無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思 乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思篇一

近兩周時(shí)間我一直在教學(xué)運(yùn)算定律和簡(jiǎn)算，開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。我發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

為此，我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的'可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“25×4”、“125×8”、“5與任何偶數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。課堂上，當(dāng)簡(jiǎn)便運(yùn)算的錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，我試著把問(wèn)題反拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。問(wèn)題反拋，往往會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)刺激，他們會(huì)細(xì)致深入地思考，這個(gè)地方為什么會(huì)錯(cuò)了呢？有沒(méi)有辦法解決呢？這時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，思考的質(zhì)量最高，也就成了思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。如：①176—57+43②147×16＋53×25③175÷25×4④75+25-75+25等，受“湊整”思想的干擾，第一小題拋出后，學(xué)生們一眼看出數(shù)字57和43能湊整，于是絕大多數(shù)的學(xué)生忽略了運(yùn)算符號(hào)，違背了運(yùn)算法則，紛紛列出176－57＋43=176－（57+43）=176－100?？吹綄W(xué)生們果真上當(dāng)了，我馬上讓學(xué)生計(jì)算176—57—43，然后追問(wèn)學(xué)生，這兩道題都可以變成176－100嗎？然后將兩道題放在一起對(duì)比，找出算式的異同之處，并讓學(xué)生按順序算出兩道題的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算。有了這一題的基礎(chǔ)，學(xué)生在計(jì)算175÷25×4時(shí)就不容易出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤了。

“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。乘法分配律的逆用是學(xué)生掌握的難點(diǎn)，老是容易出錯(cuò)。比如，第二道題，由于這道題與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，致使一些學(xué)生容易造成直覺(jué)上的錯(cuò)誤，誤用乘法分配律解決問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解還不夠透徹。而少數(shù)觀察仔細(xì)的學(xué)生則認(rèn)為這些算法不正確！這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生自己辯論，究竟能不能簡(jiǎn)便運(yùn)算呢，有什么依據(jù)？各自說(shuō)說(shuō)理由，通過(guò)一番激烈的辯論，認(rèn)為能簡(jiǎn)便運(yùn)算的同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)，原來(lái)兩個(gè)乘法算式?jīng)]有共同的因數(shù)，所以不能使用乘法分配律。有了這次簡(jiǎn)便運(yùn)算的系統(tǒng)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)定律和性質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻了，在后來(lái)做簡(jiǎn)便運(yùn)算習(xí)題時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出非常的小心和仔細(xì)，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。

最后強(qiáng)調(diào)：簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了單純的簡(jiǎn)便運(yùn)算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書(shū)本上的知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去的道理。

連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思 乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思篇二

今天的教學(xué)很順利，書(shū)本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。

我要說(shuō)：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。

９００÷５０＝

我下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來(lái)做，沒(méi)有簡(jiǎn)便。我就讓他上黑板板書(shū)，然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計(jì)算是可以的，不過(guò)就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著，也露出了會(huì)心的微笑。

到例題二９００÷４０時(shí)，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫(xiě)成了２.正打算著重強(qiáng)調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見(jiàn)了就馬上舉手發(fā)言，說(shuō)：余數(shù)應(yīng)該是２０,又有學(xué)生說(shuō)：余數(shù)就是２.班中的意見(jiàn)馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是２０的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。說(shuō)得很好。

方佳凱：余數(shù)是２０,因?yàn)椋苍谑簧?，表示的是２個(gè)十。

袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡(jiǎn)便計(jì)算后，用原來(lái)的.豎式進(jìn)行了驗(yàn)算，得出余數(shù)是２０.

楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗(yàn)算的。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。

第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)運(yùn)用驗(yàn)算了。到此，我就順勢(shì)把驗(yàn)算的過(guò)程講了，通過(guò)驗(yàn)算得出余數(shù)是２０.

