無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《秋天的雨》教學反思中班 秋天的雨教學反思簡短篇一

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課堂上采用：指名讀、小組合作讀、男女賽讀等多種讀的形式，讓學生帶著對秋天的雨的喜愛，讀出自己的感悟和體會。從中讀出對秋天的雨的喜愛之情。

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課堂上的讀寫結(jié)合，是我努力的方向，也是我實踐的平臺。平時總覺得課堂的時間讓學生去寫，有的寫得快，有的寫得慢，怕耽誤時間，很少有練筆的機會?，F(xiàn)在我的教學觀念在慢慢地發(fā)生改變，課堂就是讓學生“學”的最好時間，學思考、學朗讀、學表達、學寫作。如果聽、說、讀、寫的本領不從課堂上來，我還會給他們安排更好的時間嗎?讓學習在課堂上發(fā)生，是我需要努力做的。

仿寫：它把xx給了xx，xx的葉子像xx。

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課文第三自然段：“梨香香的……”這段話，孩子們也很感興趣，這也是一個訓練點，我先引導學生說，秋天成熟的水果還有哪些?它們又有哪些特點?學生七嘴八舌的說了很多，我引導她們按文中的句式，先在小組內(nèi)交流，再說給大家聽，不僅鍛煉學生的口語表達的能力，同時學生語言組織能力也有所提升。

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在“拍”和“揮”之間大家展開了激烈的討論，最后一致認為“拍來了涼爽”，不太合適。于是改為“揮走了夏天的炎熱”，相信通過他們爭論學到的`知識，一定會印象深刻。

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有合作、有交流、有爭論、有動筆……

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希望以后的每一節(jié)課，讓學生都有收獲，讓學習在課堂真實地發(fā)生。

不足的地方是：

1、學生課堂上動筆寫了，但是沒有展示，如果能把學生的學習成果當堂展示，有老師和學生的點評，相信學生的收獲會更大。

2、學生在交流仿寫的句式時，積累的少，觀察的少，因此只有一個學生說：金黃的梧桐樹的葉子像手掌……學生的思維不夠活躍，應該引導學生多觀察，多積累，老師也需要多搜集素材，交給學生學習的方法。這是我努力的方向。

《秋天的雨》教學反思中班 秋天的雨教學反思簡短篇二

本次教學為部編版三年級上冊第六課《秋天的雨》的第二課時，圍繞三個教學目標展開：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

2、讀懂課文資料，感受秋天的完美。

3、運用多種方法理解課文中不理解的詞語，比如“五彩繽紛”、“你擠我碰”、“頻頻”。

在本次教學中做得比較好的地方有：

從引入到結(jié)束，循序漸進，有張有弛，過渡語的銜接也十分自然。由課文開頭引入，最終又升華回到課文開頭，真正讓學生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對課文的第二段進行了重點的講解和分析，其余段落雖是略講，但也突出了重點。在教學2、3、4自然段的時候，在每個段落的最終都像學生滲透了”秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，讓學生更加深入地體會了文章所要表達的情感。

在引導學生感受課文中的.優(yōu)美句子的時候，我首先給了學生一個這樣的句式“我喜歡這個句子，因為它……，讓我感受到……。剛剛進入三年級，學生在感受句子的美這方面比較薄弱，經(jīng)過這樣的句式訓練，不僅僅規(guī)范了學生的回答，并且也有利于學生學會表達對句子的感受。

在理解“五彩繽紛”這個詞語的時候，不僅僅引導學生聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”是指顏色多的意思，并且引導學生觀看課文插圖，體會五彩繽紛還指顏色十分鮮艷絢麗。在此基礎上，進一步追問學生還有沒有其它的辦法能夠理解，有學生答到聯(lián)系生活實際，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法，五彩繽紛的近義詞能夠是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解“頻頻”的時候，先讓學生做動作理解，然后再用“連連”來換詞進行理解。在理解“你擠我碰”時也讓學生經(jīng)過同桌做動作來理解。

整堂課都是以學生為主體，教師為主導，由學生練習、想象和交流。

在本次教學中還需改善的地方：

可能自我本身在朗讀方面比較薄弱，所以未能指導學生讀出句子應有的感情。大部分時候都在齊讀，沒有給學生更多的個人朗讀的機會，也就沒有讓學生讀出他們的個體情感。未來在這方面，自我還要不斷提升。

