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最新初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思(優(yōu)秀十二篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-30 15:38:22
最新初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思(優(yōu)秀十二篇)
時(shí)間:2023-03-30 15:38:22     小編:zdfb

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇一

說(shuō)實(shí)話(huà),在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作,見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我,你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯。

十幾年來(lái),我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué),我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說(shuō)這說(shuō)那,東拉四扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開(kāi)教學(xué),就是要放得開(kāi),為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽(tīng)著聽(tīng)著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿(mǎn)著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼?,好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿(mǎn)堂悅色。

我常常不把課本當(dāng)回事,一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對(duì)自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期,我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的?,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題,主題雷同不說(shuō),文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀,看書(shū),其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中,知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái),不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,一節(jié)課下來(lái),他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對(duì)是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.一節(jié)課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà),根本就講不了一個(gè)精彩故事,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來(lái)學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉?;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,開(kāi)闊開(kāi)闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽(tīng)的正高興,下課時(shí)間卻到了……

我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇二

《陌上?!愤@篇課文我上過(guò)兩次,每次教學(xué)都是循著羅敷的“美”史君的“惡”的路子教學(xué)這篇課文,效果不錯(cuò)。這次語(yǔ)文教研活動(dòng),我接觸到一個(gè)新名詞------“-同課異構(gòu)”,它激起我心中的很多疑問(wèn)?!巴n異構(gòu)”究竟指什么?“同課異構(gòu)”的目的是什么?這種教學(xué)方式好在哪?在大礦中學(xué)兩位老師的示范下,我稍稍理解,但總覺(jué)得,課還是一般的課,“同課異構(gòu)”對(duì)課堂教學(xué)究竟起什么作用?怎樣做能使老師丟掉“灌輸”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀的積極性?

怎樣來(lái)看一堂課,什么樣的語(yǔ)文課才是好的語(yǔ)文課?作為教學(xué)第一線(xiàn)的教師,我們每天都不可能地觸摸到這一敏感而又極具現(xiàn)實(shí)意義的話(huà)題。新課程要求教師觀念轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教學(xué)又要實(shí)實(shí)在在,這種“放手”與“收手”的矛盾時(shí)時(shí)困惑著我。輾轉(zhuǎn)不眠,幾經(jīng)思考,我個(gè)人認(rèn)為:適合、變化、和諧應(yīng)是好課的標(biāo)準(zhǔn)。

一、適合?!覀兘?jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課,外出學(xué)習(xí)。在教師個(gè)人素養(yǎng)提高的前提下,有許多內(nèi)容、方法的選擇和運(yùn)用要靠老師的思辯,選出適合自己學(xué)習(xí)的東西教學(xué)。適合才是最好的“鞋舒不舒服,只有自己知道?!弊寣W(xué)生在適合中慢慢提升,切不可照抄照搬,切不可急功近利。

二、變化?!惶煤谜n的前提是教師在課前精心備課。一堂課融入了許多教師思想和智慧。教師在深入挖掘教材,精心備課設(shè)計(jì)課的前提下,要重在課堂生成。給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)間和空間,教師要隨時(shí)做出機(jī)智的應(yīng)變。不同的學(xué)生,課的深度、教學(xué)方式也不同,每一位一線(xiàn)教師都要時(shí)時(shí)變,刻刻新。在適合中求生存,在變化中求發(fā)展。

三、和諧?!椭C的東西總是美好的。人與社會(huì),人與自然,特別是人與人之間更需要和諧。和諧使人輕松、愉悅。和諧更有助于人的教育,人的發(fā)展。因此老師怎樣創(chuàng)造良好的和諧的課堂氣氛這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,更是新課改的方向。

無(wú)論“同課異構(gòu)”的創(chuàng)新教學(xué),還是循規(guī)蹈矩的實(shí)實(shí)在在的說(shuō)教,我們都要選擇適合學(xué)生的、善于變化的方式,創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氣氛,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

當(dāng)然,課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!睂W(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無(wú)定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷

把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如,在教學(xué)課文之前,我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),作業(yè)也可自主確定。這樣,就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而,不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

從新課程的角度來(lái)看,教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此,教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體,也只有在這個(gè)意義上,教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑,會(huì)深入理解課文,豐富了課外知識(shí)的。由此,我就啟發(fā)學(xué)生:文選內(nèi)容固然重要,但也有其局限性,需要大量的課外閱讀來(lái)充實(shí)、完善,健全中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來(lái),深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了,那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課,那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨,又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路,由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路,才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

“向閱讀要寫(xiě)作能力?!睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域,需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,學(xué)會(huì)自主積累,幫助他們建立寫(xiě)作素材庫(kù),引導(dǎo)他們從中汲取精華,“博眾人之長(zhǎng)于已身”。

情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒(méi)有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情,以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段。

在課改過(guò)程中,我不斷地對(duì)自己提出新的要求,轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中,也實(shí)現(xiàn)了自己在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。

為識(shí)廬山真面目,勸君要做有心人

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇三

本學(xué)期執(zhí)教《觀潮》一課,這是一篇傳統(tǒng)課文,作為公開(kāi)課,執(zhí)教的次數(shù)很多,我自己過(guò)去也曾經(jīng)教過(guò),是循著三條主線(xiàn):人物線(xiàn)、聲音線(xiàn)、以及潮來(lái)線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)教法的,但是這次再教這一課,在新的教學(xué)理念的要求下,如何做到老文新教,成了我認(rèn)真思考的問(wèn)題,在教學(xué)中有一些收獲,也有一些啟示,值得深思和總結(jié)。

