人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇一

從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導(dǎo)入新課，引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對(duì)稱圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。

在各位老師真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)下，我對(duì)自己的這節(jié)課有了更好的認(rèn)識(shí)：

1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過(guò)去了。

2、剪對(duì)稱圖形環(huán)節(jié)，是不是可以直接讓學(xué)生看書(shū)，再剪。

3、練習(xí)講解中，應(yīng)先講解簡(jiǎn)單的，再講復(fù)雜的；另外，應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對(duì)稱圖形。

一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評(píng)，也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！遁S對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，了解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形，并畫(huà)出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過(guò)折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，直觀、巧妙、激趣、貼近生活。如，上課伊始、教師拿一個(gè)用紙剪的圓，讓學(xué)生動(dòng)手折一折找圓的方法滲透圖形的對(duì)稱美，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究原望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不足知識(shí)的注入者?！苯處熢谡n堂上應(yīng)把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，使課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如，理解對(duì)稱軸的概念，利用學(xué)生手中的一張紙對(duì)折在折好的一個(gè)側(cè)面，任意畫(huà)上你喜歡的圓，用剪刀剪下來(lái)，在結(jié)合教科書(shū)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，突破本

本節(jié)課的難點(diǎn)。這種尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主地獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、重視自主學(xué)習(xí)的過(guò)程 教師要嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，交流師生的感情。

總之，先進(jìn)的教學(xué)理念，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分的課前準(zhǔn)備、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，使這節(jié)課順利完成，學(xué)生的能力在本節(jié)課有了提高和發(fā)展，教學(xué)效果很好。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇三

在家網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)3周了，上一周我們班學(xué)習(xí)了本冊(cè)書(shū)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》。其中教學(xué)《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》我是這樣做的：

在保證所有同學(xué)都在線的情況下，采用了集體觀看課例視頻的方法進(jìn)行本節(jié)課的授課。探究軸對(duì)稱圖形時(shí)，從生活中的對(duì)稱現(xiàn)象蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)葉、天安門照片，實(shí)物圖片引入，初步發(fā)現(xiàn)“對(duì)稱”的特點(diǎn)。接著通過(guò)“剪一剪”的活動(dòng)，對(duì)折，畫(huà)線，沿線剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來(lái)的圖形都是對(duì)稱的，它們都是軸對(duì)稱圖形。這位老師的授課環(huán)節(jié)就是按照書(shū)上的順序進(jìn)行授課，到這里時(shí)，我覺(jué)得我們班的學(xué)生并沒(méi)有真正的理解什么叫軸對(duì)稱圖形，學(xué)生還是停留在對(duì)稱的含義上，能感知出它是對(duì)稱的。

接著我暫停了視頻，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)找身邊的對(duì)稱現(xiàn)象。并且將學(xué)生找到的身邊的對(duì)稱現(xiàn)象的輪廓利用媒體展示出來(lái)，自然而然地把對(duì)稱現(xiàn)象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”到“完全重合”不同認(rèn)知層面來(lái)驗(yàn)證圖形是否對(duì)稱，從自發(fā)的、粗淺的“對(duì)折”，到更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹巴耆睾稀保瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的嚴(yán)密性得到了發(fā)展，軸對(duì)稱圖形的概念也就呼之欲出了。

利用釘釘家校本和《同步課堂》開(kāi)展了“剪一剪”、“猜一猜、“畫(huà)一畫(huà)”三個(gè)活動(dòng)作業(yè)。通過(guò)“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確“對(duì)稱軸”，認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征——對(duì)折后對(duì)稱軸兩邊完全重合。

在此基礎(chǔ)上，利用《同步課堂》布置同步練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)圖形的一半猜整個(gè)軸對(duì)稱圖形。

最后，通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”活動(dòng)，從“實(shí)物圖形剪紙”到”畫(huà)軸對(duì)稱平面圖形”。