在引導學生對課文中的一個句式進行仿寫的時候，我擔心學生可能說不出來，所以我提前自我先舉了一個例子，造成后面有好幾個學生都是照著我說秋雨把紫色給了葡萄，讓學生的思維受到了限制。其實在那里，多做一個引導就行了，先讓學生想秋雨還會把什么顏色給誰，打開學生思路之后再讓學生進行仿寫，可能效果會更好。

在讓學生理解“你擠我碰”的時候，我僅僅是讓同桌做一做這個動作，而這個詞語是期望讓學生體會到樹上的果子很多，如果僅僅讓同桌做動作，學生很難想到這個詞語是為了突出樹上結(jié)的果子多。能夠讓學生說說在生活中什么時候會你擠我碰，人多的時候，進一步引導學生說那里寫橘子、柿子你擠我碰，其實是想告訴我們樹上的果子異常多。

總的來說，這一次在課堂上感覺不僅僅學生學有所獲，作為教師，我感覺也教有所長。

《秋天的雨》教學反思中班 秋天的雨教學反思簡短篇三

這是一片抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在教學過程中，我的教學重點落在體會秋天的美好，感受課文的語言美。

從課前的教學設計到課中的教學過程，我始終努力凸現(xiàn)學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生全身心的沉浸到由語言文字所構(gòu)建的意境中，做到語言的積累，真情的感悟和精神的審美。

教學實踐中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

1、①如果你是小雨點，你會把顏色送給誰呢？如果你喜歡銀杏樹，想把顏色送給它，那么請你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉，那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰，就自己讀一讀吧。

②請你說說如果你是小雨點你會把顏色送給誰呢？誰還想把顏色送給它呢？還有誰喜歡這一句？同時適時指導學生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想代讀。

2、抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導學生在讀過程中加上自己想象出來的動作，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中，我抓住了“頻頻點頭”這個動作，讓學生在做動作中理解這個詞語。

3、恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。

4、重視讀的層次性。在學生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎上，再整體讀，然后加深難度，進行課文填空，加深對課文的印象，學生在流暢讀書的基礎上再進行背誦，幫助學生積累好的詞句，將為他們在本單元寫作上打下良好語言的基礎。

比如：“秋天的雨，是一把鑰匙。”引導學生先自己讀一讀，再細心觀察在讀的過程中會注意什么呢？從而引導學生學習輕聲字。

比如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。先自由讀，在詢問學生發(fā)現(xiàn)了什么，從而引導學生學習多音字。

把詞語放在句子，段落中，讓學生自己讀，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣調(diào)動了學生學習的主動性，發(fā)揮了學生的主體性，學生容易掌握，印象深刻。

上課中，我做得不足之處的是我太關注我自己的設計環(huán)節(jié)，其實在課堂中更應該關心學生的學習狀態(tài)，特別是學生的回答。學生的回答不是為了填充教師的提問，而是學生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問啟發(fā)后的綻放，這個問題我將在以后的教學中重視起來。

縱觀本課教學，從試教到正式上課，我把試教中存在的不足刪減了，再吸納了其他老師的意見，靈活地把握住教材，做到了詳略處理得當。在課堂教學中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學風格。既抓語言文字訓練又使學生在品讀中受到美的熏陶；充分發(fā)揮了小學生活潑好動、樂于表現(xiàn)的天性，同時也力爭在品讀文本中營造一種優(yōu)美的課堂氛圍。

《秋天的雨》教學反思中班 秋天的雨教學反思簡短篇四

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，課文內(nèi)容豐富多彩，寫出了秋天的五彩繽紛。讓學生從中體會秋天的美好，感受課文的語言美，這也是本文的教學重點。針對這一點，在教學時，我重視學生的讀，讓學生在讀中品，在讀中感受和體會，因此做了如下設計：

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，在讀的過程中才能不斷體驗，不斷積累，真正把書上的知識內(nèi)化為自己的東西。為使學生“喜歡閱讀”，在指導第二自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂朗誦再現(xiàn)情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，使學生有一種身臨其境的感覺，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調(diào)動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。

每一次讀都有每一次的目的和要求，慢慢上升，循序漸進，學生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利，再到讀得有感情的過程。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在不斷的讀中感悟、理解、交流，講自己的感受，談自己的體會，學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，走進語言文字，感受語言文字的美，一直在濃濃秋意的氛圍中進行學習。

