范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

三年級(jí)守株待兔教學(xué)反思篇一

小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中悟出小故事中的大道理，體會(huì)寓意，受到教育。

字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，但本則故事簡(jiǎn)短，所要認(rèn)識(shí)的字詞不多。我主要采用了集中識(shí)字與隨文識(shí)字結(jié)合的方法。如在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“守”字，“上頭一個(gè)寶蓋頭，下頭一個(gè)寸字?？粗@個(gè)小房子，守著這方寸之地，就是“守”。由此來(lái)理解“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生從文中找出描述守株待兔這一成語(yǔ)的句子，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鉆進(jìn)地洞里?！睆亩斫怙w快地、慌亂地、急速而沒(méi)有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。

在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自我的想象，充分的說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不忘記對(duì)寫話的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我是采用比較朗讀來(lái)幫忙學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著”中有“整天”和沒(méi)有“整天”的不一樣，在讀中體會(huì)種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并經(jīng)過(guò)教師地引讀讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)別人辛勤勞動(dòng)時(shí)，種田人卻無(wú)動(dòng)于衷地等待著，白白地等著他的莊稼枯死。

早上，種田人樂(lè)滋滋地坐在樹(shù)樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊?？墒撬裁匆矝](méi)有得到。

同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

此時(shí)，你走過(guò)種田人的身旁，看到他那樣，你想對(duì)他說(shuō)什么？

我想對(duì)他說(shuō)：這時(shí)的你，又想對(duì)自我說(shuō)什么呢？

從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子的道理。這樣教師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊，舉足不前；教師能夠勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。

在提倡很多閱讀、海量閱讀的今日，一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)當(dāng)為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富知識(shí)。所以，我在最終把小古文《守株待兔》補(bǔ)充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國(guó)文化的精妙，喜歡上我們中國(guó)小古文。但由于自我在課堂上的取舍不當(dāng)，總是什么也舍不得，所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以用心的地方。

三年級(jí)守株待兔教學(xué)反思篇二

本篇課文是一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此一心一意在樹(shù)樁旁邊等著。文章告訴了我們一個(gè)道理就是：不能僅僅依靠運(yùn)氣過(guò)日子。

在本節(jié)課第一節(jié)主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字，讀通節(jié)奏，讓學(xué)生更好地理解課文。在字詞教學(xué)方面，它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)多種方法，使他們掌握字詞。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字的掌握度應(yīng)該是不錯(cuò)的。但是沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生字的意思，還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解個(gè)別生字的意思，導(dǎo)致翻譯時(shí)有一定困難。所以在教學(xué)中應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)解釋，課堂上就牢記。

個(gè)別學(xué)生不理解翻譯課文的意思，寫成了對(duì)文章的概括，這樣是不準(zhǔn)確的，應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)什么是翻譯課文，讓學(xué)生知道要把重點(diǎn)的生字翻譯出來(lái)。

守株待兔是一篇文言文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一定難度的，需要多讀，尤其是帶著節(jié)奏讀，這樣學(xué)生在讀的過(guò)程中就能理解課文，比教師的直接講解效果好很多，在第一課時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的講解，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀還需要加強(qiáng)。

講完了這節(jié)課，我覺(jué)得大部分學(xué)生的掌握還是可以的，但是仍然需要及時(shí)鞏固，否則很容易遺忘，下一節(jié)課加一些對(duì)課文的復(fù)習(xí)會(huì)更好。

三年級(jí)守株待兔教學(xué)反思篇三

《守株待兔》是一則寓言故事。課文透過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放下農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

本著“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要透過(guò)在教課本知識(shí)的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)。

揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，之后透過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了用心主動(dòng)的發(fā)展。然后讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識(shí)的過(guò)程，不但對(duì)新知識(shí)掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中，我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，并力求透過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)用心倡導(dǎo)民主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程就應(yīng)是開(kāi)放而有活力的”《守株待兔》課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力和合作潛力，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。

一、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新火花在閃耀，自主探究的精神在滋長(zhǎng)。

在揭題伊始，我就讓學(xué)生聽(tīng)故事自主提問(wèn)，提的問(wèn)題還真不少：野兔倒底是怎樣了，為什么會(huì)撞死在樹(shù)樁旁？種田人只但是是撿了一只兔子，為何那么高興？種田人真的傻嗎？他為什么老守候在樹(shù)樁旁？