對(duì)線上教學(xué)的反思：聽(tīng)課學(xué)習(xí)是采用釘釘直播和觀看《同桌100》，作業(yè)布置采用《同步課堂》、《小猿口算》，和家校本上傳作業(yè)圖片的形式。網(wǎng)課剛剛開(kāi)始的第一周，孩子們還沒(méi)有完全從寒假的狀態(tài)中調(diào)整過(guò)來(lái)，進(jìn)取心不強(qiáng)。書(shū)寫(xiě)時(shí)漫不經(jīng)心的隨意涂改，作業(yè)很難做到書(shū)寫(xiě)工整。部分家長(zhǎng)沒(méi)有掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技巧，沒(méi)有按時(shí)進(jìn)入直播間聽(tīng)課。作業(yè)提交也不及時(shí)，不完整。直播課堂師生交流互動(dòng)有限，不能很好的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況。

諸多的問(wèn)題，不可能一次溝通就改正。在接下來(lái)的這兩周里，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的溝通，微信溝通，電話交流，微信群內(nèi)的表?yè)P(yáng)，情況有很大改善。

面對(duì)新的教學(xué)模式，對(duì)于家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，但我們能做的是認(rèn)真做好當(dāng)下的每件小事，腳踏實(shí)地。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇四

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

這是本節(jié)課的'第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。<

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇五

４月４日清明,許多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游。后來(lái)老同學(xué)講了一個(gè)笑話。她說(shuō)清明節(jié)那天她們學(xué)校組織去烈士陵園掃墓?；貋?lái)后讓學(xué)生寫(xiě)作文。要求寫(xiě)出所看到的，所想到的就行了。有一大半的學(xué)生寫(xiě)道：“清明節(jié)，我們懷著高興的心情來(lái)到了烈士陵園?！?/p>

無(wú)語(yǔ)，不知道怎么說(shuō)。

軸對(duì)稱圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)，感覺(jué)不是太難。書(shū)本上的題目我事先做了一下，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該也是能夠做的。

１、操作之后的語(yǔ)言

今天一上課我就出示了各種圖形，讓學(xué)生說(shuō)出哪些是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱圖形找出來(lái)了。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫(huà)了對(duì)稱軸，順便規(guī)范了一下對(duì)稱軸的畫(huà)法。再讓學(xué)生先想一下，再用自己的語(yǔ)言說(shuō)了一下什么叫對(duì)稱軸，哎，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)操作學(xué)生就是能夠說(shuō)，而且說(shuō)得是自己的理解，也還蠻到位。

２、探究部分的難度。

原題為：試一試找出正方形的對(duì)稱軸。

正方形圖案簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)正方形的感知很多，找出正方形并畫(huà)出對(duì)稱軸并不是難事，可以說(shuō)，沒(méi)有探究的價(jià)值。

所以，我把題目變了一下，改為讓學(xué)生探究想想做做４.

小組合作：找出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸。

完成下表。

正三角形

正四邊形

正五邊形

正六邊形

邊數(shù)

對(duì)稱軸的條數(shù)。

你們的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生一填，馬上找出了規(guī)律。那就是：正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。

這一步，還是處理得很滿意的。

３、練習(xí)的問(wèn)題。

既然是新授的第一課時(shí)，練習(xí)中就肯定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問(wèn)題，有些在預(yù)設(shè)之中，有些在預(yù)設(shè)之外。

譬如第２題。學(xué)生的對(duì)稱軸找不全。

譬如第５題，學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單，缺乏美感。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇六

本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。

這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

縱觀這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。

追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開(kāi)教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫(huà)：“碧草青青花盛開(kāi),彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀察優(yōu)美的畫(huà)面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來(lái)，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。

本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑，配上古典的輕音樂(lè)，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂(lè)、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺(jué)有些平淡。在判斷學(xué)過(guò)的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱圖形，這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，在匯報(bào)時(shí)處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇七

這節(jié)課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)對(duì)稱平移和旋轉(zhuǎn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的數(shù)學(xué)課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生在觀察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

本課我利用多媒體出示生活中的圖片，利用美麗的圖片，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力，提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)黑板所無(wú)法替代的，學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)，也積累了軸對(duì)稱圖形的感性認(rèn)識(shí)，自然地把學(xué)生帶入課堂。

葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，

在欣賞了“天安門、黃鶴樓、陶瓷、中國(guó)結(jié)、剪紙、京劇臉譜……”之后，孩子們的愛(ài)國(guó)之情激蕩在心頭，我趁熱打鐵地提出一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)我們自己也可以創(chuàng)造軸對(duì)稱圖形！這樣便大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了軸對(duì)稱圖形的形成，感受到了軸對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生自己剪軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也拎出了本課的教學(xué)重點(diǎn)——對(duì)稱軸。力

