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初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇一

第一，必須樹立一個理念：讓學生花一分鐘思考的問題，老師必須思考十分鐘，讓學生做一道題，老師必須做十道題。因為初三學生的時間非常緊迫寶貴，所以教師每提一個問題，每布置一個題都必須是精選的。為了達到這個目的，要先從備課入手，備課時首先仔細解讀課標，分析教材，仔細挖掘課標與教材之間的契合點，讓學生在最短的時間內最有效地掌握知識。另外要加強學習，廣泛閱讀，博采眾長，不能是簡單的拿來主義，適合學生發(fā)展的就是最好的。最關鍵的一點，就是組內教師要經常相互聽課，充分利用身邊的優(yōu)秀資源。常聽習題課，聽其他教師講解題目得思路和方法，有時聽一堂課，要比自己看十遍教材，看十個教案效果要好的多，因為老教師對于教學中每個知識點的重點和難點的處理方法都是教師在實際的教學中總結歸納出來的，并且能夠獲得較高效益的方法。還有一點，就是要有效地做好提優(yōu)補差工作。對學習優(yōu)秀的學生，我主要是有意的和他們討論一些課堂內容延伸的知識，激發(fā)他們探求知識的欲望，同時在學習優(yōu)秀的學生中制造一些競爭的氣氛。對學習基礎較差的學生，讓他們在紙條上寫出自己不懂的知識點，然后利用課間在這張紙條上給他們講解例題，并補充一些相應的練習題來鞏固這個知識點。雖然這樣每天只能幫助幾個學生，但長期堅持下來，基本上與每個同學都能交流到，這樣一方面解決了學生的學習困難，另一方面學生在心理上也愿意接受這個老師。

第二，作為一個初三的物理老師還必須肯做題，會做題。一個好教師必須對所教的內容非常熟悉，一個有責任心的老師講解一道題心中必須有十道題。所以一個老師還要肯花時間做題，一個題目可能有幾個解題思路，幾個題目可能有著一定的聯(lián)系，多做了題目之后，可以在講解題目時舉一反三，同時還可以更好的

幫助學生分析錯誤的原因。另外作為青年教師我覺得還要注意自己的解題格式，然后才是解題的方法，中考中學生很多的失分經常是書寫格式不規(guī)范造成的。一個好教師還是學生的榜樣，而有的教師有時在黑板上解題時隨意性太大，書寫不嚴謹，這些都是造成學生失分的原因，因為學生大部分都是在模仿老師的解題。

第三，要善于出練習卷。每個章節(jié)，每個教學階段都要嘗試出一份練習卷，因為要出一份適合自己學生的試卷，同時在卷子中要根據(jù)學生平時的錯誤改編一些題目來幫助學生糾正錯誤，鞏固以前沒有學好的內容。這是對教師能力的綜合考查。這首先要求教師對知識點的重點和難點分布把握好，其次對學生學習情況也要有非常清晰的了解。出完了以后，再相互交流，看看其他老師對題目的篩選以及篩選的理由，以便自己以后出卷時可以加強這方面的能力。

總之，作為一名人民教師首先應該是一個學生，要時刻通過學習來提高自己的專業(yè)素質。

初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇二

電學是中學物理的重要組成部分，在初中階段，無論怎樣強調它的地位和作用都不過分。因為中考有近40%的內容都是檢測電學知識的，而學生最容易丟分的也是在電學知識。為什么會出現(xiàn)這種情況?我們知道，初中物理有關電學的內容可分為靜電和電路兩部分，靜電相對來說容易一些，學生害怕的是電路部分，尤其是這一類題，如根據(jù)題目的要求連接實物電路、故障電路、動態(tài)電路的分析;電路的計算等。究其原因，有的是串聯(lián)、并聯(lián)混淆不清;有的是電表測量什么物理量張冠李戴;有的則是不注意電路的非正常部分，如電流表并聯(lián)、電壓表串聯(lián)等。之所以會產生這些錯誤，歸根結底就是不會分析電路。因為分析電路是解決一切電路問題的關鍵，電路到底是串聯(lián)、并聯(lián)，是發(fā)生了斷路、電源短路、還是局部短路，都必須通過仔細分析題意搞清楚。電路分析正確了，后面的進一步思考和解題才有意義，正確率才能提高。

