無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

泉水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

《泉水》是一篇有趣的童話，行文如水似涓涓細(xì)流，表現(xiàn)了山鄉(xiāng)的獨(dú)有的優(yōu)美寧?kù)o與和諧，展現(xiàn)了一幅人與自然界的動(dòng)植物的無私與和善。全文無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌，灑下一路愛心，是一篇受學(xué)生喜愛的文章。

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫泉水的四句話后，接著讓學(xué)生自由讀，讀后說說泉水有什么特點(diǎn)。學(xué)生讀后，歸納出泉水的多、清、甜、美這四個(gè)特點(diǎn)。我再問學(xué)生：“你喜歡這樣的泉水嗎？”我提出這個(gè)問題的用意在于讓學(xué)生說說喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受，引導(dǎo)出泉水無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，再好好地來品讀這四句話。誰知，這個(gè)問題拋出后，一個(gè)平時(shí)較調(diào)皮的孩子舉手說：“我不喜歡這樣的泉水?！边@個(gè)回答引起了同學(xué)們小小和騷動(dòng)，也讓我的心里格登了一下，這個(gè)回答不在我預(yù)設(shè)的答案里面。我感到奇怪，這么美的泉水怎么會(huì)不喜歡呢？我疑惑地看了看這孩子，他的眼睛很清澈，眼神很堅(jiān)定。顯然，這孩子不像是在搗亂，他會(huì)不會(huì)有一些奇異的想法呢？雖然我一下子猜不透這小腦瓜子里想的是什么，但我覺得應(yīng)該把機(jī)會(huì)給他，聽聽他的想法。于是，我好奇地反問：“為什么？”“因?yàn)槿湴亮??！薄疤湴亮?？哪里驕傲呢？”“它?duì)別人說自己很清很清，很甜很甜，聲音很美很美，這不是驕傲嗎？”又是一陣小小的騷動(dòng)。我心里不免失笑，這孩子真是天真得可愛，這些句子是作者為了贊美泉水而設(shè)想出來的，也考慮到了文字本身的韻律美，而這孩子卻固執(zhí)地認(rèn)為這是泉水向人們說的話，是泉水在自我標(biāo)榜。我環(huán)視了一下教室，發(fā)現(xiàn)孩子的話顯然在一部分孩子的身上產(chǎn)生了一定的影響，可能現(xiàn)在有一部分人開始同意他的觀點(diǎn)?？墒侨绻野堰@一些道理講給他們聽，勢(shì)必要繞上一會(huì)兒，而且，孩子們可能聽不太懂，或者聽不進(jìn)去。怎么做才能不破壞如此美的課文和課堂氛圍而又具有說服力呢？突然，我的腦海里閃現(xiàn)出新課程的“讓孩子自主探究”這一理念。是呀，這可是一個(gè)好機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，孩子們的腦子里已經(jīng)產(chǎn)生了矛盾，正迫不及待地想要解決呢，不如順勢(shì)讓他們自己去探索，在探索的過程中引導(dǎo)他們體會(huì)到泉水無私奉獻(xiàn)的精神。這不正好為突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)打開一扇門嗎？我的眼前一亮，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們認(rèn)為泉水這樣說是驕傲嗎？請(qǐng)大家讀讀課文，找一找理由，以小組為單位發(fā)表一下自己的意見，討論一下?！边@一下，孩子們的積極性被激發(fā)了出來，都認(rèn)真地翻書朗讀，然后，熱烈地與同組同學(xué)討論起來。在然后的交流中，一個(gè)孩子說：“我認(rèn)為泉水并沒驕傲，泉水是很清很清的，課文中寫著杜鵑花照見了自己美麗的身影，泉水像鏡子一樣，那一定很清的。”另一個(gè)孩子補(bǔ)充：“是啊，泉水也很甜，不然果樹不會(huì)大口大口大地喝水?！蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冏x得很仔細(xì)，還能抓住“大口大口”等詞語(yǔ)，真有智慧。突然有人指出：“可是書上沒寫泉水的琴聲美呀？”是提出泉水驕傲的那個(gè)男孩?？墒?，馬上有人反駁：“說過了，在課文的第一句?！蔽伊⒓醋寣W(xué)生讀一讀：“丁冬丁冬，是誰在山上彈琴？”學(xué)生讀后都說這句話的確可以看出泉水的聲音很美。我又順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)的勁頭真高，通過認(rèn)真地朗讀得出泉水并非驕傲，那么泉水的這幾句話到底體現(xiàn)了什么呢？請(qǐng)大家再一次細(xì)細(xì)地讀一讀泉水說的話，說說你的看法?！焙⒆觽兺ㄟ^再一次的細(xì)讀，得出了泉水很熱情，急切地想幫助人們的無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。至此，時(shí)機(jī)成熟，再讓學(xué)生帶著情感去讀泉水的四句話已無需太多的指引。學(xué)生心中早己蘊(yùn)釀了對(duì)泉水的喜愛之情。因此，讀來情深意切，瑯瑯上口。

這個(gè)環(huán)節(jié)中我沒有唯教材、千篇一律，而是跟著學(xué)生的思路，把全班學(xué)生的思維的觸角引向一個(gè)矛盾點(diǎn)，及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通……即使是糾正錯(cuò)誤，也是在學(xué)生心悅誠(chéng)服的氛圍中進(jìn)行的。學(xué)生通過自主的探究找到解決矛盾的方法，給予適當(dāng)?shù)目隙?，因?shì)利導(dǎo)，像呵護(hù)幼苗一樣幫助學(xué)生大膽參與、張顯個(gè)性，最后，創(chuàng)造自己的課程。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)洋溢著新的課改激情，課堂充滿靈氣和活力，學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)付出辛勞時(shí)時(shí)感受到被同學(xué)和老師的贊賞處處體驗(yàn)到自己的成功。學(xué)生的意識(shí)被充分激勵(lì)、喚醒和鼓舞。新課堂真正是學(xué)生成長(zhǎng)的綠色原野，而這“綠色”正是新課改所賦予的。