接下去我利用多媒體展示，讓學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)過(guò)的平面圖形，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出學(xué)過(guò)的平面圖形哪些是軸對(duì)稱圖形，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，形成感性的認(rèn)識(shí)。最后利用flash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生加深印象，深化知識(shí)。

本課的結(jié)尾利用多媒體展示了生活中的常見(jiàn)事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。練習(xí)的過(guò)程中，利用多媒體的功能，我出示了幾種常見(jiàn)的商標(biāo)的一半，讓學(xué)生猜猜是什么；隨后猜出示一半的漢字、找對(duì)稱的字母等活動(dòng)。通過(guò)多種圖片及最后的舞蹈展示，使課本的知識(shí)更加直觀，生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，掌握更牢固。多媒體的使用大大提高了課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂，同時(shí)還給師生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

反思這節(jié)課，利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞生活中的對(duì)稱美及利用千手觀音影片，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。

這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗?！皵?shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受?！?/p>

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇八

本節(jié)課是新人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)，屬于圖形與幾何部分，學(xué)生在一二年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單平面圖形與立體圖形，能夠從側(cè)面、正面、后面對(duì)物體進(jìn)行觀察，本單元是學(xué)生第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我將教學(xué)目標(biāo)定為：

借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)觀察、操作、使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，能辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，感受對(duì)稱的美。

本節(jié)課的教學(xué)我分為以下幾個(gè)層次：

1.通過(guò)課前小研究的交流，暴露學(xué)生的思維盲點(diǎn)。

2.通過(guò)對(duì)確定是對(duì)稱的幾個(gè)圖形的研究，使學(xué)生感受到證明對(duì)稱的方法：對(duì)折后能夠完全重合。進(jìn)而用這種方法驗(yàn)證剛才不確定是否是對(duì)稱的幾個(gè)圖形。

3.利用學(xué)生課前通過(guò)折一折剪一剪得到的軸對(duì)稱圖形，圍繞：你是如何得到這個(gè)圖形的？為什么要進(jìn)行對(duì)折？為什么只在一邊畫(huà)圖？觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)折痕兩邊圖形有什么特點(diǎn)？等問(wèn)題，使學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，明確對(duì)稱軸兩邊的圖形完全相同，對(duì)折后能夠完全重合。

4.進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手折出正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、圓形的對(duì)稱軸。

教學(xué)中存在一下不足：

1.在小組合作折幾個(gè)基本平面圖形對(duì)稱軸時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)它的對(duì)稱軸，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)畫(huà)的過(guò)程，就可以避免多次折疊的情況。

2.對(duì)對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生沒(méi)有會(huì)說(shuō)軸對(duì)稱圖形。

3.學(xué)生的雙喜字是導(dǎo)致后面重復(fù)折疊出現(xiàn)的原因之一，而且教師在大屏幕前示范錯(cuò)誤折疊方法，導(dǎo)致學(xué)生更加困惑。這是示范例子選取失誤。

4.對(duì)學(xué)生的回答一定要有反饋，是問(wèn)題要給予解答，不能讓學(xué)生帶著困惑坐下。

5.學(xué)生對(duì)完全重合的理解不到位，教師在說(shuō)的時(shí)候也將沒(méi)有完全重合說(shuō)成沒(méi)有重合，應(yīng)該注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇九

上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準(zhǔn)備一下，教研組張老師第一節(jié)來(lái)聽(tīng)你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)始上課。

《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)觀察、操作能直觀地辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。

2、能通過(guò)折一折的方式辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形，找到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，能找出生活中的軸對(duì)稱圖形，感受軸對(duì)稱圖形的美。

在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，首先我通過(guò)老師買眼鏡這一情境提出“對(duì)稱”這一概念，然后對(duì)生活中常見(jiàn)的一些對(duì)稱圖形進(jìn)行分析，總結(jié)出“對(duì)稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)們猜測(cè)：判斷一個(gè)圖形是否對(duì)稱，可以通過(guò)“折一折”的方式，再自然而然地開(kāi)始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我先出示自己剪的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過(guò)“一人折、一人畫(huà)、一人剪”的方式驗(yàn)證猜想。

