人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

就拿這堂課來(lái)說(shuō)，我問(wèn)了學(xué)生中國(guó)的美稱(chēng)、別稱(chēng)還有什么？似乎“美稱(chēng)、別稱(chēng)”一詞更上檔次，但是小朋友聽(tīng)得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國(guó)有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對(duì)于低段的孩子們來(lái)說(shuō)，有時(shí)候，我應(yīng)及時(shí)地哄一哄，多鼓勵(lì)；或者在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì)更濃厚。

在聽(tīng)了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問(wèn)，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，另外的四十多個(gè)孩子就被忽略了，長(zhǎng)此以往，當(dāng)聽(tīng)的孩子沒(méi)興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。

另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來(lái)我應(yīng)朝著這些方向努力。

神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說(shuō)著祖國(guó)的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

1、上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國(guó)的壯麗山河，讓孩子通過(guò)直觀(guān)的美景，感受祖國(guó)的山川秀美、風(fēng)景如畫(huà)，從而對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生了自豪和熱愛(ài)之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

2、在讀文賞析的過(guò)程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。

1、課前沒(méi)有布置搜集關(guān)于祖國(guó)山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。

2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。

3、板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單、書(shū)寫(xiě)不及時(shí)。

4、誦讀形式過(guò)于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對(duì)讀、組內(nèi)互讀等形式。

1、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2、備課充分，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰有層次。

3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。

4、今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。

神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

昨天上午講了《神州謠》，反思如下：

1、講到“州”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)字，你想到了之前的哪個(gè)字？”學(xué)生如我預(yù)測(cè)的，回答了“川”，接著我讓學(xué)生觀(guān)察它們的區(qū)別，學(xué)生答到“多了三個(gè)點(diǎn)”。我給孩子說(shuō)了川是河流的意思，讓學(xué)生推測(cè)州的意思。學(xué)生猜不出來(lái)，我就用粉筆在黑板上畫(huà)了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學(xué)生就猜河上的“點(diǎn)”是什么，學(xué)生猜“小船，小魚(yú)，”我說(shuō)不會(huì)動(dòng)的，學(xué)生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導(dǎo)的方式有問(wèn)題，還是本應(yīng)該直接給孩子說(shuō)出來(lái)“州”原義是河流上的小島呢？

2、經(jīng)過(guò)上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進(jìn)行了改變，學(xué)生沒(méi)有提出那么多需要講授的字了，十幾個(gè)字只提了三個(gè)字“繁、隔、聳”，別的同學(xué)說(shuō)的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說(shuō)方法時(shí)其他學(xué)生的興趣也不高。我在想，“新基礎(chǔ)”二年級(jí)識(shí)字總體任務(wù)是這樣闡述的：在類(lèi)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中擴(kuò)大識(shí)字量，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認(rèn)為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說(shuō)起呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)字，但不會(huì)組詞。針對(duì)這種情況，我們是不是應(yīng)該先給孩子一個(gè)字組多個(gè)詞，然后要求學(xué)生在讀詞中記住這個(gè)字呢？

3、本節(jié)課我讓學(xué)生圈畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著孩子提問(wèn)，今天我花費(fèi)時(shí)間下去兜，發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒(méi)讓學(xué)生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個(gè)詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個(gè)別學(xué)生劃出來(lái)了，我沒(méi)有再深講。可是在讀詞語(yǔ)理解意思時(shí)，還是有學(xué)生提出來(lái)了。這該怎么處理呢？這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？

接著，我再讀186頁(yè)到190頁(yè)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)，讀到第190頁(yè)“學(xué)習(xí)生字不知停留在學(xué)生對(duì)字形的口頭分析上，要減少口頭分析時(shí)間，增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的.機(jī)會(huì)”。這針對(duì)的是一類(lèi)字還是二類(lèi)字呢？

神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《神州謠》是語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文?！渡裰葜{》是篇歌頌祖國(guó)歌頌人民的童謠，讀起來(lái)朗朗上口，易于學(xué)生理解記憶。全文共有4個(gè)小節(jié)，第1小節(jié)總說(shuō)我們中華民族是個(gè)山川美麗如畫(huà)的國(guó)家；第2小節(jié)寫(xiě)出了我國(guó)的黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰的壯觀(guān)；第3小節(jié)寫(xiě)了臺(tái)灣和大陸都是中華民族的一部分；第4小節(jié)寫(xiě)出了各民族團(tuán)結(jié)一心，共創(chuàng)祖國(guó)的輝煌。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的生字15個(gè)，體會(huì)祖國(guó)山河的壯美和各民族的團(tuán)結(jié)一心。

1、在教學(xué)生字時(shí)，我運(yùn)用拆分部件的方法讓學(xué)生記。如教學(xué)“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書(shū)寫(xiě)時(shí)，在這個(gè)字中要把“白”字寫(xiě)得扁一點(diǎn)，在田字格中，上下部件正好分居橫中線(xiàn)的上下。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師提點(diǎn)后都能做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確。

2、文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些圖片：比如，桂林山水圖，長(zhǎng)城圖，九寨溝圖，草原圖……學(xué)生邊欣賞，老師邊進(jìn)行簡(jiǎn)單解說(shuō)。學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國(guó)真美呀！

3、依托文本朗讀識(shí)字，提升識(shí)字效率。通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì)生字的意思，通過(guò)朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明晰，越來(lái)越深刻。

1、抓住低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，突出識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的熱情，運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，課堂效果非常好。

2、我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識(shí)字形式讓識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中，引導(dǎo)孩子們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，同時(shí)感受漢字的魅力

1、在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還需要加強(qiáng)，可以發(fā)貼畫(huà)等獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)落到實(shí)處。

2、誦讀形式過(guò)于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對(duì)讀、組內(nèi)互讀等形式

3、課前沒(méi)有布置搜集關(guān)于祖國(guó)山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。

利用課件進(jìn)行教學(xué)，有助于活躍氣氛，在字詞教學(xué)上要使用靈活多樣的方法。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。

今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。