通過(guò)教學(xué),我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾方面,主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想:

學(xué)生的語(yǔ)文能力主要通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”,不是老師教會(huì)的,所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),才能真正提高學(xué)習(xí)的時(shí)效。整堂課中,我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題,主要是通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂理解課文,我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練上,并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng),經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),使課堂氣氛更加和諧,比如朗讀課文“潮來(lái)時(shí)”一段,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng),努力讀得精彩些。這樣處理朗讀,學(xué)生就會(huì)讀的更加主動(dòng),更加投入,也更有興趣。再比如:學(xué)習(xí)新詞,教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,天經(jīng)地義。可是教學(xué)中,我讓學(xué)生領(lǐng)讀,我來(lái)跟讀,這種角色的轉(zhuǎn)換,所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)生跟讀的被動(dòng)做法。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)得更加主動(dòng),更加投入,學(xué)習(xí)效率也隨之得到提高。

以學(xué)生為主體的教學(xué)思想還體現(xiàn)在全體學(xué)生共同參與的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文課上的訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。這堂課中教師設(shè)計(jì)了一道填空題:

今天,我去海寧觀潮,潮來(lái)之前,江面上( )??沙眮?lái)時(shí),卻一浪一浪( ),一浪一浪( )。潮水聲猶如( ),海堤上盡管( ),但竟聽(tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸地,潮過(guò)去了,消失在( )的地方。

這道題我是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的,它既不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),又能讓全體學(xué)生共同參與,填出不同的答案,學(xué)習(xí)了知識(shí),培養(yǎng)了能力,體現(xiàn)出面向全體的思想。

以讀為本,熟讀成誦,是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟,讀得有請(qǐng)有趣,讀得津津有味。通過(guò)讀,讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受課文語(yǔ)言的形象性與直觀性,并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句讀熟了,有意識(shí)地讓學(xué)生背一背,強(qiáng)化一下記憶,可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累,很有必要,也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,運(yùn)用各種形式的讀,課堂上書(shū)聲朗朗,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),是一節(jié)名副其實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。我覺(jué)得這是我執(zhí)教這一課作為一個(gè)語(yǔ)文老師比較成功的一點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子讓學(xué)生用一用,這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有益處。我在這堂課的最后,根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí),因?yàn)殡y度不高,所以每個(gè)學(xué)生都能參與,體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇四

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),通過(guò)對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明了人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文,文章篇幅簡(jiǎn)短,但內(nèi)含深刻的哲理。

我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深理解,把父親所說(shuō)的幾句話(huà)作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話(huà)的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事,主要是寫(xiě)哪件事,看看父親是怎么議論花生的,由此父親說(shuō)的這幾句話(huà)中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說(shuō)明的做人道理的問(wèn)題上,我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀,思考和小組交流討論,讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見(jiàn)所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái),突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

但是不足之處是:

1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文,圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事后,我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,讓學(xué)生進(jìn)行分段,浪費(fèi)了很多時(shí)間,使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子,石榴,蘋(píng)果相比,是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較,以突出花生的品格,沒(méi)有說(shuō)哪三種水果外表好看而沒(méi)有用處。我在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)好,所以后面問(wèn)學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候,學(xué)生都說(shuō)當(dāng)花生,有了局限性,后來(lái)及時(shí)補(bǔ)充了,還是覺(jué)得學(xué)生理解不好。

3、時(shí)間不夠,沒(méi)有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,有感情的讀課文,深刻理解課文。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇五

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)是提高學(xué)生的全面素質(zhì),推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展;以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才為基點(diǎn),塑造學(xué)生人文氣質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力,增進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí),強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力。然而,由于受種種因素的影響,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)和任務(wù)。本文試圖從目前普遍存在的主要現(xiàn)象入手,探尋相應(yīng)的對(duì)策,旨在最大限度完成語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);反思

語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科,中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí),而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是,從目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,中職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是從學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況,還是從教學(xué)方法、教材、質(zhì)量評(píng)估上,都存在諸多的問(wèn)題, 嚴(yán)重制約了中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的完成和質(zhì)量的提高。如何實(shí)現(xiàn)以能力為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向的中職職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo),成為每個(gè)中職語(yǔ)文教師認(rèn)真思考、努力探討的課題。

⑴語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。面對(duì)洶涌的經(jīng)濟(jì)大潮,中職學(xué)校之間的招生競(jìng)爭(zhēng)日趨白日化,生源由原來(lái)“優(yōu)先首批”錄取的“尖子生”,改變?yōu)椤白钅┡变浫〉摹安畹壬?。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自于教育不被重視的農(nóng)村,所以多數(shù)呈現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。