實(shí)踐操作之后，通過(guò)帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這一概念，即沿一條直線直線對(duì)折，兩邊完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的直線就是對(duì)稱軸。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，我通過(guò)3個(gè)不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)欣賞生活中一些漂亮的軸對(duì)稱圖形結(jié)束授課過(guò)程。

但是本節(jié)課還存在很多不足：比如對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象的概括不夠全面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí)，無(wú)法判斷是否對(duì)稱；還有，在提出軸對(duì)稱圖形的概念時(shí)，對(duì)概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、教師講授過(guò)多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。

俗話說(shuō)：“好事多磨”，用在教育方面，應(yīng)該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓我意識(shí)到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(zhǎng)路漫漫，但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想，就無(wú)畏無(wú)懼。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇十

本課主要使學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，知道對(duì)稱軸，能正確判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，并會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。

在課上，我首先出示實(shí)物圖片，讓學(xué)生感知對(duì)稱，然后通過(guò)讓學(xué)生把圖片對(duì)折，體會(huì)什么是軸對(duì)稱圖形，感受圖形特征，并認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸；接著從實(shí)物圖片上升到平面圖形，再通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)軸對(duì)稱圖形以及一系列練習(xí)，鞏固認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、利用多媒體，吸引學(xué)生注意

在教學(xué)中，首先讓學(xué)生初步感知對(duì)稱，我出示了一系列美麗的對(duì)稱的圖片，包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑，配上背景音樂(lè)，這些對(duì)稱圖形給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)上的沖擊，贊嘆聲連連，學(xué)生自己觀察，教師適當(dāng)介紹，課堂氛圍活躍。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”本課安排了折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、猜一猜等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官都參與在其中。

首先讓學(xué)生折一折蝴蝶、天壇、飛機(jī)圖形，比一比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些圖片對(duì)折后都是兩邊大小、形狀一樣，兩邊一模一樣的，感知完全重合。接著，要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作一個(gè)軸對(duì)稱圖形，學(xué)生手腦并用，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出了很多美麗的軸對(duì)稱圖形，在做的過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化了完全重合的特征，再要求學(xué)生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來(lái)的，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。后面的試一試以及練習(xí)中，碰到學(xué)生有分歧的地方，也鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去驗(yàn)證。學(xué)生在豐富的動(dòng)手操作中，探索出了軸對(duì)稱圖形的特征，數(shù)學(xué)思維也得到了培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師只是對(duì)課堂的流程加以控制，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

整節(jié)課以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，在引入新知，欣賞圖片的時(shí)候，就把中國(guó)的偉大建筑放在最后，介紹的時(shí)候也是重點(diǎn)介紹。在通過(guò)對(duì)折，感知完全重合時(shí)，再次指出天壇是我國(guó)著名的建筑，雄偉壯觀。練習(xí)題，將書(shū)本上判斷一串英文字母是否是軸對(duì)稱圖形的題目，改為判斷china這個(gè)英文單詞中，哪些字母是軸對(duì)稱圖形，并適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，如詢問(wèn)china的中文意思，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出中國(guó)時(shí)，我用激昂的語(yǔ)調(diào)指出：噢，是偉大的祖國(guó)！我們都為自己身為中國(guó)人而感到驕傲！學(xué)生瞬間也被我的熱情所感染。接著，要求學(xué)生判斷中國(guó)這兩個(gè)漢字是否是軸對(duì)稱圖形。然后組織學(xué)生判斷我們的國(guó)旗是否是軸對(duì)稱圖形。最后出示了咱們的國(guó)寶：熊貓，一方面展示中國(guó)地大物博，另一方面提升自己作為中國(guó)人的自豪感。

這一系列的設(shè)計(jì)不僅僅僅圍繞今天的主題：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，會(huì)判斷是否是軸對(duì)稱圖形，在知識(shí)技能掌握的同時(shí)，滲透民族文化，也向?qū)W生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生在情感上得到一個(gè)升華。