這里我提供給同學們的一個分析電路與連接實物電路的方法，我把它們編成口訣，希望你們在分析電路時有法可依，有路可思。若你們在平時答題、做題時能堅持訓練，不需要多長的時間，相信你們就能輕松分析電路，連接電路，正確地解答電路問題將不再成為困難。

分析電路的口訣1、分析電路應有方法：先判串聯(lián)和并聯(lián);電表測量然后斷。一路到底必是串;若有分支是并聯(lián)。2、還請注意以下幾點：a表相當于導線;并時短路會出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)它并源;毀表毀源實在慘。若有電器被它并;電路發(fā)生局部短。

v表可并不可串;串時相當電路斷。

如果發(fā)現(xiàn)它被串;電流為零應當然。

連接電路口訣

1、連接電路怎么辦：串聯(lián)很簡單，各個元件依次連;并聯(lián)有點難，連干路，標節(jié)點;支路可要條條連，連好再檢驗。

2、還有電表怎樣連：a表串其中;v表并兩端。線柱認真接;正(進)負(出)不能反。量程不能忘;大小仔細斷。

3、最后提醒你一點：無論串聯(lián)或并聯(lián);電壓表應最后連。

初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇三

初中物理課程標準規(guī)定：“物理科學作為自然科學的重要分支，不僅僅對物質禮貌的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。”物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統(tǒng)的教學模式還強調理解式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng)；強調統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地學生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。

課程標準對初中物理教學做了推薦：“在義務教育階段，物理課程不僅僅就應注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類禮貌的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究潛力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。”根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中，就應始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究潛力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。透過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內在的本質的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐潛力。

長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的資料，于是構成了這樣一種關系：教學時教科書透過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學生。

新課程強調實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，個性是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步構成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動用心的學，要充分相信學生的潛力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師主角的再定位。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一主角轉變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和潛力都提出了新的要求，教師要透過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張透過物理教育對學生進行素質的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的潛力要求，如要具有與人交往合作的潛力、教學研究潛力、信息技術與教材的整合潛力、課程設計與開發(fā)等潛力。

在新課程資料框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間務必建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和潛力，從獨立完成教學任務到和其他教師一齊取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選取的地位，務必重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻持續(xù)學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質的教育工作者

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選取教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，用心參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于比較新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應透過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在那里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和職責，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。透過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學資料生動形象化是實現(xiàn)教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現(xiàn)代化信息技術的應用，用心開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，透過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發(fā)展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。

教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的這天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成主角轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。

在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創(chuàng)設情景激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師就應以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據(jù)本課資料相互提問，然后將問題進行綜合。

就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育好處，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學中過分重視結論的狀況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，轉成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要到達的目的之一。

新課程強調實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，個性是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。教師在體驗教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步構成適合于自己的學習策略。

初中物理教學反思

初中物理是一門很重要的學科，但是"物理難學"的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先對他們進行正確的引導，讓學生順利跨上初中物理的臺階，其次讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因"班"施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被"遺忘的角落"。

第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納，總結出來的`；其次是在已有的概念，規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為"一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水"的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法，控制變量法，轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇四

在初中物理的日常教學中，按照《新課程標準》和素質教育的要求，依照啟發(fā)式教學的原則，我設計了四個教學步驟。

（1）讓學生產生好奇。

（2）讓學生主動提問。

（3）讓學生積極探索。

好奇作為思維的先導，它是成功的起點。在平時的教學中，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)他們的求知欲，并想法去解決問題。