⑵缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來(lái)的中職學(xué)生,大多數(shù)都不能正常接受語(yǔ)文素養(yǎng)再教育,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對(duì)許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣,尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此;有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育,但實(shí)際上根本沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn),其綜合素質(zhì)較差,抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱,學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一定的難度,往往因?yàn)槁?tīng)不懂課和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心;有的學(xué)生認(rèn)為自己到職校是來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的,語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)是兩碼事,學(xué)不學(xué)無(wú)所謂,對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí),更談不上刻苦努力。中職學(xué)生鐘愛(ài)網(wǎng)絡(luò)、多媒體。據(jù)調(diào)查,中職學(xué)生絕大多數(shù)家庭有電腦,但基本上都用來(lái)玩游戲,或聊天,或看碟,或聽(tīng)音樂(lè),而不是用來(lái)學(xué)習(xí)。

⑶缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職學(xué)生缺乏正確學(xué)習(xí)態(tài)度的重要原因之一在于在對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性的無(wú)知。大多數(shù)學(xué)生對(duì)上職校以及文化基礎(chǔ)課對(duì)自身發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)偏差。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:“選擇上職校一是因?yàn)闊o(wú)奈,普通中學(xué)進(jìn)不了,只好來(lái)上職中;二是為了學(xué)一門(mén)技術(shù),畢業(yè)后找份工作,至于是否是為了多學(xué)一點(diǎn)文化知識(shí),提高自身文化素養(yǎng),從來(lái)沒(méi)有想過(guò),也覺(jué)得文化水平的高低與將來(lái)當(dāng)工人沒(méi)有多大關(guān)系。”并且在 “職業(yè)”的導(dǎo)向性影響下,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上體現(xiàn)出功利性的特點(diǎn),學(xué)生們“重專(zhuān)業(yè)(課)輕文化(課)”的現(xiàn)象比較明顯。

一直以來(lái)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是大多數(shù)的老師都是采用傳統(tǒng)的 “填鴨式”的教學(xué)方法為主,漠視學(xué)生的獨(dú)特性,自主性,把自己的觀點(diǎn)、思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。上課時(shí)口若懸河,古今中外,家事、國(guó)事、天下事,滔滔不絕,面面俱道。暴露了中職生的語(yǔ)文課堂主要表現(xiàn)出“四重四輕”的特點(diǎn):1.重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng);2.重理論灌輸,輕實(shí)踐教學(xué);3.重形式說(shuō)教,輕習(xí)慣養(yǎng)成;4.重共性教育,輕個(gè)性引導(dǎo)。特別是中職學(xué)?,F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不足,教師基本延用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),這樣的課堂教學(xué)容易讓老師疲憊,學(xué)生容易勞累,教育教學(xué)的結(jié)果只求知識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性而完全忽視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

⑴現(xiàn)有中職語(yǔ)文教材內(nèi)容多、容量大。由于課時(shí)量減少,一套共四冊(cè)的語(yǔ)文教材往往只用一、兩冊(cè),教學(xué)中不能體現(xiàn)整個(gè)教材體系的系統(tǒng)性、完整性。

⑵中職語(yǔ)文教材更新慢。多年來(lái),一直使用一套教材,教師的“教”變成了一種簡(jiǎn)單的重復(fù)工作,教學(xué)中缺乏應(yīng)有的生氣。教學(xué)內(nèi)容陳舊,離學(xué)生的生活越來(lái)越遠(yuǎn),缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。

⑶沒(méi)有突出中職教育的特點(diǎn)?,F(xiàn)有的教材大多缺乏對(duì)中職學(xué)生的全面考慮,不能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職業(yè)教育教材觀。

⑷不同專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)目的與要求大體一致,不能充分體現(xiàn)出不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的不同要求。無(wú)論是烹飪工藝、旅游管理等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是機(jī)電機(jī)械、化學(xué)工藝等理科類(lèi)專(zhuān)業(yè),語(yǔ)文教師使用一式的語(yǔ)文教案、一致的語(yǔ)文進(jìn)度、一樣的語(yǔ)文試卷,甚至教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)要求都相同,這就不可能適應(yīng)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的時(shí)代要求了。

針對(duì)以上現(xiàn)狀,今后的中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),一切以學(xué)生就業(yè)為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)有所成,學(xué)有所用。

如果學(xué)生具備較好的自尊心、自信心,那么將為學(xué)生將來(lái)積極的人生態(tài)度的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則,無(wú)論是對(duì)待學(xué)習(xí),還是對(duì)待生活,他們就會(huì)很難有自信心。所以,中職教師在數(shù)學(xué)教育中,既要有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的自尊心,又要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,了解學(xué)生,幫助學(xué)生。教師最好充分保護(hù)好學(xué)生的自尊心。

教師要改變觀念,加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和研究。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣上與普高學(xué)生有一定的差距,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成果上差距就更大,但另一方面,中職學(xué)生與高中生相比,中職生有許多鮮明的特點(diǎn),比如他們的思維敏捷,動(dòng)手能力較強(qiáng),對(duì)新事物、新觀念容易接受,適應(yīng)性強(qiáng);且追求時(shí)尚,追求財(cái)富,出人頭地的夢(mèng)想非常強(qiáng)烈。

中職班的課堂紀(jì)律一般都是比較差的,學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃,學(xué)習(xí)環(huán)境也不那么好。這就對(duì)中職學(xué)校的語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了很高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中,要有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的見(jiàn)解和行為發(fā)揮,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂的氣氛。精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)人到整堂課的語(yǔ)言組織,問(wèn)題設(shè)計(jì),情景布置,板書(shū)設(shè)計(jì)等等。還要注重課堂氣氛的渲染,面部表情、聲調(diào)、手勢(shì)甚至是目光都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在情感方面的呼應(yīng)配合。營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境,使學(xué)生置身其中,從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容,甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中,主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文的勁頭就會(huì)自然增加。

