(fā)明特等獎。他還先后榮獲聯(lián)合國知識產(chǎn)權(quán)組織“杰出發(fā)明家”金質(zhì)獎、聯(lián)合國教科文組織“科學(xué)獎”、英國讓克基金會“讓克獎”、美國費因斯特基金會“拯救世界饑餓獎”、聯(lián)合國糧農(nóng)組織“糧食安全保障獎”、日本“日經(jīng)亞洲大獎”、作物雜種優(yōu)勢利用世界“先驅(qū)科學(xué)家獎”、“日本越光國際水稻獎”等八項國際獎。國際同行稱他為“雜交水稻之父”。
如今，袁隆平雖已70余歲，仍然一如既往地活躍在科研與生產(chǎn)實踐的第一線，從不間斷地進行著研究、實驗與應(yīng)用。
中國科學(xué)家繪出水稻基因組草圖
水稻基因組草圖的意義
2002年4月5日出版的美國《科學(xué)》雜志的封面出現(xiàn)了中國云南紅河哈尼梯田。原來，這份世界權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，以封面文章形式，登出了中國科學(xué)家繪出的關(guān)于水稻基因組草圖的論文。
《科學(xué)》雜志總編肯尼迪說：“毫無疑問，中國基因組學(xué)研究已達到世界水平?！逼谱g世界上最重要的農(nóng)作物——水稻的遺傳密碼，將加速改進農(nóng)作物的營養(yǎng)、產(chǎn)量和可持續(xù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，以滿足世界不斷增長的糧食需求。從近期應(yīng)用和改進人類福利方面來說，水稻基因組草圖也許比人類基因組草圖還要有意義。
水稻基因比人多但并不比人聰明
酵母有4000多個基因、人類有3萬到4萬個基因，而我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，水稻竟有4.6萬至5.5萬個基因。中國科學(xué)家的研究著實讓人們吃了一驚：作為低等生物的水稻，基因數(shù)目竟然比“萬物之靈”的人還多。那為什么比我們低等許多的水稻卻比我們的基因要多呢？
專家解釋說，雖然水稻的基因總數(shù)要比人類多，但是這并不表明水稻比人類要進步。在進化歷史上，人類無疑是最智慧的生物。打個比方，人類的基因就好像一把多功能的瑞士軍刀，它可以讓你用一個基因干很多不同的事；如果你沒有瑞士軍刀，那你只能在口袋里攜帶一大堆工具，就像水稻基因那樣。
草圖用處何在？
“民以食為天”，正如專家們所說，繪出水稻基因草圖最大的貢獻在于世界糧食安全，它會成為提高糧食生產(chǎn)的利器。
水稻基因組的價值，不僅在于水稻是人類的主食之一、地球上最重要的谷物，還在于它是研究玉米、小麥、大麥、高粱和甘蔗等其他作物的理想模型。它為科學(xué)家們識別抗病等基因、分析基因功能，并進而改良物種、甚至改進其他谷物的生產(chǎn)提供了可能。
5、這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀(jì)60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事。
6、還想知道些什么呢？
（1）袁隆平為什么決心攻克“人工雜交水稻”這一世界難題？
（2）袁隆平搞人工雜交水稻的試驗有哪些困難？是怎樣克服的？
（3）袁隆平的雜交水稻給世人帶來哪些好處？
（4）袁隆平是怎樣的一個人？
（5）為什么把袁隆平稱作“當(dāng)代神農(nóng)氏”？
7、（1）為什么說袁隆平是“當(dāng)代神農(nóng)氏”？
題目將它比作神農(nóng)氏，運用比喻的方法，體現(xiàn)他對人類貢獻之大，這是對他的高度贊美和評價，同時引起讀者豐富的聯(lián)想和想象，吸引讀者興趣。
（2）哪些重點詞句體現(xiàn)出袁隆平的科學(xué)精神？
“憂心忡忡”，“心急如焚”表現(xiàn)他的憂國憂民的情懷。
當(dāng)西方學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學(xué)的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現(xiàn)他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務(wù)的艱巨。
“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針?biāo)频脑诘咎锢镏鹬曛鹚氲貙ふ?。灼人的陽光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛；汗水如注，一行行、一滴滴透過稻葉，滴進水中。”本句通過人物的外貌、動作、細(xì)節(jié)的描寫方法，比喻的修辭，表現(xiàn)了尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現(xiàn)了袁隆平堅忍不拔的精神。
“第一天，沒找到”?！暗诙?，沒找到”?！暗谌?，還是沒找到”體現(xiàn)時間漫長，表現(xiàn)袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。
“袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來”表現(xiàn)了科學(xué)家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。
“像慈母似的撫摸著”。比喻句再現(xiàn)袁隆平當(dāng)時興奮、喜悅、失而復(fù)得的復(fù)雜心理。表現(xiàn)他對自己研究成果的珍愛，對科學(xué)事業(yè)的熱愛。
“不論晨曦初露，或是日落黃昏；不論晴空萬里，或是陰雨霏霏”，時刻都能夠體現(xiàn)他一絲不茍、對工作認(rèn)真的態(tài)度，執(zhí)著，堅持不懈的精神。
8、學(xué)習(xí)了這篇課文，你的內(nèi)心都有哪些想法或感受呢？
《一個這樣的老師》
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；
2、學(xué)習(xí)圍繞中心選取材料；學(xué)習(xí)正、側(cè)面相結(jié)合的描寫方法。
