范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

白鵝第一課時(shí)教后反思白鵝課后反思篇一

生：（齊）豐子愷（老舍）。

生：（齊）對(duì)！

師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。

師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個(gè)詞，叫吃什么來(lái)著？

生：慢條斯理。

師：不是，叫吃什么來(lái)著？

生：吃相。

師：哎，對(duì)，吃相給你留下了深刻印象，不錯(cuò)。還有嗎？再接著說(shuō)。

生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。

生：具體的是哪一句我也記不清楚了。

（笑聲）

（邊巡視輔導(dǎo)邊調(diào)控）

生：鵝的高傲正表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

師：劃這一句的舉手。

（眾生紛紛舉手）

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！

師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。

生：（齊讀）高傲的白鵝。

生：（齊答）行！

師：假如你非常的傲慢，老師會(huì)表?yè)P(yáng)你還是罵你？

生：罵。警告。

生：在夸獎(jiǎng)。

生：我認(rèn)為豐子愷先生是在批評(píng)那個(gè)白鵝。

師：在批評(píng)那只白鵝？待會(huì)再說(shuō)說(shuō)你那獨(dú)特的理由。

生：我也認(rèn)為豐子愷先生是在夸獎(jiǎng)那個(gè)白鵝。

生：我和前兩位同學(xué)的觀點(diǎn)相同。

師：夸獎(jiǎng)？

生：對(duì)！

生：我也認(rèn)為豐子愷先生是在夸獎(jiǎng)那個(gè)白鵝。

生：我認(rèn)為豐子愷先生是在批評(píng)那個(gè)白鵝。

生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。

師：哦，你覺得豐子愷對(duì)這只白鵝感到十分的驚奇？

生：有點(diǎn)好奇，有點(diǎn)想不通，它為什么這樣的高傲呢？

師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這里一定會(huì)把你摟到懷里夸你是個(gè)好孫子。

（笑聲）

生：我認(rèn)為豐子愷爺爺是在贊揚(yáng)這個(gè)白鵝。

師：是在贊揚(yáng)它的高傲？

生：是的。

師：比夸獎(jiǎng)更深了一層？

生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個(gè)白鵝。

師：在贊賞這個(gè)白鵝。我總覺得你說(shuō)的好像更貼近豐子愷爺爺?shù)男乃肌?

師：我有一個(gè)想法……

生：老師我想說(shuō)……

師：好，你說(shuō)。

師：我現(xiàn)在宣布，他的想法……

（老師的話再次被學(xué)生打斷。）

生：我認(rèn)為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。

生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。

師：和他差不多，請(qǐng)坐下。

生：它的高傲不是來(lái)自它的表現(xiàn)，而是來(lái)自它的本身的。

生：行！

師：說(shuō)話算數(shù)？

生：好!

師：孩子們都談完了大家的看法。我想談?wù)勎业目捶ㄐ袉幔?

生：（齊答）行。

生：（齊答）對(duì)！

生：（齊答）欣賞！

師：對(duì)！咱們要再寫幾個(gè)字了，寫三個(gè)字。孩子們，這三個(gè)字你們應(yīng)該自己知道寫什么了。

師：原話是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，如果有興趣可以給那個(gè)“動(dòng)物”旁邊加上“白鵝”，意思都一樣──好一個(gè)高傲的動(dòng)物、好一個(gè)高傲的白鵝。

（學(xué)生在書上添寫“白鵝”二字。）

師：我順便問(wèn)一下，老師老讓你們?cè)跁蠈戇@個(gè)寫那個(gè)，這叫什么方法？

生：（齊答）做筆記！

生：知道，“批”是“批評(píng)”的“批”，“注”是“注視”的“注”。

（生答“明白”。）

生：吃相

生：還有一個(gè)。

師：還有一個(gè)？你說(shuō)。

生：從容不迫。

生：不是。是前面。

生：對(duì)。

生：看到了。

生：這樣從容不迫地吃飯必須有一個(gè)人在旁邊侍侯像飯館里的旁觀一樣。

師：對(duì)！那么請(qǐng)問(wèn)，這四個(gè)字“從容不迫”能不能代替這八個(gè)字呢？

生：能。

生：不能。

師：能不能？

生：不能。

生：吃飯就包括了……

師：高傲是高傲哦，有人可要乘機(jī)鉆空子了。

生：狗！

師：哎呀！聰明人。厲害！再說(shuō)一遍，誰(shuí)鉆它的空子?。?