泉水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《泉水》這篇課文是第二單元的第一課，本單元主題就是學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，誰需要幫助，我們就伸出熱情的手，誰需要溫暖，我們就獻(xiàn)上火熱的心。這篇課文用非常優(yōu)美詩(shī)意的語(yǔ)言，童話一樣的意境，展現(xiàn)了泉水從石縫沖出來匯入大海的過程，這一路，它灑下一串愛心的種子，這一路，它收獲一片幸福的感受。讀完課文，那潺潺的流水聲仿佛依然回蕩在耳邊，輕輕觸摸著我們內(nèi)心最柔軟的地方。正因如此，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就設(shè)定為品讀課文，為了突出對(duì)文本的欣賞和領(lǐng)悟，識(shí)字環(huán)節(jié)我簡(jiǎn)要帶過，并且沒有穿插寫字，為的就是孩子能完整流暢地去品讀這篇不算很短的小美文。新課標(biāo)在對(duì)孩子閱讀方面的各種要求，要求“有向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。并且還提出要“展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。因此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感，并能在自己的生活中學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，體會(huì)奉獻(xiàn)的快樂。

激發(fā)想象，充盈心靈。

二年級(jí)的孩子具備基本的學(xué)習(xí)能力，比如多種方法識(shí)字，正確、流利朗讀課文，可能提取基本的文本信息，但是對(duì)于文本的理解欠缺較大。我所要做的就是要調(diào)動(dòng)孩子的想象，將固定的文本內(nèi)容，在孩子們稚嫩的心靈中充盈起來，讓他們獲得個(gè)性化的體驗(yàn)和理解。

1、聆聽音樂，初步感受。

2、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣。我用最簡(jiǎn)單的兩個(gè)小游戲引導(dǎo)孩子認(rèn)讀生字，解決品讀文本的絆腳石。這樣簡(jiǎn)單有趣，激發(fā)孩子的興趣。

3、整體把握，提綱挈領(lǐng)。整體感知部分，為了能夠由淺入深，我將問題設(shè)定為泉水流淌的過程，這樣就提綱挈領(lǐng)地讓孩子把握全文內(nèi)容。在心里以泉水流過的地方為脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的把握。首先，我用最簡(jiǎn)單的兩個(gè)小游戲引導(dǎo)孩子認(rèn)讀生字，解決品讀文本的絆腳石。這樣簡(jiǎn)單有趣，激發(fā)孩子的興趣。

4、品讀語(yǔ)言，激發(fā)想象。依據(jù)整體感知的過程，逐漸了解遇到了誰，說了什么話，泉水具有什么樣的特點(diǎn)，來體會(huì)泉水的精神。但純粹的朗讀文本不足以激發(fā)孩子的理解，我又設(shè)定了一些小環(huán)節(jié)，比如“還會(huì)有誰來打水”，“還會(huì)有誰來照鏡子”“有哪些果樹在喝水”，在激發(fā)想象的過程中，讓孩子理解泉水幫助了無數(shù)的人無數(shù)的動(dòng)物植物，在這個(gè)過程中，我從引導(dǎo)孩子思索，到孩子小組討論，到自主探究，由收到放，目的就是讓學(xué)生逐漸形成自己的想法與理解。

5、讀中感悟，讀中升華?？偨Y(jié)部分，讓學(xué)生一起朗誦許多泉水互相問候，互相約定，為了達(dá)到這種團(tuán)結(jié)一心的效果，我先從個(gè)別孩子讀，到小組讀，男女生分讀，全班齊讀，也能夠領(lǐng)悟一個(gè)人的力量到一群人的力量的區(qū)別。

6、拓展延伸，個(gè)性展現(xiàn)。因?yàn)橛辛饲懊娴南胂蠛捅磉_(dá)的基礎(chǔ)，讓孩子現(xiàn)場(chǎng)說一說其他事物可以可以奉獻(xiàn)的地方讓孩子將奉獻(xiàn)的意識(shí)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，也是對(duì)本文的一次改編和創(chuàng)意。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲疑钪恢σ蝗~總關(guān)情，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，只有帶著孩子深入本文，品讀其中的每一個(gè)字每一個(gè)詞，還能真正走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，開啟孩子心靈深處最美妙的世界。

我相信，每一個(gè)孩子的內(nèi)心都是一片純澈美妙的世界，只有當(dāng)我們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ鼘?duì)話，它才會(huì)展現(xiàn)出來。語(yǔ)文課，就是一架橋梁，孩子們從這里，讀懂了花開的詩(shī)意，花落的悠然；孩子們從這里，學(xué)會(huì)了善良友愛，堅(jiān)強(qiáng)自立。

泉水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

新課程使教學(xué)更具活力與個(gè)性。教學(xué)中的”自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主背誦“等等給學(xué)生留下了更多的活性空間。但往往自由的背后也會(huì)生發(fā)出一些令人意想不到的問題。在教學(xué)人教版二年級(jí)《泉水》一文時(shí)，當(dāng)我試圖讓學(xué)生背誦喜歡的段落時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有一個(gè)共同的想法”先去選擇文字少的段落，然后再去品味它是不是自己喜歡且值得積累的段落?！耙院竺糠暧龅竭@樣的背誦要求，同學(xué)們都會(huì)有這樣的選擇。一個(gè)突出的問題凸現(xiàn)出來：在自主選擇的背后孩子們表現(xiàn)出拈輕怕重，缺乏克服困難的勇氣與自信，長(zhǎng)此以往，所謂的”自主背誦“豈不成了孩子們投機(jī)取巧的托詞了嗎？