3、學(xué)會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
4、學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的態(tài)度以及獻身精神。
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)圍繞中心選取材料；學(xué)習(xí)正、側(cè)面相結(jié)合的描寫方法。
2、學(xué)會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
跟老師一起學(xué)
1、在你的學(xué)習(xí)生活中，哪位老師給你留下的印象最為深刻呢？有這樣一位老師，他使大衛(wèi)難以忘懷，為什么呢？
2、閱讀課文，讀通課文，劃出不理解的詞語、句子。
（1）覷qù? 狡黠jiǎo? xiá? 抿mǐn? 駁bó? 糾jiū? 惕tì? 駭hài
（2）面面相覷：你看我，我看你，形容因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。
狡黠：聰明而狡猾。
饒有興趣：有很大的興趣。饒，豐富、多。
胸有成竹：比喻做事之前已經(jīng)有通盤考慮，也寫作成竹在胸。
3、課文故事發(fā)生的先后順序。
敘述了在一節(jié)科學(xué)課上，懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事。
4、（1）“我”對懷特森先生的感情是如何變化的？在文中有怎樣的作用？
喜愛→懷疑→不滿→敬佩。以對懷特森老師感情的變化作為線索，把所有情節(jié)貫穿在一起，使情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)緊湊。
（2）文中兩次寫“比利”的反應(yīng)有什么作用？
“比利”在“生物比賽得過獎”，他在生物課上最有發(fā)言權(quán)，寫他很有代表性，側(cè)面烘托懷特森的與眾不同。
（3）為什么兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯了”呢？
這樣寫是強調(diào)懷特森老師對我們教育的成功。使我們認(rèn)識到，當(dāng)面對科學(xué)的時候要看到自己身上的不足。使我們培養(yǎng)自己的新懷疑主義。這是通過一個側(cè)面來進行表現(xiàn)的。
（4）本文通過怎樣的角度描寫人物？
本文最大的寫作特點是正側(cè)面相結(jié)合的描寫人物的方法。文中有對懷特森的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有通過對學(xué)生的心理描寫側(cè)面烘托懷特森的形象，還有就是作者不惜筆墨地續(xù)寫懷特森的教育結(jié)果，這樣寫也是為了側(cè)面烘托懷特森老師教育的成功，對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
《詹天佑》
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
2、學(xué)會生字、新詞，結(jié)合具體語境理解它們的含義。
3、結(jié)合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
2、結(jié)合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。
教學(xué)難點：結(jié)合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。
跟老師一起學(xué)
1、課文是以什么來命題的？我們還學(xué)過哪些用人物姓名命題的課文？這些課文有什么特點？根據(jù)經(jīng)驗?zāi)悴孪胍幌卤疚膶懥艘患裁词拢?/p>
2、讀課文。
3、思考：你認(rèn)為課文是圍繞哪句話來展開的？文章圍繞這句話安排了什么內(nèi)容？
4、京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優(yōu)秀子孫，他沒有辜負(fù)全中華人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回?fù)?，一個響亮的耳光。
5、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，并說說理由。
6、想像一下當(dāng)時當(dāng)?shù)氐闹袊賳T、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息后，會有怎樣的表現(xiàn)？
《床頭上的標(biāo)簽》
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)圍繞中心選取材料；
2、學(xué)習(xí)巧妙的細(xì)節(jié)描寫方法。
3、學(xué)會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法；
4、學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的態(tài)度以及獻身精神。
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)圍繞中心選取材料；
2、學(xué)習(xí)巧妙的細(xì)節(jié)描寫方法。
教學(xué)難點：
1、學(xué)習(xí)巧妙的細(xì)節(jié)描寫方法。
2、學(xué)會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
跟老師一起學(xué)
1、李比希，德國著名化學(xué)家，在化學(xué)領(lǐng)域做出了突出的貢獻，被稱為“化學(xué)史上的巨人”。在他的科學(xué)研究故事中有一則特別值得我們讀一讀，故事的名字很有特點，叫“床頭上的標(biāo)簽”。???????????????????