關(guān)注學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生正確的回答立即給予肯定，對(duì)出彩的答案，帶頭送上掌聲。如判斷圖形是從哪張紙上剪下來(lái)，交流方法時(shí)，有同學(xué)說(shuō)到可以將下面的紙片展開(kāi)，這正是我需要的答案，而且很少有學(xué)生會(huì)提到，因此，在他回答后，我立馬對(duì)他的答案進(jìn)行了肯定，鼓勵(lì)其他孩子把掌聲送給他，并用多媒體出示他的想法。及時(shí)對(duì)孩子的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，感到自己被老師期待著，肯定著，產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，進(jìn)而享受課堂。

當(dāng)然這節(jié)課，還有一些不足之處。

教學(xué)機(jī)智還有所欠缺，對(duì)學(xué)生給出的一些出乎意料的回答，處理時(shí)顯得有些手忙腳亂，缺乏處理問(wèn)題的敏銳性以及果斷性，有些猶豫不決。如引入新知時(shí)，要求學(xué)生給6張圖片分類，有學(xué)生說(shuō)到按對(duì)稱和不對(duì)稱來(lái)分，我追問(wèn)：你說(shuō)的對(duì)稱是什么意思？學(xué)生答：兩邊一模一樣。此時(shí)，我可以適時(shí)的帶領(lǐng)大家一起觀察蝴蝶圖片，讓學(xué)生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的，大小、形狀是相同的，讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱的含義有一個(gè)具體的感知?；叵氘?dāng)時(shí)處理的過(guò)程，顯得很拖沓，浪費(fèi)了不少時(shí)間。

此外，在處理試一試時(shí)，我預(yù)設(shè)第二個(gè)三角形學(xué)生會(huì)說(shuō)不是軸對(duì)稱圖形，但在上課時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，因此，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們想個(gè)辦法，他們說(shuō)可以折一折，通過(guò)對(duì)折孩子們發(fā)現(xiàn)這一個(gè)三角形，兩邊不能完全重合，不是軸對(duì)稱圖形。得到我要的答案后，我就直接去處理平行四邊形了。課后反思，我覺(jué)得我可以立馬追問(wèn)：是不是所有的三角形都是軸對(duì)稱圖形呀？只有什么樣的三角形才是軸對(duì)稱圖形？將三角形的知識(shí)點(diǎn)夯實(shí)，然后再去處理平行四邊形，我覺(jué)得會(huì)更恰當(dāng)。

在今后的教學(xué)中，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇十一

《軸對(duì)稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《軸對(duì)稱》中的第二課時(shí)。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級(jí)骨干教師上過(guò)展示課，兩年后再上，只是在個(gè)別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對(duì)不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了很多不一樣的感悟。

我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，來(lái)認(rèn)識(shí)圖形中的對(duì)稱，也就是軸對(duì)稱圖形。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力；感受圖形的對(duì)稱美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講是不行的。操作就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要措施。

與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：

（1）低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛(ài)的程度上得到滿足，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂(lè)，因而總是情趣較濃。

（2）學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。正如贊習(xí)夫所說(shuō)：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。

提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標(biāo)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往＂教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示、學(xué)生看；教師問(wèn)、學(xué)生答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)方針，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開(kāi)始，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對(duì)折過(guò)程中明白完全重合的概念：是形狀、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過(guò)第二次對(duì)折三等分圓的錯(cuò)例分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)完全重合的認(rèn)識(shí)。在理解了什么是完全重合后，給出軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，通過(guò)觀察正方形的不同折痕，發(fā)現(xiàn)不同的對(duì)稱軸，有意識(shí)的滲透了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條的觀點(diǎn)。

動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的，低年級(jí)學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過(guò)渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花。教學(xué)中第一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)為判斷軸對(duì)稱圖形，從對(duì)折過(guò)度到在頭腦里想對(duì)折的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道之一。

在教學(xué)的過(guò)程中，也有很多需要改進(jìn)和注意的地方：

1、在操作的過(guò)程中，老師給予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒(méi)有真正的靜下心來(lái)聽(tīng)清老師的要求，對(duì)操作的過(guò)程不清楚。加強(qiáng)對(duì)孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽(tīng)懂要求，是相當(dāng)重要的。

2、在教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握不夠，在由我示范的剪紙過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)中，用的時(shí)間比較長(zhǎng)；而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無(wú)事可做，顯然浪費(fèi)了時(shí)間。我后來(lái)想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會(huì)好一些。

3、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題上還不是很夠，如果讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的想法，或許會(huì)更好。