人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇一

師：看老師板書課題，我們要認認真真地寫字，踏踏實實地做人，“聲”字要注意上橫長，下橫短?？戳苏n題你會產生什么樣的問題?

生 ：這篇課文中發(fā)生了什么事

生 ：是誰給誰掌聲

師：大家會根據(jù)課題提出問題是一種很好的學習方法，請同學們帶著問題自己朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

老師巡視，隨機檢查學生預習情況，并出示生字、詞投影，指名讓學生讀，隨機正音(

師：初讀課文后你解決了課前提出的哪些問題

生 ：同學們給英子送去了掌聲，使英子發(fā)生了變化。

生 ：掌聲是同學們送給殘疾女孩英子的。

師：初讀課文時，英子給你們留下了什么印象

學生們勇躍發(fā)言

師：在讀書時，英子給我們留下了不同的印象，但我們說話要有理有據(jù)，請大家再認真讀讀課文，為自己的發(fā)言尋找根據(jù)。

生大聲朗讀課文

師：有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請大家再默讀課文第一段邊讀邊想，英子給你留下了什么印象看哪個詞能更準確地概括 出此時英子的心情

生齊說：憂郁。

師：聯(lián)系上下文我們可以將詞語理解得更準確。

師：熟讀精思，必知其義。你要想體會文章的內涵就一定要精心地去讀去想。

片斷二：引深課題

師：在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細想想哪些小事中蘊含著愛

生 ：愛就是借給同學一塊橡皮。

生 ：愛就是扶起摔倒的小朋友。

……

師出示捐款、獻血等圖片并播放歌曲 《愛的奉獻》

學生紛紛站起來發(fā)表對愛的理解

出示一首關于愛的小詩和學生在音樂聲中一齊朗讀

師：同學們，你們就是愛的創(chuàng)造者，你們將會用語言，用行動將這首詩寫得更美)

師：這是中國青年志愿者的標志 出示青年志愿者圖片，無論愛怎樣表達，讓我們永遠記住一句話：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。記住這雙大手，把你的手給別人，把你的愛給別人，讓我們懂得愛，珍惜愛。

生在音樂聲中齊讀：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

專家點評：

這節(jié)課在教材的處理、教學結構、教學方法上，推敲得都比較到位。老師個人素質較高，這是本節(jié)課成功的關鍵。語文課就應該重點圍繞語文的聽、讀、說、寫、正音、字詞等展開我們的教學。這節(jié)課上，老師讓學生自讀自悟，一步步引導，課改理念體現(xiàn)得非常好。對學生學習方法的指導也很得當，突出地表現(xiàn)在讀書上。老師明確教給學生認真讀書的方法：朗讀利于感情的交流，默讀更利于認真地思考。最后投影上打出“熟讀精思，其義自見”八個字，非常好。點撥比較及時、到位，體現(xiàn)了教師的主導作用。比如，老師板書課題時強調寫 “聲”時應注意下橫短，上面是個 “士”，這個點撥恰到好處，體現(xiàn)了一個語文老師的功底。這節(jié)課還較好地處理了工具性和人文性的關系，文和道的結合做得比較好。黑板上一個大大的“愛”不空洞，它是通過教學滲透給學生的，引出來的“愛”自然而然，學生們受到的感染、熏陶也是潛移默化的，而不是強加給他們的。

建議：應思考一節(jié)好課如何才能到常講常新，課堂上學生主體性有些欠缺，今后在如何調動體學生的積極性方面再下點功夫。

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本文轉載

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇二

教學目標：1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫：掌聲、文靜、愿意等詞語。

2、正確，流利，通過抓關鍵詞來體會英子在2次掌聲前后的內心情感，并用朗讀表達，即有感情的朗讀課文。

3、在理解課文的基礎上，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫，體會英子的心理變化。

教學過程：（課時隨學情而定）

學生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？

預設：他的表演很精彩；我很欣賞他......

師：謝謝你，剛才你的很精彩，當你聽到別人給你掌聲時，你的心情怎么樣？想對大家說些什么？

預設：高興，謝謝之類。

師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想？

詢問學生，學生暢談。

結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊！今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。

師：讀了課題，你會有什么問題想問？

生各抒己見。

師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習。（生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學有的放矢。）

師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。

（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略

師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？

“因為她得過......走路的姿勢”（生讀）

師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什么印象？（生讀）

師：通過朗讀課文，每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是個怎么樣的小姑娘？

預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜......

每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。

出示：“上小學的時候，我們班.......走路的姿勢?！?/p>

師：有聲有色地朗讀有利于表達情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？

提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據(jù)。

默默地、總是——用總是說話(生說)，那么總是的意思？（一直都是這樣的）。

課文補白：同學們，什么時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發(fā)言，而她——讀：她很文靜，總是.....一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯(lián)歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。

你看到了怎樣的英子？

預設：不自信、孤單、文靜、內向......

同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開”(重點詞：早早的，又總是最后)

這些詞說明什么？聯(lián)系上下文想一想，我相信你一定能行。

（此環(huán)節(jié)的目標：感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書。）

師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是個什么樣的小姑娘。——憂郁(板書)

師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）

那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。

作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎么樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）

師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。

“從那以后.......教她跳舞”（生讀）

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇三

序曲：

師：我姓薄，叫薄俊生。

師：大家歡迎我給同學們上課嗎？

生：歡迎。

師：歡迎要有所表示。

生：鼓掌。

啟發(fā)之下的第一次掌聲。

師：雖沒有從同學們的口中發(fā)出歡迎薄老師來上課的聲音，可老師從同學們的掌聲中充分感受到了。從掌聲中聽出了歡迎。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。

師：掌聲除了表示歡迎外還有哪些意思呢？

師：今天有全省及至全國各地來的領導、專家、老師來到南通，來到我們學校，來看同學們上課。我們要不要表示一下？

生：掌聲。

情境中的再次掌聲。

師：經(jīng)久不息。

師：同學們想通過這次掌聲表示什么意思呢？

生：表示歡迎他們的到來。

師：表示歡迎，很好。

生：表示很榮幸。

生：表示對從天南地北來的各位老師、領導、專家的一種──

師：一種什么？

生：表示一種榮譽。

師：也表示一種感謝。

師：專家、老師們剛才我們的同學說的怎么樣？大家要不要表示一下？

與會者掌聲不斷。

師：同學們，從剛才各位專家、老師的掌聲中你感受到了什么？

生：我感受到非常榮幸。因為有這么多的專家領導老師吸我們上課。

師：很榮幸。

師：聽得出來。嗯。專家老師是對我們怎么樣？為什么要給我們掌聲呢？

生：我們剛才給他們掌聲，他們也應該回應一下。

生：是我們剛才表現(xiàn)得還不錯，所以給我們掌聲。

師：是領導、專家、老師對我們的贊美。大家說得好。

師：是呀！同學們工作、學習、生活當中要用掌聲表示感謝鼓勵。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現(xiàn)出色時要用掌聲表示贊美。