2、讀課文，讀后說一說本文講了一件什么事？
3、（1）與本單元的前幾篇文章相比，本文的題目有什么特點？本文為什么要以此為題？
（2）本文是怎樣圍繞中心選材的？
（3）找找文中的細(xì)節(jié)描寫，想想從這些細(xì)節(jié)描寫中你有哪些感受？
4、（1）標(biāo)題別具匠心。本單元其它文章均以人名或人物職業(yè)為題，而本文卻以一件看似毫無關(guān)系的事物“床頭上的標(biāo)簽”為題?！按差^上的標(biāo)簽”是李比?！皽\嘗輒止”而導(dǎo)致失敗的見證，他用這個標(biāo)簽時刻提醒自己在做科學(xué)研究時要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時。標(biāo)簽也是本文的線索。
（2）本文選了兩件事，而且是一成一敗，一得一失。這樣選材讓讀者感受到科學(xué)家也是普通人，既有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。同時也讓讀者明白：只有不斷地吸取失敗的教訓(xùn)，才能迎來一次又一次的成功。
（3）本文有兩處精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫：一處表現(xiàn)了李比希對科學(xué)研究慎重的態(tài)度和懊悔的心情。另一處再現(xiàn)了他求實、自律的形象。
《炸藥工業(yè)之父——諾貝爾》
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的描寫方法。
2、學(xué)會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法；
3、學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的態(tài)度以及獻身精神。
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的描寫方法。
2、學(xué)會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
教學(xué)難點：學(xué)會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
跟老師一起學(xué)
1、每年12月10日在瑞典首都斯德哥爾摩和挪威首都奧斯陸都要進行諾貝爾將的頒獎儀式，這一世界性的盛會越來越引起全球各界人士的關(guān)注。諾貝爾獎從1901年正式頒發(fā)已經(jīng)走過了102年的歷史。
今天，就讓我們一起走近這個獎項的設(shè)立者——諾貝爾。
2、在了解諾貝爾的過程中，你覺得諾貝爾是個怎樣的人？
整體感知課文，理清課文脈絡(luò)：
第一部分（1）
第二部分（2—8）
第三部分（9）
3、讀第3節(jié)：在課文中，我們了解到諾貝爾一生在_______，他由看到工人在荒山野嶺里用????? ，萌發(fā)了想發(fā)明一種能??????? 的東西，這種東西就是后來的炸藥。
4、十幾年中，諾貝爾不斷發(fā)明越來越安全的炸藥，你從中覺得他是一個怎樣的人？
5、在炸藥發(fā)明的過程中，有著許多令人感動的事例，學(xué)習(xí)第3---9節(jié)。
（1）讀課文，用“——”劃出諾貝爾在發(fā)明炸藥過程中令人感動的語句。
（2）抓關(guān)鍵字體會諾貝爾的精神、品質(zhì)。
6、諾貝爾“百折不撓、獻身科學(xué)”的精神令人敬佩，更令人敬佩的是他臨終的時候做出的決定，把他財產(chǎn)的一部分獻給了科學(xué)事業(yè)。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一、選詞填空。
尊敬?? 敬愛?? 敬仰?? 敬佩
1、（??? ）師長，是我們學(xué)生的美德。????
2、紀(jì)念碑前的棵棵松樹，象征著全國人民對先烈的懷念和（??? ）。
3、我們懷著（??? ）的心情訪問了戰(zhàn)斗英雄們。
既然……就……????????????? 即使……也……????????? 不但……而且……
如果……就……????????????? 既然……也……????????? 只要……就……
4、（??? ）來到了山腳下，山再高再陡，我們（??? ）要爬上山頂。
5、我們（??? ）來到了山腳下，（??? ）要鼓足勇氣爬上山頂。
6、（??? ）這座山再高再陡，我們（??? ）要爬上山頂。
二、按要求把句子換個說法，句子的意思不能變。
1、看到天安門廣場這璀璨的華燈，我怎么能夠忘得了這位親愛的戰(zhàn)友？
陳述句：
2、讀了《十六年前的回憶》一課，我們怎么能夠不受教育？
陳述句：
3、把“小草終于掀翻了阻止它生長的石塊”改成“把”字句和“被”字句。
“把”字句：
“被”字句：
4、擴句和縮句。????????????????????????????????????????????????????????
擴句：小河流水。
縮句：端莊典雅的居里夫人與異常簡陋的實驗室，給這位美國記者留下了深刻印象。
三、讀下面一段話，找出修改的地方，把它修改過來。
我畫了枚火箭飛象月球。別的同學(xué)有畫商人的，有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。
四、閱讀短文，回答問題。
《病床上的作家》
《灰塵的旅行》是小學(xué)語文課本中的一篇課文。它的作者是現(xiàn)代著名微生物學(xué)家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下（從?? 重）事寫作的。
高士其爺爺生于1905年，年（青? 輕）時去美國留學(xué)，（攻? 功）讀細(xì)菌學(xué)。1928年，23歲的高士其，在一次試驗中染上（惱?? 腦）炎病毒。病情逐（漸? 慚）惡化，致使他全身癱瘓了，頭向左歪，語言不清，兩眼發(fā)直，四肢不能動，連飲食都很困難。
但是他（完? 玩? 頑）強地活著，幾十年來，為我們少年兒童寫下了一百多萬字的作品，如《我們的土壤媽媽》《太陽的工作》《時間伯伯》……寫（作? 做）時，他先是吃力地口述，請別人（紀(jì)記 計 ）錄。由于他說話不清，別人很難聽明白，他就要反復(fù)好幾遍。半天下來，往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。（即? 既）使這樣，他仍然頑強地（堅? 艱）持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。
1988年，敬愛的高士其爺爺永遠(yuǎn)離開了我們。
1、劃出短文括號中使用正確的字。
2、聯(lián)系句子和上下文理解詞語。
攻讀：????????????? 惡化：?????????????? 吃力：???????????? 離開：
3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時很困難的句子。
4、用“????? ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴(yán)重的句子。
5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么？
【試題答案】
一、選詞填空。
尊敬?? 敬愛?? 敬仰?? 敬佩
1、（尊敬）師長，是我們學(xué)生的美德。???