如何讓職校學(xué)生從失敗的陰影中走出來(lái),在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的魅力、體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣、重新樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活的信心,這是我們中職老師首先應(yīng)考慮的問(wèn)題。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,我們?cè)絹?lái)越明顯地感覺(jué)到,落后的、統(tǒng)一化的、終極式的成績(jī)考核方式已經(jīng)成了學(xué)生主體發(fā)展的攔路虎,越來(lái)越多的學(xué)生又開(kāi)始在職中的考試中咀嚼到了失敗的滋味,大大影響了他們的學(xué)習(xí)自信心。因此,要讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展,都能獲得成功的體驗(yàn),就必須改革目前這種終極式的、以知識(shí)再現(xiàn)為主的、一刀切式的考試模式,建立新的語(yǔ)文考核方式,突出過(guò)程評(píng)價(jià),注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練,讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的情感體驗(yàn),從而激發(fā)他們的主體精神。

語(yǔ)文教學(xué)是用教材教而不是教教材,這就要求教師對(duì)教材的靈活應(yīng)用。在選擇材料時(shí),要貼近實(shí)際,注重實(shí)用性。主要以兼顧不同專(zhuān)業(yè)為落點(diǎn),不同專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以統(tǒng)一的模式進(jìn)行,應(yīng)當(dāng)各有偏重。偏重是指在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),內(nèi)容安排和教學(xué)方式向?qū)I(yè)“傾斜”。比如數(shù)控專(zhuān)業(yè)的,可適當(dāng)增選一些數(shù)控方面的知識(shí)性文章,包括數(shù)控技術(shù)的發(fā)展沿革、革新創(chuàng)造和發(fā)展前景等,結(jié)合學(xué)生學(xué)到的說(shuō)明方法,讓他們選擇一種產(chǎn)品寫(xiě)一個(gè)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的,可以嘗試讓學(xué)生練習(xí)在電腦上寫(xiě)作文,結(jié)合文檔編輯,用郵件形式提交作文。以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的。

中職語(yǔ)文教材的選擇還要注重職教特色,即以就業(yè)為導(dǎo)向。這更要求我們除了重視語(yǔ)文知識(shí)能力的訓(xùn)練外,還應(yīng)注重加強(qiáng)課程的人文性,加強(qiáng)職業(yè)活動(dòng)中必備的精神品質(zhì)和職業(yè)活動(dòng)中必備的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)要滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)工作崗位的需求。

誠(chéng)然,影響語(yǔ)文課堂活力的因素是多方面的,但只要教師不斷更新教育觀念,改革教學(xué)方式手段,抓住學(xué)生興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,變被動(dòng)為主動(dòng),變不利為有利,變消極為積極,必將打破語(yǔ)文課堂沉悶呆滯局面,在輕松愉快和諧的氛圍中,實(shí)現(xiàn)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的既定目標(biāo)和任務(wù),最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇六

新課程改革對(duì)我們教師提出了更新更高的要求,我門(mén)應(yīng)該理性地看待新課程改革,用批評(píng)與反思賦予課堂以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)的精彩。

新的語(yǔ)文教學(xué)要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進(jìn)一步調(diào)整。準(zhǔn)備做到以下幾點(diǎn):

教師要始終以平等寬容的態(tài)度對(duì)待成長(zhǎng)中的學(xué)生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對(duì)待成長(zhǎng)中的學(xué)生。不但尊重他們含苞欲放的思想,情感和志趣,也尊重其各不重復(fù)的個(gè)性,可愛(ài)的單純和爛漫的天真;不但尊重他們與自己和諧的求同思維,也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā),把學(xué)生當(dāng)成受教育主體,與之同呼吸,共悲歡,一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學(xué)生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂,就如同種子得到適宜的溫床,主體意識(shí)被催生勃發(fā),情緒高漲,思維活躍,心理潛能隨之釋放,創(chuàng)造性思維也應(yīng)運(yùn)而生。

授之以方法,讀活每篇文章。巧于發(fā)問(wèn)設(shè)題,訓(xùn)練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問(wèn)開(kāi)始。

文章或段落,學(xué)有所得,進(jìn)行仿寫(xiě),舊瓶裝新酒,既掌握行文技巧,又寫(xiě)出新意,語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

教師設(shè)計(jì)了豐富的思維訓(xùn)練,但如果不教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立開(kāi)啟創(chuàng)造思維,仍達(dá)不到目的。因此,必須教會(huì)學(xué)生如何去思維,讓他們"下海"埔魚(yú)??蛇M(jìn)行如下嘗試:

賞粹(找出自己認(rèn)為妙筆精華處,試說(shuō)明);比較(還有什么與之相反或相近的內(nèi)容);補(bǔ)白(思考作者留下什么懸念空間,我可以補(bǔ)上什么,怎么補(bǔ));置換(可否換上其他的材料,或增一個(gè),或減一個(gè));改序(可否重新組裝,重新排序);變向(看材料換個(gè)角度,方向,可否有新意);拾遺(還有什么沒(méi)有想到的觀點(diǎn),知識(shí));體驗(yàn)(親自動(dòng)手,刊物行不行)。