初中物理（人教版）開篇就講到有趣的物理現(xiàn)象，列舉了幾個好奇的實驗。我一一在講臺上演示出來，邊做邊問：“為什么沒給水加熱，它就會沸騰？”“乒乓球為啥不掉下來？”“空心牙膏片為什么在水中可沉可?。俊彪S著一個個的提問，造成一個個懸念。學生很快“磁化”般地被緊緊吸引住，多么好奇，多么有趣，吊起了學生的“胃口”，從而激發(fā)了他們強烈的興趣和急待解決問題的求知欲。

所以，每一堂客，我通過自己的語言、行動和要求去影響學生，提出或制造一個個與教學內容有關的懸念，讓學生產生好奇，吸引他們的注意力，誘發(fā)他們的追求。

學生在好奇心理的驅動下，就會主動的去了解問題，認識問題的本質。這就需要他們具有一定的基礎知識和良好的思維推理能力。他們之間就會出現(xiàn)一定的討論和爭議，并會不時的請教老師來評判。教師此時要善于鼓勵和保護他們的這種學習熱情，引導他們深入分析，著重培養(yǎng)他們的良好思維方法。在學習“光的色散”后，學生對“彩虹”充滿好奇，通過自己的學習，相互討論，認為只有在特定雨天后才能看到，平時看不到，而有些學生主動提問，怎么才能看到“彩虹”？我就用三棱鏡，當上午或下午有太陽光時，帶領學生到室外背向太陽光站立，用口斜向上噴射水霧時，他們就看到了一道人造小彩虹。再通過師生共同討論，形成共識，解決了學生的提問，增長了學生的知識。

在學習完“測量物理的密度”，學生了解到用天平測物體的質量，用量筒測物體的體積，再運用公式計算物質的密度。有些學生提出了這樣一些問題：

（1）怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊得密度？

（2）如何用，怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊得密度？

（3）怎樣用量筒、水等測金屬塊的密度？

（4）怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度？

（5）怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？

（6）怎樣用準確的砝碼、直尺、水等測金屬塊的密度？根據(jù)學生提出的問題，說明他們在掌握現(xiàn)有的知識上，向前跨了一大步，去探索一些更新、更難的知識。此時，我把學生分成幾個興趣小組，指導他們去設計，并進行實驗，解決他們的問題。

產生了好奇，主動提出了問題，就具有了動力。在此時，就積極鼓勵他們，自己去探索，物理這一門學科的特點就是觀察和實驗，理論聯(lián)系實際。在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力，通過實驗學習前人的“創(chuàng)新”。所以，在平時的教學中：

（1）引導學生利用課本做好教材中安排的實驗。

（2）創(chuàng)新機會多做實驗，養(yǎng)成勤動手的好習慣。

（3）用簡單器材創(chuàng)造性的做好實驗。例如“平面鏡成像”特點的實驗，讓學生準備平面鏡，觀察手中的鋼筆，橡皮擦等在鏡中的像，比較像和物的大小關系等，再開展討論，讓學生得出自己的結論，并與課本結論進行比較。我不斷發(fā)問：看到什么？說明什么？結果是什么？內在聯(lián)系是什么？成敗關鍵又是什么？

再例如，學習“實際功率和額定功率”時，學生心中都認為100w燈泡一定比40w的燈泡亮。此時就要鼓勵學生動手實驗，親自去探索一下，幫助學生設計好實驗，讓兩個燈泡（220v、40w、220v、100w）分別接在教室的插座上，哪個燈泡更亮？學生討論，再將兩燈泡串聯(lián)接入電路，讓學生觀察哪個燈泡更亮？學生討論，使學生通過自己的探索加上我的指導，解決了心中的困惑?？傊?，通過實驗，觀察認識，理論和實際的有機結合，使學生辨別存在于他們周圍模糊不清的事物，培養(yǎng)了認識事物的能力，對他們的智力發(fā)展極其有益，更為以后的學習提供了寶貴的經驗和方法。