2、紀(jì)念碑前的棵棵松樹，象征著全國人民對先烈的懷念和（敬仰）。????
3、我們懷著（敬佩）的心情訪問了戰(zhàn)斗英雄們。
既然……就……?????? 即使……也……???????? 不但……而且……
如果……就……????????? 既然……也……????????????? 只要……就……
4、（只要）來到了山腳下，山再高再陡，我們（也）要爬上山頂。
5、我們（既然）來到了山腳下，（就）要鼓足勇氣爬上山頂。
6、（即使）這座山再高再陡，我們（也）要爬上山頂。
二、按要求把句子換個說法，句子的意思不能變。
1、看到天安門廣場這璀璨的華燈，我怎么能夠忘得了這位親愛的戰(zhàn)友？
陳述句：看到天安門廣場這璀璨的華燈，我不能夠忘了這位親愛的戰(zhàn)友。
2、讀了《十六年前的回憶》一課，我們怎么能夠不受教育？
陳述句：讀了《十六年前的回憶》一課，我們很受教育。
3、把“小草終于掀翻了阻止它生長的石塊”改成“把”字句和“被”字句。
“把”字句：小草終于把阻止它生長的石塊掀翻了。
“被”字句：阻止它生長的石塊終于被小草掀翻了。
4、擴句和縮句。???????????????????????????????????????????????????????
擴句：小河流水。略
縮句：端莊典雅的居里夫人與異常簡陋的實驗室，給這位美國記者留下了深刻印象。
居里夫人與實驗室，給記者留下了印象。
三、讀下面一段話，找出修改的地方，把它修改過來。
我畫了枚火箭飛象月球。別的同學(xué)有畫商人的，有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。
我畫了枚火箭飛向月球。別的同學(xué)有畫商人的；有畫海面浮著大樓的。李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。
四、閱讀短文，回答問題。??????
《病床上的作家》
《灰塵的旅行》是小學(xué)語文課本中的一篇課文。它的作者是現(xiàn)代著名微生物學(xué)家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下（從? 重）事寫作的。
高士其爺爺生于1905年，年（青? 輕）時去美國留學(xué)，（攻 功）讀細(xì)菌學(xué)。1928年，23歲的高士其，在一次試驗中染上（惱 腦）炎病毒。病情逐（漸? 慚）惡化，致使他全身癱瘓了，頭向左歪，語言不清，兩眼發(fā)直，四肢不能動，連飲食都很困難。
但是他（完? 玩? 頑）強地活著，幾十年來，為我們少年兒童寫下了一百多萬字的作品，如《我們的土壤媽媽》《太陽的工作》《時間伯伯》……寫（作? 做）時，他先是吃力地口述，請別人（紀(jì)? 記? 計）錄。由于他說話不清，別人很難聽明白，他就要反復(fù)好幾遍。半天下來，往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。（即? 既）使這樣，他仍然頑強地（堅? 艱）持著?！痘覊m的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。
1988年，敬愛的高士其爺爺永遠(yuǎn)離開了我們。
1、劃出短文括號中使用正確的字。
2、聯(lián)系句子和上下文理解詞語。
攻讀：用功學(xué)習(xí)???????????????? 惡化：病情嚴(yán)重????
吃力：很費勁、費力的樣子?????? 離開：逝世
3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時很困難的句子。
4、用“????? ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴(yán)重的句子。
5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么？
略
【勵志故事】
宋朝司馬光出生于官宦世家。從小機智過人，勤奮好學(xué)。剛滿二十歲即考上進士。他為官清廉，公務(wù)之余常利用時間讀書，立志寫一部通志，作為人們的借鑒。為了把握時間讀書，他特意制作一個圓木枕頭，枕頭的妙用是睡覺時身子只要一翻動，它就會滾動，人也就驚醒了，可以繼續(xù)研究學(xué)問，因此稱「警枕」。每當(dāng)司馬光需休息時，便枕著「警枕」，如此學(xué)習(xí)的結(jié)果，就是他終于成為一位學(xué)問淵博的人。
一個這樣的老師百科篇十二
【教學(xué)目標(biāo)】
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“覷、黠、抿”3個會認(rèn)字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學(xué)、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語；
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容；
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考，獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神；
4、體會側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點】理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
【教學(xué)難點】理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識到其中的價值。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)時間】：兩課時。
【教學(xué)流程】：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學(xué)習(xí)生活中也結(jié)識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課，將會結(jié)實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎？（預(yù)計學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、默讀課文，整體感知；
2、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語。
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標(biāo)記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？
（2）提出不懂的問題：
問題預(yù)計：
a、我們測驗不及格的原因是什么？
b、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
c、懷特森老師是一個怎樣的老師？
d、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的？
e、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
、
四、明確進一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么？（這是一個怎樣的老師？他給學(xué)生什么樣的影響？）
2、你認(rèn)為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? （可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定）
3、擬定進一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文
一個這樣的老師百科篇十三
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2、體會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》。 通過上節(jié)可課的初讀，你了解懷特森老師是一個怎樣的老師？（學(xué)生發(fā)表看法）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2、體會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
三、自學(xué)指導(dǎo)
默讀課文，思考：
1、看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（??????? ）的老師。
2、在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化？畫出有關(guān)語句，簡單批注。（5分鐘后比比誰說得準(zhǔn)確。）
三、共議交流。
●懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（一）“凱蒂旺普斯”事件。
在“凱蒂旺普斯”事件中，預(yù)設(shè)學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的、片面的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進行整合提升。
1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導(dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）
2、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?