在這些嘗試中,處處滲透創(chuàng)新新思維的運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的任何一種教學(xué)方式方法,只是一種新理念,一種新思維。這就要求我們更新觀念,換位思考,精心設(shè)計(jì),巧妙自制,但決不能割裂"教""學(xué)""創(chuàng)"之間的密切關(guān)系。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇七

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程,簡(jiǎn)言之,教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn),以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力,不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過(guò)程,

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯,越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思,那么,教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果,教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí),明確反思內(nèi)容,掌握反思方法,養(yǎng)成反思習(xí)慣,

一、強(qiáng)化反思意識(shí)

一個(gè)不懂得反思的教師,是一個(gè)不成熟的教師,是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師,考爾德希德說(shuō):“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境,以及他們自己的職業(yè)能力,”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識(shí)的覺(jué)醒,而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫,因此,教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí),要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,從而不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。

二、明確反思內(nèi)容

教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;

1.教學(xué)理念的反思

首先,教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑,挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題,如,“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等,其次,教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念,新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為,克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法,再次,教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想,積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念,并通過(guò)不斷實(shí)踐,思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念,克服教學(xué)工作的盲目性,提高教學(xué)創(chuàng)新能力,

2.教學(xué)行為的反思

教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思,還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為,反思可從以下三方面進(jìn)行:一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考,小結(jié)精彩片段,思考失敗之處,如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好,可以怎樣改進(jìn)?”等;三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等,

3.教學(xué)效果的反思

“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”,再成功的教學(xué)也有缺憾之處,而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾,因此,教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思,小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),分析失敗的原因,尋找解決的法子,如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等,同時(shí),教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果,用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題,這樣,通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán),教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理,更加優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效果,

三、掌握反思方法

要提高教學(xué)反思的效果,必須講究科學(xué)的方法,教學(xué)反思的方法很多,但為便于掌握和運(yùn)用,俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法,

1.內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同,又可以分為以下幾種具體的方法:

(1)日記反思法,主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,通過(guò)寫(xiě)反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法,反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件,還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解等,

(2)錄像反思法,即通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐,教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法,這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程,達(dá)到“旁觀者清”的效果,具體操作可采用以下程序:上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì),如此循環(huán)反復(fù),能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn),改造和彌補(bǔ)自己的不足,

(3)檔案袋反思法,即以專(zhuān)題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,在運(yùn)用這種方法時(shí),首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題,如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等,然后由教師本人根據(jù)這一專(zhuān)題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為,并記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等,檔案袋建立的過(guò)程,就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程,實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程,

2.交流反思法

交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法,實(shí)踐證明,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思,更需要在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式,因此,教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流,與專(zhuān)家共同研討,教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流,也可以邀請(qǐng)其他教師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課,課后一起研討,請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題,還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后,針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流,這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為,還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,從而在互助合作中進(jìn)步,在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng),

四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程,對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō),每堂課都是一次全新的體驗(yàn),要設(shè)置不同的情境,要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng),教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造,因此,教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣,而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等,然后編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇八

工作這么多年,總結(jié)寫(xiě)了無(wú)數(shù)。沒(méi)有認(rèn)真反思,基本都是應(yīng)付。

送走這一屆學(xué)生,我想靜下心來(lái)想想自己三年做過(guò)的事。三年,六個(gè)學(xué)期,一千多節(jié)語(yǔ)文課,課里課外我都做了些什么?

我沒(méi)有荒廢一節(jié)課,每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限,不能和名師相比,但我努力朝他們的方向行走。講課文,講題,講作文,忙得不亦樂(lè)乎。背誦默寫(xiě),朗讀預(yù)習(xí),每一節(jié)自習(xí)課都安排得很充實(shí)。

課文是語(yǔ)文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開(kāi)始,我逐步認(rèn)識(shí)到挖掘課文內(nèi)涵的重要性,一點(diǎn)一點(diǎn)嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參,但不迷信教參。我不是一個(gè)精細(xì)的人,有的課文上得拖泥帶水,如小說(shuō)和古文,還有著名的散文,有的上得浮光掠影,如那些自讀課文。這樣做其實(shí)不太合適,后果就是別說(shuō)學(xué)生,就連我對(duì)有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節(jié),小說(shuō)就按三要素進(jìn)行,議論文也是,記敘文就按六個(gè)要素來(lái),說(shuō)明文就按說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言這幾個(gè)板塊進(jìn)行,散文就按瀏覽、寫(xiě)景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會(huì)造成學(xué)生思維的固化,但初中階段這樣做,我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多,學(xué)生說(shuō)得少,甚至思考的時(shí)間和空間都很狹隘,這是一個(gè)缺陷。原因是缺乏耐心,學(xué)生思考不到位我就著急。在古文和小說(shuō)上花的時(shí)間多,是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物,再過(guò)幾十年還能背誦《出師表》《岳陽(yáng)樓記》,還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當(dāng)時(shí)能體會(huì)到其文化價(jià)值的,需要很長(zhǎng)時(shí)間的人生積累?;蛟S很多年后某一天,學(xué)生在看到浩大的水面時(shí),能說(shuō)“‘浩浩湯湯,橫無(wú)際涯’就是這番景象!”,在見(jiàn)到一個(gè)尖酸刻薄的人時(shí),會(huì)想到“楊二嫂就是這幅德行?!蔽乙恢卑颜Z(yǔ)文學(xué)習(xí)指向?qū)W生的一生。課堂上經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題是“你體會(huì)到了嗎?真的體會(huì)到了嗎?”語(yǔ)文,體會(huì)、領(lǐng)悟、感受更重要,所以有時(shí)候一句話(huà)、一個(gè)詞、一個(gè)字就品味半天。當(dāng)然,很多時(shí)候只是我和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在自我陶醉,大多數(shù)學(xué)生感受不到,這不能責(zé)怪他們,沒(méi)有興趣,就不會(huì)調(diào)動(dòng)自己的情感和積累去體驗(yàn)。這三年的語(yǔ)文課,我做的最重要的事就是激發(fā)興趣,讓他們喜歡語(yǔ)文。

