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的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與隨筆篇一

《認(rèn)識(shí)方向》在二年級(jí)下冊(cè)第五單元課本的43—45頁。本課教學(xué)描述物體相對(duì)位置的一些方法，這是“空間與圖形”領(lǐng)域中有關(guān)“圖形與位置”的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，使本單元教學(xué)的重點(diǎn)。本課主要是讓學(xué)生把這些知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的。教材在安排這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，還很注重知識(shí)的拓展和學(xué)生的實(shí)踐操作。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后兩部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊，更為今后能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）先復(fù)習(xí)生活中的東、南、西、北，然后在此基礎(chǔ)上感知東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。初步感知方向的全面性與完整性。

（二）接著進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖上的東北、東南、西北、西南，指導(dǎo)學(xué)生填寫方向板。這個(gè)環(huán)節(jié)充分放手給學(xué)生，由于學(xué)生已經(jīng)知道了平面圖上規(guī)定上北、下南、左西、右東，確定了圖上的東、南、西、北，然后提出另外四個(gè)方向在哪里你知道嗎？由學(xué)生來說出另外的方向，再一次感知為什么東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。這樣不需要教師教導(dǎo)性的告訴，學(xué)生自己就能感悟出這樣命名的道理，應(yīng)用起來也能更加地得心應(yīng)手。

（三）最后進(jìn)行鞏固應(yīng)用。讓學(xué)生充分的獨(dú)立思考然后小組交流，最后全班交流。在小組交流或全班交流的時(shí)候，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)長(zhǎng)取短，互相介紹確定方向的好方法。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中考慮更多的應(yīng)該是怎樣結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教師自身素質(zhì)，對(duì)教材進(jìn)行選擇、重組和再創(chuàng)造。用教材而又不拘泥于教材?？v觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，突出了數(shù)學(xué)生活化、活動(dòng)化兩個(gè)顯著特點(diǎn)。學(xué)生在生動(dòng)、有趣的情境中和豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與隨筆篇二

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)。

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

課的開始，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個(gè)形象動(dòng)畫，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

二、思維往往是從動(dòng)手開始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過程中。

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問題意識(shí)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。

四、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時(shí)，由于學(xué)生比較感興趣，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時(shí)間較長(zhǎng)，占用教學(xué)時(shí)間多了，導(dǎo)致課的總結(jié)時(shí)間不夠。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與隨筆篇三

課前我進(jìn)行了用心的思考，備教材、備學(xué)生，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn)，我把練習(xí)題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來，先是按比例分配140個(gè)桔子，掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個(gè)，那小班會(huì)分到多少個(gè)？解決了這個(gè)問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子，大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子？可能一些學(xué)生會(huì)遇到一定的困難，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們互補(bǔ)合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，收獲多多。

1、與學(xué)生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調(diào)的對(duì)話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有照顧到集體。

2、本人的語言還需精煉，評(píng)價(jià)還需要及時(shí)有針對(duì)性。

3、最后一個(gè)練習(xí)是三個(gè)數(shù)的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與隨筆篇四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹诮虒W(xué)中，我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空，努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過程，通過動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角，理解角的大小，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

角在生活中隨處可見，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。

從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí)，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦，促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

教師不能充分放手，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足，沒能對(duì)所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與隨筆篇五

《認(rèn)識(shí)幾分之一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第92—93頁內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長(zhǎng)?，F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡(jiǎn)單的文字記錄。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅。

（1）把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？

（2）把2條香蕉平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？

師：剛才我們都是怎樣分的？

師：什么是平均分呀？

（3）現(xiàn)在只有1個(gè)月餅，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢？

生：半個(gè)。

師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。

師：能不能也用一個(gè)數(shù)來表示呢？

師：你們知道這是一個(gè)什么數(shù)嗎？（分?jǐn)?shù)）

師：這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

在分月餅的過程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴和模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，學(xué)生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)用各種圖形來折出1/2的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。知道不同的物體但可以用相同的分?jǐn)?shù)來表示；在認(rèn)識(shí)1/4時(shí)，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4，學(xué)生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生感悟，相同的分?jǐn)?shù)，可以用不同的圖形來表示；同一個(gè)圖形，可以表示不同的分?jǐn)?shù)，并初步感知分?jǐn)?shù)的大小。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂趣。

經(jīng)過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

本課沒有停留在知識(shí)的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動(dòng)建議。

活動(dòng)建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同）

互相說一說，每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思。

比較陰影部分表示分?jǐn)?shù)的大小

通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，比較陰影部分的大小，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個(gè)物體，平均分的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來的規(guī)律，學(xué)生的印象會(huì)比較深刻。

在這一節(jié)課中，也有一些不足的地方。

小組合作應(yīng)該是在這節(jié)課里的亮點(diǎn)。我從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分?jǐn)?shù)的意義，讓他們覺得分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容沒有那么枯燥，但是有個(gè)小遺憾，就是在每次的小組活動(dòng)結(jié)束以后，我沒有反饋，我應(yīng)該請(qǐng)小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來匯報(bào)結(jié)果，說一說剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學(xué)生再來說分?jǐn)?shù)的意義就容易一些。

聯(lián)系生活實(shí)際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多，并且學(xué)生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一，數(shù)學(xué)是來源于生活的，如果學(xué)生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)就不會(huì)太深刻，不久就會(huì)忘記。

比較分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小放在第二課時(shí)講比較好。這節(jié)課就認(rèn)識(shí)幾分之一，理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀能寫，然后在拓展延伸，再聯(lián)系生活，整節(jié)課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義、分?jǐn)?shù)的讀法和寫法上，效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。