（1）懷特森老師認(rèn)為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）
（2）我們再看看懷特森老師向“我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。）
追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學(xué)會懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。
過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？ 請同學(xué)來交流第二個問題（喜歡——吃驚——不滿——理解）（引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。（？）
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)劇拔摇碑?dāng)時的心情怎樣？（文字或標(biāo)點加重處表示變色或?qū)Ρ龋?/p>
追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個（???? ）的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。）
小結(jié)：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認(rèn)真思考，要敢于對自己認(rèn)為有問題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。
（二）“小轎車”事件。（略處理）
師：請你結(jié)合生活實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？為什么說每一節(jié)都是？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中教師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探索的老師）
（三）小結(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探索的科學(xué)課上，我們懂得了……
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
1、你怎樣理解“逐漸的”？
2、懷特森老師是一個（??????? ）的老師。
●懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式）
師：從懷特森老師那里我們學(xué)到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師） 注意兩個“正視”（冬冬的視角）。
師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個（????? ）的老師呢？
（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）
四、總結(jié)拓展。
（1）是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。
(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。
五、作業(yè)：搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言。
板書設(shè)計：
一個這樣的老師
與眾不同:??? 學(xué)會質(zhì)疑
學(xué)會探索???????????? 正面描寫
影響深遠(yuǎn)：?? 學(xué)習(xí)方式
生活方式????????????? 側(cè)面描寫
喜歡---懷疑---不滿----理解---敬佩
一個這樣的老師百科篇十四
《一個這樣的老師》教學(xué)反思
《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義” 的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
在課堂上，我給學(xué)生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)？為什么有這樣的反應(yīng)？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對“新懷疑主義”的認(rèn)識。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會帶領(lǐng)大家進行什么有意思的探索？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點。
但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈；學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現(xiàn)蒼白無力，說明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中我的問題比較零散，導(dǎo)致問答的形式比較多，學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨立思考的時間不多；最大的問題是我沒有完成教學(xué)任務(wù)，人類利用“新懷疑主義”思想促進了世界文明的進程，“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來維護自己的老師。針對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你是“我”，你會怎樣來維護懷特森老師呢？“不，你錯了，懷特森老師——”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容。這個課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對人物有一個準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些，那么第一課時就不會太清閑，第二課時，也就不會出現(xiàn)這樣的遺憾了。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步，讓遺憾的次數(shù)能少些，再少些。
《一個這樣的老師》教學(xué)反思
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學(xué)重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點。
實施新課標(biāo)以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，我們學(xué)校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。
上課伊始，我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容逐條進行展示匯報，第一節(jié)課結(jié)束，課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計的預(yù)案，學(xué)生在展示時沒有了活力，沒有情趣。原來上課時那涌動的生命的張力，那一個個火花的迸發(fā)消失的無影無蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問題，還是上課出現(xiàn)了問題。
經(jīng)過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語文課如果僅僅是練習(xí)的匯報，學(xué)生是不會喜歡的，它應(yīng)該有動感、有魅力，有學(xué)生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點，這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學(xué)生思維的浪花。
所以上課時不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進行，這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此，第二節(jié)課時， 我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進行整合，首先給學(xué)生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)？為什么有這樣的反應(yīng)？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。接著在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對“新懷疑主義”的認(rèn)識。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會帶領(lǐng)大家進行什么有意思的探索？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點。
同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時，要把“我”的心理活動結(jié)合起來，學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步。
《一個這樣的老師》教學(xué)反思
本課教學(xué)中，我導(dǎo)入時讓同學(xué)們圍繞“這是一個怎樣的老師？” 來充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個博學(xué)的老師；有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個古怪的老師；有的說，這是一個很有個性的老師；還有的說，這是一個愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利。接下來我又抓住一個突破口讓學(xué)生探討：你認(rèn)為懷特森老師的這種做法的目的是什么？學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導(dǎo)的“新懷疑主義精神”觀點來，并展開激烈的討論。他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內(nèi)涵。最后，我又向?qū)W生提出一探討性的問題：你們喜歡這樣的老師嗎？說出理由來。一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進入了一個高潮。學(xué)生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。??