師：反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵和贊美。

“良好的開端是成功的一半?！苯處熑绻芡ㄟ^巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出各種與課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。我特別喜歡本節(jié)課中的導入部分?！罢Z文課要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基?！北菊n時的導入可謂是獨具匠心，讓孩子入境于無痕中，教者把對掌聲的一種感悟在無形中化入了本課時的導入中，了無痕跡，順其自然，一切都在融洽、自然和諧的氛圍中悄然展開的。

進行曲：

師：今天薄老師和同學們一起學以《掌聲》為題目的課文。

師：請同學看薄老師寫課題。

師板書課題：

掌聲

師：課前我們都預習了課文。預習課文的時候你都做了些什么？告訴大家聽聽。

生：我讀了讀課文。

師：讀課文是最重要的事。學語文就是要會讀課文。

生：我們了解了課文中給我們的含義。

師：噯。你真了不起。預習中你就能夠了解掌聲的含義。

生：我初步了解了小英的心情。

師：噯──喲！你更了不起！

生：我在別的書中查找有關掌聲的資料，然后閱讀。

師：嗯。

師：下面老師就要考考大家。先請同學看看。

出示第一組詞語：

班里、愿意、投向、低下去、調來、情況、持久、講述、身處困境?！?/p>

師：這些詞語能讀嗎？

生讀詞語。

師：讀得怎么樣？要不要表示一下呢？

生掌聲。

師：第一次讀成這樣很不容易。

師：班里、愿意、投向、齊。

生：齊讀詞語。

師：下面的詞語會更難一些，誰愿意來讀？

出示詞語：

殘疾、慢吞吞、情緒、驟然間、普通話、鞠躬、交談、學校、舞蹈、珍惜。　

師：誰要先讀？

生讀。

生掌聲。

師：終于學會了贊美別人。

師：同學們的詞語讀得不錯，我們現(xiàn)在要來讀課文

師：打開課本。

師：請3個同學來讀第1、2、3段。其他同學干什么呢？其他同學一邊聽一邊找出每一段中描寫小英動作的詞語。

師：請你讀第一段，你讀第二段，你讀第三段。

生：讀第一段。

師：有沒有意見？

生：她有一個地方錯了?！耙驗椤?/p>

師：多了一個字是吧？沒聽出來。你替他說。

生：多了一個“她”。

師：這位同學我們要不要用掌聲表示一下？因為他有勇氣讀書。

生掌聲響起。

師：這一節(jié)當中描寫小英動作的詞語是哪一個？

生：默默地。

師：默默地是動作嗎？表示？

生：應該是走。

師：走路，那個“走”。

師：還有哪一個？

生：小英默默坐在教室的一角。

師：表示動作的詞語哪一個？

師：哪一個？默默后面有一個什么字？

生：坐。

師：坐，那就是小英的動作。

師：第2段接下去。

生：讀第2段。

師：這一段中是哪個詞語描寫小英動作的。

生：立刻。

師：立刻嗎？

生：小英立刻把頭低了下去。

師：低。對不對？噯，有一個動作叫低。

師：第3段誰來？請你。

生：讀第3段。

師：讀得真好。先給點掌聲。

生掌聲。

師：這一段當中描寫小英的動作的詞語是哪一個？

生：是站。

師：同學們看一下：坐、低、站都是非常普通的動作?？墒切∮⒌倪@些動作，與我們正常人的動作有什么不同嗎？大家看書。

師：能夠看出來嗎？大家看看，在這3個動詞的前面我們寫書的叔叔他還加了哪些詞？

生：默默地，第2個是立刻，第3個是慢吞吞。

師：默默地坐，第2個呢？

師：小英每個與眾不同的動作背后都有自己的想法。

師：下面請同學聽老師讀第1、2、3段。大家一邊聽一邊想當小英默默坐在教室的一角她會想什么呢？當全班同學的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時候她會想什么呢？當小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來的時候她還會想什么呢？

師范讀第1、2、3段。

師：同學們，你知道嗎？小英總默默坐在教室的一角嗎？

生：她不愿意人家看見她走路的樣子。

師：當小英默默坐著的時候會想些什么呢？

生：當小英默默坐的時候她想，別的同學在操場上蹦蹦跳跳地游戲，而我只能坐在教室里。老天爺也太不公平了吧。

師：說得好不好？好。

生掌聲。

生：為什么別的同學高高興興快快樂樂地在操場上游戲而我卻單獨不幸呢？

生：別的同學的童年都有一盞燈照亮著，而我的童年卻是黑朦朦的。

師：噯。講得太好了。

生：掌聲。

師：她還會怎么想？如果別人看見我走路樣子……

生：如果被別人看見我走路的樣子一定會嘲笑我的。

師：對呀。老師從一材料上看到小英每天第一個來到學校走進教室，最后一個離開教室走出學校。小英總是默默地坐在教室的一角，一聲不響一動不動。

師：從哪個詞中看出她的表現(xiàn)，可以從文中有哪個詞語來表示呢？文中第5段有一個詞就是講她這樣的表現(xiàn)的。

生：是憂郁。

師：我們一起讀：憂郁。

師：小英的這種憂郁的表現(xiàn)是從她的默默地坐在教室的一角表現(xiàn)出來的。

板書：

默默地坐

（自卑　憂郁）

師：讀了這一段，你覺得小英是一個什么樣的孩子？

生：小英同學是個很自卑的孩子。

生：是個悲傷的孩子。

生：是個很孤獨的孩子。

生：也是個不幸的孩子。

師：是個自卑的孩子。同學說得真好。

師：同學們，我們再來看，當輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時候，又會想些什么？

生：同學們會不會嘲笑我呢？

生：她是在想，當我一搖一擺走上講臺的時候 ，他們會嘲笑我嗎？

師：還是想這個問題。

生：我是去還是不去？

師：是去還是不去呢？

生：我是讓老師知道我的腿殘疾呢，還是不上去呢？

師：好，同學們，在小英上臺之前已經(jīng)有幾個同學上去演講了。他們講得都很好。這個時候小英她會想什么？馬上就要輪小英演講了。

生：我會不會講得很差呢？

師：剛才那些同學講得很好。我會不會講好呢？

師：偏偏遇上不了解自己情況的老師，讓她走上講臺暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到擔心，緊張，害怕。從這一段當中我們同樣看出小英是一個什么樣的孩子？

生：自卑的孩子。

師：同學們，最后小英猶豫了一會兒，慢吞吞的站了起來。這時候她心里還會想什么？

生：她有可能在想我試試吧。

生：她可能有了一些信心。

師：噯，她稍微有了自己的想法了。

生：她肯定是鼓著勇氣上去。

生：她想我是上去還不是上去

師：這是前面的哪個詞告訴我們的意思？前面有一個詞語叫──

生：猶豫。

師：對。小英內心充滿了一種矛盾。按理說小英應該跟班上其他同學一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩?？墒撬龥]。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是擔心別人會笑話自己，總擔心自己不如別人，甚至因此失去對學習和對生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么樣？