語(yǔ)文的練習(xí)題很多,但我不太重視課后題。講學(xué)習(xí)資料(如《導(dǎo)學(xué)方案》)上的題,也是側(cè)重于講課外的閱讀語(yǔ)段。有些語(yǔ)段受時(shí)間限制講得很快,大約十幾分鐘。有的講得很慢,主要是這些文章很美,講題之前先品味一番文章,用的時(shí)間自然就多了。我發(fā)現(xiàn),仔細(xì)品味過(guò)的文章,如《豌豆要離開(kāi)溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等,學(xué)生不一定記得后面的題是什么,但對(duì)文章印象很深,原因是他們對(duì)這些文章有興趣,有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上,那就只能細(xì)讀一兩遍,我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫(xiě)法、修辭、用詞等交代給學(xué)生,這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章,尤其是考場(chǎng)文章時(shí)能形成條件反射似的思考。講后面的問(wèn)題主要側(cè)重思路,抓住關(guān)鍵詞,不太過(guò)于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語(yǔ)言。我尊重答案,但不迷信答案。對(duì)于開(kāi)放性的試題,教給他們最簡(jiǎn)便最有效的方法??雌饋?lái)似乎沒(méi)有問(wèn)題,但事實(shí)是學(xué)生的閱讀水平還是不高,不光是做題水平不高,今年模擬考試就有學(xué)生反映說(shuō)讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是,我直接告訴學(xué)生的多,讓他們自己分析得少,問(wèn)題在學(xué)生身上,原因在老師這里。

寫(xiě)作真是個(gè)難題。初一時(shí),我曾設(shè)想,按照一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,例如寫(xiě)人,將外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)逐一訓(xùn)練。但我是個(gè)沒(méi)有耐心的人,總是急于求成,沒(méi)有心思長(zhǎng)時(shí)間分階段做一件事,所以學(xué)生的寫(xiě)作基本上是放任自流。我沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)課或講評(píng)課,對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起,這篇文章的結(jié)構(gòu)或者某種寫(xiě)法怎么巧妙,你能怎么用,至于他們用不用,我沒(méi)有追究。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法。初一時(shí),我要求做摘抄,經(jīng)常檢查。從初二開(kāi)始,我主張寫(xiě)周記,每一次都親自批閱,一直堅(jiān)持到中考前最后一個(gè)星期。當(dāng)然,上初三后要求就不太嚴(yán)了,堅(jiān)持寫(xiě)到最后的只有20幾個(gè)人。我運(yùn)氣好,遇到了幾個(gè)很有寫(xiě)作天分的人,大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫(xiě)得很棒,寫(xiě)景很美,抒情很細(xì)膩,敘事有波瀾,是她們讓我堅(jiān)持到底的。這些周記豐富了她們的生活,積累了寫(xiě)作素材,模擬考試經(jīng)常見(jiàn)有學(xué)生的考場(chǎng)作文就是周記的內(nèi)容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去,還得了去年“中華誦”作文大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)。更有意義的是,有些學(xué)生因此養(yǎng)成了良好的表達(dá)欲望和表達(dá)習(xí)慣。我不指望有學(xué)生當(dāng)作家,只是希望他們能把寫(xiě)作當(dāng)成一種生活方式,在想說(shuō)的時(shí)候能說(shuō)出來(lái),想寫(xiě)的時(shí)候能寫(xiě)出來(lái),就行了。三年要寫(xiě)很多篇作文的,我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來(lái),我們集結(jié)成冊(cè),起個(gè)名字,寫(xiě)上序言,會(huì)很有意義的。但準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間,最后由于各種原因不了了之,挺遺憾的。

沒(méi)有閱讀,就沒(méi)有寫(xiě)作,我曾把自己買(mǎi)的幾十本雜志發(fā)給他們,周末回去看,究竟看了沒(méi)有,我也不知道,只能說(shuō)這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章,也專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了訓(xùn)練,平時(shí)上課也要求,但就是不行。或許是我過(guò)于嚴(yán)厲,學(xué)生膽怯,放不開(kāi)。我對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)要求比較多,從初一就開(kāi)始,練了一年字,課外寫(xiě),課上寫(xiě),但由于沒(méi)有強(qiáng)有力地狠抓,相當(dāng)一部分學(xué)生的字寫(xiě)得不理想。有時(shí)候布置寫(xiě)的小片段練習(xí),時(shí)間緊了就忽略了,事情多了就忘了。此番總總,根本原因是我的性格所致。