學(xué)生提這些問(wèn)題更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們小組討論，一齊來(lái)解決他們想要明白的問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們各抒己見(jiàn)，談?wù)撝约旱目捶ǎ衙總€(gè)學(xué)生帶進(jìn)課堂。整堂課中，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生獲得健康，主動(dòng)的發(fā)展克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象和語(yǔ)言訓(xùn)練

想像對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽地想象：“野兔為什么會(huì)跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上”“種田人坐在樹(shù)樁旁想些什么”……以及作業(yè)，編故事，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，他們的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹(shù)樁上呢？”“有一個(gè)獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”?！昂蜑觚斮惻埽荒茉佥?，光想沒(méi)看見(jiàn)樹(shù)樁”?！八膬号艿搅藗?，一時(shí)想不開(kāi)”……

學(xué)生的想象力被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，就是一項(xiàng)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更就應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。另讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉?，自己周圍有哪些類似“守株待兔”的人和事，真切地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

三、給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。

學(xué)生總喜歡表現(xiàn)自己，展示自己的，在教學(xué)中，不能枯燥無(wú)味的講，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在課堂上給學(xué)生帶給一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生分小組來(lái)表演這個(gè)故事，一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)這則故事，在表演的過(guò)程中，學(xué)生很出色，人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹(shù)樁，他們也想出花樣來(lái)展示，兔子的動(dòng)作，特點(diǎn)也展示得十分棒，學(xué)生在歡樂(lè)中度過(guò)這堂課，也正因?yàn)樗麄兊谋硌菔箤W(xué)堂課顯得生機(jī)勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。

教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對(duì)文章資料的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

三年級(jí)守株待兔教學(xué)反思篇四

這是我第一次在教研課上選取上寓言故事，以前覺(jué)得這樣的教材會(huì)無(wú)從下手，就那么一瞬間，忽然覺(jué)得為什么不嘗試一下？所以當(dāng)初就那么匆匆決定上《守株待兔》。上了之后，原先敢于嘗試會(huì)有那么美麗的收獲！

《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成。“寓言”就應(yīng)就是故事所蘊(yùn)藏的寓意，而這則寓言，我想讓學(xué)生記得“要想不勞而獲，最終一無(wú)所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會(huì)說(shuō)這個(gè)故事，能向周邊的人轉(zhuǎn)述這個(gè)故事。怎樣才能讓孩子們會(huì)講，而且講清楚，講正確呢？

首先按課題講。揭示課題后讓學(xué)生給“守”擴(kuò)詞，“看守”“守護(hù)”“守衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上?！弊x句子，原先“株”就是“樹(shù)樁”，穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個(gè)生字。這樣題目的意思，學(xué)生透過(guò)組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么種田人要守著樹(shù)樁坐著野兔？結(jié)果怎樣樣？”再次跟文本對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的回答，一一板書“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結(jié)果，全完了！”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果把故事將具體。而故事要想講生動(dòng)，則要等全篇課文的學(xué)完。

所以接下來(lái)的學(xué)習(xí)主力就是識(shí)字讀文。

“為什么野兔會(huì)撞死在樹(shù)樁上呢？”請(qǐng)一個(gè)孩子讀課文的第一自然段，其他孩子圈出那關(guān)鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來(lái)，字理識(shí)字，“竄”本義是老鼠躲藏在了洞穴里，那么發(fā)覺(jué)危險(xiǎn)，老鼠們就會(huì)四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”，孩子們說(shuō)誰(shuí)飛快地跑，慌張地跑。追問(wèn)“猜猜，野兔為什么要如此飛快、慌張地跑出來(lái)呢？”孩子們的想象力十分豐富，有的說(shuō)是因?yàn)橛龅搅双C人，有的說(shuō)是因?yàn)楸华{子追趕……而這樣的意外并不是為經(jīng)常發(fā)生的，于是孩子們說(shuō)“這只是巧合”“這只是偶然！”然后在朗讀中再次領(lǐng)會(huì)“竄”的迅速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。

在預(yù)習(xí)新課時(shí)，剛好有孩子質(zhì)疑為什么說(shuō)“白撿”，在課堂上我適時(shí)地表?yè)P(yáng)了孩子的用于質(zhì)疑，然后鼓勵(lì)其他孩子幫忙解答，于是“沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣”被會(huì)學(xué)習(xí)的孩子找了出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境，如果你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”，你的情緒會(huì)怎樣樣？孩子們說(shuō)得起勁“開(kāi)心”“高興”“興奮”……于是“樂(lè)滋滋”自然進(jìn)入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂(lè)滋滋”地讀好課文的第二自然段。