生：我很同情她的遭遇。

師：你很同情她的遭遇，說得好。

生：我很難過。

師：你很難過。

生：她以后的日子不知她該怎么過。

師：你為她擔心。

師：請一位同學讀課文第1、第2、第3段。讓我們把自己對小英的同情通過朗讀告訴大家。

生讀第1至3段。

生掌聲。

師：我聽得出來，這位同學在為小英感到難過，感到擔心。

師：課文第4段寫小英同學上臺演講的經(jīng)過。在這一段當中同樣有很多描寫動作、神情的詞語。比如說感動得流下了眼淚，比如說向大家深深鞠了一躬，然后微笑著走下講臺。下面老師請大家各自輕聲讀課文。一邊讀，一邊思考，是什么讓小英感動得流下了眼淚，又是什么讓小英深深地鞠了一躬然后微笑著走下講臺。自己讀，自己思考。

生自讀第4段。

師：一起說。是什么讓小英有了剛才那些表現(xiàn)？是什么？

生：是掌聲。

師：教室里響起了幾次掌聲？

生：兩次。

師：請大家把描寫兩次掌聲的句子找出來。

生找句子。

師：誰來讀第一次描寫掌聲的句子。

生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下……，感動得流下了眼淚。

師：這幾句話當中表現(xiàn)掌聲的詞語是？

生：這幾句話中描寫掌聲的詞語是熱烈和持久。

師：對。描寫掌聲的詞語是熱烈，持久。

板書：

熱烈　持久

師：誰讀描寫第二次掌聲的句子。

生：當她結束演講的時候……

師：這里面描寫掌聲的詞語是什么？

生：經(jīng)久不息。

師：你知道什么叫“熱烈持久”？就是說那掌聲怎么樣？

生：那些掌聲的聲音很響亮。

師：那些掌聲很響亮。還有嗎？

生：持久就是那拍了很久的意思。

師：拍了很久很久才停下來。你還要說什么？

生：就是掌聲里充滿了對小英鼓勵的含義。

師：噯喲。真了不起。

極度夸張的表揚激發(fā)學生文本感悟的激情。

師：那什么叫經(jīng)久不息呢？經(jīng)久不息是什么意思？

生：就是持續(xù)很久的意思。

師：也是持續(xù)很久的意思。

生：經(jīng)久不息就像永不熄滅的火一樣。

師：好。你打了個比方。說明你真的理解了。同學們，假如我們就是小英班上的同學，當小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，你想通過掌聲告訴小英什么呢？