生：（齊答）狗！

師：豈止是狗，很多“人”都鉆它的空子。鉆它空子鉆得最能的是誰(shuí)啊？

生：（齊答）狗！

師：對(duì)！描寫最精彩的是哪一個(gè)自然段？

生：（齊答）第六自然段。

生：戲里面分正派和黑派，凈角就是正派人物。

師：凈角就是正派人物。好象我不太同意這個(gè)觀點(diǎn)？請(qǐng)你再說(shuō)說(shuō)。

生：凈角就是花臉

師：哎！我比較同意他這個(gè)觀點(diǎn)。

生：凈角就是京劇和其他戲劇里面的花臉。

生：見過(guò)，見過(guò)。

生：我也來(lái)，我也來(lái)。

師：好，你也來(lái)，好，陪他一起走。來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)來(lái)，你演包公（生答好），你是猛張飛（生答好）。你這比較瘦，象個(gè)文人，曹操（生答不好）。沒關(guān)系嘛！都是花臉。（生說(shuō)曹操是*臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你將來(lái)讀曹操的詩(shī)，建安風(fēng)骨，就是指的曹家父子的文風(fēng)，可了不起了。來(lái)來(lái)來(lái)，張飛，猛張飛上，快，開始。

（生走上講臺(tái)前表演。）

生：（演張飛）啊嗆嗆嗆嗆。

師：哎！可以可以可以！哎，曹操。

生：他先他先。

師：好好好，來(lái)。

師：對(duì)，有點(diǎn)意思啦！該你啦，行不行？

（學(xué)生表演。）

（學(xué)生表演，師生齊笑。）

師：哈……，回去咱們?cè)倬?，好不好??？哎！好！好了，你有什么話說(shuō)，孩子？你想再來(lái)一次??？比他們都厲害，是嗎？給你一次機(jī)會(huì)，好，開始。

（學(xué)生表演。）

師：哎！神氣有了，但是頭昂起來(lái)不要搖。再來(lái)，慢一點(diǎn)。

生：人少。

師：不是人少。

師：你說(shuō)。

生：因?yàn)楸硌莸臉幼硬粔虮普妗?

（生開始各自朗讀課文。）

師：（走至一學(xué)生座位處）讀得不錯(cuò)！

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題。

師：哎！請(qǐng)大家停一下。請(qǐng)說(shuō)吧。

生：這狗為什么還打不過(guò)一個(gè)鵝啊？把它趕走不就行了嗎？

生：見過(guò)見過(guò)。

師：你們可能見的都是那種肉鵝。

生：不是，不是，鄉(xiāng)村里的。

師：鄉(xiāng)村里的?。?

生：是。

生：我家的狗可以抓老鼠。

（笑聲）

師：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗?，F(xiàn)在我想大家看看這大屏幕。請(qǐng)看，這是只鵝頭。你從這鵝頭就能發(fā)現(xiàn)兩字，高傲。鵝的頭時(shí)刻都是昂著的。當(dāng)然，低下頭時(shí)也伸得很直。（用投影展示一張鵝的圖片）我把這一段放到這兒，這應(yīng)該是最精彩的一段──我個(gè)人認(rèn)為。

生：我也認(rèn)為。

（笑聲）

生：（齊讀）“附近的狗都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?

生（齊讀課文）：“附近的狗都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?