現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見(jiàn)是敢說(shuō)的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭(zhēng)論。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候，他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行糾正。

所以，今天的課我上得很舒服。

連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思 乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思篇三

四年級(jí)下學(xué)期第三單元是《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣，有利于知識(shí)的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計(jì)算?？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，在這一冊(cè)中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運(yùn)算都掌握，并且能融會(huì)貫通的運(yùn)用，這是我們每位老師所思考的首要問(wèn)題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面：

（1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。

例如：25、36，把36寫(xiě)成4×9。變成25×4×9，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

（2）把接近整數(shù)的寫(xiě)成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減。

例如：202×32，把202寫(xiě)成200＋2，變成200×32＋2×32，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。

例如：126×5＋5×74，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運(yùn)用乘法分配律，5×200，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數(shù)，可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數(shù)來(lái)參與計(jì)算，達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的。題目的簡(jiǎn)便計(jì)算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計(jì)算。

例如：28×25的計(jì)算方法可以是（a）（20＋8）×25=20×25＋8×25（b）（7×4）×25=7×（4×25）（c）28×（100÷4）=28×100÷4

有些學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算，你出10題，他做下來(lái)可能是題題錯(cuò)。學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類似題目間的`對(duì)比。

例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律，后者是運(yùn)用乘法分配律

例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。

總之，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破和超越。

連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思 乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思篇四

１、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)——學(xué)練——堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

２、“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

３、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

４、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

５、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

在本單元教學(xué)過(guò)程，我們主要采取利用講學(xué)稿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我們覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是比較成功的：

1、簡(jiǎn)便計(jì)算不僅是一種知識(shí)技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節(jié)課就能完成的的'事，它不能灌輸，更不能速成，它需要一個(gè)長(zhǎng)期感悟的過(guò)程。

2、簡(jiǎn)便計(jì)算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，對(duì)于學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。

3、簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。

4、在教學(xué)中，教師要把各種簡(jiǎn)算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到個(gè)別比較，加深簡(jiǎn)算的印象。同時(shí)，加強(qiáng)變式、逆向的練習(xí)，提高學(xué)生舉一反三、有效遷移的能力。

5、簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)還要滲透于解決問(wèn)題中，在沒(méi)有“簡(jiǎn)便計(jì)算”這樣的顯性要求下，學(xué)生也能考慮簡(jiǎn)便計(jì)算。

6、我們應(yīng)該努力讓學(xué)生在簡(jiǎn)便計(jì)算的過(guò)程中，逐漸提高簡(jiǎn)算的興趣，逐漸掌握簡(jiǎn)算的依據(jù)，逐漸領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)算的技巧，真正具備簡(jiǎn)算的意識(shí)，讓學(xué)生明白三個(gè)層次：

①、進(jìn)行簡(jiǎn)算應(yīng)該由一定的運(yùn)算定律、性質(zhì)作為依據(jù)；

②、必須正確、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用運(yùn)算定律、性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算；

③、應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)特征靈活選用運(yùn)算定律、性質(zhì)。

連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思 乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思篇五

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡(jiǎn)便方法有著同樣的道理。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開(kāi)放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要。教學(xué)中我沒(méi)有直截告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗(yàn)證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運(yùn)算定律拓展的過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會(huì)與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的`類推能力。因此，在課后的小結(jié)中我還追問(wèn)學(xué)生還學(xué)了哪些數(shù)，能否也能運(yùn)用，給學(xué)生留下探索的空間。為今后分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算留下了伏筆！

１，怎么算？

２，你是怎么想到這樣算？（運(yùn)用什么運(yùn)算定律）

３，這樣做有什么作用？

在課堂中，我讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律掌握小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算．總的來(lái)說(shuō)，可以用幾個(gè)字來(lái)概括本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：一看，二想，三計(jì)算．首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)看這些可以簡(jiǎn)便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的特征．對(duì)這一類型的數(shù)字有一定的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性．接著，就是思考用湊整的思想以及運(yùn)用乘法運(yùn)算定律來(lái)解決問(wèn)題．最后就要仔細(xì)進(jìn)行計(jì)算，使得簡(jiǎn)便后的計(jì)算結(jié)果和原來(lái)題目的計(jì)算結(jié)果一樣．總的來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課還是上得比較順利，感覺(jué)上課學(xué)生的配合比較融洽．而且難點(diǎn)學(xué)生們都暴露出來(lái)了，上課中也及時(shí)的得到了解決．