因著“樂(lè)滋滋”，種田人“從此丟下了鋤頭……”學(xué)習(xí)“此”本義“就餐”，延伸義“到位”現(xiàn)指“這，那里。”聯(lián)系“此人”“此時(shí)”“此處”“此地”明白它的的此刻好處。然后學(xué)習(xí)“鋤”，為什么是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自己的勞動(dòng)工具，就是放下了種田，那他要干什么？如何理解“整天”？我說(shuō)：“早上，陽(yáng)光明媚”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上?！蔽艺f(shuō)：“中午，烈日炎炎”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上?！蔽艺f(shuō)：“傍晚，夕陽(yáng)西下”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上?！蔽艺f(shuō)：“第二天，第三天……”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上?！蔽艺f(shuō)：“一個(gè)星期，兩個(gè)星期……”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上?！蹦敲捶N田人這樣的行為，我們用一個(gè)詞來(lái)概括，該怎樣說(shuō)呢？“不勞而獲”被我板書了出來(lái)。

“種田人這樣做，會(huì)有收獲嗎？為什么？”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子們的話語(yǔ)里。而課文的結(jié)局就是這樣介紹的：“日子一天一天過(guò)去了，再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò)，他的田里已經(jīng)長(zhǎng)滿了野草，莊稼全完了?！惫膭?lì)孩子們“你覺(jué)得自己在讀這句話的時(shí)候，會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？”“一天一天”“再也沒(méi)有”“長(zhǎng)滿”“全完了”孩子們一無(wú)遺漏地找了出來(lái)，而且讀得有聲有色。然后讓孩子們來(lái)勸解種田人，水到渠成，于是“一無(wú)所獲”應(yīng)運(yùn)而生。

最后留足夠的時(shí)間指導(dǎo)孩子們書寫生字，投影評(píng)析孩子的寫字，同桌互相給對(duì)方的字打星。孩子們認(rèn)認(rèn)真真地寫完了字，然后仔仔細(xì)細(xì)地尋找對(duì)方寫得漂亮的字，每一個(gè)孩子都參與，每一個(gè)孩子都收獲。

“不要為了一只野兔，放下整塊田地！”也許孩子們此刻不懂，但是相信隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們會(huì)慢慢了解的。

三年級(jí)守株待兔教學(xué)反思篇五

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。會(huì)寫2個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。

通過(guò)讀懂詞句，明白語(yǔ)言中的人錯(cuò)在哪里，懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

動(dòng)畫片、小道具

一課時(shí)

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《揠苗助長(zhǎng)》，你明白了什么道理？

2、我們是怎樣學(xué)習(xí)這則寓言的。

今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)《守株待兔》這則寓言。

1、板課題“守株待兔”。

（1）自讀課題，讀準(zhǔn)字音。

（2）指導(dǎo)讀題。

（3）齊讀課題。

2、解題。

學(xué)生在看的過(guò)程中互相議議故事中的種田人怎么樣？

過(guò)渡：他傻在哪呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，畫出說(shuō)明種田人傻的句子。然后四人小組討論、交流。

1、自讀。

2、小組合作學(xué)習(xí)

3、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

4、小結(jié)。

5、小品表演。農(nóng)民坐在樹(shù)樁旁邊在想什么？你會(huì)怎樣勸他？

通過(guò)學(xué)習(xí)、表演，我們理解了這則寓言故事，明白了什么道理？（板書）

在日常生活中，也有犯“守株待兔”這種錯(cuò)誤的人和事，你們能舉例子說(shuō)明嗎？

把這兩則寓言故事講給你的家人聽(tīng)。

守株待兔

白撿（偶然、僥幸）

種田人 又肥又大的野兔

樂(lè)滋滋 倉(cāng)皇、躥、撞

（對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。）

《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)拾到一只撞死在樹(shù)樁上的兔子，從此，他就放棄農(nóng)活，整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結(jié)果什么也得不到?！边@一道理。

教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，揭題伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò)；然后讓學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)這則寓言的意思；接著出示動(dòng)畫片，讓學(xué)生自己觀看，自己想；最后全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言的方法。