于是，在課上我一改往常的做法。簡(jiǎn)述如下：

師：同學(xué)們，你覺得《泉水》這篇文章寫得美嗎？哪段美？（生紛紛發(fā)表看法。）

師：我也覺得這篇文章寫得特別美。很想把它背誦下來，你覺得哪段值得你積累？（生紛紛作答）

師：你們的發(fā)言太精彩了，有的同學(xué)選擇了二段，有的同學(xué)選擇了三段，有的同學(xué)想要背誦全篇。那我可要問了，背誦全篇的同學(xué)多傻呀?。ū痴b全篇的同學(xué)紛紛站起反駁我：背誦是自己的事，這些優(yōu)美的語(yǔ)言積累下來，對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)有多大益處呀！現(xiàn)在我們多吃點(diǎn)苦，正是為了以后的甜。）

師：（故作醒悟狀）?。≡瓉肀痴b有這么大的好處呀！老師聽了你們的話受益匪淺，我決定和你們一起背誦全篇課文。（有些同學(xué)也想背誦全篇，紛紛改變了原來的想法。）

師：背誦是快樂的事，大家可不要勉強(qiáng)自己?jiǎn)?！下面我們就愉快地進(jìn)入背誦吧！

課后，我檢查同學(xué)們的背誦情況，絕大多數(shù)同學(xué)把全篇文章都背誦下來了，其他同學(xué)也選擇好幾段進(jìn)行背誦?？梢姟弊灾鞅痴b“也需巧引導(dǎo)。

泉水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

1、師：同學(xué)們，你喜歡喝飲料嗎？你都喝過哪些飲料？（找2—3個(gè)學(xué)生說說）張老師在買飲料的時(shí)候遇到了數(shù)學(xué)問題，我們一起去幫他解決，好嗎？

2、遇到了什么問題呢？（教師出示題目，學(xué)生觀察）這節(jié)課我們就通過解決“買礦泉水”時(shí)遇到的問題學(xué)習(xí)新知識(shí)。（板書課題：買礦泉水）

1、分析題目，理解題意

1）認(rèn)真讀題，找出題目中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，同桌之間說說。

2）請(qǐng)一位學(xué)生讀題，講一講題目的意思，指導(dǎo)學(xué)生完整介紹題意。

2、結(jié)合情境，進(jìn)行估算

1）“張老師買2箱飲料大約需要多少錢呢？請(qǐng)同學(xué)們估算一下?！睂W(xué)生獨(dú)立估算后在小組內(nèi)交流。

2）班內(nèi)交流：請(qǐng)小組代表在班內(nèi)說說自己估算的想法，并解釋估算的過程。估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的方法：

a、2箱大約50聽，每聽3元，2箱大約150元。

b、1箱超過60元，2箱大約120多元。

c、1箱大約70元，2箱大約140元。

肯定學(xué)生合理的估算方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過提問，理解估算的方法。

3）小結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的多種估算方法，總結(jié)估算的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的估算策略。

3、解決問題，嘗試計(jì)算

師：張老師到底花了多少錢呢？還需要同學(xué)們?nèi)ニ阋凰悖?/p>

1）學(xué)生獨(dú)立列式解決問題，并嘗試計(jì)算。獨(dú)立解決問題后，同桌之間說說想法。

2）反饋：重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己算式的含義和計(jì)算的過程。

估計(jì)學(xué)生情況：

a、24×3=72（元）72×2=144（元）

b、24×3×2

=72×2

=144（元）

c、24×2=48（元）48×3=144（元）

d、24×2×3

=48×3

=144（元）

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目，通過質(zhì)疑提問，明白連乘式題的運(yùn)算順序。

3）小結(jié)連乘式題的運(yùn)算順序（板書課題：連乘式題的計(jì)算）

三、鞏固練習(xí)

1、計(jì)算（做試一試第1題）

學(xué)生獨(dú)立解決后班內(nèi)交流，重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己的計(jì)算過程。

2、估計(jì)（做試一試第2題）

1）讓學(xué)生理解題意后思考：“要想估計(jì)學(xué)校大約有多少人，必須知道些什么？”班內(nèi)說出“每班大約40人，有39個(gè)班級(jí)”

2）獨(dú)立估算。

3）班內(nèi)交流，解釋估算過程。

四、師生總結(jié)概括

回想這一節(jié)課你學(xué)到了什么？（總結(jié)出連乘式題的計(jì)算順序）

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩，三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，探索連乘的估算方法和計(jì)算方法，并結(jié)合生活實(shí)際解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題．

創(chuàng)設(shè)生活情境提出數(shù)學(xué)問題，探索多樣的估算方法和計(jì)算方法．在小組中說一說各自的想法，解釋各自的估算過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力．

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念．對(duì)教材的理解全面，深刻，教法選擇靈活多樣，有創(chuàng)新，有特色．

在整個(gè)教學(xué)過程中，始終以生活中的實(shí)際問題為全課的主線．使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中隨處可見．同時(shí)，教師尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生在自主探究，合作交流的過程中提出多樣化的解決策略，有利于提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力．

泉水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

周一，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的調(diào)研專家來我校進(jìn)行調(diào)研，幸運(yùn)的是，教研員來聽了我的《泉水》這節(jié)課，本來自我感覺還可以，雖然也知道還有很多不足之處，但到底怎么完善，從何處著手，心中沒有一點(diǎn)兒譜。聽了教研員的分析，思路一下子開闊起來，心中暗揣“專家就是專家呀，三言兩語(yǔ)就讓我受塞的思路打開了”，自己在語(yǔ)文教學(xué)方面要學(xué)要下得功夫真的還有太多，什么時(shí)候自己的語(yǔ)文修為，語(yǔ)文教學(xué)方法也可以手到擒來，信手拈來？現(xiàn)將自己的收獲總結(jié)如下：