連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思 乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思篇六

本節(jié)課一方面鞏固學(xué)生對(duì)加法交換律和結(jié)合律的理解和運(yùn)用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運(yùn)算律的意義時(shí)，也曾提到過(guò)，但只是點(diǎn)到為止。在本節(jié)課中是作為重點(diǎn)來(lái)講的。所以在教學(xué)時(shí)，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的探索過(guò)程。

例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時(shí)，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，知道應(yīng)該從左往右計(jì)算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來(lái)：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較。追問(wèn)：第二種方法正確嗎？為什么可以先計(jì)算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個(gè)數(shù)就簡(jiǎn)便了。）這樣對(duì)比的結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì)到運(yùn)算律的價(jià)值所在。

新課改提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的`數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，強(qiáng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，我提出讓學(xué)生通過(guò)小組合作，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的，他們需要?jiǎng)庸P計(jì)算證實(shí)自己的想法，需要同伴合作及時(shí)解決問(wèn)題，需要通過(guò)事實(shí)來(lái)證明自己是對(duì)的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗(yàn)證，然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章，同學(xué)們體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，體嘗到了成功的快樂(lè)。我也體會(huì)到了教學(xué)的樂(lè)趣。

連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思 乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思篇七

《乘法和除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元最后一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)完乘法運(yùn)算定律后進(jìn)行合理運(yùn)用、學(xué)會(huì)選擇合理方法的知識(shí)。主要是結(jié)合生活實(shí)際以及用好乘法運(yùn)算定律的幾何模型，豐富知識(shí)表象。

教學(xué)時(shí)，我采用如下步驟進(jìn)行教學(xué)：一、 溫故互查：進(jìn)行口算訓(xùn)練和乘法運(yùn)算定律的五分鐘復(fù)習(xí)。二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀：讓學(xué)生自學(xué)課本29頁(yè)內(nèi)容獨(dú)立嘗試列算式，針對(duì)學(xué)生的列式進(jìn)行比較那種更簡(jiǎn)便。三、自學(xué)檢測(cè)：練習(xí)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測(cè)1、2題，同桌互相檢查。四、鞏固練習(xí)：學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)內(nèi)容，小組合作交流。五、拓展延伸：結(jié)合生活實(shí)際，用好乘法分配律的幾何模型。

這節(jié)課有幾點(diǎn)值得反思：

1、整節(jié)課學(xué)生們都是養(yǎng)之有素，不論是上課時(shí)向聽(tīng)課老師問(wèn)好，還是上課對(duì)自己評(píng)價(jià)的`同學(xué)說(shuō)“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。

2、課上同學(xué)們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言，參與度高。

3、最后的拓展延伸沒(méi)有給學(xué)生更多的合作交流的機(jī)會(huì)，在以后的教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的加以改進(jìn)。

連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思 乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以減去兩個(gè)數(shù)的和，還知道減法其數(shù)學(xué)模型。

1.溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過(guò)減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)，不感覺(jué)困難，而是通過(guò)推想，得出除法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以兩個(gè)數(shù)的積。

2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路。例題的教學(xué)采用了獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？

1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤率高的問(wèn)題。

2.部分學(xué)生對(duì)于特殊數(shù)的`簡(jiǎn)便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。

1.注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，做到習(xí)題精而少，有針對(duì)性。

2.注重對(duì)習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題。

連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思 乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思篇九