教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。

《守株待兔》講的是古時(shí)候一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹(shù)樁旁邊等著，結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情，對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理。

認(rèn)識(shí)個(gè)10生字。會(huì)寫2個(gè)字；正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。

在學(xué)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)10個(gè)會(huì)認(rèn)字，并通過(guò)讀感知課文內(nèi)容，理解寓意。

懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理。

三年級(jí)守株待兔教學(xué)反思篇六

《守株待兔》是義務(wù)教育階段人教版部編本三年級(jí)下冊(cè)第5課，是一篇文言文。講述了一個(gè)廣為流傳的故事：宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，看見(jiàn)一只兔子撞在樹(shù)樁上死掉了，便放下手里的農(nóng)具整天守著樹(shù)樁，希望再撿到撞死的兔子。當(dāng)然農(nóng)夫沒(méi)有在撿到兔子，而他的田地卻荒蕪了，農(nóng)夫也被宋國(guó)人笑話。這個(gè)故事揭示了一個(gè)道理：不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運(yùn)氣過(guò)日子，是不會(huì)有好結(jié)果的。

教學(xué)本課時(shí)，我先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以展示學(xué)過(guò)的寓言故事圖片，讓學(xué)生看圖猜成語(yǔ)故事導(dǎo)入，學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)入課題。老師板書課題，學(xué)生跟寫，同時(shí)老師一邊寫課題一邊說(shuō)說(shuō)每個(gè)字的書寫要求，學(xué)生跟寫可以更好的集中注意里。

設(shè)計(jì)穿越環(huán)節(jié)與古人對(duì)話，感受古文與現(xiàn)代文的不同。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。并順勢(shì)讓學(xué)生回憶：這種語(yǔ)言形式叫作文言文，是中國(guó)古代的人們寫文章的時(shí)候使用的語(yǔ)言。教學(xué)中，我主要運(yùn)用多種方法，充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，加深對(duì)文言文的感受。出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)文言文、豎版從右向左排版文言文，游戲環(huán)節(jié)，學(xué)古人搖頭晃腦誦讀古文，古今對(duì)話——師說(shuō)現(xiàn)代文，生說(shuō)文言文，多種方法練習(xí)誦讀古文，得出“巧停頓，誦古文”的方法。

引導(dǎo)學(xué)生回憶理解概括文言文的方法——看注釋，借助工具書，聯(lián)系上下文，看插圖，然后把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。緊扣本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受文言文的特點(diǎn)，關(guān)注古今詞義的不同，如“走”是“跑”的意思，表示“走”的意思用“行”，與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的差異。

教學(xué)中，我努力為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似守株待兔的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分地說(shuō)。

教學(xué)過(guò)程中，我在三個(gè)地方進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，一個(gè)是學(xué)生講自己聽(tīng)過(guò)的《守株待兔》的故事。一個(gè)是穿越古代見(jiàn)到農(nóng)夫你想對(duì)他說(shuō)什么。一個(gè)是說(shuō)說(shuō)身邊的類似守株待兔的人。想象說(shuō)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，弄明白故事所蘊(yùn)含的道理

閱讀書上的閱讀鏈接拓展寓言故事，一篇帶一篇的教學(xué)方式，這是我對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的初步探究，學(xué)生在有限的課堂上能夠多閱讀，多積累。推薦《中國(guó)古代寓言選》，學(xué)生課后通過(guò)閱讀，定將收獲更多。

講完一節(jié)課成長(zhǎng)一次，感覺(jué)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)還有很多，回想課堂還有諸多不足，希望通過(guò)教學(xué)反思，指導(dǎo)以后教學(xué)：

1、時(shí)間的把控上有點(diǎn)前松后緊，以至于后面的環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較倉(cāng)促，給與孩子思考的時(shí)間有些少，否則，課堂生成效果會(huì)更好；

2、對(duì)于“談?wù)勆磉咁愃频氖刂甏玫娜恕边@個(gè)問(wèn)題的回答，其實(shí)第一個(gè)孩子的回答有些偏離，教師應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，還好后面的孩子在舉例時(shí)談得較好。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還需要提高。

3、課堂容量和課堂的高度還需要不斷努力。

4、教師的課堂語(yǔ)言還需要不斷錘煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)需要有針對(duì)性、多樣性。爭(zhēng)取做到準(zhǔn)確、精煉和豐富。