生：小英你好樣的。

師：對她的一種肯定。

生：小英你真棒。

師：你終于敢站起來，走在同學面前了。

生：小英你真勇敢。

師：小英你真勇敢。

生：我對小英贊許驚訝。

師：小英贊許驚訝，對她的表現(xiàn)。是吧？

師：還有什么想法，大家想?？辞懊娴?、2、3段小英擔心的那些事情有沒有發(fā)生呢？

生：沒有。

師：那你想通過掌聲告訴她什么呢？

生：上帝雖然向你關閉了一扇門，但是仍然有無數(shù)的窗戶為你打開。

掌聲。

生：小英，你只要勇敢。你不要老是往壞處想，不要想你一搖一擺的別人嘲笑你。也要往好處想啊。

師：你在開導她，引導她。

師：小英最擔心的是別人笑話她，嘲笑她。你的掌聲要告訴她什么？

生：小英，我們不會嘲笑你的。

師：對我們不會笑話你的。

生：小英沒事的。只要你和我們一起玩，我們不會笑你的。

生：你不要害怕。因為我們，因為你有勇氣我們敬佩你的。

師：不僅不笑話你，還會敬佩你。

生：我們雖然是花兒，你是一顆小草，但是仍然享受著太陽和雨露滋養(yǎng)她。

師：同在一片藍天下。說得真好。

師：同學們所有這些話都是表達的是對小英的一種（生：贊美）尊重、一種鼓勵。

板書：

尊重　鼓勵

師：同學們，當小英聽到同學們熱烈持久的掌聲感動得流下眼淚的時候，她自己也在想些什么？

生：原來同學們不會嘲笑我，而會把掌聲獻給我。我真感謝這掌聲。

師：同學們不但沒有嘲笑我，反而鼓勵我，支持我。我謝謝大家。

生：這感動人的眼淚里代表著謝謝。

師：感激的眼淚。

生：我只要鼓勵勇氣，別人不會嘲笑你的。

生：看來我什么事都要往好處想。

生：謝謝大家。這次掌聲我不會忘記的。

師：正因為班上的每一位同學他們的尊重、鼓勵都匯集到掌聲當中。所以這掌聲才會──熱烈、持久。

生：熱烈、持久。

師：再說。把掌聲說得熱烈持久。

生：熱烈持久。

師：熱烈持久。說。

生：熱烈持久。

師：小英也因此對同學們充滿了感激，對演講充滿了──信心。

師：讀第一次掌聲的句子。把同學們對小英的尊重、鼓勵、肯定和小英感激、自信告訴大家，讓大家感受感受。

生：就在小英……

師：當小英結束演講的時候班里響起了經(jīng)久不息的掌聲。如你就是班上的同學，掌聲要告訴小英什么呢？送給小英什么呢？

生：小英真勇敢。

生：好樣的小英。

師：你的演講怎么樣？

生：太棒了。

生：我們不會嘲笑你的，只會對你刮目相看。

生：我心里充滿了疑惑。原來小英也了不起呀。

師：心中的疑惑解開了。

生：小英我希望我們這次掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。

師：說得真好。

生：這次掌聲包含著贊許和佩服。

師：你們前面同學說的話就是對小英同學的贊美。

師：是呀。是同學們的掌聲送給小英尊重、鼓勵。使小英有了上臺演講的自信。是同學們的掌聲送給了小英贊美、肯定，使小英體會到了成功的喜悅。

師：老師請一位同學讀第4段。把同學們對小英的尊重、鼓勵、贊美，把小英的感激、喜悅、自信充分表達出來。

音樂起，出示第4段。同學讀第4段。

生：掌聲。

師：我們全班的同學一起來把第4段朗讀一遍。

生齊讀。

師：下面請同學讀第5段。其他同學想一個問題：那次演講以后小英發(fā)生了哪些變化？

生：讀第5段。

師：自從那次演講后小英發(fā)生了哪些變化？

生：她變得自信了。

師：具體表現(xiàn)呢？

生：她勇敢了。

師：課文中怎么寫她？寫她有哪些表現(xiàn)？

生：她開始交談、游戲、甚至還走進了學校的舞蹈房。

師：這些短句后還有省略號，表示什么意思？

生：表示這次鼓起勇氣做出了與眾不同的事情。

師：是與原來不同的事情。她還會有哪些表現(xiàn)？

生：還會踢皮球。

師：有可能。

生：還會到公園玩耍。

師：剛才說她不愿去公園玩耍。

生：還會去溜冰。

師：對呀。學溜冰。等等，等等。

師：小英從一個自卑的孩子變成 一個什么樣的孩子？

生：一個自信的孩子。

生：一個活躍開朗的孩子。

生：一個勇敢的孩子。

師：我就把這幾個詞語寫下來。

板書：

活躍　自信　開朗

師：老師從一個材料上看到小英同學后來的學習一直都很好。上中學的時候代表學校參加全國物理競賽得了獎。她后來還被北京的一所大學破格錄取。

生：?。。ㄉ下暎@詫地）

孩子對掌聲的作用產生震撼的驚嘆，這是自然的，發(fā)自內心的真情流露。

師：所以這掌聲對小英來說──一起讀課文的第6段。

生：齊讀。

師：是呀！同學的掌聲，演講課上的那兩次掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵、贊美，是同學之間的關愛。有了同學們的尊重、鼓勵、贊美、關愛，小英才有了生活和學習的勇氣，才會發(fā)生這樣大的變化。在我們習以為常的掌聲中包含著美好的感情，產生了這樣重要的作用。所以，同學們我們應該怎樣對待別人的掌聲呢？生：我們要珍惜別人的掌聲。

掌聲，讓學生經(jīng)歷情感的洗禮。本課文字淺顯，與學生的生活很貼近，在教學時要調動學生原有的生活經(jīng)驗，讓學生體驗小英的情感變化，感悟“掌聲”的內涵。記得曾經(jīng)有一位老師這樣說過“語文教學，不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷”。薄俊生老師充分考慮了這一點，教學中緊緊扣住文本的語言，讓學生在文字和情感里走了一個來回。在薄老師的課堂上有這樣兩個經(jīng)典：一是在小英走上講臺之前，教者在引導學生關注品讀小英的行為，通過抓住小英的“坐、低、站“這三個普通的動作，讓學生反復的閱讀和揣摩中，繼而抓住這三個動作前的提示語“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”來引領學生展開想象，深層體會小英當時痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)。小英的這種畏縮、自卑的形象在學生的心里產生了共鳴。第二就是，薄俊生老師抓住小英站在講臺的兩次掌聲。薄老師引導學生想象“你就是鼓掌中一員，你想用掌聲表示什么？”，并抓住“熱烈、持久，經(jīng)久不息”這樣的關鍵詞語，來品味小英的內心世界“從自卑──感激──鼓起生活的勇氣”變化過程。薄老師采用這樣一種心理移植的方法，把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，與文中主體人物的感情產生共鳴，思想產生共識，就能讓學生透過表象，很快地理解課文。

交響曲：

師：我們要珍惜別人的掌聲。可以從別人的掌聲中吸取前進的信心和力量，鼓起生活的勇氣。那別人是不是也需要呢？所以對大家來說──讀課文最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：同學們讓我們把這感人的哲理銘記在心。我們在腦子里將最后一段記在心里。背背看。

生背最后一段。

師：記住了嗎？

生：記住了。

師：記住的同學讓我們大家一起站起來說出我們大家共同的心聲。

生齊背。

師：聽了大家的朗讀，老師想起了一首歌。這首歌的歌名兒叫做《愛的奉獻》。

歌曲響起。

師：同學們我們有沒有想過，我們除了可以用掌聲把自己的關愛送給別人，還可以用什么把關愛送給別人？

生：我們還可以用歌曲把自己的關愛送給別人。

生：用自己的禮物把自己的關愛送給別人。

生：用擁抱把自己的關愛送給別人。

生：可以用鮮花把自己的關愛送給別人。

生：可以用笑臉把自己的關愛送給別人。

生：我們可以用語言把自己的關愛送給別人。

師：還有很多很多方式對不對呀？我們可以用語言把自己的關愛送給別人。為受堵的人說一句解圍的話；為疑惑的人說一句提醒的話；為自卑的人說一句鼓勵的話；為痛苦的人說一句安慰的話。這每一句話獻出的都是我們一股濃濃的情，一份深深的愛。我們可以用行動把自己的關愛送給別人，我們可以為希望工程捐一份款；為老弱病殘讓一個座；為爺爺奶奶做一次家務；為班上同學輔導一次課。

讓我牢記人人都需要愛，特別是一個深處困境的時候 。讓我們珍惜別人的愛的同時也不忘記把自己的愛獻給別人。只要人人都獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。

人性是需要被點燃、被激活的。薄老師在教學時，以語言訓練為突破口，以小英內心的情感變化為主線，通過扎實有效的語言訓練，讓學生真正走進小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵的掌聲送給她，再到最后對小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內涵；再讓學生走出小英的內心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界才會變得更加美好。

讓掌聲，在生命中回蕩。

也許導入時，課堂上出現(xiàn)的第一次掌聲是老師啟發(fā)而來的，那在接下來的課堂上隨處可聽見的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來的。學生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀，引得了學生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學生從小英的內心走了出來，從文本中走了出來。還有薄老師的兩次情不自禁地“喔唷”，土味十足，是他獨特的贊許方式，是他與人交談時的一種真情的自然流露，讓人忍俊不住。在這樣的課堂里，你感覺不到是在上課，就好象是長者與你在娓娓而談，顯得那么輕松、自然、和諧、幽默。學生的靈性在這里得到飛揚，智慧的火花在這里得到閃亮。相信孩子沐浴在這樣充滿生命活力的課堂里，學生是幸福的，我們聽課的所有老師也是幸福的。課之結束，全場響起了經(jīng)久不息的掌聲，這掌聲是對學生的肯定，同樣也是對執(zhí)教者的肯定。

課堂上沒有出現(xiàn)華麗的辭藻，沒有看見多媒體的觸角，是一堂樸素的、簡約而不簡單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。難道不是嗎？薄老師把文中的空白處設計成學生展示的舞臺，學生每一次對文本的獨特的感悟與真誠的述說，不正是學生心靈之翼的舒展、情感之門的自然敞開嗎？這些都讓在場的師生有賞心悅目的感覺。

綜觀全課，仔細回味，如泉水丁冬，如旋律悠遠，如大山深沉，如大海洶涌，細細嚼來唇齒留香、有滋有味。和諧的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；和諧的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程；和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應；和諧的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園，一幅和諧而安詳?shù)漠嬅妗?/p>

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇四

(一)教材分析與處理

《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!

(二)教學目標及重點難點：

根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情?！钡幕疽?，我根據(jù)本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

教學目標：

知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。

2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。

3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學生以想象談話的形式理解文本。

4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等?！笨茖W的教學評價能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

根據(jù)新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：

自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學生的主體地位。

批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。

(一)導語渲染啟動情感

一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂“未成曲調先有情”。使學生情不自禁地走入學習情景之中。

(二)整體感知積蓄情感

為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。

(三)潛心品讀升華情感

為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。

(四)聯(lián)系實際延伸情感

在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生!