靈活運(yùn)用“音、形、義”三步走”的教學(xué)方法，可以很好地提高識(shí)字效率。首先，教研員肯定了我重視識(shí)字與寫字，抓住了低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，在講解“瓦罐”“水塔”“杜鵑花”等詞語(yǔ)的時(shí)候，我出示了圖片幫助孩子理解詞語(yǔ)。但是美中不足的是，對(duì)瓦罐的講解不是很深入，如果我能先告訴孩子，通過看圖片，像這樣形狀的東西我們把它叫罐，那么，用瓦制成的罐就叫“瓦罐”，用陶制成的就叫陶罐，什么材質(zhì)的就叫什么罐，如果這樣講解的話會(huì)更清晰。反思自己在備課的時(shí)候還是不夠仔細(xì)，想的不夠透徹。如果我能以一個(gè)孩子的角度去想，他們可能弄不明白的地方，那么備課的時(shí)候就能充分多了。

當(dāng)孩子說到用熟字換偏旁認(rèn)字的時(shí)候，教研員問我，孩子為什么用“捐”換偏旁變成“鵑”，我當(dāng)時(shí)就是讓孩子組詞，并沒有去想為什么。那么，這個(gè)時(shí)候，就應(yīng)該結(jié)合字的意義去講解，提手旁和鳥字旁的表意是不同的。經(jīng)過教研員這么一點(diǎn)撥，我明白了，我不能就字論字，講字的時(shí)候能夠結(jié)合音形義去講解，讓孩子記得更牢固。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶。朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。

如果說離開了朗讀，語(yǔ)文課就很難成為真正的語(yǔ)文課。而我這節(jié)課用教研員的話來說就是舍不得時(shí)間給孩子朗讀，越位去做了高年級(jí)老師做的事了。我其實(shí)知道要給孩子充分讀的時(shí)間，只是在實(shí)際操作的時(shí)候，不知道如何領(lǐng)著孩子去朗讀。對(duì)于我提的那個(gè)問題“泉水從哪里來，最后流向哪里去”，教研員給予了否定。她建議我就可以說，大家讀讀第一自然段，看讀懂了什么？然后領(lǐng)著孩子讀出泉水的歡快，讀出“沖下來”的那種力量美來。然后讓學(xué)生通過各種形式的讀：自讀、師生合作讀、個(gè)別讀、角色讀、表演讀、齊讀等等，去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。整個(gè)課堂，以聲傳情，以情動(dòng)情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。

另外還有一點(diǎn)思考的是：在平時(shí)的閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文去尋找答案？比如在說到泉水姑娘是沖出來時(shí)，我提問泉水姑娘“沖”出來時(shí)心情是怎么樣的，有很多同學(xué)都只會(huì)說快樂，可是為什么快樂呢？就說不上來，但是如果在平時(shí)閱讀教學(xué)中能教會(huì)他們聯(lián)系上下文來回答的話，那么從“原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽(yáng)光燦爛的世界?！边@句話中或者僅僅只是“陽(yáng)光燦爛”這個(gè)詞，能感受到的又何止是高興??！其實(shí)這樣的問題又何止僅出現(xiàn)在今天的教學(xué)上，比如在教授《小鹿的玫瑰花》時(shí)，我問“玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”，你感受到了什么？很多學(xué)生也就感受到這是小鹿是開心的，除此之外沒有了，可是如果能抓住上文“他常常去松土、澆水”或者僅從“常?！币辉~能感受的也不僅僅是開心，更多的是焦急、無奈。本來在平時(shí)教學(xué)中我為學(xué)生的回答總是不得我心感到苦惱，后來上完這堂課，通過教研員王老師的評(píng)課才知道原來問題都出在教師在平時(shí)的教學(xué)中沒有不斷地、巧妙地引導(dǎo)以及示范，致使學(xué)生在閱讀中無法可尋，那么回答問題時(shí)當(dāng)然也便有所缺了。所以在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)與示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文來尋找答案，這樣學(xué)生在自己閱讀時(shí)也便有法可尋，其語(yǔ)言的感受也會(huì)更加出色。

泉水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《泉水》是第四冊(cè)第二單元的第一篇課文，這是一篇優(yōu)美的童話，它用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。無論是文字還是內(nèi)容，就像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。

在執(zhí)教本課的時(shí)候，我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字，理解難理解的詞語(yǔ)，如“瓦罐”“水塔”“陽(yáng)光燦爛”等。

2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會(huì)泉水的奉獻(xiàn)精神及奉獻(xiàn)的幸福感。

4、體會(huì)文中運(yùn)用的修辭手法。

5、會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的修辭手法仿寫課文。

執(zhí)教完本課，我認(rèn)為做的比較好的地方是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在富有童趣的情境中學(xué)習(xí)課文。首先是導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣。以“你知道，誰會(huì)發(fā)出丁冬、丁冬的聲音嗎？”為導(dǎo)入，接著整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了以泉水短暫的旅行這樣一個(gè)整體的情景。

2、注重詞語(yǔ)的理解感悟。本課的幾個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，理解起來比較困難，我采用了比較直觀的理解方法，比如在理解“瓦罐”“水塔”的時(shí)候，我采用的是看圖理解的方法，在理解“陽(yáng)光燦爛”的時(shí)候，學(xué)生感悟不出來，剛好外邊的陽(yáng)光很燦爛，我就隨手拉開了窗簾，給孩子更直接的理解方法。