三年級(jí)守株待兔教學(xué)反思篇七

這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關(guān)鍵在于寓意的揭示。

上完這一課后，我感覺(jué)自身對(duì)寓意的揭示布置得較為巧妙，水到渠成，同學(xué)揭示得較好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現(xiàn)在：

（1）同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難后，我便請(qǐng)同學(xué)帶著“為什么要守在樹(shù)樁旁邊等野兔”這一問(wèn)題讀課文從文中找到答案，不一會(huì)兒同學(xué)便匯報(bào)所劃的句子。我根據(jù)同學(xué)所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)花一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔?！弊屚瑢W(xué)談一談自身的體會(huì)，隨著同學(xué)的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)，像種田人這樣白白地?fù)炝艘恢灰巴眠@叫什么？同學(xué)回答后及時(shí)板書：坐享其成。

而后再請(qǐng)同學(xué)從他的想法上談一談這種坐享其成的高興心理，隨即揭示出他的想法對(duì)不對(duì)？繼而讓同學(xué)得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

（2）請(qǐng)同學(xué)細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹(shù)樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)同學(xué)抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)同學(xué)想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險(xiǎn)的事，碰死在樹(shù)樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說(shuō)的“偶然?！苯又阕屚瑢W(xué)談他們對(duì)這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓同學(xué)劃出表示他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語(yǔ)句。

（3）正因?yàn)榍拔臑橥瑢W(xué)揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，同學(xué)紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這個(gè)人的凄慘下場(chǎng)一無(wú)所有，接著讓同學(xué)入情于境發(fā)揮自身的想象：請(qǐng)同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

話音剛落，同學(xué)想象的閘門便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是：有的同學(xué)說(shuō)：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“你趕快醒悟吧！快快起來(lái)好好種莊稼吧！要不然你明年吃什么呢？”還有的同學(xué)說(shuō)：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，只有這樣才干才有好的收獲，才能過(guò)上好日子。”

總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從同學(xué)的口中以不同的語(yǔ)言表達(dá)效果揭示出來(lái)。由此可見(jiàn)，寓意的揭示貴在做好鋪墊。

三年級(jí)守株待兔教學(xué)反思篇八

《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)拾到一只撞去世在樹(shù)樁上的兔子，從此，他就放棄農(nóng)活，整天守著樹(shù)樁等待撞去世的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子”這一道理。

1、同學(xué)們學(xué)過(guò)很多寓言故事，你能說(shuō)出哪些寓言故事的名字？

2、學(xué)習(xí)生字“守”，老師板書課題，學(xué)生書空生字。

3、了解寓言。

通過(guò)本環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)故事打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的狀態(tài)。

請(qǐng)同學(xué)們把書翻到123頁(yè)，聽(tīng)清老師的要求

1、大聲朗讀課文，把課文讀通順

2、再讀課文，邊讀邊記邊想：

（1）讀（圈出生字）

（2）記（運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，可以加一加、減一減、換一換）

（3）想（組詞語(yǔ)）。

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自由讀課文，初步了解課文內(nèi)容，對(duì)故事有一個(gè)整體了解，掃清生字障礙，把故事讀通順，讀準(zhǔn)確，為展示做好準(zhǔn)備。

活動(dòng)一：我會(huì)讀

1、 有感情朗讀課文，

2、 概括課文內(nèi)容。

填空：古時(shí)候一個(gè)種田人，白撿了一只_______，從此他_______，整天_______，結(jié)果_______。

活動(dòng)二：我會(huì)認(rèn)

守：注意讀音翹舌sh，識(shí)字方法___ ____，組詞（ ）。

竄：重點(diǎn)糾正讀音_______。請(qǐng)生做竄的動(dòng)作。

用“竄出來(lái)”說(shuō)一句話。

撞：注意讀音翹舌zh，識(shí)字方法_______，組詞（ ）。

活動(dòng)三：我知道

樁：形聲字。組詞樹(shù)樁。知道樹(shù)樁什么樣嗎？

此：些字去掉下半部。運(yùn)用減一減的識(shí)字方法。

鋤：形聲字。組詞鋤頭。你知道有哪些帶“鋤”字的古詩(shī)嗎？

活動(dòng)四：我來(lái)講故事

兩個(gè)組pk講故事

活動(dòng)五：我會(huì)寫

今天我們一起寫寫“此”、“鋤”，教師指導(dǎo)書寫生字。

本環(huán)節(jié)將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，小組合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在展示環(huán)節(jié)中教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，如加一加、減一減，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效利用導(dǎo)學(xué)案，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中注重生生互動(dòng)，引導(dǎo)其他小組成員適時(shí)地幫助展示小組給“守”擴(kuò)詞，真正實(shí)現(xiàn)了生生對(duì)話。講故事環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，小組成員pk，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們講故事的積極性。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我在這節(jié)課里還有做得不足的地方，如開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不夠明確，個(gè)性話評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠到位，也不夠豐富等等。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力！