讓學生自主地追求一些自己認為不解的知識，了解一些最新的科學成果，是學生學習的動力和源泉。我結合課本的“想一想、議一議”、“課外閱讀”、“小實驗”、“科學世界”喚起學生的注意，引起學生的思考。從而產生強烈的求知欲望而主動追求。例如《蒸發(fā)》一節(jié)中，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗。

（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪滴干得快？

（2）在桌子上和手背上涂上面積相同的水漬，看哪個干得快？

（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風，看哪滴干得快？再指導學生找出生活中的應用，基礎好的學生寫出小論文。再例如，學習了《壓強》理解和掌握了壓強的概念，物理意義，計算公式，討論了壓強與壓力，受力面積的關系，讓學生列舉生活中、生產中的應用。學生從網上、資料中搜查出哪些情況要增大壓強，采取的方法是什么？哪些情況要減小壓強，采取什么方法？等等。學生不僅掌握了課本中的知識，還加強了與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，這正是素質教育要求達到的目的。學生學習的積極性，主動性就會很高，越學越有勁。在他們以后的生涯中，也會延續(xù)這種自主追求的精神，充實自己的精神食糧。

我認為，教師不僅要給學生解惑，更要培養(yǎng)他們自己去想法解惑，達到“活到老，學到老”，只有這樣，才能出現(xiàn)創(chuàng)新的人才。

初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇五

物理學是一門實驗科學,物理實驗是物理教學的一個重要組成部分。如何利用物理實驗進行有效教學,進而提高教學質量是當前迫切需要解決的問題。所以，只有提高了物理實驗室器材的有效性使用，才能真正落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)。在《溫度計》一節(jié)的教學設計時，考慮到溫度計是當時八年級學生在物理學習中所接觸到得第一種測量工具，為了讓學生更好的認識這種工具——溫度計，我做了如下設計：

首先，要讓學生知道僅憑人體某個部位的感覺來判斷溫度的高低是不可靠的，再順勢引入溫度計，符合學生的認知特點。我設計了這樣一個實驗：準備了三杯水，熱水、溫水和冷水各一杯，而且，為了讓效果更明顯，還在冷水里面放入了少許冰塊，然后請一個學生將兩只手的食指同時放到熱水和冷水中，停留一段時間以后，再同時把兩只手指放到溫水里，體驗兩只手的感受。這個實驗的設計目的是讓學生能夠清晰地認識到人體感覺所存在的不可靠性，而且也充分地體現(xiàn)了讓學生參與課堂實驗這一教學要求。

然后，利用一個自制溫度計先后放在冷水、熱水中時玻璃管中液面的位置，說明液體熱脹冷縮的性質，并自制了一個背景以便更清晰地觀察液面的高度。這個實驗除了能給學生留下深刻的印象，為理解溫度計的工作原理打下伏筆，更是在這個過程中教會學生利用生活中的常見物體自己動手制作實驗器材、模型等，摒除學生“只做有實驗器材的實驗”這種錯誤的認識，培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新的能力。

最后，為了讓每一位同學都參與到實驗環(huán)節(jié)中，親自體驗并動手實驗，我還在每一組學生的桌上放了三種常見的溫度計：實驗室溫度計、體溫計、寒暑表，讓學生能夠近距離地觀察溫度計的結構、練習讀取量程和分度值的能力、探索正確使用溫度計的方法等等。

對于初中物理實驗課教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，“有效教學”可以稱得上是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過學生自己動手做實驗，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養(yǎng)科學家們所具有的細心觀察、積極思考、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實際行動投入到有效的初中物理實驗課教學之中。

初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇六

初中物理新課程強調實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師提高自身素質，轉變自身理念。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

