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小學(xué)語文說課稿課件篇一

《玻璃公公一家》是語文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第七冊語文第四單元的一篇精讀課文。

本組課文以“科學(xué)、奮斗”為主題，以淺顯的語言讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)就在我們的生活中，用生動的語言激發(fā)了學(xué)生積極探索的興趣、努力奮斗的熱情。其訓(xùn)練重點是：引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中悟出道理，充分尊重學(xué)生的個性體驗；并且注重教材的拓展、延伸性，激勵學(xué)生課外多搜集“科學(xué)、奮斗”方面的資料，用以激發(fā)上進。

本篇課文是一篇童話式的說明文，它以玻璃公公應(yīng)激回鄉(xiāng)參加“玻璃節(jié)”的經(jīng)過為線索，分別介紹了泡沫玻璃、夾絲玻璃、隔熱玻璃、變色玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點和它們在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。

選編這篇課文的意圖，主要是想讓學(xué)生通過了解這五種新型玻璃的特點和作用，了解迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、探究鉆研的科學(xué)精神。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和單元訓(xùn)練重點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的4個生字，練習(xí)書寫8個會寫字，自主積累詞語，完成“我的詞語庫”。

2、理解課文內(nèi)容，知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點和用途，以及它們在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，激發(fā)學(xué)生關(guān)心科技發(fā)展、探索科技奧秘的興趣。

3、練習(xí)默讀課文，分角色演讀課文。

4、聯(lián)系說話寫話，推銷課文中的新型玻璃，并寫出自己收集或設(shè)計的新型產(chǎn)品。

了解五種新型玻璃的特點和作用。

新課程理念啟示我們：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，師生是“學(xué)習(xí)的共同體”。所以，在教學(xué)中，我以“教—輔—放”為主線，循序漸進地采用教給學(xué)生學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)法，通過學(xué)生互助合作、自讀自悟等形式學(xué)習(xí)課文，并通過討論、交流、匯報、角色演讀等形式突破重點、攻克難點，面向全體學(xué)生，展開民主、活潑的課堂教學(xué)。

結(jié)合新課標(biāo)的理念和本課書的特點以及本班學(xué)生的實際，在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生以“找—讀—悟—說”的方法進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在找中明序、在讀中感受、在悟中理解、在說中強化，既充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了其合作學(xué)習(xí)的意識。學(xué)習(xí)中還注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固。

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實課改精神，結(jié)合我對教材的理解，我設(shè)計了兩課時來完成教學(xué)。第一課時主要是檢查預(yù)習(xí)；疏通語言文字障礙；讀熟課文；指導(dǎo)理解、書寫、鞏固文中生字新詞；對課文整體感知。第二課時主要采用了“整體—部分—整體”和“教—輔—放”的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生以“找—讀—悟—說”的方法進行學(xué)習(xí)。

由于這是第二課時的教學(xué)，我認為沒有必要兜圈子。為此，我的引題很直截：“同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課——《玻璃公公一家》”。常言道：“興趣是學(xué)習(xí)的動機械”。只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，才能變被動為主動，將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。為此，第二步我便激趣：“看著這個課題，你想課文可能會寫些什么？課文到底在寫什么呢？讓我們一起來看一看?！边@樣就有的放矢地讓學(xué)生帶著懸念進入了對課文的學(xué)習(xí)。

這一步主要是通過“讀—找—讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生對課文粗讀，了解課文的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、寫作順序等，使學(xué)生對整篇課文的脈絡(luò)有個清晰的印象。為后面的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這是學(xué)習(xí)理解課文的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我又分七步進行：

1、齊讀第1自然段，說說玻璃公公為什么回鄉(xiāng)？使學(xué)生在讀中感悟事情的起因。

2、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2—5自然段。

在這一部分的學(xué)習(xí)中，首先由教師指導(dǎo)學(xué)生“讀課文—找對話—悟道理”；再逐詞逐句引導(dǎo)分析、理解課文內(nèi)容；最后用精煉的語言概括歸納出“泡沫玻璃”和“夾絲玻璃”的特點和作用。并歸納、教給學(xué)生這種學(xué)習(xí)的方法。

3、四人小組合作學(xué)習(xí)第6自然段，了解、歸納“隔熱玻璃”的特點和作用。

4、同桌合作學(xué)習(xí)第7自然段，了解、歸納“變色玻璃”的特點和作用。

5、個人自主學(xué)習(xí)第8自然段，了解、歸納“吃音玻璃”的特點和作用。

以上一步步的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了“教—輔—放”的教學(xué)思路，更充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)中：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以及“合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念。同時，也達到了突出重點、突出難點的教學(xué)目的，并且使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。