三年級(jí)守株待兔教學(xué)反思篇九

上完這一課后，我感覺(jué)自我對(duì)寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：

（1）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，我便請(qǐng)學(xué)生帶著“為什么要守在樹(shù)樁旁邊等野兔”這一問(wèn)題讀課文從文中找到答案，不一會(huì)兒學(xué)生便匯報(bào)所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)話一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔?！弊寣W(xué)生談一談自我的體會(huì)，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學(xué)生回答后及時(shí)板書：不勞而獲

而后再請(qǐng)學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對(duì)不對(duì)？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

（2）請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹(shù)樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔必須是遇到了危險(xiǎn)的事，碰死在樹(shù)樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說(shuō)的“偶然。”之后便讓學(xué)生談他們對(duì)這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不明白，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語(yǔ)句。

（3）正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)人的悲慘下場(chǎng)一無(wú)所有，之后讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自我的想象：請(qǐng)同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你是他鄰居，從他身邊走過(guò)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么

有的學(xué)生說(shuō)：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎樣能天天想好事呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“你趕快醒悟吧!快快起來(lái)好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，僅有這樣才能有好的收獲，才能過(guò)上好日子?！笨傊⒀运鶅?nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不一樣的語(yǔ)言表達(dá)效果揭示出來(lái)。

由此可見(jiàn)，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學(xué)中僅有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對(duì)文章資料的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

三年級(jí)守株待兔教學(xué)反思篇十

《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)拾到一只撞去世在樹(shù)樁上的兔子，從此，他就放棄農(nóng)活，整天守著樹(shù)樁等待撞去世的兔子，結(jié)果什么也得不到的.事。生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子”這一道理。

1、同學(xué)們學(xué)過(guò)很多寓言故事，你能說(shuō)出哪些寓言故事的名字？

2、學(xué)習(xí)生字“守”，教師板書課題，學(xué)生書空生字。

3、了解寓言。

經(jīng)過(guò)本環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)故事打下基礎(chǔ)，從而到達(dá)“未成曲調(diào)先有情”的狀態(tài)。

請(qǐng)同學(xué)們把書翻到123頁(yè)，聽(tīng)清教師的要求

1、大聲朗讀課文，把課文讀通順

2、再讀課文，邊讀邊記邊想：

（1）讀（圈出生字）

（2）記（運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，能夠加一加、減一減、換一換）

（3）想（組詞語(yǔ)）。

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自由讀課文，初步了解課文資料，對(duì)故事有一個(gè)整體了解，掃清生字障礙，把故事讀通順，讀準(zhǔn)確，為展示做好準(zhǔn)備。

活動(dòng)一：我會(huì)讀

1、有感情朗讀課文，

2、概括課文資料。

填空：古時(shí)候一個(gè)種田人，白撿了一只_______，從此他_______，整天_______，結(jié)果_______。

活動(dòng)二：我會(huì)認(rèn)

守：注意讀音翹舌sh，識(shí)字方法_______，組詞。

竄：重點(diǎn)糾正讀音_______。請(qǐng)生做竄的動(dòng)作。

用“竄出來(lái)”說(shuō)一句話。

撞：注意讀音翹舌zh，識(shí)字方法_______，組詞。

活動(dòng)三：我明白

樁：形聲字。組詞樹(shù)樁。明白樹(shù)樁什么樣嗎？

此：些字去掉下半部。運(yùn)用減一減的識(shí)字方法。

鋤：形聲字。組詞鋤頭。你明白有哪些帶“鋤”字的古詩(shī)嗎？

活動(dòng)四：我來(lái)講故事

兩個(gè)組pk講故事

活動(dòng)五：我會(huì)寫

今日我們一齊寫寫“此”、“鋤”，教師指導(dǎo)書寫生字。

本環(huán)節(jié)將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，小組合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事。在展示環(huán)節(jié)中教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，如加一加、減一減，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事，有效利用導(dǎo)學(xué)案，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中注重生生互動(dòng)，引導(dǎo)其他小組成員適時(shí)地幫忙展示小組給“守”擴(kuò)詞，真正實(shí)現(xiàn)了生生對(duì)話。講故事環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，小組成員pk，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們講故事的進(jìn)取性。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我在這節(jié)課里還有做得不足的地方，如開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不夠明確，個(gè)性話評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠到位，也不夠豐富等等。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力！