并且物理學科的教學對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。

初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇七

1、課前：將學案落到實處；如果第二天有物理課，則在第一天晚上發(fā)下學案，要求我所任教的三個班的同學必須在第一天晚上預習課本相關內容，然后將預習檢測的內容做好，或多或少地將自已的問題填寫在相關位置，下晚自習之后由課代表收上來交由我批閱，我主要是看學生做預習檢測做得如何以及提出的問題，將他們提出的問題寫在我的學案上，想出第二天應如何講解才能使學生明白的方法，將之寫下來；同時，對學案的內容重新進行思考，該學案的優(yōu)點在哪，不足之處在哪，如何調整，該補充的內容還是要補充；另外，將課后作業(yè)認真批改，錯誤較多的地方，重點摘錄，以便第二天進行集中講解。

2、上課中：主要是同學們探究問題（特別是在283班），小組合作，共同總結，最后由我歸納知識要點以及得出知識的來龍去脈，為什么會是這樣而不是那樣；上課學生的積極性很高，發(fā)言積極，課堂活躍，能最大地調動學生的積極性；在這一方面，289班的情況弱一點。

3、課后：布置作業(yè)；第一個作業(yè)就是鞏固當天所學知識，做適量的練習加以鞏固； 第二個作業(yè)就是預習第二天要上課的內容，就是做學案；同時要求學生整理好錯題本，將錯題本內的習題經?？纯?，經常更新和增加，我定期檢查。

做得欠佳的方面有：

1、對學案中內容，還沒有達到最大優(yōu)化；對習題的設置，個別偏難，針對性不強；造成這種情況的主要原因就是事先沒有認真思考，反復推敲；設置的內容的多少和位置欠妥當，與學情有點偏差；對內容的設置層次不明顯，梯度不夠，不能滿足各層次的學生的需求；

2、對學案中的習題，還是有點放不下，總希望班上所有的同學能將所有的習題都做完，實在做不出，抽時間也要給他們在課堂上講解，這樣一來，又成了全班一個樣，沒有了層次。

3、學生中普遍存在的一個問題是，無論是成績好的同學還是后進生，學習過程中出現(xiàn)了問題，不能夠主動地與同學互相討論，也不會主動地向老師請教，三個班的情況基本差不多，尤其是289班和290班，這個問題一直是這樣，暫時還沒有想到一個妙方，以后還要繼續(xù)努力。

4、十月份學習不夠，向同行聽課偏少，一個月只有2節(jié)；十一月份都加油。

5、課后對個別學生的輔導做得還不夠，有待加強。

初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇八

回想上課之初，雖然時間很短，我還是認真的做了充分的準備。上課前一天臨時通知我，人數(shù)比較多還包括家長。從各方面反饋的情況和最終的評比結果來看，效果很滿意。應該好好總結一下:好在哪些方面？哪些環(huán)節(jié)處理得恰當？還有什么地方值得改進的？為今后的公開課留下一點值得借鑒之處。

一、成功之處

1、教學方法上的改革與創(chuàng)新。在引入環(huán)節(jié)，我做了一個小魔術：聽話的小魚。這是魔術表演常用的一個道具，其實魔術很多用到物理知識的，播放或演示一個魔術，然后又能用物理知識解釋其原理，學生會有很濃厚的興趣。（我并沒有過多解釋原理，設置了一個懸念，其實后面課程有潛水艇模型，和這個很類似，我只是把它調到這里來演示。）一開始，就把學生和大多數(shù)聽課者的興趣激發(fā)了起來。（下課后，還有家長向我了解原理呢。）學以致用是我們的教學的目標，學習知識后能立刻解決問題，學生的成就感也得到了滿足。

2、教學思想方法的滲透與應用的過程。這節(jié)課我安排了一個活動：生活中的浮力。學生不僅要說出浮力的應用，并要思考其原理、原因。通過這一個環(huán)節(jié)，我不僅調動了學生回答問題的積極性，還大致了解了學生對浮力知識已有的掌握程度，確立最佳反應區(qū)。整節(jié)課的效果后來在學生的周記作文中，都有很好的反饋，如：印象非常深刻……，不由自主上網查原理……，自己回去也動手也做一個……，做得比老師的還要漂亮……，把自己的父母也問住了……等等。