3、重視學(xué)生的讀。閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，這節(jié)課的課堂是書聲瑯瑯，在課上我采用了多種形式的讀（如自讀、默讀、比賽讀、感情朗讀、師生對(duì)讀），讓學(xué)生在讀中理解感悟。這樣讀的效果很明顯，孩子們把課文讀出了感情，有的學(xué)生甚至是熟讀成誦了。

4、結(jié)合生活實(shí)際，注重學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候盡量給學(xué)生搭建說話的平臺(tái)，比如（1）在學(xué)習(xí)“火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影”這個(gè)自然段的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生說“除了杜鵑花會(huì)把泉水當(dāng)做鏡子來用，還有誰也會(huì)把泉水當(dāng)做鏡子來用呢？”（2）在學(xué)習(xí)“果樹大口大口地喝水”這個(gè)自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生說“果樹喝到了你們甜甜的泉水會(huì)說什么？”并讓學(xué)生說：“誰還會(huì)喝到果樹甜甜的泉水？”海在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生想象泉水還會(huì)流到———，看到——，泉水說：“——?！弊寣W(xué)生充分地想象，充分地說。

5、指導(dǎo)寫法，說寫結(jié)合。因?yàn)檫@篇課文是一篇童話故事，課文是以擬人化的口吻展現(xiàn)課文的，并且文中還運(yùn)用了比喻的修辭手法，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我除了讓學(xué)生感受到這樣的修辭手法之外，還讓學(xué)生感受到在描寫“泉水流動(dòng)”時(shí)四個(gè)近義詞的運(yùn)用，比如在水池的前面用的是“流進(jìn)”，在平地的前面用的是“流過”，在山坡的前面用的是“流到”，在山谷的前面用的是“穿過”，這四個(gè)近義詞在運(yùn)用的時(shí)候既不重復(fù)，又非常的準(zhǔn)確。在這些寫法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己說的“泉水還會(huì)流到——，看到——，泉水說：——?！眮磉M(jìn)行仿寫，達(dá)到說寫結(jié)合。

總的來說，這節(jié)課的容量大、效率高、做到了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合，師生之間在和諧，激情之中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓我很感動(dòng)，但是在這節(jié)課上我做的還有不完美的地方：

1、比如，在讓學(xué)生感悟“你覺得真是這是一股怎樣的泉水？”時(shí)，班上的孩子說“樂于助人”“助人為樂”“勇于奉獻(xiàn)”，我一直感動(dòng)于學(xué)生的發(fā)言之中，忘了板書“勇于奉獻(xiàn)”，真的是很可惜。

2、在學(xué)習(xí)完課文時(shí)，我根據(jù)本單元的主題和本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做了一個(gè)小結(jié)，我把它放在了學(xué)習(xí)完第七小節(jié)之后，但是如果我把它放在第五小節(jié)之后，也就是讓學(xué)生感悟完“你覺得真是這是一股怎樣的泉水？”之后，效果會(huì)更好。

在今后，我會(huì)積極學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，努力改正自己的不足，相信通過自己的努力，我的課堂肯定會(huì)更上一層樓。

泉水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

1、認(rèn)識(shí)八個(gè)生字，學(xué)會(huì)九個(gè)生字。

2、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的那一部分。

3、培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品質(zhì)。

1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字。

2、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的那一部分。

1、“瓦”、“脆”的記憶和書寫。

2、培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)幫助別人的意識(shí)。

生字詞卡片，媒體資源：視頻《泉水》，動(dòng)畫《泉水：生字學(xué)習(xí)》

2課時(shí)

1.導(dǎo)入新課

春天里，泉水唱著歡快的歌兒流進(jìn)小池，流過平地，流到果園，穿過山谷，它給別人帶來了什么呢？今天我們就來看一看。板書并齊讀課題。

2、自讀課文。利用視頻《泉水》進(jìn)行聽讀，要求：讀準(zhǔn)字音，劃出生字詞多讀幾遍。

1卡片認(rèn)讀生字：哦、股、縫、罐、塔、杜、鵑、脆

自讀、齊讀、指名讀

注：“哦”的音是“”，不是“w”；脆的音是“cuì”，不是“chuì”

2、自讀課文。要求：勾出自己喜歡的詞語(yǔ)并讀一讀。(先自讀再小組互讀)

3、指讀課文，想想泉水都流過了那些地方？

隨機(jī)板書：山腰、平果園、山谷）

選你最喜歡的段讀讀，說說你為什么喜歡。

1、學(xué)生匯報(bào)交流

2、在學(xué)生的回答中指導(dǎo)讀好泉水說的四句話：

（1）泉水（高興地）說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！?/p>

（2）泉水（快樂地）說：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！?/p>

（3）泉水（愉快地）說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出

更大更甜的果子?！?/p>

（4）泉水（興奮地）說：“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”

3、引讀二、三、四、五自然段。

4、學(xué)生選讀二、三、四、五自然段。（方式：自讀、挑戰(zhàn)讀。）

5、學(xué)生選背二、三、四、五自然段。

6、這股泉水是從那里來的呢？指導(dǎo)讀好第一自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“沖出來”。