(五)課堂總結內化感受

當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學模式

其目的在于依據(jù)課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。

回顧本課的教學，有以下幾點認識：

1.從教學目的簡直定到教學的每個關鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的“重情緒、態(tài)度、代價觀”的準確導向，選擇教學計謀，充實表現(xiàn)新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開辟學生視野。

2.在互助探究學習中，老師授之以漁，點撥要領，建立了調和的學習氣氛，評價鼓勵學生積極到場，點燃了學生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學生都得到生長。

雖然，我以為這節(jié)課個體關鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學生，使背面教學時間告急。有待于增強團體計劃的科學性。

我以為講堂永久沒有“完善”二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學的不斷動力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學遺憾，讓我的講堂每一節(jié)都精美!

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇五

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數(shù)：192

葉春艷

教學目標：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、創(chuàng)設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

2、正是同學們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰？（英子）

二、文本對話，感受掌聲魅力

1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。

（抓住重點詞句）

（1）、她很文靜……最后一個離開

（2）、英子立刻把頭低下

（3）、英子猶豫……

2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想？

3、你們心目中的英子應該是什么樣的？課文怎么寫？

4、是什么力量讓英子有了這么大的改變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。

5、采訪同學們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲？

6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎？如果你是英子，此刻你最想說什么？

如果沒有__________ ，我就_________ 。

因為______________ ，所以_________ 。

三、總結升華

四、課外延伸

1、上中學后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么？

2、給英子回信

3、老師贈言(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )

本文轉載

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇六

一、教學目標：

1、知識和技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，捉住感情升華知識。

3、情感、態(tài)度和價值觀：

a、會尊重別人，關愛別人；

b、知道人與人之間都需要關心鼓勵，要主動關心、鼓勵別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

二、教學準備：

1、教師：《掌聲響起來》磁帶、投影片

2、學生：細讀課文，深入思考。

三、教學重點：指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵。

四、教學過程：

（一）談話激情，導入新課。

（二）品詞析句，感受掌聲之“美”。

1、默讀課文，體會小英前后的不同。

2、學習第1自然段。

a、朗讀第一自然段，想想文章介紹了小英是個怎樣的孩子？心情怎樣？

b、請勾畫有關小英心情和心理活動的句子。

3、學習2、3、自然段。

a、邊讀邊勾畫有關小英行為、動作、表情的詞和句子。

b、說說這些詞說明了什么？

4、學習第4自然段

a、邊讀邊用數(shù)字表明掌聲次數(shù)和勾畫有關語句。

b、小組討論掌聲為什么而響起。

5、學習5、6自然段

a、邊讀邊體會小英變化之大。

b、讀小英信中的話。

6、投影出示最后一個自然段

a、理解內涵：練習“掌聲是（?????????? ）”

b、拓展延伸

（三）總結全文

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇七

一、看拼音寫詞語：

kùn jìng??? yuàn yì?? qíng kuàng??? chí jiǔ?? jīng jiǔ bù xī?? yǎn jiǎn? （??????? ）（??????? ）（???????????? ）（??????? ）（?????????????????? ）（????????? ）

二、畫線字注音：

落下了殘疾（????? ）（????? ）了解（????? ）驟然（????? ）身處困境（???? ）鞠躬（???? ）（???? ）

三、多音字注音組詞：

了（??? ）（?????? ）? （???? ）（??????? ）?? 調（??? ）（?????? ）? （???? ）（??????? ）

處（??? ）（?????? ）? （???? ）（??????? ）

四、寫近義詞和反義詞：

近義詞：憂郁——?????????????????????????? 反義詞：????? 憂郁——??????????????????????????????????????????

猶豫——???????????????????????????????????????? 猶豫——

持久——???????????????????????????????????????? 持久——

五、我會寫：

講述（表示說的意思，這樣的詞語還有）?????????????????????????????????????????????

注視（表示看的意思，這樣的詞語還有）?????????????????????????????????????????????

一搖一晃?? 一（?? ）一（??? ）??? 一（?? ）一（??? ）??? 一（?? ）一（??? ）

六、縮寫句子：

小英感動得流下了眼淚。?????????????????????????????????????????????????????

七、語段分析：

a她總是默默地坐在教室一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

從這句話中，看出小英平時很（???????????????????????????????????????? ）

b小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

從這句話中，看出小英很（???????????????????????????????????????? ）

c小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

大家的目光中包含的是????????????????? 同學們鼓掌的原因是：??????????????????????????????????????????????????????????????????

d小英的故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

大家這次鼓掌的是因為：??????????????????????????????????????????????????????????????????

f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

“小英向大家深深地鞠了一躬”，這一鞠躬代表著???????????????????????????????????????????????

g她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

1、……的作用是???????????????????? ，我會補充??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

2、從這句話中，看出小英已經(jīng)很????????????????????????????????????

f是啊，人人都需要（???????? ），特別是當一個人（????????? ）的時候。讓我們（???????? ）別人的（??????????? ），同時，也不要忘記（??????????????????????????????????????????????? ）。

1、把文章的中心句畫上橫線。

2、這篇課文告訴我們的道理是：??????????????????????????????????????????????????????????????????????

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇八

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。

本文作者以回憶的語氣來寫一段小學的經(jīng)歷，與學生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴?？梢砸龑W生聯(lián)系生活實際來體會人物的內心情感。

引導學生整體把握課文內容，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。

1、會認10個生字，能正確認讀16個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。

請大家象我這樣做。你聽到了什么？（是掌聲）對，在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？

今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

師：愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

大家想了解的真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了。首先我們要確定本課的學習目標。根據(jù)以往學習精讀課文的經(jīng)驗，我們應該確立哪些目標？（生回答）老師把大家確立的目標進行了歸納，確定了本節(jié)課的學習目標：

1、會認10個生字，能正確認讀16個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。

（學生讀學習目標。）

明確了學習目標，我們首先進行目標一的學習，結合以往你對“我會認”環(huán)節(jié)的學習，你想怎樣學會本課的生字？大家的學習方法真多。老師也為大家出示了學法提示：

1、畫一畫：

自由讀文，畫出文中的生字、詞語。

2、認一認：

找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認讀，結合上下文理解詞義。

請同學們根據(jù)學法提示完成目標一的學習，一會老師要檢測你們的學習成果。

師：現(xiàn)在老師要檢測大家的學習成果。

⑴　用字卡指讀，其他學生跟讀。

⑵　出示詞語齊讀，強調多音字“落、調”解釋“小兒麻痹癥”。

⑶　每個字都有不同的意思，你還可以根據(jù)它的意思組別的詞語嗎？

3、通過剛才的檢測，大家對目標一掌握的很好，現(xiàn)在我們來完成目標二的學習：

根據(jù)學習目標二同學們應該掌握的知識，老師為大家出示幾點學法提示，請看黑板：

※ 聽讀：聽課文錄音，體會標點的停頓，給生字正音。

※ 指讀：指名學生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。

※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么？

※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內心情感的變化?！?/p>

⑴　首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。

⑵　聽過錄音后，老師想請幾名同學來讀課文，注意要讀得正確、流利。

⑶　通過剛才的學習，大家已經(jīng)把課文讀得很熟了，現(xiàn)在請同學們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什么？