6、小結(jié)拓展。通過剛才對五種新型玻璃的特點和作用的了解，同學(xué)們的心情已激動不已，深感科技的奇妙。此刻，教師又讓學(xué)生想象玻璃家族的其它新成員，并談?wù)劥藭r自己的感想，再齊讀最后一段，理解此時玻璃公公的心情，可謂水到渠成地使學(xué)生的心與作者的心產(chǎn)生了共鳴，把學(xué)生的激情推到了最高峰，使其對課文也有了更加深刻的理解。收取了事半功倍的效果。

通過對課文的總結(jié)、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲以及指導(dǎo)學(xué)生分角色感情演讀全文，使學(xué)生的認知和感知得到了更完美的統(tǒng)一。更激發(fā)了其勤奮學(xué)習(xí)、探索科技奧秘的興趣。

讓學(xué)生課后收集、了解更多新型玻璃或其它新型產(chǎn)品的資料，準(zhǔn)備推銷、仿寫。擴展了學(xué)生的視野，進一步激發(fā)了其收集、探索科技奧秘的興趣。

總之，我認為，在本文的教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生合作、自主、探究地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，已實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文說課稿課件篇二

《窮人》是人教版六年制小學(xué)語文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。

這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質(zhì)。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。

上課開始，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：通過兩個問題：“這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?？主要寫了哪些?nèi)容？”回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之間進一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。

新課程十分強調(diào)“感悟”，強調(diào)悟性的培養(yǎng)，強調(diào)在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。

我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

首先讓學(xué)生通過課件出示的“學(xué)習(xí)向?qū)А?，明確了學(xué)習(xí)的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。

第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會。設(shè)計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對課文思想感情的體會。

第二個句子是“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學(xué)生明白了桑娜哪些有擔(dān)心、害怕、堅定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點引導(dǎo)學(xué)生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學(xué)生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。

接下來，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評讀，在評讀的過程當(dāng)中，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

在課文結(jié)束的時候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并付諸于實際行動；同時學(xué)習(xí)本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學(xué)生受到人生啟迪。

最后，通過“作業(yè)超市”這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項作業(yè)的設(shè)計均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過靈活的作業(yè)形式，使課堂內(nèi)所學(xué)的知識延伸到課外，加強了語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

小學(xué)語文說課稿課件篇三

《半截蠟燭》描繪了一場沒硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給們以緊張激烈的感覺，讓們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這為什么呢？這因為對人物神態(tài)、語言、動作的描寫已經(jīng)達到了入微的境界，特別成功地運用了人物的心理描寫和環(huán)境描寫，雖然花費筆墨不多，但簡約而不簡單，循一點，足可以窺見全貌，人物的形象栩栩如生，躍然紙上。

１、知識與能力：

能正確流利，感情地朗讀。學(xué)會生字新詞，能在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，清楚伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭怎樣與德軍周旋的。作者對人物神態(tài)、動作、語言、心理等描寫的方法，以及環(huán)境描寫在烘托當(dāng)時氣氛的作用。

２、過程和方法：

主要采用“以讀促悟，以悟?qū)ёx”的方法，通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。

３、情感、態(tài)度和價值觀：

通過朗讀，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，他們熱愛祖國的精神。

指導(dǎo)認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。

應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，緊抓文本語言不放松，引導(dǎo)通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會文，深入人物的內(nèi)心，去感受當(dāng)時情況的危急和嚴(yán)峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強烈的愛國心。

如何緊抓語言文字？于永正：“要深入鉆研教材，根據(jù)的語言重點和情感重點設(shè)計過程……”在這里，想更進一步地實現(xiàn)自身的意圖，那就根據(jù)內(nèi)容，要仔細斟酌、反復(fù)鉆研，找到語言重點和情感重點的交融點，把最能體現(xiàn)當(dāng)時形勢嚴(yán)峻，人物的內(nèi)心品質(zhì)的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開。具體展開就把文中對人物的描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）和環(huán)境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來，穿插在序的故事情節(jié)中，引導(dǎo)再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領(lǐng)會人物的精神品質(zhì)，在啟迪智慧的基礎(chǔ)上陶冶情操，使的人文性凸顯出來，最終達到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

此外，在引導(dǎo)文中三位主人公同德軍周旋斗智的基礎(chǔ)上，本人還力圖在訓(xùn)練語言、積淀情感的同時，體現(xiàn)一個由扶到放，由指導(dǎo)到自主的過程。實現(xiàn)“教為了不教”和“提倡自悟自得”的理想境界。

本課著力對兩個問題的思考探索。

中，強化展現(xiàn)個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，同時認為多元解讀并非沒任何制約的純個體主觀心理反應(yīng)，而主觀心理與文本隱蔽信號的契合，因而中注意通過價值的引領(lǐng)讓領(lǐng)悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。

在中力求把握整體性與主動性，將體驗，想象與語言發(fā)展結(jié)合起來。諸如引發(fā)認知沖突，進行爭辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現(xiàn)“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發(fā)思維，表達的積極性，使之獲得整體的發(fā)展。