這是一篇寫景的抒情小散文，語言文字相當優(yōu)美，精彩的描寫集中在第二、第四自然段，字里行間都流露著秋天的味道。把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，寫一寫，背一背喜歡的好的的詞句，增加學生語言的積累。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，能為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。

《秋天的雨》教學反思中班 秋天的雨教學反思簡短篇五

這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，包括顏色、氣味、聲音等，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫了出來，實際是想通過課文描寫，讓人體會秋天的美好，感受課文的語言美。從體會到感受是課文教學的重點。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見的東西或植物，或者是含蓄地抒發(fā)感情，藝術(shù)化、人格化的語言給學生造成理解上的困難，所以這是教學上的一個難點。

課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點，我在教學時具體做法如下：

1、重視字詞的教學。學生在認識詞語后，我讓學生把劃紅色的詞語用課文中的話說一句話，根據(jù)學生的回答，我把每段的總起句課件出示，讓學生讀后體會，感覺很美真像一首詩。讀后再讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們能發(fā)現(xiàn)到這些句子都是總起句。在教學第2自然段時，先讓學生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？其實是兩種顏色進行了歸類。于是我讓學生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這么多顏色聚在一起，課文中說是——五彩繽紛，讀了這個詞你還聯(lián)想到哪些詞。學生們又紛紛舉手。通過這一環(huán)節(jié)，學生不但會讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會變顏色的詞。

2、適時指導學生邊讀邊想，借助想象，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是并列式的，如就讓學生說說，讀讀，這樣很單調(diào)，所以在設計時，借助想象，借助動作，讓學生感受到我自己就是蘋果、橙子或是楓葉等。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀?”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下子活躍了起來，結(jié)合這個情景我又馬上引導想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下又會說些什么？這樣一來，句子教學就不那么單薄了，因為學生有了自己的感受，也為后面第二課時（ )教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。

3、恰當借助多媒體課件，展現(xiàn)文中的美麗景色，在生動的形象中，以情助讀。學生通過多種形式的反復朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進一步感悟秋天里洋溢著的歡樂和豐收。如在學習“菊花仙子得到的.顏色就更多了， 紫紅的、 淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！边@個句子時，我首先是讓學生自己解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵。讓學生自己說說你覺得美在哪？學生在思考的過程中應該也根據(jù)自己對文本的解讀進行了一番想象，緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學生來做菊花再進行指導朗讀，在這時學生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我在本課教學時力求以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累。

《秋天的雨》教學反思中班 秋天的雨教學反思簡短篇六

本學期第一次匯報課上了《秋天的雨》，在找資料時發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多前輩用過這個課做公開課，一個個資料仔細翻看過來，還是學到蠻多東西的。

1、為了讓學生理解“五彩繽紛”，在這個環(huán)節(jié)，我提出問題：“秋天都把好看的顏色給了誰呢？”在學生找出后，我再出題：xx的銀杏樹，xx的楓樹等，你能不能說得更詳細一些呢？

聰明的學生馬上就知道讓括號里填上相應的顏色，我再引導學生進行發(fā)現(xiàn)：這些都表示顏色的詞語。接著出示與物品相應的圖片，提問：這么多的顏色，我們可以用書本中的一個詞語來概括，那就是——五彩繽紛。這一個環(huán)節(jié)的設計，還是可以的。不過紀老師提示說，還可以讓學生說說，還有哪些表示顏色的詞語，在此讓學生初步感知“鵝黃、橘黃、天藍”之類表示顏色的詞語；

2、在第二段，指導朗讀時，我竭力想讓學生通過理解課文內(nèi)容而寄情于讀，我在變換句式、抓重點詞語這些方面用力，但卻力不從心，反而把自己禁錮其中走不出來。評課時紀老師就給了我很多啟發(fā)：比如設置一定場景，通過師范讀，讓學生感受到秋天的和風細雨；而在理解“你擠我碰”時可以通過讓學生用自己日常熟悉的場景造句，從而初步感知擬人句。而對于排比也可以初步進行感知。

1、在指導朗讀方面，應該盡可能地設置情境，以讀引讀，不必講多，留著讓學生慢慢回味慢慢體會；

2、從紀老師的評課中，我覺得她特別注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，她清楚地知道，那些是學生將來會學到的，所以在中段的教學中，通過讓學生初步的`感知，潛移默化地為高段的教學埋下伏筆。我覺得這個是非常值得我學習的。知識的系統(tǒng)性和連貫性是非常重要的，通過不斷的強化，循序漸進，學生對知識點的掌握應該會更加牢固。