3、課堂教學中臨時應變得當。通過浮力的舉例，我了解到這個班級學生對浮力知識已有的較深認識，我做了臨時調整，對稱重法不做過多的介紹，而是把時間放在為什么可以通過這些方法把浮力測出來。時間還是原來的計劃時長，效果卻比我預料的還要好。我覺得要做到積極的應變，一定要準備充分，事先準備的素材一定要充分，那樣才能滿足學生的需求。

4、課后小結。這個環(huán)節(jié)我并沒有做教師總結，預留的時間也不是下課前2、3分鐘，而是留出了十二分鐘，僅僅在投影上打出兩個問題：（1）學到了哪些知識？（課內課外不限）；（2）這些知識有什么用處？（最好舉例并說明理由）再留出3分鐘考慮時間，我走下去和學生單獨交流，聊這節(jié)課的收獲。由于有了前面活動環(huán)節(jié)的積極回答，加上我在單獨交流時的一些提點，這個環(huán)節(jié)成為我最為滿意的地方。實踐證明學生的小結：知識更完整、氣氛更熱烈、拓展更具體、效果更明顯。

二、不足之處

過后通過回放錄像，我還是發(fā)現(xiàn)了存在一些值得改進之處。

1、由于是臨時變?yōu)閷ν忾_放，所以聽課人數(shù)超出原計劃很多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學生的課桌都連成了個整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨交流的環(huán)節(jié)，只能顧及到為數(shù)不多的幾位學生，導致后面的小結時段，前排同學的小結效果比中后排同學好得多。在演示實驗時，也無法走下去讓后排的同學觀察清楚。

2、在引入環(huán)節(jié)之后，學生提出要求老師說明這個魔術的原理。原計劃是設置懸念的，而且學生也還沒有學到氣壓知識，在這節(jié)課暫時講不清楚原理的。在下課前禁不住學生的再次請求，說明了一下，但是絕大多數(shù)學生理解不了。過后想想，知識還沒有達到，說了也不理解，還是不說的為好。

3、沒有考慮到實驗觀察的效果。本來以為演示的實驗，可以走下去，顧及后排學生的觀察角度，但是臨時聽課人數(shù)有變，無法走下去，準備的器材無法保證后排同學也能看清楚。以后的公開課，要考慮這種情況，最好還是安排在實驗室，位置足夠寬，實驗器材臨時更換也方便。

4、有個環(huán)節(jié)被臨時取消。本來在小結之后，我還安排了一個環(huán)節(jié)：思考題。本意也是準備在學生小結不充分的情況下，作為一個補充。但是后來發(fā)現(xiàn)學生小結已經超出我的準備的內容，就臨時取消了，把時間都放在小結去了。后來覺得，我低估了學生的能力，也低估了學生的參與積極性。

三、幾點收獲

1、時間不足還能臨時調整，空間不足則無法臨時解決。

2、準備的問題要有梯度，滿足不同層次的學生。

3、不要低估學生積極性，只要引導得當，他們的熱情超出你的想象。

4、放心把時間留給學生，你會有驚喜的。

初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇九

初中物理課堂教學案例與評析 馬本琪

我是一位初中物理教師，在學校組織的一次物理教學觀摩上，我執(zhí)教的是《探究電流與電壓、電阻的關系》。這次活動給我留下深刻的印象:課程教學資源豐富，課件制作手段先進，多種教學手段綜合運用到位;還有精彩的點評。為我們基層教師在今后的教學提供了很好的教學范例，結合我多年的教學實踐，談談自己的一點點看法：