師：讀得好！就是有一個(gè)字讀錯(cuò)啦！哪個(gè)？

生：供養(yǎng)不周。

師：對(duì)，再來(lái)一遍。

生：供養(yǎng)不周。

生：兩個(gè)，兩個(gè)來(lái)回。

生：就是偷看的意思。

師：呃，不光是偷看，窺是偷看，還有個(gè)伺呢？

生：等機(jī)會(huì)，伺機(jī)。

生：敏捷地過(guò)去趕快地努力地吃！

生：（作小狗吃飯的動(dòng)作）

生：跑！

師：哪里是跑??？

生：逃。

生：來(lái)了，繼續(xù)吃。

師：何止是吃啊。

生：吃完。

師：對(duì)！吃完了。最厲害的還不是吃完了，有一個(gè)詞，吃完了飯就……

生：揚(yáng)長(zhǎng)而去。

師：知不知道什么情況下才揚(yáng)長(zhǎng)而去？

生：吃完?yáng)|西就不怕它了，就走了。

師：沾著一點(diǎn)邊了，不怕了。你來(lái)。

生：就是比如說(shuō)，做了一件事做完了，放心了，就可以離去了，就走了。

師：厲害！真聰明。做完了，放心了。好，你來(lái)。

生：它吃完了以后就沒事了，就沒什么擔(dān)心的了。

生：不回啦。

生：自在！

生：三眼一板，一絲不茍。

生：（齊答）細(xì)。

師：寫道這種程度，應(yīng)該說(shuō)不止是美不美了，應(yīng)該說(shuō)是精彩不精彩了！

生：精彩！

師：文章里邊還有很多的古詞。什么空空如也，什么意思啊？

生：什么也沒有。

師：哦，對(duì)，那飯盒里面還有東西嗎？

生：沒有

師：空空如也，用這個(gè)詞，寫得可美！這樣美的句子要不要再讀一遍??？

生：要。

師：我想大家再來(lái)一遍好不好？

生：好。

生：（自由朗讀課文）

師：佩服不佩服啊？

生：佩服

生：仔細(xì)觀察。

師：仔細(xì)觀察，好，一個(gè)重要的原因。請(qǐng)你說(shuō)。

生：四看一想理思路。

師：什么什么？

生：四看一想理思路。

師：四看一想理思路。哦，這一定是李老師教你們寫作文的一個(gè)……

生：不是李老師教的。

師：誰(shuí)教的？

生：是電視教的。

生：因?yàn)樨S子愷爺爺?shù)耐倪€在。

生：不能。

生：因?yàn)樨S子愷老爺爺經(jīng)常寫作文。

師：好！經(jīng)常練，熟能生巧，很重要的原因。

生：他喜歡白鵝。

生：聽說(shuō)過(guò)。

生：他非常仔細(xì)觀察白鵝。

師：剛才說(shuō)了，觀察過(guò)了呀！你說(shuō)？

生：他看時(shí)間看地點(diǎn)。

師：也不對(duì)，那還是觀察呀！最后再啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)。啊！你說(shuō)？

生：因?yàn)樨S子愷爺爺知道鵝的習(xí)性

生：不能。

師：這叫“巧婦難為無(wú)米之炊”。那么豐子愷爺爺這桿筆……

生：他先調(diào)查了鵝的習(xí)性。

師：那這里面的米是習(xí)性還是什么東西??？

生：詞匯。

生：長(zhǎng)啊長(zhǎng)。

生：這一課好詞語(yǔ)很多。

生：愿意。

師：課就上到這，40多分鐘了，孩子們，累嗎？

生：不累！

師：孩子們真乖，我在此謝謝大家！

生：不用謝！

師：嗯！好了，孩子們，下課！

生：老師再見！

師：孩子們?cè)僖姡?/p>

白鵝第一課時(shí)教后反思白鵝課后反思篇二

時(shí)間：2003.3.10星期一上午第三節(jié)

地點(diǎn)：深滬中學(xué)初一（10）班

教學(xué)目的：感受課堂語(yǔ)文的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：作者用畫家眼光描摹事物的方法。

想像和聯(lián)想的能力。

教學(xué)方法：教師適當(dāng)導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究。

教學(xué)過(guò)程?：

師：“唐朝時(shí)期，有位人物挺厲害的，叫駱賓王，大家認(rèn)識(shí)他嗎？”

生：“不認(rèn)識(shí)?！?/p>

師：“是嗎？鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)……”

生：“向天歌，白毛浮綠水，紅掌拔清波?！?/p>

生：“真的不知道?！保ù笮Γ?/p>

師：“駱賓王的鵝是什么顏色的呢？”

生：“白毛，白色的?！?/p>

師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》?！?/p>

生：（打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖。）

師：“知道戴著黑框眼鏡，長(zhǎng)著胡子的這個(gè)人是誰(shuí)呀！”

生：“知道，瘋子（豐子），愷?！保ù笮Γ?/p>

師：“（無(wú)奈地笑）我們上學(xué)期學(xué)過(guò)他的什么文章？大概內(nèi)容是什么？”

師：“豐子愷在課文結(jié)束時(shí)有哪個(gè)詞來(lái)感慨音樂的好處？”

生：“樂以教和?！?/p>

生：“童趣童真?！?/p>

師：“嘿！大家還挺聰明的！”

生：“題目上有?！?/p>

（聽錄音）

師：“請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答?！痢镣瑢W(xué)?！?/p>

師：“很好，有誰(shuí)有補(bǔ)充的?！?/p>

生：“揚(yáng)長(zhǎng)而去、大模大樣。”

生：“頭、叫聲、步態(tài)、吃相?！?/p>

生：“喜歡，因?yàn)樗鼘?duì)我們，物質(zhì)上和精神上都有貢獻(xiàn)。”

生：“通過(guò)對(duì)比來(lái)突出白鵝的特點(diǎn)，襯托出白鵝的高傲?！?/p>

生：“《愛蓮說(shuō)》?！?/p>

生：“宰了吃了?！?/p>

生：“千里送鵝毛，禮輕情義重。”

