范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
說聲對不起課后反思 說聲對不起活動延伸篇一
讓學生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟，是將學生的問題變成課堂資源的有效途徑。學生通過自己的讀書實踐提出問題，我并不急于要求學生回答，而是給予學生充分“悟”的時間，鼓勵、引導學生深入讀書、思考、討論，使學生從不同側面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說”為“我要說”，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學生的層層分析中迎刃而解了。
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。對于學生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思？”我沒有直接給出答案，而是讓學生結合文中的意思來理解，并通過角色扮演，進行對話練習，生生互動，師生互動。在看到學生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導促俄生讀書感悟。結果學生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖?？磥砑で?、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑。
一節(jié)課下來，我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發(fā)展的主體”，教學中才會不斷涌現(xiàn)新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導，才能讓學生的問題成為有效的課堂教學資源，課堂才會呈現(xiàn)出如此精彩的畫面。
說聲對不起課后反思 說聲對不起活動延伸篇二
學校要開展校本研討活動，我按教學進度選定了《說聲“對不起”》這篇課文。
寫教學設計時，我將這節(jié)課的教學重點定位在“引導學生練習描寫人物的心理活動”。因為這本課文心理描寫很為突出，作者用樸實的語言將孩子心中的那種緊張，那種不知所措寫得真實、生動。翻閱課文時，我就在想：這篇文章敘述的事情與我們學生貼近，細膩的心理活動與我他們也是那么的相似，倘若不將其作為一個仿寫的案例，豈不可惜了！于是，我就預設教學流程：
①讀題解題，學習字詞；初讀課文，明白事理；細讀課文，剖析心理；
②拓展延伸，加深理解。我計劃將教學的中心落在兩個環(huán)節(jié)上，先學習文本人物的心理描寫，再延伸到生活中學生自己的內(nèi)心活動敘述。
在閱讀中學習寫作，語文教學必須遵循的理念，尤其是剛剛接觸習作的中低段教學。事情往往就是這樣，想的容易做起來難。一節(jié)課，根本沒能完成預設的教學點。恰恰是最重要的內(nèi)容沒來得及引導，遺憾加不甘，后悔在前面兩個環(huán)節(jié)用時太多。我反思，自己也許還存在那種“面面都想到，結果面面不到位”的頑疾！合理分配時間，點面有詳有略，看來自己得要抓緊時間改進了。至于引導學生練習描寫人物的心理活動，我是讓學生在具體情境中大膽說，暢所欲言，無所顧忌，只要是自己真實想法，不是人云亦云，我都給予他們以鼓勵、肯定。
當然，最后的導向還是要的，引導他們朝著健康的一面去思索，去做人。教學無止境，慢慢摸索是正道！
說聲對不起課后反思 說聲對不起活動延伸篇三
《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中更多地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步?！墩f聲“對不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。
課文共9個自然段，以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便于學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產(chǎn)生情感共鳴，達到教育的效果。
第一環(huán)節(jié)：上課一開始，我讓學生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語？并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導學生談談自己的感受，為學習課文時體會人物的心理活動作好鋪墊？然后引出課題。
第二環(huán)節(jié)：深入學習課文內(nèi)容，懂得道理。《課標》指也：“閱讀是學生個性化行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程?！闭n堂上讓學生默讀第三至八自然段，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始，陳剛說不出口，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做？
第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談體會。此環(huán)節(jié)是為了讓學生再現(xiàn)生活情境，加深印象。但在此環(huán)節(jié)也有學生提出：課文所講的起因，是因為陸葉突然撞了“我”，才會造成“我”一擋，后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉？這個總理暴露學生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情，以及他們的處理方式。也許學生就是認為，別人先動我，我就應該還手。這時，我緊緊抓住學生的心理，讓他們細讀課文第二自然段，引導他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應，而此時“我”“正在練字”，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實出于無意。從事情發(fā)生的過程引導學生發(fā)現(xiàn)，其實兩個都沒有錯，但結果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意，受傷因“我”而起，“我”就應該向陸葉道歉。
面對這樣的理解，或許有的學生還是不能接受。但孩子的成長，一定要過這一關——從“我”走向“我們”，學會與人相處，主動與人溝通。