⑷　同學們概括得很準確。通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，

如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點，你覺得是哪一個詞語？你是怎么知道的？（生回答。）

根據(jù)學生的回答，板書：

憂郁?。ㄗ员埃╅_朗（自信）

⑸　練習朗讀第一段與第四段：

通過上面的學習，我們知道了英子前后截然不同的變化，如果按照你的理解，這兩段話應該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試？

3、一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時出現(xiàn)在了她的身上，原因還得從一次故事會說起。請大家看課文的二、三兩段。

請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀，并且思考同學們?yōu)槭裁匆徒o英子兩次掌聲？

4、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（同桌交流，再匯報）

（全班交流、匯報）尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

過渡：通過同學們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學們齊讀第三自然段。

5、長大后的英子還給作者寫了一封信，請同學們齊讀這一封信。

過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

板書：

鼓勵、關愛。

在生活中，愛還可能是什么？我們共同來寫一首愛的詩，老師先來給這首詩開個頭：

愛是一陣熱烈的掌聲，愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿，

愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿……

師：是呀，這個世界是由愛維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

這節(jié)課我們已經(jīng)學完了，你有哪些收獲？

最后老師送給大家兩句話，來結束我們這節(jié)課的學習，給永遠比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。

29、掌聲

鼓勵

憂郁（自卑）　開朗（自信）

關愛

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇九

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數(shù)：72

by: 何巧英?

《掌聲》這篇課文語言樸素無華，洋溢著濃濃的真情，非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的范小君上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、關愛、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課文是以小君的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細致。我先以貼近學生生活的小故事為話題引入課文的學習，縮小學生與文本之間的距離。同時，引導學生圍繞小君的變化提問，以激起學生學習情趣。在理解體會小君的情感變化過程中，我讓學生換位思考，想象自己就是小君的同學，你的掌聲想告訴小君什么，讓孩子們獲得一種真切的感受了。當孩子們明白，“人與人之間需要尊重、關愛和鼓勵”的時候，我又進行了以小君回家后書寫的日記形式進行課外的拓展，使孩子們的情感得到升華。

這樣的安排，既讓學生學習了相關內容，又了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，實際上無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

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本文轉載

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇十

1、會認8個生字，會寫13個漢字。

2、能正確，流利有感情地朗讀課文。

3、能理解課文內容，體會中使你感動的句子。

4、學會欣賞他人，培養(yǎng)關愛他人的精神。

兩課時。

簡案

1、正確，流利朗讀課文。

2、會認8個生字，會寫愿、投、況、吞、烈、緒、述7個漢字。

3、初步了解課文內容。

你平時在什么時候鼓起了掌聲？這些掌聲表示了你的什么心愿？今天我們來學習一篇新的課文，（板課題）看課文中的同學們在什么情況下給誰送去了掌聲，這些掌聲對一個人的成長起到了多大的作用？

全文只要講什么？

詳案

1、理解課文內容，體會文中令人感動的句子。

2、能書面表達自己對掌聲的看法。

3、練習書寫姿勢、普通、鼓勵三個詞語。

4、學會欣賞他人，培養(yǎng)關愛他人的精神。

上節(jié)課我們通過讀文，了解到和我們差不多大的英子同學，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢想的翅膀。這節(jié)課，我們將走進課文，走進英子，仔細想想英子給你留下了怎樣的印象？

話題：讀文后，英子給你留下了怎樣的印象？

（可憐，孤獨，不快樂等等。）

過渡：

讓我們帶著這份印象和感受，再仔細讀讀課文一二小節(jié)，看看哪些句子，哪些詞語讓你對英子處境有了更深刻的了解，并把最能打動你心弦的句子畫出來。

1、自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句。

2、集體交流，順學而導：

依據(jù)學生的發(fā)言，隨機出示句子：

句子一：

因為她得過小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

個別讀，談談你懂了什么？

理解“落下”的意思。

注意：這場可怕的疾病給英子留下了什么？（留下終生的殘疾，留下痛苦的回憶，留下心靈的傷痛……）這場可怕的疾病讓英子失去了什么？（失去燦爛的微笑，失去童年的快樂，失去了對生活的自信心……）

指導朗讀句子。

句子二：

她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又是最后一個離開。

你從這個句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎樣的？

（憂郁的，痛苦的，孤獨的，無奈的……）

指導帶著不同感受進行朗讀。

句子三：

輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

請想象英子當時的表情是怎樣的？

英子擔心什么？害怕什么？

指導朗讀。

3、深情引讀：

師引：因為她得過小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾──生讀：所以不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師引：因為可怕的病魔奪走了她的健康，奪走了她與人交流的勇氣，所以英子總是──生讀：默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又是最后一個離開。

師引：因為殘酷的病魔給她留下了膽怯，自卑和孤獨，所以當同學們把目光投向她時──生讀：英子立刻把頭低了下去。

4、同學們面對孤獨的英子，面對自卑的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么？

5、出示第四小節(jié)，（可配上音樂歡樂頌，）齊讀。你此時看到的是怎樣的英子？

1、過渡：

是什么讓自卑的英子變的如此自信和樂觀？是什么化解了英子的憂傷和孤寂？是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力？

2、自由朗讀第三小節(jié)，小組交流是什么改變了英子。

3、集體交流，出示文中同學們兩次響起掌聲的句子：

這是怎樣的掌聲？（關心，鼓勵，支持，真誠，希望，欽佩，贊賞等等）你們想告訴她什么？

朗讀指導。

4、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖散了英子內心的烏云，同學們金子般的愛心就像春雨，溶解了英子內心的冰川。幾年以后，英子上了中學，學習成績非常優(yōu)秀。當?shù)刂袑W生報社的記者都來采訪這位品學兼優(yōu)殘疾姑娘，下面請幾位同學來扮演英子，其他同學做記者，現(xiàn)場采訪。

1、從采訪中，我們了解到英子對那次掌聲刻骨銘心。同學們通過學習這篇課文，相信大家對掌聲的理解更深了。同學們也一定有很多感受。下面請大家用一到兩句話表達你對掌聲的看法。

2、集體交流。

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇十一

學習目標：

1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習難點：

理解課文內容。

教學流程：

一、前測激趣

剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？

今天我們就來學習一篇課文：29 掌聲（板書）

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

二、初讀課文，感知內容。

1、讀課文后檢查學生認字情況。

(1) 出示小黑板a指名認讀b齊認,c擦去拼音認

(2) 請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

(3) 出示小黑板:學生齊讀詞語:

小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮(zhèn)定

講述 情緒 調來

a、講解兩個多音字：落調

b、解釋小兒麻痹癥

2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？

3、隨機講讀課文的重點段

（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

（文靜、膽小、自卑……）

如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

（2）隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。

（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）

（4）練習朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)

a 、學生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評議。

過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現(xiàn)在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。

4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？

5、老師隨機講解第3自然段的第一句：

（1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）

（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）

6、同學們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>

7、第二次同學們是因為什么而鼓掌？

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然。

（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）

10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）

13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）

14、學生匯報。

（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）

（1）齊讀

（2）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？

（隨機講解歧視的意思）

①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）

②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）

過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗誦）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

板書：

29 掌聲

原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）

↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣

改變的英子：快樂 說笑 跳舞（開朗）

教學反思

1、在學生與本文之間架起一座橋梁

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發(fā)學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種強烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創(chuàng)造的。

2、重視朗讀的指導

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。

3、讓學生在具體的語境中理解詞意

中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等?！蔼q豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！边@其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。

評課

一、創(chuàng)設情境，調動學生的積極性

整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據(jù)學生年齡特點和學生需要出發(fā)，創(chuàng)設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發(fā)展。

二、正確把握課文重點、難點，優(yōu)化了課堂結構

語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確?！墩坡暋愤@堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。

三、創(chuàng)造性的教學實踐活動，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率。

（1）、課堂以“活”為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發(fā)學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現(xiàn)一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。

（2）以“新”延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現(xiàn)，從而使學生進一步受到思想教育。

當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。

總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇十二

【教材簡析】

本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

【教學準備】

生字卡、圖片。

【教學時間】

2課時

第一課時

【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

一、導入??揭題

1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

二、初讀課文

1、師范讀。

2、生自讀課后生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀情況：

班里 愿意 投向 調來 情況 持久 講述 交談

珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

理解：

持久：保持的時間長。

困境：捆那的處境。

猶豫：拿不定注意。

驟然：突然。

4、讀課文。

5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思

6、討論分段，概括段意：

①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

④點明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字

1、師指導寫“班”“境”“愿”。

2、生習字，師巡視指導。

第二課時

【目的要求】精讀課文。

一、復習

1、認讀詞語。

2、說出文章各段的內容。

二、精讀訓練

1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

2、自由讀課文，思考：

①“說也奇怪”，你認為奇怪還是不奇怪？為什么？

②“那次”，指的是哪次？

③“像變了一個人似的”，小英有哪些變化？為什么會有這些變化？

3、討論：

①（不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，并不奇怪。用“說也奇怪”，表達的是一種為小英的轉變感到高興的心情。）

②（略）

③小英以前是什么樣子？默讀課文，畫出有關的語句。

后來呢？練讀“像變了一個人似的……走進了舞蹈房”。

為什么會有這些變化？莫大§4，復述“那次演講”的經(jīng)過。練讀小英來信中說的話。你認為大家注視的餓目光包含著什么？為什么？

出示：是啊，人人都需要掌聲……獻給別人。

——這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？

小英處于什么困境？

“掌聲“指什么？（人與人之間的尊重、關心、鼓勵和幫助）

齊讀。

4、練背§4。

三、感情朗讀全文

四、質疑釋疑

五、作業(yè)?

1、抄寫詞語。

2、背誦§4。

3、完成練習冊。

板書： 21 掌聲

珍惜別人的掌聲

把掌聲獻給別人

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇十三

課前活動：

師：剛才大會老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？

教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。

師：聽了這首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下課十分鐘的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。

師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

課上活動：

師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

生：英子為什么把頭低下去了？

生：為什么同學要給英子掌聲？

生：歧視是什么意思？

師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。

學生自由朗讀課文。

師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠簦隳茏x準嗎？

小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒

學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。

師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？

生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

生：她是一個自卑的小姑娘。

生；她是一個謙虛的小姑娘。（??？其他同學小聲質疑）

師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

學生默讀。

教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

生：英子不是一個開朗的小姑娘。

師：你是從哪看出來的？

生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

師：誰還能補充？

生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。

師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學。

生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。

教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。

師：看來她心理也有殘疾。

生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。

生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

師：你希望他用健康的心理素質戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？

生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。

生齊說：憂郁

教師板書。

師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。

師：就是那樣一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？

生：變成了個歡樂的孩子。

生：她由內向變成了外向。

生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。

師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書

師指黑板：一對反義詞同時出現(xiàn)在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？

生：掌聲就那么有用嗎？

生：有時同學們的鼓勵很有用。

生：英子得到了同學們的安撫。

生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。

師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？

出示文字投影：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。

生默讀

師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發(fā)生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。

過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。

學生開始小聲交流。

師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？

生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。

生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。

生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。

師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？

生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你終于戰(zhàn)勝了內心的缺點。

師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

生：愛是一杯熱茶。

生：愛是給爺爺奶奶捶背。

生：愛是幫助別人。

《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是

師：愛還是什么呢？

生大部分語言沒有提升略

生：愛是黑暗中的一支蠟燭。

投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。

《掌聲》片段教學設計 掌聲課文原文教學過程篇十四

1、認識10個生字，會寫13個生字；能結合課文理解“猶豫”等詞的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步學會關愛別人，感激別人對你的關愛。