師：“有人再送我一只鵝，知道我會(huì)怎樣做？”

生：（大有興趣地聽）

生：“不知道?！?/p>

師：“叫做‘搖鵝毛扇子’，意思是指出謀劃策之人。”

生：（一片沉默，直瞪著眼睛）

師：“瞪著眼睛看我干嗎？不懂就要記起來(lái)呀。

生：（分組討論）

白鵝第一課時(shí)教后反思白鵝課后反思篇三

教學(xué)設(shè)想

1、本文距離現(xiàn)在時(shí)間較長(zhǎng)，應(yīng)結(jié)合作品的年代及背景進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

2、文章語(yǔ)言平易、淺顯，學(xué)生閱讀時(shí)障礙不多，可設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主閱讀，小組討論，班內(nèi)交流，教師盡可能少講。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解作者所寄托的感情。

4、學(xué)習(xí)本課可以閱讀讀本的《螻蟻壯歌》，相互比較閱讀。

教學(xué)過(guò)程?

一、導(dǎo)入??新課

1、教師和學(xué)生共同回憶上冊(cè)學(xué)過(guò)豐子愷的文章《山中避雨》，全班背誦文中提到的蘇軾的詩(shī)歌《飲湖上初晴后雨》，然后請(qǐng)?jiān)競(jìng)€(gè)別學(xué)生介紹作者的簡(jiǎn)介導(dǎo)入??新課。

2、檢查學(xué)生搜集有關(guān)鵝的材料，學(xué)生之間互相交流。（學(xué)生搜集材料內(nèi)容十分豐富，有的上網(wǎng)查找了很多的材料；有的從郵票上查找到有關(guān)這方面的材料；有的找到有關(guān)鵝的畫等。）

二、閱讀環(huán)節(jié)

1、自由地朗讀課文，掃除文字障礙，抄寫成語(yǔ)。

2、理清文章的結(jié)構(gòu)。

三、解讀環(huán)節(jié)

圍繞幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)小組討論、班內(nèi)交流學(xué)習(xí)課文。

1、課文中的白鵝有什么特點(diǎn)？

2、白鵝對(duì)我們一家人有哪些貢獻(xiàn)？

四、拓展環(huán)節(jié)

1、針對(duì)"喜不喜歡白鵝"這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分成兩個(gè)對(duì)立面，展開辯論。

2、讀一讀課文有關(guān)"白鵝生蛋"這部分，結(jié)合附圖，想一想：自己有過(guò)類似充滿童趣的經(jīng)歷嗎？講給同學(xué)聽聽，注意表達(dá)出天真爛漫的情趣。

五、質(zhì)疑環(huán)節(jié)

自己選一段認(rèn)為寫得最好的段落，有感情的讀一讀，想一想，本文還有問(wèn)題不懂的嗎？提出來(lái)，讓大家?guī)湍憬鉀Q。

六、布置作業(yè)?：把本文和讀本《螻蟻壯歌》一課進(jìn)行對(duì)比閱讀。

六、析書設(shè)計(jì)

白鵝第一課時(shí)教后反思白鵝課后反思篇四

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)。首先學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達(dá)到了預(yù)期的.效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其次鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說(shuō)出自己的閱讀感受，也體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流。

本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。

在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。

白鵝第一課時(shí)教后反思白鵝課后反思篇五

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養(yǎng)不周、架子十足”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

從文中那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

多媒體課件、字詞卡片。

一、從“鵝”字入手，激發(fā)興趣

1、談話交流，出示豐子愷先生畫的“白鵝”圖。

2、指導(dǎo)寫“鵝”字。齊讀課題。

二、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況

1、自讀生字、讀準(zhǔn)字音。讀給同位聽。

2、檢查難讀的詞語(yǔ)。如“凈角”一詞。借助圖片理解詞語(yǔ)。提醒“角”一字的不同讀音。

三、學(xué)習(xí)課文

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音。邊讀邊思考，這只白鵝給你留下什么樣的印象？（師根據(jù)生的匯報(bào)相機(jī)小結(jié)）

2、引導(dǎo)生找出全文的中心句：好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。ㄖ笇?dǎo)讀句子，讀出高傲的語(yǔ)氣?。?/p>

理解詞語(yǔ)：高傲相機(jī)板書

3、再讀課文，邊讀邊畫出自己感興趣的內(nèi)容，在一旁用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)寫寫體會(huì)。

指名匯報(bào)自己畫的內(nèi)容，談?wù)勼w會(huì)。

4、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示重點(diǎn)句子品析詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀：