簡(jiǎn)便運(yùn)算是一種高級(jí)的混合運(yùn)算，是混合運(yùn)算的技巧，學(xué)好了簡(jiǎn)便運(yùn)算，不僅能提高計(jì)算能力、計(jì)算速度及正確率，還能使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，也就是變難為易，變繁為簡(jiǎn)，變慢為快。同時(shí)能靈活、合理地運(yùn)用各種定律、性質(zhì)、法則等達(dá)到融會(huì)貫通的境界，是計(jì)算題中最能鍛煉學(xué)生思維能力、開(kāi)拓學(xué)生思路的一種題型。所以，在計(jì)算題教學(xué)中應(yīng)重視簡(jiǎn)便運(yùn)算，注重簡(jiǎn)便運(yùn)算靈活思路的學(xué)習(xí)，合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，使學(xué)生的思維能力得到提高。五年級(jí)的簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)建立在學(xué)生已有對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的認(rèn)識(shí)上。小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算是整數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的延伸。

這節(jié)課我以學(xué)生先試后導(dǎo)，先練后講為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生知識(shí)遷移能力。學(xué)生在整體認(rèn)知小數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的運(yùn)算律方面較容易，在計(jì)算過(guò)程中不少學(xué)生忽略了小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，有以下幾點(diǎn)值得反思。

做好已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移。在復(fù)習(xí)時(shí)先請(qǐng)兩名學(xué)生到黑板上做：25×12和 87×46+ 54×87 ，同時(shí)其他同學(xué)集體練習(xí)。指名說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，提示學(xué)生運(yùn)用的是哪一個(gè)乘法運(yùn)算定律，實(shí)際有學(xué)生說(shuō)第二題用的是乘法結(jié)合律，我并沒(méi)有急于否定學(xué)生的答案，而是問(wèn)學(xué)生乘法結(jié)合律的字母表達(dá)式和乘法分配率的字母表達(dá)式，并組織學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，以便更好的運(yùn)用這兩個(gè)定律解題。通過(guò)復(fù)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步明確乘法的運(yùn)算定律及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，更加清楚如何運(yùn)用運(yùn)算定律解題。同時(shí)滲透并思考，這些運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中能不能用，激發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的猜想和求知的欲望。

教師出示例題4后，簡(jiǎn)單分析題意，學(xué)生用自己的方法解題。

0.8×1.3○1.3×0.8

（0.9×0.4）×0.5○0.9×（0.4×0.5 ）

（3.2+2.8）×0.6○3.2×0.6+2.8×0.6

有學(xué)生通過(guò)計(jì)算兩邊的算式結(jié)果來(lái)判斷，大多數(shù)學(xué)生看見(jiàn)算式聯(lián)想到簡(jiǎn)便運(yùn)算來(lái)判斷，第一種算法確定算式兩邊結(jié)果相等，第二種算法提供了學(xué)生思維判斷的方法。這樣有效地把整數(shù)乘法的運(yùn)算律和小數(shù)乘法結(jié)合起來(lái)，運(yùn)算方法在小數(shù)乘法中一樣有效。

為了學(xué)生更好地運(yùn)用運(yùn)算律，安排了三題練習(xí)題

0.25×0.7×4、 1.25×2.4 3.2×1.02

保留了教材中試一試第一題，修改了第二題，增加了第三題題，第一題讓學(xué)生理解乘法交換律，第二題運(yùn)用乘法交換律和結(jié)合律，第三題是運(yùn)用乘法分配律。第二題中2.4的分解是教學(xué)時(shí)一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生著重把24分解成8×4，忽略了小數(shù)點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理不夠好，未能預(yù)料。第三題的教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生意識(shí)不到把1.02分解成1+0.02，只是一味去分解3.2。

鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)除了根據(jù)運(yùn)算定律填空外，還設(shè)計(jì)了各種類型的簡(jiǎn)算題，如：12.5×4.8 0.72×101 3.8×9.9 1.01×2.6 0.25×0.125× 0.4×0.8 0.4×8.2×25-0.3