7、讀好六、七兩個(gè)自然段。（方式：跑呀，跑呀做重點(diǎn)指導(dǎo)。問：泉水要流到那里去？你從那里看出來的？讀一讀。）

8、通讀全文。

9、小組讀課文，討論：泉水快樂嗎？為什么？

1、有感情朗讀課文

2．背誦自己喜歡的部分

3、根據(jù)課文內(nèi)容連線：

流進(jìn)山谷

流過果園

流到平地

穿過小池

4、照樣子寫一寫：

例：很多很多

很多很清

很甜很美

5、指導(dǎo)書寫生字

6.延伸

泉水快樂是因?yàn)樗鼛椭私憬?、杜鵑花、果樹、畫眉鳥，愿大家都能成為樂于助人的好孩子。

出示名言

人生最大的快樂就是奉獻(xiàn)和付出。------愛默生-

《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀著這優(yōu)美的文字的時(shí)候，心似乎跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。我在教學(xué)本課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解課文大意，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？并讀一讀自己喜歡的句子和段落，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。感悟泉水的純潔無私，美麗可愛的心靈。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂中書聲朗朗。但學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)理解還不夠透徹，主動(dòng)積累詞語(yǔ)的能力還有待加強(qiáng)。

泉水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)涵，都像一股清泉，沁人心脾，蕩滌著孩子們的情感。學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生有很多感悟，體驗(yàn)到了泉水在無私地幫助別人后的那份快樂與幸福，自己也與泉水一同分享著喜悅，以至從心靈上產(chǎn)生了對(duì)美好行為與情感的向往。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我充分利用教材資源，如：用課后的“我會(huì)讀”這首采用“一問一答”形式寫的詩(shī)歌引入課題，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再順勢(shì)導(dǎo)出“泉水從哪里來？經(jīng)過了哪些地方呢？”使學(xué)生產(chǎn)生了迫切了解課文內(nèi)容的愿望，再讓學(xué)生通過默讀全文，理清課文的層次。合理利用課文的插圖，使一個(gè)個(gè)情境有聲有色，豐富了學(xué)生的感官感受，更引發(fā)了學(xué)生對(duì)泉水的喜愛之情。

在整個(gè)教學(xué)中，我一直引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，并重點(diǎn)引導(dǎo)讀泉水說的幾句話。如在讓學(xué)生比較讀“來吧，我的水很多??”和“來吧，來吧！我的水很多很多??”這兩句話時(shí)，先讓學(xué)生自己讀，體會(huì)這兩句話給自己什么不一樣的感覺，并讓別的同學(xué)談聽后的體會(huì)，互相提出好的朗讀建議，使學(xué)生在活躍互動(dòng)的氛圍中一遍比一遍讀得好，讀一次能悟出一份新的情感。

在精講精讀了第二自然段，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法后，對(duì)于結(jié)構(gòu)相同的第三、四、五自然段，我讓學(xué)生小組合作交流，在書上寫自己的體會(huì)，并到黑板上完成板書，學(xué)生已經(jīng)能很順利地做完這一步，達(dá)到了學(xué)習(xí)方法的遷移，并避免了重復(fù)的講解。

在講和讀的過程中，我注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞、句的理解和運(yùn)用，如讓學(xué)生自己提出不明白之處，解決了不能理解的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生從第二至五自然段找表示泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)（找近義詞），明白這樣用的好處，再補(bǔ)充“泉水（）地說”，要求用四個(gè)近義詞，學(xué)生通過思考，有了自己的答案。最后，讓學(xué)生照著課文的樣子，想象泉水還會(huì)經(jīng)過哪些地方，遇見誰，說了什么？再說出來，并寫下來。雖然學(xué)生們的表述并不完美，但他們已把在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的了，完成了語(yǔ)文“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

泉水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

經(jīng)選材、構(gòu)思、操作練習(xí)和完成操作這一系列的事情之后，終于等到今天把課上完了。作為新老師的我來說，上這堂課算不得成功，需改進(jìn)的地方還有很多。

整堂課，主要是圍繞52個(gè)礦泉水瓶進(jìn)行的，摻雜各種小游戲，結(jié)合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)（學(xué)生思維積極活躍，對(duì)新鮮事物接受快，活動(dòng)能力強(qiáng)，敢于表現(xiàn)自我。），讓學(xué)生在課中充分發(fā)揮自己的想象力，想想礦泉水瓶除了在生活中的用途之外，在體育課上還可以有什么妙用。在預(yù)計(jì)中，整堂課的氣氛應(yīng)該是可以很豐富很活躍的?？墒钦n結(jié)束之后，并沒有想象中的理想。反而是教師的經(jīng)驗(yàn)不足占據(jù)了整個(gè)課堂。

低段學(xué)生活潑可愛，這就要求教師同樣擁有一顆童心，和學(xué)生們一起融入到課中。而我上課時(shí)，聲音不夠宏亮，語(yǔ)言生硬。這堂課教師主要是起到一個(gè)引導(dǎo)和啟示的作用，讓學(xué)生自己想，自己說，自己做（練習(xí)）。比如，在基本部分的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我在語(yǔ)言和語(yǔ)氣上過于沉穩(wěn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣起不了很大的作用，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)比賽是體育課中一個(gè)重要組成部分，整堂課最后是讓學(xué)生利用礦泉水瓶進(jìn)行接力拼字比賽，比賽結(jié)束之后，我只是單獨(dú)的觀摩了學(xué)生們拼好的字，而且我只是個(gè)人做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)比。教學(xué)比賽的評(píng)比直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，而我的不足就是方法出現(xiàn)了問題，我其實(shí)可以帶幾個(gè)小組長(zhǎng)過去觀摩大家的比賽成果，或者是帶全部的的同學(xué)一起去看，讓大家來進(jìn)行一個(gè)評(píng)比，并借此機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

經(jīng)驗(yàn)淺是每一個(gè)新老師共同存在的問題。課中的小問題也是不可忽視的，只有從點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)才會(huì)有更多收獲，而現(xiàn)在就是收獲經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候了，慢慢改變，慢慢成長(zhǎng)，感謝老師及所有人的幫助與支持，使我少走彎路。