在這一課的教學(xué)中，我覺得自己還存在著兩個問題：一是時間的安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時花去了不少的時間，導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時間倉促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中，我對于文本的分析強調(diào)太多，導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。
一個這樣的老師百科篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會“覷、黠、抿”3個會認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
2.朗讀課文，把握課文內(nèi)容。 理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
教學(xué)難點：
理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識到其中的價值。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課
你們喜歡什么樣的老師？誰來說一說？
二、新授
（一）初讀課文，掃清文字障礙。
易讀錯的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”讀三聲，不能讀成二聲。
易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
理解字詞：（出示）
1.面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。
2.冰川期：地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當(dāng)時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。
3.絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現(xiàn)。
4.饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。
5.博學(xué)：博，多，豐富。學(xué)問廣博精深。
6.胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。
7.狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。
8.鄭重其事：形容態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。
9.抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。
10.尋常：平常。
11.反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。
12.警惕：對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。
13.懷疑：疑惑，不很相信。
14.捉弄：對人開玩笑，使為難。
15.正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。課文指嚴(yán)肅認(rèn)真地看著。
（二）通讀全文，了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會了探索，學(xué)會了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
（三）理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。
第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。
（四）默讀全文，提出不懂的問題。
預(yù)設(shè)
1.懷特森老師是一個怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？
2.我們測驗不及格的原因是什么？
3.懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
4.懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點什么呢？
5.為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
6.“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的？
7.文中兩次提到“正視”有什么含義？
8.懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響？
9.“我們”對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
三、練習(xí)
有感情的朗讀課文。
四、課后小結(jié)
本節(jié)課我們理清了課文的敘述順序，理解了詞語并提出了很多問題，下節(jié)課我們就來解決這些問題。
一個這樣的老師百科篇十六
聽姚淑萍老師講《一個這樣的老師》有感
閱讀課文的教學(xué)，常常不被語文老師所重視。大家仿佛都有這樣的“共識”：看語文教學(xué)的水平，還得看講讀課文。其實，作為語文課文的基本類型之一，閱讀課文的教學(xué)自有它特有的教學(xué)規(guī)律與要求。從某種意義上講，如何處理好閱讀課文教學(xué)中“讀”與“講”的關(guān)系，如何把握好老師在教學(xué)中“講”的“度”，更能看出一位語文老師的教學(xué)水平。
《一個這樣的老師》是小學(xué)語文六年級上冊的一篇閱讀課文。文章通過“我”和“我的同學(xué)們”的一堂科學(xué)課的經(jīng)歷，描寫了一位極具個性的科學(xué)課老師懷特森先生的形象，引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng) “不迷信書本，也不迷信權(quán)威”、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。課文從語言到內(nèi)容，不是很難。姚老師經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，給聽課者展現(xiàn)了一個本色課堂。課文雖然簡單，卻被姚老師演繹的風(fēng)生水起，整個課堂樸素、精彩、高效，更重要的是廓清了大家對閱讀課文教學(xué)的認(rèn)識。
課文的閱讀教學(xué)，是大家評課時爭論的焦點。大部分老師認(rèn)為閱讀課文的教學(xué)，應(yīng)主要由學(xué)生去完成，以讀為主。應(yīng)該說這樣的看法，曾一度是閱讀教學(xué)的主流觀點。而我認(rèn)為，不管是講讀課文還是閱讀課文，老師的講與學(xué)生的讀總是相互滲透的，從來就沒有只講不讀的講讀課文，也從來沒有只讀不講的閱讀課文，取消“獨立閱讀”這種課型、把它改為課外閱讀或許可以作為一個佐證。部分老師之所以有“老師講的偏多”的感覺，是沒能區(qū)別“講授”與“引導(dǎo)”的不同作用，而這，恰恰應(yīng)該是本堂課最為成功的地方。授課老師為了解決好“讀什么”、“怎么讀”、“讀后你學(xué)到了什么、懂得了什么”幾個問題，根據(jù)情節(jié)的展開，在重要的關(guān)節(jié)點上設(shè)計了具有強烈針對性的問題，如“測試卷發(fā)下來后，我們有怎樣的感受？”，“懷特森先生為什么要這么做？”“這以后對科學(xué)課我們有了怎樣不同的感受？”等等；為了讓學(xué)生在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容與主旨，我們衡量一堂閱讀課的教法是否得當(dāng)，不是看到底老師說了多少話，關(guān)鍵要看老師的話起到了怎樣的作用，如果老師所講能激起學(xué)生閱讀的興趣，能激起學(xué)生在閱讀中主動思考，即是老師的“講”是為了調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的主動性，那么，在閱讀課文的教學(xué)中，這樣的話不是“多余”，而是“必需”。我們衡量一堂閱讀課文的教學(xué)是否高效，不僅要看學(xué)生“讀”的效果，還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注“聽”、“說”、“寫”等方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而只要解決了“讀什么”——讀需要讀的、“怎么讀”——讀是有技巧的、“讀后你學(xué)到了什么、懂得了什么”——學(xué)到的是語文的知識技能、懂得的是課文的人文精神等幾個問題，這堂課就是成功的。
對懷特森先生的形象塑造的分析，評課老師也有較大的分歧。有的認(rèn)為應(yīng)該有必要的分析，不管是閱讀課文還是講讀課文，讓學(xué)生學(xué)到語言表達的技巧都應(yīng)是目標(biāo)之一；有的認(rèn)為更應(yīng)讓學(xué)生在讀中去感悟，沒必要講的那么明白。課上，授課老師設(shè)計了“懷特森先生都做了什么”、“懷特森先生為什么這么做”、“我們對懷特森先生的看法前后產(chǎn)生了怎樣的變化”幾個問題，尤其是“我們”看到“零分卷”時的感受，“這時你對懷特森先生有怎樣的看法”，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會，并把自己感受表達出來，欲揚先抑，并把“抑”的工作做到了極致。這樣的處理，我認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)?，不但讓學(xué)生有了充分的閱讀，一個個性十足的科學(xué)課老師的形象也非常清晰。其實，這正是語文教學(xué)的一種趨勢，講讀課中有閱讀，閱讀課中有講授，閱讀，已成了語文教學(xué)中必不可少的手段。講讀課教學(xué)中那種條分縷析式的講授分析，正逐漸遠(yuǎn)離新課程環(huán)境下的語文課堂。
當(dāng)然，閱讀課與講讀課的教學(xué)應(yīng)該是有區(qū)別、各有側(cè)重的，講讀課側(cè)重于在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)，閱讀課側(cè)重于學(xué)生在閱讀中整體感悟進而完成教學(xué)目標(biāo)。把閱讀課上成了講讀課顯然是不可取的，但閱讀在語文課堂的作用與地位，必定會有更大的提高。這，應(yīng)該代表了語文教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。
一個這樣的老師百科篇十七
仙桃實小? 丁萌
一、教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容。
2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、寫出對懷特森老師的評價；
二、教學(xué)時間：一課時
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
師：同學(xué)們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是講一位老師的，哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調(diào)這樣兩個字？
（二）學(xué)習(xí)課文1-10自然段：
1、自由讀課文，思考：a、這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們?yōu)g覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？