這些題里有的接近整數(shù)、有的超過(guò)整數(shù)、有的要先轉(zhuǎn)化再做，有的運(yùn)用乘法結(jié)合律做，有的運(yùn)用乘法分配律做，有的`是部分簡(jiǎn)算，幾乎涵蓋了所有小數(shù)乘法簡(jiǎn)算的各種類型 ，另外還出現(xiàn)了部分簡(jiǎn)算的題，這樣的題學(xué)生掌握的不好， 關(guān)鍵是根據(jù)運(yùn)算定律判斷是否能簡(jiǎn)算。最后是拓展提高，3.67×8.9 + 36.7×0.11 86.9×1.73 + 8.69×7.3 這兩道題分別都有兩種解法，學(xué)生根據(jù)剛才做題的經(jīng)驗(yàn)，分析后很快發(fā)現(xiàn)36.7和3.67 、86.9和8.69可以互相轉(zhuǎn)化，怎樣才能使轉(zhuǎn)化后的數(shù)的積不變，利用積不變的規(guī)律就能解決問(wèn)題。這樣提高了學(xué)生分析能力和靈活解題的能力。

整節(jié)課由于課堂密度較大，所以學(xué)生說(shuō)的多，動(dòng)筆練習(xí)較少，使得一部分同學(xué)沒(méi)有掌握簡(jiǎn)算的方法，尤其是需要轉(zhuǎn)化的題掌握的不好。其次，在新知識(shí)的探索階段，教師給學(xué)生的時(shí)間較少，使得同學(xué)沒(méi)有充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，小組內(nèi)同學(xué)之間交流的較少。

連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思 乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思篇十

滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧！

到今天為止，第三單元《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》就算是告一段落了。從昨天的測(cè)試來(lái)看，大部分孩子們對(duì)于基礎(chǔ)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了，但是情況也不能太樂(lè)觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對(duì)于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開(kāi)闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對(duì)于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計(jì)算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無(wú)從下手。

這節(jié)課設(shè)計(jì)的'亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。收效還不錯(cuò)，講解的時(shí)候提醒孩子們?cè)擃}的解決方法是什么，怎樣通過(guò)轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問(wèn)題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們?cè)谡嬲睦斫饬诉\(yùn)算定律之后才著手練習(xí)，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來(lái)了，今后的練習(xí)課，當(dāng)然是跟計(jì)算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，從而將解決問(wèn)題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。

然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問(wèn)題是沒(méi)有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚(yú)”的孩子，看表情是已經(jīng)聽(tīng)的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問(wèn)題了，比如說(shuō)講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算了，殊不知本題就是要將加號(hào)兩邊的算式變出相同的因數(shù)來(lái)就可以了，孩子們卻在大費(fèi)周章的進(jìn)行“照貓畫(huà)虎”！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒(méi)有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導(dǎo)啊！

這個(gè)單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長(zhǎng)的時(shí)間練習(xí)了，否則后面的課就要出問(wèn)題了。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開(kāi)展，定要將簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡(jiǎn)便運(yùn)算不再是個(gè)解不開(kāi)的謎藏在孩子們中間。

連除的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思 乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)反思篇十一

四下第三單元“運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便計(jì)算”集中了加法、乘法的五大運(yùn)算定律和減法、除法的相關(guān)運(yùn)算性質(zhì)的教學(xué)，這五大運(yùn)算定律不僅適用于整數(shù)的和乘法，也適用于有理數(shù)的加法和乘法，而且需要學(xué)生有選擇計(jì)算方法的靈活性，并且在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還會(huì)繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎(chǔ)作用。因此，這五條運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”?？梢?jiàn)這個(gè)單元教學(xué)的重要性。