泉水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

1、（水流的聲音）這是大自然中泉水流動(dòng)的聲音?。〕鍪菊n題

2、（出示第一句）：誰來問一問？指名

3、（出示第二句）誰來答答？指名

4、男女生分讀。

過渡：看到泉水從石縫中沖出來，你也想問問嗎？

（課堂實(shí)錄生：泉水泉水你要到哪里去??？生：泉水，你為什么不在石縫里呆著，卻要出來??？生：泉水泉水，你出來要去干什么?。浚?/p>

1、 快去讀讀課文，看看泉水要去哪里？要去干什么？自由讀文

2、 根據(jù)學(xué)生反饋板書

3、 分節(jié)讀25節(jié)齊讀第6、7小節(jié)。

（課堂實(shí)錄師：此時(shí)，你知道泉水為什么要出來了嗎？生：因?yàn)樗睦镆恢庇幸粋€(gè)目標(biāo)。生：因?yàn)槭p里太小了，他想到大海里讓自己更自由；生：因?yàn)樗氤鰜斫桓嗟呐笥眩簧阂驗(yàn)榇蠛＠镉性S多魚，他想和小魚們交朋友，所以要出來啊。）

4、 出示詞語(yǔ)檢查學(xué)習(xí)

重點(diǎn)解決：讀音縫、罐、脆

字形縫、罐

1、 出示生字，開火車擴(kuò)詞

2、 指導(dǎo)：瓦的筆順；然字的書寫；塔字不能少橫。

3、 學(xué)生書寫。

1、 這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《泉水》，還認(rèn)得這些詞語(yǔ)嗎？指名認(rèn)讀

2、 齊讀第一段我們已經(jīng)知道泉水流到哪些地方？（出示）

過渡：你就是泉水，你想流到哪里就去讀哪一段，過會(huì)兒告訴大家你都遇到了誰？說了什么？

根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示段落

1、 學(xué)生反饋（流到水池遇到了山里的姐姐）

2、 師當(dāng)姐姐，泉水，你來對(duì)我說一說吧（指名說）

3、 師：謝謝你，泉水，我真喜歡你。

4、 你覺得還會(huì)有誰來？

1、 學(xué)生反饋

2、 指名生當(dāng)杜鵑花，一生說泉水的話

3、 杜鵑花，你會(huì)對(duì)泉水說什么？

4、 男女生互讀。

1、 學(xué)生反饋

2、 其它學(xué)生當(dāng)果樹，一生讀泉水話。

（課堂實(shí)錄師：孩子們，你們就是果樹啊。你是什么果樹？生：我是桃樹；生：我是蘋果樹；生：我是梨樹；生：我是石榴樹師：泉水，快對(duì)這么多的果樹們說說話吧。生：喝吧，喝吧）

3、 果樹們，你們有什么想說的嗎？（或者你覺得怎么樣？）

（實(shí)錄師：果樹們，聽了泉水話，想說什么？生：泉水，謝謝你，你的水真甜啊。生：泉水，謝謝你，喝了你的水，我一定結(jié)出更大更甜的果子，等果子成熟了，我送給你幾個(gè)嘗嘗吧。）

4、分組讀

1、 學(xué)生反饋

2、 想當(dāng)泉水的孩子起立讀

3、 聽了泉水的話，畫眉鳥你會(huì)怎么樣？

4、 齊讀第5段

1、 泉水，你還流過哪些地方？又遇到了誰？你會(huì)怎么說？（思考）

2、 反饋：引導(dǎo)仿照課文句式說話。（見《學(xué)生作品》）

3、 齊讀25小節(jié)

1、 引讀67節(jié)（指導(dǎo)讀好：互相問候，互相約定）

2、 泉水繼續(xù)往哪里走?。孔屛覀円黄饋韱枂査桑ǔ鍪菊n后我會(huì)讀）師生問答同桌問答。

1、 跟著泉水一起走過了那么多地方，此時(shí)，你想對(duì)泉水說些什么嗎？

（實(shí)錄生：泉水，你那么愛幫助別人，愛奉獻(xiàn)自己，我真喜歡你。生：泉水，你流過了那么多地方，累嗎？師：是啊，泉水，你累嗎？生：不累不累，因?yàn)槲倚闹凶约旱哪繕?biāo)，一直沒改變；生：不累啊，因?yàn)槲乙宦方涣嗽S多朋友，心里很快樂；生：不累啊，因?yàn)槲易隽四敲炊嗪檬?，心里快樂，有句話叫關(guān)心別人，快樂自己。師：那能幫課題補(bǔ)充一下嗎？ 的泉水。生：樂于助人的泉水；生：快樂的泉水；生：應(yīng)該是歡快的泉水；生：關(guān)心他人的泉水；生：爽快的泉水；師：為什么呢？生：因?yàn)樗偸菍?duì)別人說喝吧，喝吧很爽快的。生：還可以是清澈的泉水，因?yàn)槿畷?huì)關(guān)心別人，是很干凈透明的。師：是啊，心靈純凈得像寶石一樣，多美?。。?/p>

那么可愛那么會(huì)關(guān)心別人的泉水啊，讓我們祝愿泉水一路好走。

2、 課外閱讀：《小溪流的歌》

又是一次與學(xué)生心靈的碰撞！今天好開心！

我喜歡這篇課文，一如我對(duì)水的喜愛！

但課文并不好上。進(jìn)課堂前，我是擔(dān)憂的。

可是實(shí)際上下來，與學(xué)生交流得越來越融洽，學(xué)生也上得不亦樂乎。因?yàn)?，情境的?chuàng)設(shè)使他們感覺自己與泉水合而為一了，思維和語(yǔ)言也如泉水般噴涌而出了。又是一篇很好的案例！

泉水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

聽《泉水》一課，那叮咚，叮咚，……清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌，沁入肺腑，滋潤(rùn)心田。