三年級(jí)守株待兔教學(xué)反思篇十一

《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

本著“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要通過(guò)在教課本知識(shí)的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)。

揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，接著通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識(shí)的過(guò)程，不但對(duì)新知識(shí)掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中，我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)民主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的”《守株待兔》課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作能力，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。

在揭題伊始，我就讓學(xué)生聽(tīng)故事自主提問(wèn)，提的問(wèn)題還真不少： 野兔倒底是怎么了，為什么會(huì)撞死在樹(shù)樁旁？種田人只不過(guò)是撿了一只兔子，為何那么高興？種田人真的傻嗎？他為什么老守候在樹(shù)樁旁？

學(xué)生提這些問(wèn)題更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們小組討論，一起來(lái)解決他們想要知道的問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們各抒己見(jiàn)，談?wù)撝约旱目捶?，把每個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課堂。整堂課中，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生獲得健康，主動(dòng)的發(fā)展克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。

想像對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的能力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽地想象：“野兔為什么會(huì)跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上”“種田人坐在樹(shù)樁旁想些什么”……以及作業(yè)，編故事，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，他們的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹(shù)樁上呢？” “有一個(gè)獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。 “和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒(méi)看見(jiàn)樹(shù)樁”?！八膬号艿搅藗?，一時(shí)想不開(kāi)”……

學(xué)生的想象力被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，就是一項(xiàng)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。另讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉叄约褐車心男╊愃啤笆刂甏谩钡娜撕褪?，真切地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

學(xué)生總喜歡表現(xiàn)自己，展示自己的，在教學(xué)中，不能枯燥無(wú)味的講，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在課堂上給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生分小組來(lái)表演這個(gè)故事，一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)這則故事，在表演的過(guò)程中，學(xué)生很出色，人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹(shù)樁，他們也想出花樣來(lái)展示，兔子的動(dòng)作，特點(diǎn)也展示得非常棒，學(xué)生在歡樂(lè)中度過(guò)這堂課，也正因?yàn)樗麄兊谋硌菔箤W(xué)堂課顯得生機(jī)勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。

教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對(duì)文章內(nèi)容的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

三年級(jí)守株待兔教學(xué)反思篇十二

這是一篇寓言故事，故事通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1．正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。

2．懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。

2．在字詞教學(xué)方面，它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)多種形式的讀法，如個(gè)別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開(kāi)火車讀等方式，使他們掌握字詞。在理解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀課文，找出描寫“守株待兔”這一成語(yǔ)的內(nèi)容，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不忘記對(duì)寫話的訓(xùn)練。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)生總喜歡表現(xiàn)自己，展示自己的，在教學(xué)中，不能枯燥無(wú)味的講，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在課堂上給學(xué)生帶給一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生分小組來(lái)表演這個(gè)故事，一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)這則故事，在表演的過(guò)程中，學(xué)生很出色，人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹(shù)樁，他們也想出花樣來(lái)展示，兔子的動(dòng)作，特點(diǎn)也展示得十分棒，學(xué)生在歡樂(lè)中度過(guò)這堂課，也正因?yàn)樗麄兊谋硌菔惯@堂課顯得生機(jī)勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。

拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀眾，沒(méi)有窮追猛打，乘勝追擊。一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說(shuō)就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

（1）啟發(fā)談話，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見(jiàn)到事物談起，說(shuō)有沒(méi)有妄想過(guò)不勞而獲的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。

（2）圖文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動(dòng)畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡(jiǎn)筆畫中找出這樣的情景。

（3）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)感嘆號(hào)的語(yǔ)句所表達(dá)的不同語(yǔ)氣

（4）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)作表演理解課文；通過(guò)“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。

（5）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果，完成練習(xí)。

（6）角色表演。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說(shuō)：種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后的情境。

(7)歸納總結(jié)，提示寓意。