我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或生活中,能用上我教的知識(shí)或方法,所以我做了很多嘗試,盡管有的虎頭蛇尾,無(wú)疾而終,但我還是希望他們將來(lái)能想起我告訴過(guò)他們的東西。

三年,一千多天,很多零散的記憶拼不出完整的版圖,那就讓它們永遠(yuǎn)沉淀在記憶里,時(shí)時(shí)提醒我們,那些路,我們?cè)?jīng)走過(guò),那些事,我們一起做過(guò)。而我,還有一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)三年要經(jīng)歷。人的成長(zhǎng)是一條沒(méi)有終點(diǎn)的路,我還在路上,希望接下來(lái)自己能改變,把事情做細(xì)做長(zhǎng)做好,不為別的,只為學(xué)生,只為語(yǔ)文。

遂以此文,紀(jì)念三年語(yǔ)文課。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇九

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與七八年級(jí)有明顯不同,它所有的指向都較勢(shì)利,那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。

一、 知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程

學(xué)生到了九年級(jí),相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候,很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn),可是我們的九年級(jí)學(xué)生,到了臨考前,諸如連人物描寫(xiě)的幾種角度(語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě),肖像描寫(xiě),心理描寫(xiě)),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括,在閱讀文章中予以強(qiáng)化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。

單靠九年級(jí)的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中,就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程??荚囍蓄?lèi)似的題目對(duì)他們來(lái)講,就不會(huì)再具有如此的難度。

二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力。

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單,老師報(bào)答案,學(xué)生記答案,但是長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成了惰性,二來(lái),對(duì)聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高,他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會(huì)更有信心。

三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

很多時(shí)候,學(xué)生在碰到類(lèi)似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候,信手寫(xiě)來(lái),憑著感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí),閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。

如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí),答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的,同時(shí),這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束,出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。

這樣看來(lái),我以為在教學(xué)的過(guò)程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù),但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

四、文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的,另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分,直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn),九年級(jí)的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致,細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素,必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外,要求學(xué)生課文下面的注釋除專(zhuān)有名詞外一率得會(huì)背,包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的.試題,課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我學(xué)生一課一課背,教師一課一課落實(shí),然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)遷移,一見(jiàn)到課外文言文就懵了,

五、就是學(xué)生最沒(méi)把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但九年級(jí)上半期及下半期開(kāi)端,不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù),而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)七八年級(jí)時(shí),學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧,問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的,甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以,現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上,學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái);寫(xiě)景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡?,?xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫(xiě)景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了,寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解;病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。

六、最后說(shuō)說(shuō)作文,作文可分成四等:又華又實(shí),華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界,這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦,實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解,讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫(xiě)華更難,而且出力不討好,得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球,它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性,如果不慎不實(shí)了,評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手,得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在九年級(jí)以前訓(xùn)練過(guò)了,九年級(jí)時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情,讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng),或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿(mǎn)感情的寫(xiě),要求學(xué)生先打動(dòng)自己,然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

總之,語(yǔ)文的教學(xué)還是應(yīng)重在平時(shí),所以,九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)最根本的是抓住課堂,提高課堂45分鐘的效率,這也是以后努力的方向。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十

在本學(xué)期中,我所帶的兩班語(yǔ)文,在期末考試中均未考好,在反復(fù)思考后,現(xiàn)總結(jié)如下:

一、雖然重視語(yǔ)文基礎(chǔ),但未能及時(shí)跟上檢查。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我較為注重的語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí),但是雖有布置,但是沒(méi)有及時(shí)跟上檢查,以至于不少學(xué)生的作業(yè)也做了,但是質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中,我將會(huì)及時(shí)檢查,當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成,今天需要掌握的知識(shí)絕不拖到明天。

二、過(guò)分注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),忽視了閱讀、作文的教學(xué)與指導(dǎo)。

語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)很重要,我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中占用過(guò)多的時(shí)間,不僅語(yǔ)文基礎(chǔ)沒(méi)有提上去,反而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)降低。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我將會(huì)把語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中,在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ),課后檢查、督促。把更多時(shí)間用來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在下一學(xué)期,我將制定較為完善的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃和作文寫(xiě)作指導(dǎo)計(jì)劃,切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平。

三、由于對(duì)教材較為熟悉,反而造成課堂的隨意性嚴(yán)重。

對(duì)教材熟悉是好事,但是忽略課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性卻是大忌。教材是熟悉了,課堂嚴(yán)謹(jǐn)性忽略了,其實(shí)從根本上來(lái)說(shuō)就是對(duì)教材的不熟悉。下一學(xué)期,我會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真研讀教材,認(rèn)真研讀學(xué)生,把每一節(jié)課都當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)上,真正的去上好每一節(jié)課。

四、重視師生關(guān)系,但過(guò)猶不及,造成了放任自流。

我教育學(xué)生向來(lái)來(lái)注重平等,對(duì)學(xué)生寬而有余,而嚴(yán)之不足。以“寬”對(duì)待學(xué)生是對(duì)的,但絕不能因“寬”而不“嚴(yán)”,在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)因該做到“寬而有度,嚴(yán)而有格”。在下學(xué)期中,我不僅會(huì)平等對(duì)待學(xué)生,但我會(huì)注重對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”要求。明確什么時(shí)候應(yīng)該寬,什么時(shí)候應(yīng)該嚴(yán),要努力做到該寬時(shí)寬,該嚴(yán)時(shí)嚴(yán)。