《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。教師很自然地把學(xué)生帶入到文章里去，感受到泉水的快樂，分享泉水的幸福，泉水樂于助人，奉獻(xiàn)為樂的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。

開課，伴隨著叮咚的泉水聲，教師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽(yáng)光燦爛的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來到這陽(yáng)光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感受，導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界，感受泉水的美。

接著老師通過學(xué)生聽教師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生具體可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗(yàn)泉水那甜美生活的沖動(dòng)。

精讀課文時(shí)，教師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對(duì)話，移位體驗(yàn)，學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，教師當(dāng)作姐姐，和學(xué)生對(duì)話，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！庇辛擞淇斓捏w驗(yàn)，孩子們的思維也活躍了，一個(gè)孩子質(zhì)疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大自然”“是自己流出來的”第三個(gè)孩子的發(fā)言最具個(gè)性，“天然就是伊利牛奶，沒有人工加工”教師此時(shí)說：看來我不需要說什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推辭。確實(shí)，從孩子們的只言片語(yǔ)來看，他們確實(shí)能悟到天然的意思，尤其最后一個(gè)孩子能結(jié)合生活中具體的事物來談，很可貴的。教師完全可以好好利用這個(gè)生成的資源，讓孩子們對(duì)天然有更完整，更具體，更清晰的理解。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會(huì)是一番什么景象，再讓學(xué)生讀書，學(xué)生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達(dá)得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分，教師讓學(xué)生聽一段音樂，感受泉水很美，再讀出來。學(xué)生聽后紛紛回答老師，很美。這個(gè)設(shè)計(jì)是好的，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文，體驗(yàn)情感?？墒怯捎诂F(xiàn)場(chǎng)音樂聲開得過大，放出來的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學(xué)生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個(gè)不和諧的音符。

不過整個(gè)讀書過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中，在對(duì)泉水的真切體驗(yàn)中，投入自己的情感，孩子們動(dòng)情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。教師也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)著良好的情境，提升著孩子們的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果樹媽媽的果實(shí)里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥的琴聲，我真快樂，你覺得呢？”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂“我很快樂，我交了那么多朋友?！薄拔覟樗麄兏械礁吲d，因?yàn)槲覟樗麄冏隽艘恍┦??！?/p>

……潤(rùn)物無聲，孩子們感受到泉水的快樂，感受到奉獻(xiàn)的美好。課上完了，泉水的清甜，泉水的快樂，泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。

最后教師給孩子們提供了課后拓展的資料，開放課堂，走出課本。：描摹泉水的對(duì)聯(lián)：高高下下樹，叮叮咚咚泉，重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路，還有詩(shī)歌和故事《泉水姑娘》。

在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上，特別是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上，設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀中感悟，以讀激情

本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭(zhēng)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，提高了審美的情趣。

二、自主學(xué)習(xí)，升華提高

另外我還根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì)到了泉水無私奉獻(xiàn)的精神，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起，在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。

三、重視積累，靈活運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過說話、仿寫練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌，如《小池》。從而，學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂趣。

總之，這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

泉水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練，因此本課的'教學(xué)應(yīng)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語(yǔ)言美。

水是自然界的萬物之源，其中泉水尤其清冽?！度愤@一篇優(yōu)美的童話，無論是文字還是內(nèi)容，就像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路的愛心。在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我根據(jù)教材和低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生充分讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上，特別是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

開課，讓學(xué)生做小老師來分配朗讀課文，學(xué)生公平、公正的分配，其他同學(xué)會(huì)很原因配合，從中學(xué)生的心情也放松了，有了這樣開放的課堂氛圍，由此就很自然地把學(xué)生帶入了課文，整堂課顯得非常得輕松愉快。

精讀課文時(shí)，我便本著自讀自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟之意，設(shè)計(jì)了很多形式的讀，不管是自由讀，示范讀，指名讀，小組讀，齊讀，都是希望學(xué)生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的快樂，從而分享泉水的幸福，泉水樂于助人，體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感，這樣以奉獻(xiàn)為樂的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。從“泉水都流過哪些地方？遇見了誰？說了什么？”這三個(gè)問題著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段，在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來體會(huì)泉水的情感和心情，再一次又一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀，用讀來表達(dá)自己所感悟到的，同時(shí)也用感悟到的來升華學(xué)生的朗讀。只是可惜，因?yàn)闀r(shí)間的分配問題，如果能再追加一問“你想對(duì)這樣的泉水說什么呢？”那么就能讓學(xué)生不僅進(jìn)入文本與文本中的角色同喜同樂，還能跳出文本，最真實(shí)地表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情，這樣一來學(xué)生的情感體驗(yàn)也便更深，審美的情趣也便更濃了。

不足之處：對(duì)于新的教學(xué)課堂改革——生本教育來說，這節(jié)課是有一定的差距的。比如：在課文的感悟方面，我不敢放開讓學(xué)生自己去學(xué)、去讀，總是讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，然后再自己講解，以致于在這個(gè)感悟朗讀的過程中，花費(fèi)時(shí)間較多。其次，講完課后，一種新的設(shè)計(jì)在我的頭腦中形成。如：第一個(gè)活動(dòng)，可讓學(xué)生欣賞課件閱讀。再設(shè)置懸念，從“你喜歡泉水嗎？為什么嗎？”這兩個(gè)問題著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段，對(duì)自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿，選擇他們自己喜

歡的段落交流，在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來體會(huì)情感和心情，用讀來表達(dá)自己所感悟到的，同時(shí)也用感悟到的來升華學(xué)生的朗讀，而我則在學(xué)生互動(dòng)交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，這不就是以學(xué)生為主的生本課堂嗎？