《秋天的雨》教學反思中班 秋天的雨教學反思簡短篇七

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際是在寫秋天。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，各種動物準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

本節(jié)課，是第一課時的教學。我根據(jù)課程標準和人教部編教材三年級上冊第二單元的“人文主題和語文要素”的要求，設計了本節(jié)（第一課時）的教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，初步了解“課文從哪幾方面寫秋天的雨？”

2、品讀第2自然段，理解詞語“五彩繽紛”。

3、積累優(yōu)美語言，感受秋天的美。

圍繞以上教學目標，主要從以下幾方面展開：

一、音樂創(chuàng)設情趣，培養(yǎng)學習興趣。

上課伊始播放兒歌《小雨沙沙》，引出“雨”，在老師的簡要敘述中學生懂得了雨在不同的季節(jié)有不同的特點，比如：春雨綿綿；夏雨過后，會感到清涼；冬雨則會讓人覺得寒意。再引出“秋天的雨又是怎樣的呢？”這既順勢揭示了本節(jié)課的課題《秋天的雨》又調(diào)動了學生們的好奇心，為下一步的教學做好了鋪墊。

二、初步感知“秋天的雨”之美。

在播放課文范讀的基礎上，讓學生們對秋天的雨有初步認識，獲得“秋天的雨很美”這一感知。再要求學生們在快速的讀課文，找出每一段中描寫秋天的雨的特點的相關句子進行品讀，分析課文是從哪幾個方面來描寫秋天的雨。學生們經(jīng)過“讀—找—品——思”，很快就概括出了作者是從“顏色、味道、氣味”這三個方面來描寫出了秋天的雨。在品讀描寫秋天的雨的五個特點的句子中，學生們初次感受到了“秋天的雨”的美。

三、品讀第2自然段，感受語言美。

通過學習第2自然段，體會秋天的美好，感受課文語言美是本節(jié)課的重難點。為使教學有實效性，并能突破重難點，主要：

（一）設疑激趣引領。

前期精心準備了教學圖片（本班有4名學生的視力能看到屏幕所投影的.內(nèi)容）。在教學時設疑：秋天的雨是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。我們看到什么了呢？秋天的雨給大自然帶來了哪些顏色呢？

（二）找顏色，品味秋色。

學生在齊讀第2自然段后，回答：有黃色、紅色、金黃色、橙紅色……我順勢要求學生們找顏色，并出示銀杏樹的圖片和句子：

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

從以下幾點指導：

（1）說說這句話用了什么修辭方法。

（2）低視生讀準“扇”字在不同情境里的讀音。

（3）比較句子：

①你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。

②你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

對于修辭手法，學生們很快就分辨出這句話是用了“比喻”的修辭手法；而低視學生們通過對銀杏樹葉像一把小扇子的觀察，發(fā)現(xiàn)作者這一比喻之準確生動；對于低視學生，重點指導學生認識到“扇”是多音字，能準備分辨“扇”字在不同情境下不同的讀法；再通過比較句子，配上“扇哪扇哪”的動作來朗讀句子，使學生們懂得在句子中加上“扇哪扇哪”，告訴我們，秋天是慢慢的來到，而夏天的炎熱也是在秋雨的到來之下，慢慢的消失的。從而體會到作者用詞的準確，感受到語言之美。

緊接出示（楓樹圖片）和句子：

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

從以下幾點指導：

（1）說說這句話用了什么修辭方法。

（2）比較句子：

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

由于有了第一句的重點指導，學生們理解這一句就較容易得多，很快就體會到了“飄哇飄哇”這一詞語的準確、生動。

再依次出示相關的圖片和句子：

金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀?/p>

菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

同學們通過品讀和根據(jù)低視同學們的觀察，在思考中懂得：“田野像金色的海洋”、“橘子、柿子‘你擠我碰’”是因為這是秋天的雨給大地帶來了豐收。

（三）理解詞語“五彩繽紛”。結(jié)合圖片展示，由：大自然里有黃色的銀杏樹、紅色的楓樹、金黃色的田野、橙紅色的果樹……順勢問道“這么多顏色交織在一起，用文中的一個詞來概括?！睂W生們馬上就答出“五彩繽紛”一詞，可見，學生們已在朗讀與觀察中理解了“五彩繽紛”就是事物的顏色豐富多彩的意思，實現(xiàn)了“語文要素”中“運用多種方法理解難懂的詞語”這一目的。