總而言之,我將會(huì)在下一學(xué)期,傾盡心力把一(2)一(5)兩班語(yǔ)文教好。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十一

這一學(xué)期在緊張匆忙中結(jié)束了,期間在工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。為使今后工作取得更大的進(jìn)步,現(xiàn)將學(xué)生與教材方面的問(wèn)題做出總結(jié),并反思。

1、學(xué)生基礎(chǔ)差,錯(cuò)別字多,拼音錯(cuò)誤多,一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在新課程中,生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中,并沒(méi)有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)點(diǎn),但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)(如成語(yǔ)積累等),學(xué)生不懂,教師也要適當(dāng)講解。

2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過(guò)程中,有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明,卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很確切,與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣,學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章,結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的,不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn),學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的,課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文,多摘錄好詞佳句,以提高詞匯存儲(chǔ)量,并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練,最終提高口頭、文字表達(dá)能力。

3、學(xué)生的閱讀能力差,閱讀只停留在表面,沒(méi)有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。如《愛(ài)心》一文中提問(wèn)到:本文的主要內(nèi)容是什么?有許多學(xué)生答道:是一位媽媽讓孩子體驗(yàn)沒(méi)有水的感受,而沒(méi)抓住愛(ài)心這個(gè)重點(diǎn)。古文閱讀更差了,一些字的常用意義都不了解,無(wú)法對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行正確的翻譯,根本不了解古文所寫(xiě)內(nèi)容,答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開(kāi)展一些閱讀練習(xí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

4、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重,形成了活躍和沉默兩派?;钴S的經(jīng)常是這幾個(gè),活躍人數(shù)較少,大多數(shù)學(xué)生甘于沉默,不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言,參與課堂討論,以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí),特別是在進(jìn)行討論時(shí),有時(shí)討論會(huì)偏離中心,提出一些無(wú)關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍,對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問(wèn)題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒(méi)有框定統(tǒng)一的答案,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。但并不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊際的,最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作,對(duì)有些問(wèn)題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

1、教材中有的課文難度太大,八年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決,教師這時(shí)要適當(dāng)講解,以幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方,教師也不必挖掘得太深,問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些,盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近,以利于學(xué)生的理解。

2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大,教師也要靈活處理,要有選擇性的做題,不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了,所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育,培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格,讓學(xué)生學(xué)以致用。

4、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了,所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電,擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作,加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

眾所周知,八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),在教學(xué)過(guò)程中識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不是教學(xué)重點(diǎn),閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)又成為難題。所以,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十二

語(yǔ)文《an en in un ün》課堂教學(xué)反思

我班的孩子大部分是農(nóng)村的孩子,正好上周學(xué)校又剛好組織全校師生秋游了一天,所以,我抓住孩子們喜歡游戲,愛(ài)聽(tīng)故事的天性。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程編成了一個(gè)故事:秋高氣爽,拼音朋友們排好隊(duì)伍去郊外秋游。小朋友丁丁也很想去,于是就懇求媽媽。媽媽同意了,但是,媽媽提出了一個(gè)條件,要丁丁先整理好自己的書(shū)包。

丁丁平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,常常把學(xué)習(xí)用品隨地亂扔,但這回為了能去秋游,他趕緊整理好了書(shū)包。媽媽見(jiàn)丁丁今天表現(xiàn)這么好,心里很開(kāi)心,于是高高興興地帶上丁丁到郊外去。在郊外,丁丁看到了美麗的田園風(fēng)光。這個(gè)故事本身具有較強(qiáng)的情節(jié)性和趣味性,再加上繪聲繪色的描述,穿插其間的活動(dòng)參與,深深地吸引了學(xué)生。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松、愉悅的氛圍。

一年級(jí)的學(xué)生好玩、好動(dòng),難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力,因此,在串講故事的過(guò)程中,我注意到了動(dòng)靜的搭配,收放的調(diào)控。在拼音復(fù)習(xí)結(jié)束后,鞏固拼讀時(shí),我讓學(xué)生以小小組為單位拼讀音節(jié),再離開(kāi)位置到其他各組走走、看看、讀讀,然后小小組派代表上臺(tái)將手中的卡片貼到相應(yīng)的圖片下。最后在突破生字“左”和“右”的字形難點(diǎn)時(shí),安排了一個(gè)根據(jù)老師的口令配樂(lè)做動(dòng)作的游戲。因此,這節(jié)課中學(xué)生始終保持著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),這對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是不容易的。

本課設(shè)計(jì)中,有梯度地安排了復(fù)習(xí)以及句子教學(xué)。在復(fù)習(xí)時(shí),先出現(xiàn)5個(gè)前鼻韻母,再出現(xiàn)3個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié),然后拼讀與句子教學(xué)有關(guān)的部分音節(jié),最后重點(diǎn)拼讀與ian相拼的形近音節(jié)。在句子教學(xué)中,從圖入手,說(shuō)說(shuō)展現(xiàn)在丁丁眼前的有什么,先說(shuō)一個(gè)個(gè)詞,再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)句子,然后有順序的說(shuō)說(shuō)丁丁看到了什么,最后朗讀句子。這樣,從學(xué)情出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),循序漸進(jìn),螺旋式上升,化解了難點(diǎn)。

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