b、在這件事中，學(xué)生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化？
2、討論：a、開始時學(xué)生們?yōu)槭裁凑J(rèn)為懷特森先生博學(xué)呢？
b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
c、除了講了書本上寫的那些，請同學(xué)們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？
d、遇到一位這么博學(xué)的老師學(xué)生們會怎么想？學(xué)生們的表現(xiàn)又怎么樣？
3、小結(jié)。
同學(xué)們想得好，學(xué)得也認(rèn)真，可惜同學(xué)們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關(guān)凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅*，面對這一切同學(xué)們怎么樣？
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。
b、面對憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的？
c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？
d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學(xué)們說些什么？
e、憤怒的同學(xué)們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？
f、事情到這里還沒有結(jié)束，懷特森先生說，試卷上的分?jǐn)?shù)要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？
（三）學(xué)習(xí)課文11、12自然段
1、讀課文，思考：
a、懷特森先生希望我們從這件事中學(xué)到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？
b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？
c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學(xué)會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學(xué)會了什么？
d、學(xué)會懷疑，并且能夠去探索，用科學(xué)的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學(xué)習(xí)方法的兩層意思，請同學(xué)們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學(xué)習(xí)方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？
（四）學(xué)習(xí)13、14自然段
讀課文，思考：
1、同學(xué)們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？
（五）拓展
學(xué)習(xí)了課文后，相信同學(xué)們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學(xué)們完成下面的填空題：我認(rèn)為懷特森先生是一位（??? ）的老師，并結(jié)合對課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。
《一個這樣的老師》教學(xué)設(shè)計
仙桃實小? 丁萌
一、設(shè)計理念：
二、設(shè)計：
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
師：同學(xué)們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是講一位老師的，哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調(diào)這樣兩個字？
（二）學(xué)習(xí)課文1-10自然段：
師：這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們?yōu)g覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？
師：在這件事中，學(xué)生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化？
1.開始時學(xué)生們?yōu)槭裁凑J(rèn)為懷特森先生博學(xué)呢？
a.“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
b.除了講了書本上寫的那些，請同學(xué)們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？
2.遇到一位這么博學(xué)的老師學(xué)生們會怎么想？學(xué)生們的表現(xiàn)又怎么樣？
師：同學(xué)們想得好，學(xué)得也認(rèn)真，可惜同學(xué)們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關(guān)凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅*，面對這一切同學(xué)們怎么樣？
1。你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。
2。面對憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的？
3。文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？
4。做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學(xué)們說些什么？
5。憤怒的同學(xué)們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？
6。事情到這里還沒有結(jié)束，懷特森先生說，試卷上的分?jǐn)?shù)要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？
（三）學(xué)習(xí)課文11、12自然段
懷特森先生希望我們從這件事中學(xué)到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？
1。自由讀13自然段
2。理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？
3。懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學(xué)會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學(xué)會了什么？
4。學(xué)會懷疑，并且能夠去探索，用科學(xué)的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學(xué)習(xí)方法的兩層意思，請同學(xué)們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學(xué)習(xí)方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？
（四）學(xué)習(xí)13、14自然段
同學(xué)們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
1。正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？
（五）拓展
學(xué)習(xí)了課文后，相信同學(xué)們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學(xué)們完成下面的填空題：我認(rèn)為懷特森先生是一位（??? ）的老師，并結(jié)合對課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。
一個這樣的老師百科篇十八
【內(nèi)容簡析】
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學(xué)重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點。
【學(xué)生分析】
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用 “新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
【設(shè)計理念】
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，并有感情地 朗讀課文，是落實本單元“要深入理解課文內(nèi)容和認(rèn)真領(lǐng)會說明的道理”這一閱讀訓(xùn)練的重點。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“覷、黠、抿”3個會認(rèn)字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學(xué)、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語；
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容；
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考，獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神；
4、體會側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點】理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
【教學(xué)難點】理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識到其中的價值。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)時間】：兩課時。
【教學(xué)流程】：
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學(xué)習(xí)生活中也結(jié)識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課，將會結(jié)實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎？（預(yù)計學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、默讀課文，整體感知；
2、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語。
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標(biāo)記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？
（2）提出不懂的問題：
問題預(yù)計：
a、我們測驗不及格的原因是什么？
b、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
c、懷特森老師是一個怎樣的老師？