（四）感情朗讀第2自然段，升華情感。

縱觀本節(jié)（第一課時）的教學，我主要是引導學生從秋天的雨帶來的色彩中去感受秋天的美麗、豐收、歡樂。讓學生通過“范讀—速讀—齊讀—指讀”的多種方式的朗讀，透過課文對秋雨生動的描寫體會到秋天的美好，從而感受課文的語言美。整節(jié)課，目標明確，過程清晰，教法自然，收放有度。不足之處在于，學生的朗讀興致被調(diào)動的不高，使得感受到文本的美只停留在片面，沒有深入體會到文本的語言美。今后的教學，將會更多關注到培養(yǎng)學生的朗讀興趣，幫助學生深入走進文本，感受文本的語言美。

《秋天的雨》教學反思中班 秋天的雨教學反思簡短篇八

《秋天的雨》是一篇抒懷意味很濃的散文，課文的內(nèi)容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

本節(jié)課的教學，我首先引導學生談話你喜歡秋天嗎？孩子們異口同聲，但原因又各有不相同，有的說：“我喜歡秋天，因為秋天是美麗的”，有的說：“我喜歡秋天，因為秋天是令人向往的”，有的說：“我喜歡秋天，因為秋天是香香甜甜的”，聽著孩子們五花八門而又頭頭是道的回答，我感覺很震撼，也很欣慰。

緊接著我?guī)ьI孩子們跟隨作者一起走進了《秋天的雨》，清新靚麗的圖片，優(yōu)美的語言文字，無不展現(xiàn)著秋天的雨帶來的美，看到孩子們你專注的眼神，還有的孩子一邊看一邊跟著讀，我明白孩子們的心早已經(jīng)被這秋天勾住了！于是我改變教學思路，既然孩子們?nèi)绱送度?，我何不稱熱打鐵，我面帶笑容的問孩子們，你聽到了什么？“聽到了秋雨嘩啦啦的聲音”“聽到了牽牛花吹著小喇叭的聲音”。我又追問，那你看到了什么？“我看到了紅紅的蘋果”“我看到了黃黃的柿子”“看到了紅紅的楓葉”。有個別孩子已經(jīng)按耐不住了，索性站起來說老師我聞到了梨香香的，蘋果甜甜的，西瓜甜甜的。就像課文里去所說的秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

重點引導學生通過自主合作的學習方式抓住秋天的特點來展示學習成果，重點學習第二自然段：秋雨的顏色，讓學生在讀中抓住兩個重點句子："黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。在讓學生感受秋天色彩美時，說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。本課最成功的就在于課后練習引導孩子仿寫句子，下面是幾個孩子的句子。

楊烈：你看，它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像笑臉，笑啊笑啊，笑出了秋天的喜悅。

李俊琦：你看，它把白色云朵，朵朵白云像棉花，飄啊飄啊，飄來了豐收的喜悅。

彭子朔：你看，它把橙色給了柿子，黃黃的柿子像燈籠，晃啊晃啊，晃來了秋天的甜蜜！

我認為，語文教學的真正意義是輔導學生學好語言，語言的學習積累除了口頭會講以外，更重要的會用筆寫出來，有條理地寫下來，達到開口語驚人，提筆文采現(xiàn)的效果。但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課下來，自我感覺教學效果還是不夠理想，參與式教學模式的課堂，學生的自學能力、表達能力和表演能力都有了很大很大的提高，但是，課堂上的朗讀卻較之以往要遜色了些，這讓我感到遺憾，我也一直在深思，探尋在今后的課堂教學中如何做才能讓學生在各方面都均衡發(fā)展和提高。

《秋天的雨》教學反思中班 秋天的雨教學反思簡短篇九

1、能充分調(diào)動學生進取性和各種感觀學習文章，欣賞文章，朗讀有感情，學生對課文體會深。

2、注意學生的語言訓練，結(jié)合課文，抓住時機，較好的完成了本文的知識目標。

不足：

1、打?qū)戭}目一開始設置沒結(jié)合課文，學生不知寫什么，浪費了時間。

2、處理課文過細，問題過多，應抓主線，引導學生自我學習，自我體會。

3、朗讀得還不夠。