在教學(xué)這個(gè)單元前我已經(jīng)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，根據(jù)教材上練習(xí)量少，類型不全，在備課時(shí)都針每一節(jié)課的具體內(nèi)容增設(shè)了對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。上課時(shí)，我依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，從現(xiàn)實(shí)的.問(wèn)題情境中，通過(guò)觀察、分析、比較解決實(shí)際問(wèn)題的不同方法，舉例、歸納，抽象概括出不同的運(yùn)算定律和性質(zhì)，利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，逐漸遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且在學(xué)習(xí)完一個(gè)例題后及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)。感覺(jué)在上每個(gè)運(yùn)算定律時(shí)，學(xué)生還是比較清楚的，而且作業(yè)錯(cuò)誤也還好。但是當(dāng)幾個(gè)定律全部上完之后，這些定律混合在一起應(yīng)用時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就大大增加了。主要有這么些情況：

1、運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)，主要是學(xué)生找不準(zhǔn)能夠湊成整十整百的數(shù)，或者是找準(zhǔn)了而加錯(cuò)了，這樣的錯(cuò)誤還不是很多。但當(dāng)一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的數(shù)時(shí)，學(xué)生就和減法的混淆了，把老師教的辦法“多加要減，少加再加”全部忘光了。相比較而言，加法的兩個(gè)運(yùn)算定律還是運(yùn)用得比較好的。

2、減法算式中常用的簡(jiǎn)便計(jì)算在剛上完課時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得蠻簡(jiǎn)單的，作業(yè)錯(cuò)誤也不多，大部分學(xué)生都知道“一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以改為減去那兩個(gè)數(shù)的和”這個(gè)規(guī)律。但是，到具體計(jì)算題目時(shí)，學(xué)生就不看具體的數(shù)據(jù)，也不根據(jù)題目的特點(diǎn)，統(tǒng)統(tǒng)先把后面兩個(gè)減數(shù)相加，尤其是逆向思維的題目，更不會(huì)把它改成“連減”了，去了括號(hào)，后面一步照樣還是加，反復(fù)強(qiáng)調(diào)還是有錯(cuò)誤。另外，加減法混合在一起的計(jì)算中，很多學(xué)生無(wú)法正確判斷能否用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，尤其是“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計(jì)算”，學(xué)生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋64.

3、乘法算式中簡(jiǎn)便計(jì)算學(xué)生最容易出錯(cuò)。主要出錯(cuò)在乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆了，盡管在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了對(duì)比練習(xí)，如：（40+4）×25、（40×4）×25，再三強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別，但是學(xué)生還是兩個(gè)定律搞反了。其次，乘法分配律的逆向運(yùn)用，學(xué)生主要找不準(zhǔn)相同的因數(shù)，搞不明白哪是作為因數(shù)，哪是作為加數(shù)也容易出錯(cuò)，如：99×38+38。另外，當(dāng)兩個(gè)數(shù)相乘時(shí)，學(xué)生搞不清究竟把哪個(gè)數(shù)拆，拆成加法還是乘法，根據(jù)什么定律去計(jì)算，所以出錯(cuò)的也比較多。如：56×199、102×125等。此外，有些特殊的題目，學(xué)生靈活的審題能力不夠，也會(huì)頻繁出錯(cuò)，如：95×24+24×6－24。

4、運(yùn)用除法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的時(shí)候，有的學(xué)生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個(gè)數(shù)乘起來(lái)，不根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，但相比之下，因?yàn)槌ㄖ泻?jiǎn)算比較簡(jiǎn)單，所以錯(cuò)誤相對(duì)少一點(diǎn)。

反思：根據(jù)以上學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤情況，覺(jué)得讓學(xué)生扎實(shí)理解定律這是關(guān)鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習(xí)量，同時(shí)要針對(duì)同一種類型的簡(jiǎn)算反復(fù)練習(xí)，并及時(shí)糾正學(xué)生中集中的、典型的錯(cuò)誤，加以及時(shí)講評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)要注意加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練和對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生在觀察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對(duì)極個(gè)別學(xué)生只能爭(zhēng)取讓他掌握最最基本的簡(jiǎn)算，努力使他們不掉隊(duì)。