我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與隨筆篇六

《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能根據(jù)給定的一個(gè)方向能夠辨認(rèn)其余三個(gè)方向。這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是在生活中能辨認(rèn)方向。讓學(xué)生在觀察、解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)；并能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)為今后在生活中能確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新知：通過談話，激起學(xué)生熱愛校園的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自然地過渡到信息窗提供的.情境圖中。

新學(xué)到的知識(shí)向老師們介紹周圍的同學(xué)？？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在游戲和活動(dòng)的過程中鞏固了方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，取得了較好的效果。

（三）聯(lián)系生活，降低難度： “數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。”我以學(xué)生十分熟悉的身邊具體情境作為學(xué)習(xí)的資源，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，通過找、說、指等活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)了東、西、南、北，有效地降低了學(xué)習(xí)難度。

我引導(dǎo)學(xué)生通過“指一指”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生加深鞏固四個(gè)方向和它們的內(nèi)在聯(lián)系。如在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中我不斷啟發(fā)：通過轉(zhuǎn)動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)東、西這兩個(gè)方向有什么特點(diǎn)？南、北呢？得出：東西相對(duì)，南北相對(duì)。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生沿東、南、西、北的順序轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，并問：你發(fā)現(xiàn)了什么？是一直向哪轉(zhuǎn)的？最后又回到哪了？在一系列的追問中，輕松地解決了給定一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不但突破了難點(diǎn)，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，更體現(xiàn)了觀察、思考的重要性。

（四）全課總結(jié)，課外延伸：我在課堂上讓學(xué)生充分的獨(dú)立思考然后同桌交流，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)長(zhǎng)取短，互相介紹確定方向的好方法。你還知道哪些辨認(rèn)方向的好方法？課下探索一下。這個(gè)結(jié)束語喚起了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）不足及改進(jìn)

解，使難點(diǎn)突破不夠，直接體現(xiàn)在練習(xí)中。

2、本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生、及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)知識(shí)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與隨筆篇七

上課之前，我先對(duì)孩子們的課前準(zhǔn)備和坐姿進(jìn)行了表揚(yáng)，接著對(duì)孩子們說：“新的學(xué)期，新的開始，相信我們同學(xué)一定會(huì)更加出色，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動(dòng)了起來。著名特級(jí)教師李元功說：“教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步?！毕嘈藕⒆觽儠?huì)不辜負(fù)我的期望越來越出色。

1、調(diào)查中國(guó)各個(gè)省份的占地面積。

2、說說這些數(shù)字和前面所學(xué)的有何不同？

3、找一找：“十萬”個(gè)字、“十萬”張紙、“十萬”個(gè)人……

在小組合作時(shí)，孩子們準(zhǔn)備得不錯(cuò)，大多數(shù)孩子搜集了，但缺少對(duì)搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時(shí)用時(shí)間太多，以至于這節(jié)課的練習(xí)沒有進(jìn)行。學(xué)生交流和展示占用時(shí)間太多的問題一直是我教學(xué)中的一個(gè)難題。反思今后的教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)效率。

為了引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中進(jìn)行估計(jì)，感知十萬是多少，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展其數(shù)感，我利用多媒體形象演示了“10個(gè)一千是一萬”“10個(gè)一萬是十萬”的變化過程，在情境中發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、雖然萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事。通過讓學(xué)生找一找“十萬”個(gè)字、“十萬”張紙、“十萬”個(gè)人的活動(dòng)只是讓學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的感知，但很多學(xué)生仍感知困難，今后還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進(jìn)行數(shù)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、因?yàn)闂l件限制，只有一部分學(xué)生帶來計(jì)數(shù)器，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時(shí)，效果不好，如果每個(gè)學(xué)生能用計(jì)算器動(dòng)手操作一下，效果可能會(huì)更好。

3、通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)感的形成也需提高和加強(qiáng)。

我在讓學(xué)生練習(xí)萬以上數(shù)的讀法時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生很好地概括一些規(guī)律和方法，還引導(dǎo)學(xué)生分解出每一個(gè)小的步驟，使其操作性更強(qiáng)，更容易學(xué)生去理解掌握。因此在練習(xí)課堂上我引導(dǎo)學(xué)生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個(gè)步驟：第一步給數(shù)分級(jí)，第二步看看這個(gè)數(shù)一共有幾級(jí)，第三步按個(gè)級(jí)數(shù)的讀法讀讀每一級(jí)上的數(shù)是幾，第四步完整地讀出這個(gè)數(shù)。然后進(jìn)行集中訓(xùn)練，通過練習(xí)，學(xué)生都能熟練地說出一畫（分級(jí)）二看三說四讀的讀數(shù)方法，并能夠運(yùn)用這個(gè)方法來準(zhǔn)確無誤地讀出每一個(gè)數(shù)。慢慢地學(xué)生在讀數(shù)時(shí)養(yǎng)成了給數(shù)分級(jí)的習(xí)慣。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)大數(shù)的讀法感覺就越來越強(qiáng)。

在學(xué)生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后，我把這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際現(xiàn)實(shí)的問題上，出示課后練習(xí)中一些實(shí)際生活中的大數(shù)，讓小組合作嘗試著讀。在這里，教學(xué)的重點(diǎn)不是讀數(shù)，而是通過讀法來體會(huì)大數(shù)的意義。這時(shí)的讀數(shù)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)大數(shù)的有關(guān)知識(shí)有了初步的了解，因此，通過讀數(shù)可以理解每一個(gè)大數(shù)的具體含義，加深對(duì)大數(shù)的意義的理解。