*學(xué)習(xí)鵝的叫聲

指導(dǎo)朗讀（個(gè)別讀、齊讀等）

*學(xué)習(xí)鵝的步態(tài)

相機(jī)出示相關(guān)句子，抓住“凈角、步調(diào)從容”等詞引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受鵝走路的“高傲”。

（課件演示凈角出場(chǎng)）

生看影片，談感受，你覺得凈角出場(chǎng)怎樣？

在有感受的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)讀句子，讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點(diǎn)。

（個(gè)別讀、評(píng)議、齊讀等）

師小結(jié)：這鵝就是這樣走路的，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請(qǐng)出來(lái)，你能讀出它的不同來(lái)嗎，練習(xí)練習(xí)。

（師出示鴨走路的句子。學(xué)生自由對(duì)比練讀、個(gè)別分角色讀、分組分角色讀、配動(dòng)作讀等）

*學(xué)習(xí)鵝的吃相

（1）生匯報(bào)找到的有關(guān)鵝吃飯的句子，說(shuō)說(shuō)鵝是怎樣吃飯的？（可以讀句子，可以用自己的'話說(shuō)）

相機(jī)理解詞語(yǔ)：三眼一板

在理解、感悟的基礎(chǔ)上再讀，讀出鵝吃飯的有趣。

（2）（進(jìn)一步對(duì)比學(xué)習(xí)鵝的吃相）

（把文中的“鵝老爺”的稱呼改成“白鵝”）

出示修改過(guò)課文：因?yàn)楦浇墓贰湛杖缫?/p>

生自讀句子，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)了什么？這樣改行嗎？為什么？

師根據(jù)生的回答小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。（自由練讀，個(gè)別匯報(bào)讀）

小結(jié)：難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你覺得作者對(duì)它怎樣？（生自由談）

回讀句子：（讀出喜愛之情）好一個(gè)高傲的動(dòng)物！

變句式拓展（根據(jù)你的理解或用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)）：好一個(gè)________的動(dòng)物！

四、延伸課文

1、師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)做簡(jiǎn)單小結(jié)。

2、出示已豐子愷先生《白鵝》原文中在選入課文時(shí)已被刪掉的章節(jié)，再次感受作者對(duì)白鵝的喜愛，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步思考和對(duì)下節(jié)課的期待。

老師配樂感情朗讀補(bǔ)充的文段內(nèi)容，引發(fā)思考。

1.

《太陽(yáng)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.

《鄭和遠(yuǎn)航》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

3.

《靜夜思》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

4.

《動(dòng)物過(guò)冬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

5.

混合運(yùn)算第二課時(shí)教案

6.

《大還是小》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

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小學(xué)語(yǔ)文課文《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)模板

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體育課第一節(jié)室內(nèi)課教案范文

白鵝第一課時(shí)教后反思白鵝課后反思篇六

教學(xué)《白鵝》這節(jié)課，我緊緊圍繞“讀”展開教學(xué)，真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用各種讀法檢查學(xué)生字詞的掌握情況，檢查讀書時(shí)，讓學(xué)生自由大聲朗讀，把全文讀成了一句話“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”然后又讀成了一個(gè)詞語(yǔ)“高傲”。繼而圍繞著”好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這句話，品讀白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)三方面的“高傲”體會(huì)作者的言外之意。在這堂課中，我不僅讓學(xué)生讀中感悟還通過(guò)表演幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。比如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的從容特點(diǎn)，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛。

雖然我在課前預(yù)想達(dá)到這樣的效果，我也努力想達(dá)成這樣的教學(xué)效果，可上完了這堂課，自己認(rèn)真反思，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不少：一方面可能太想把課上得實(shí)在，另一方面，在備課，上課的過(guò)程中沒有更深入地對(duì)文本進(jìn)行更深刻的對(duì)話，從而使得自己對(duì)教學(xué)未能形成一個(gè)更清晰、明確的把握，當(dāng)瞬息變化的課堂呈現(xiàn)在眼前的時(shí)候不能靈活引導(dǎo)，智慧處理；再一個(gè)就是師生的朗讀水平不夠理想。并沒有真正讀出“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這句話的感情，有些句子的朗讀還有所欠缺，要讀得妙趣橫生才好。

我認(rèn)為，一個(gè)好的語(yǔ)文老師，必須具備三個(gè)條件“豐厚的文化底蘊(yùn)，高超的教育智慧，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界?！蔽矣X得真的太難了，也許我一輩子都達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)，但是，我想，起碼我也該以此為目標(biāo)，盡自己所能而努力吧！