d、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的？
e、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
、
四、明確進一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么？（這是一個怎樣的老師？他給學(xué)生什么樣的影響？）
2、你認(rèn)為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? （可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定）
3、擬定進一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時）
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
一個這樣的老師百科篇十九
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學(xué)重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)流程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會3個生字及新詞，認(rèn)讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當(dāng)時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標(biāo)記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？（略）
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計有：
我們測驗不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點什么呢？
四、明確進一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
首先看看學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學(xué)生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時）
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價。
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個的老師。
三、共議交流。
l 懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（一）.懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的、……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進行整合提升。
1、懷特森老師是一個博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學(xué)的老師。
2、懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點什么）
3、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）
師：請你結(jié)合實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師）
l 懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）
師：懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師）
相機出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學(xué)時還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。）
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認(rèn)識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
（三）師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個的老師。
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？
五、作業(yè)。
必做：
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
試著把這種獨特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
附板書設(shè)計：
25 一個這樣的老師
與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑
學(xué)會探索
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
生活方式
一個這樣的老師百科篇二十
教材簡析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學(xué)要求：
1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價；
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重難點：
1、了解人物的特點。
2、體會側(cè)面描寫的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語的學(xué)習(xí)。
2、制作課件。
教學(xué)設(shè)想：
一篇好的文章應(yīng)該是一個完滿的球體，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”來體會，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。
同時，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習(xí)重點和學(xué)習(xí)態(tài)勢引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術(shù)，可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，實現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。
教學(xué)時間安排：
兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價。
教學(xué)過程：
（一）檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文
1、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》
2、師：手指課題，一個什么樣的老師？（板書：？）
學(xué)生說說
（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）
3、我想同學(xué)們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？
學(xué)生匯報：兩件
1）在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學(xué)習(xí)，深入感知課文
1、出示自學(xué)提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標(biāo)畫出來。
2、教師給足時間，學(xué)生充分自學(xué)
3、學(xué)生匯報、交流
1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了?！保☉岩桑?/p>
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）
2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)“喜歡”的部分
1）看來同學(xué)們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？ 這是一個受歡迎、博學(xué)的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？
2）學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。
3）面對如此博學(xué)、受歡迎的老師，同學(xué)們當(dāng)時會有怎樣的評價？（想象一下當(dāng)時議論場面）初步的喜歡——崇拜
師：一種崇拜之情油然而生。
學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿”部分:
1)接下來又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學(xué)認(rèn)真思考，如果當(dāng)時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？
2）學(xué)生眾說紛紜，表現(xiàn)出強烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）
1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學(xué)到點什么？
2）學(xué)生充分交流
懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書本上的，老師講的那些知識學(xué)得再好也是枉然。
3）此時，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢？
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學(xué)的方法。
師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實、科學(xué)的方法去糾正錯誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）
b 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）
c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應(yīng)用，說：“你錯了?！蔽覀兿胂笠幌?，當(dāng)時“我”還會對鄰居說些什么？
師：此時此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個例子嗎？
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。
板書設(shè)計：
講解 喜歡
一個這樣的老師 考試 疑惑
教會我們懷疑 解釋 憤怒
影響深遠(yuǎn)登記 理解
教學(xué)札記:
是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。
這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來談。通過梳理，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對懷特森老師的認(rèn)識全面而深刻，德育目標(biāo)已基本落實。