課前談話：

1、今天，有很多老師來我們學校作客，我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。

2、剛才大家用掌聲歡迎老師，平常我們會在怎樣的情況下鼓掌呢？

今天我們來學習一篇關于《掌聲》的文章，一起讀課題（課前板書課題。）

文中的掌聲是誰給誰的？那掌聲里包含著什么？大家讀讀課文就知道了。

1、打開書本，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，開始。

生讀課文。

2、出示詞語：

小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）

殘疾（jí）姿（zī）勢（shì）一搖一晃

師：誰會讀？

師：你們了解“小兒麻痹癥”嗎？

解釋“小兒麻痹癥”：

小兒麻痹癥是一種疾病。它在高燒之后使小孩的肌肉癱瘓、萎縮、喪失運動功能，常常留下終身殘疾。走路的姿勢一搖一晃。真的很可憐！一起來讀讀這幾個詞語。

出示詞語：

驟（zhòu）然間歧（qí）視猶豫（yù）

憂（yōu）郁（yù）　落（lào）下　調（diào）來

這些字音也很難讀，誰會讀？

看清楚“憂（yōu）和猶”，它們的偏旁不同，再來讀這兩個詞語。

“落”還讀什么？組詞?！罢{”還讀什么？組詞。

3、（出示）去掉了拼音你還能讀正確嗎？

歧視猶豫憂郁落下調來殘疾姿勢一搖一晃小兒麻痹癥驟然間 　

1、讀過課文，大家知道文章講英子同學的故事，讓我們看看她的同學是如何介紹她的。

投影1：

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 　

指名再來讀這段話。

2、提問：

聽了英子的介紹，你覺得英子是個怎樣的孩子？從哪些句子看出來。

交流：

句一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

⑴　指名說出句子。

⑵　說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。還有補充嗎？

⑶　是呀，她很文靜。請你來讀讀這個句子。

句二：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

⑴　指名說出句子。

⑵　說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。

⑶　從哪些詞語看出來？──早早地　最后

⑷　是啊，這樣的情況只是一天兩天嗎？──不是　是一月兩月嗎？──不是

⑸　你體會的真好，請你來讀讀這個句子

句三：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

⑴　指名說出句子。

⑵　說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。

⑶　是啊，她多可憐啊！請你帶著對她的同情來讀這句話。

⑷　指導朗讀：

“落下了殘疾”要讀的輕一點，來表達你的同情，再來試一次。

整段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

⑴　指名說出段落。

⑵　說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。

⑶　請你帶著這份感受來讀第一自然段。

⑷　讓我們帶著對她的理解來讀讀第一自然段。

過渡：可是，有一天，英子變了，大家看。

1、（投影3）讀給同桌聽，看看英子有什么變化？

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。 　

2、交流。

3、把她的活潑、開朗、快樂用朗讀表達出來。──指名讀──我們一起來讀。

過渡：到底是什么使她有了這么大的變化呢？──掌聲──對，讓我們一起去看看英子得到掌聲的那一天。

1、默讀2、3自然段，劃出文中描寫掌聲的句子，再想一想，同學們想通過掌聲對英子說些什么？（投影2、3自然段）

交流：

句一：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

⑴　指名說。

⑵　教師劃出。

⑶　誰再來把這個句子讀一讀？

⑷　你想對英子說些什么？為什么這么說？

生……

師：你真是個好孩子！

生……

師：她在猶豫什么？

生……

師：你們這么理解英子，真是她的好同學呀！誰能來讀寫英子猶豫的句子。

師導：還有想對英子說的嗎？

生……

師：你們也是好孩子，英子有你們這樣的同學很幸福。

師過渡：大家的鼓勵，支持和信任，使英子感動地流下了眼淚。

還有那一句也是寫掌聲的？

句二：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

⑴　指名說。

⑵　師劃出。

⑶　這時候你又想對英子說些什么？

生……

⑷　師過渡：

是啊，站在講臺上的英子聽懂了你們掌聲中的話語，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。讓我們連起來讀讀2、3自然段，再次感受這兩次包含友愛的掌聲。

生齊讀2、3自然段。

過渡：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道：

“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。” 　

1、自由讀這封信，想一想，你是帶著怎么的心情來讀這封信的？

2、交流：

生1：我是帶著激動的心情讀的。

師：請你帶著激動的心情讀給大家聽。

生2：我是帶著感激的心情讀的。

師：請你帶著感激的心情讀給大家聽。

生3：……

3、小結：

是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！?/p>

4、總結全文：

老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩。

投影小詩：

愛是一陣熱烈的掌聲；

愛是一句友善的話語；

愛是大雨中的一把花傘；

愛是黑暗中的一支蠟燭；

愛是炎炎夏日一縷清涼的風；

愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶?！?/p>

指名讀－齊讀小詩。

《掌聲》是人教版第五冊第八單元的第一篇課文。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內心感受。

在設計這堂課的時候很想通過“你想對英子說些什么？”這個說話方式來讓學生體會英子的內心世界，從而達到“主動關心、鼓勵同學，并感激別人的鼓勵”這個情感目標。在完成教學過程后，我感到，整堂課結構設計的比較明確，脈絡清晰，但學生因為不是殘疾人，沒能很好的體會到殘疾兒童英子的內心世界，所以情感達不到預期的效果?；叵肷险n的情景，主要存在以下幾個不足：

1、忽略了語文的“工具性”：

在課前我一直關注如何使學生體會英子的內心世界，如何去同情弱者，獻出自己的愛心，感激別人的關愛，但并沒有考慮如何去落實語文課“工具性”這個本質屬性。整個教學過程除了生字詞語做了指導教學外，對學生的能力訓練幾乎沒有。語文課程的工具性，不僅意味著語文本身就是一種工具，而且是用以達到目的的工具。因此所謂“工具性”在這里實際上強調了語文課程的功能與目的。語文本身就是一種工具。就個體而言，人們使用語言（即言語活動）表達思想感情，進行思維活動。就人際而言，經(jīng)由語文，人們要可以交流思想與情感；經(jīng)由語文，人們還可以造成預期的行為事實。就人類總體而言，語言是文化得以積淀和傳承的載體。這三種情形里，語言本身就是一種工具。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”等句子?！坝⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實際上是通過動作和神態(tài)的描寫，體現(xiàn)了英子內心的緊張、自卑和痛苦。還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應的語句。然而，在課上，我在引導學生理解內容，體會感情的同時并沒有讓學生找句子，圈詞語，通過人物的神情、動作來體會作者在表達這些情緒時，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的這種好方法，而且當學生游離于書本文字談體會的時候，只是任由學生繼續(xù)游離，沒有適時地讓學生回歸到文本，讀文再說理。

2、教學策略不夠周到：

作為正常孩子，一般時很難體會殘疾人的痛苦與悲哀的，課前沒有布置學生去了解觀察身邊的殘疾人的生活，讓學生在課堂上抽象理解殘疾孩子英子的內心世界，所以學生很難體會。其實，班上的徐揚是個腦癱的同學，完全可以在課前要求全班學生通過細心觀察她的生活不便以及上課的沉默不語來走進英子的內心?；蛘咴诮虒W環(huán)節(jié)上設計一個教師扮演英子的角色，說出內心感受，讓學生當同學回答“英子”的想法來理解英子，會更容易讓學生體會到英子自卑、矛盾的心理，從而挖掘出更深刻的感悟。

3、朗讀指導不夠到位：

本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導學生讀出這些變化。關鍵是通過反復朗讀，讓學生進入情境中，領悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。朗讀指導要穿插在對課文的理解中，可以提示學生，你覺得這里應該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞”這句話時，可以先聯(lián)系英子的來信讓學生討論：英子為什么會有這些變化？這是因為英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。我在課上發(fā)現(xiàn)讀得不好的學生沒有指導他該怎么讀，用怎樣的語氣讀，語速怎樣，而是指名讀了覺得不好就再請一位學生讀，學身本身也很難體會怎樣讀才是最好的。

除了上面說的三點，這節(jié)課還讓我感到：課前要求學生熟讀課文并不一定是好事，學生因為課前讀熟了課文，在課上讀句子就會自然而然的加快朗讀節(jié)奏，導致不能更好的讀出感情，讀出韻味，所以課前預習讀課文還得慎重，應該看看課文的難以程度再做定論。學生讀文說理還得加強訓練，讓他們養(yǎng)成習慣，先找句子讀，再談談自己的理解，最后有感情地朗讀這句話或這段話那就水到渠成了。