一，物理語言的科學性。物理是一門嚴瑾的科學，物理教學中的每一句話都不能隨意，有時會給學生造成誤解或科學性的錯誤。

二、實驗教學是培養(yǎng)學生綜合能力的最有效途徑。

引課階段，教師創(chuàng)設情境。演示調光臺燈的調節(jié)，問:燈時亮時暗說明什么?電路中的電流大小由什么決定?新課階段，根據(jù)學生的回答要求學生猜想電流與電壓電阻之間到底有怎么樣的關系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求學生先確定研究的方法，再選擇實驗器材，最后考慮實驗步驟。實驗分析后學生分組合作探究，最后綜合分析，歸納總結。

這是根據(jù)新課程理念而設計的有節(jié)規(guī)律探究課。在本課設計時，教師將演示實驗變成了學生探究，讓學生經歷探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與到學習中。教師通過引導和學生的異質互補，使學生學會自主學習，探究學習和合作學習。本課改變了以往物理課教師過分強調知識的傳承的傾向，讓學生經歷探究過程，主動學習探究方法，培養(yǎng)探究精神和實踐能力。在這節(jié)課中，教師還注重學生的'創(chuàng)新思維品質的培養(yǎng)，讓學生提出問題，培養(yǎng)他們收集、整理分析信息進而解決問題的能力。同時，這節(jié)課還能關注每一個學生的情感，師生共同營造和諧民主的學習氛圍。

在引課階段，教師創(chuàng)設情境后鼓勵學生大膽猜測電流的大小究竟由哪些因素決定。學生通過分組討論，教師做適當?shù)奶崾荆?lián)系之前學過的內容，猜想可能與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因;又猜想電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用，最后總結出猜想。這個環(huán)節(jié)從創(chuàng)設情境到

提出問題到猜想，引起了學生的興趣，集中了學生的注意力，產生探索動機。 在猜想后教師馬上要求學生考慮實驗所用的方法，選擇實驗器材，再設計實驗步驟。學生通過激烈討論，明確研究方法:必須控制變量。教師的引導很注意次序，先要求學生講方法，方法的確定才能明確實驗分兩個大步:保持電阻不變，研究電流與電壓的關系;保持電壓不變，研究電流與電阻的關系。在此，教師特別強調了滑動變阻器的作用，為后面的實驗步驟設計做好準備。由此很自然的進入第二個環(huán)節(jié):實驗器材的選擇。到實驗步驟的設計，在明確上面兩個環(huán)節(jié)后，已經是水到渠成。

實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。

學生在實驗后分別有代表匯報實驗數(shù)據(jù)，教師和學生一起總結歸納規(guī)律和結論，同時說明這個規(guī)律是歐姆用了十年的時間研究得出的，讓學生體會到堅持不懈的重要。實驗結論的得出，也是對學生探究的一種鼓勵和肯定。最后學生再一次回顧本課的探究過程，加深印象。

本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設計的，但探究課比較忌諱重形式而輕實效。如果在探究結論得出后再加上一道習題，加以鞏固，做到學以致用，同時對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強調，那么整個探究顯得更有實效性。畢竟，電流=電壓/電阻這個公式的理解也是本課的一個難點，學生很容易在這個公式的理解上出錯。

本課從科學探究的環(huán)節(jié)和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時間。從實驗的引導到實驗器材的準備，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關鍵是創(chuàng)設好的情境，引導猜想和實驗前的設計引導，做好這些，才能上一堂好的物理課。

物理教學案例分析 周華福

《聲音的產生與傳播》

上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！

教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）??。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！ 教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇簟嶒炐枰诮處煹闹鲗?，實現(xiàn)學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做

的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。

反思本節(jié)課教學，有以下幾點：

反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

通過這節(jié)課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。

初中物理教學案例分析

根據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，并組織學生進行探究，討論分析得出結論。

對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦?！笨梢姡抡n程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學生的實際情況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關?！弊寣W生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學習“分析論證”??..學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發(fā)學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規(guī)律的興趣。

教學案例：

根據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)不準確。

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論。

生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？ 學生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。