人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

一年級語文教學反思下冊 一年級語文猜字謎教學反思篇一

在這冊書中大量的識字認字有一定的難度。因此在學習時我采取了多種方法幫助孩子認字識字。

1、 根據學校的自主學習研究專題，先交給學生掌握自學生字詞的方法。借助拼音識字；和家長一起讀一讀。

2、 在課堂上，對學生的識字采取了各種方法，讓學生能跟據自己的經驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學的名字聯(lián)一連、等方法識記。

通過一個學期的教學，大部分學生都能用自己的方法進行識字，在認字上有了很大的進步。現在班級里有2、3個學生認字速度慢一些，其余學生較好。

朗讀教學也是本冊教學的重點。在如何指導好朗讀，我采取了如下方法。

1、每篇課文先讓學生熟讀，達到98%的學生熟讀。

2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進行范讀。使學生在聽讀的時候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個詞重讀、要把那個句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達的思想。

3、 學生讀文我采取多種讀文方式，如師生對話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學生充分練習朗讀，在讀流利的基礎上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時，結合自己的生活經驗體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方，小組討論解答，加深對文章的理解。

這學期的口語交際基本是根據柏娜老師的《口語交際行為設計》內容上課。

1、布置學生根據口語交際的內容進行定向體驗（觀察周圍的事物或有目的的體驗活動）。

如在教學《我們身邊的垃圾》時，我先帶領學生去參觀操場上，問發(fā)現了什么，根據學生的發(fā)現讓學生談談這些垃圾是從哪來的，然后再進行下面的教學，最后在回到家里觀察家長是怎么處理，得對不對，還可以怎樣更好的進行處理。

2、引導學生從六要素上進行口語交流。

學生在交流時必須說清楚時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。這樣經過一個學期的訓練，大部分孩子知道從哪幾個方面入手進行說話，而且說得比較清楚。以上就是我本學期教語文的一點反思。

一年級語文教學反思下冊 一年級語文猜字謎教學反思篇二

這學期，我擔任一年級二班的語文教學，其識字在編排上形式多樣，一年級上冊要認識400個漢字，對于剛剛起步的一年級學生而言，我認為是有一定的難度。

下面我就一學期來的識字教學進行反思。

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng)設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲?！边@樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天抽出5分鐘的時間。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中學漢字加以鞏固，加以運用。

一年級語文教學反思下冊 一年級語文猜字謎教學反思篇三

對于教拼音一點經驗沒有的我來說，剛開學的那段時間是痛苦的也是無奈的。面對著一張張?zhí)煺鏌o邪的臉，我心里很是焦急，剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續(xù)時間短，這對于學習拼音來說可是大忌。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？

我為此一直在摸索，一直在努力，下面談談我?guī)c拙見：

比如在學習韻母“aoouiu”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：冬天來了，好冷啊，小朋友都穿上了棉襖──在黑板上出示ａo，我們小朋友也來讀一讀，（就在這個環(huán)節(jié)中滲透ａo的讀音，練讀ａo）?？墒怯行┬∨笥褏s不怕冷，他們來到小河邊，脫了衣服就跳下去游泳了——（出示iu，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透iu讀音，練讀iu）。海鷗看見了，連聲叫好，小朋友們真勇敢（出示ou，教學ou）。真是一群勇敢的孩子??！

在讀準了aoouiu以后，再讓學生認識拼音字母頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了ａoｏuiu及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習慣。

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如猜一猜（看口形猜韻母，根據音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）拔河比賽（難的字母寫在黑板上兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

學習拼音的過程中，還可以讓學生用自己做拼音卡片學習拼音，擺字母，用橡皮泥來捏捏字母等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身邊，在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學手段。

在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。在學完全部字母之后，送學生每天一首兒歌自己去拼讀，自己去背誦；還讓學生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

教學是一門藝術，沒有最好只有更好。在教學拼音的過程中我體會到的是辛酸，是等待，是無奈，是希望，是動力，是成就，是欣慰……今后我一定繼續(xù)努力，把拼音教得輕松，教得扎實，教得出彩。

一年級語文教學反思下冊 一年級語文猜字謎教學反思篇四

一年級小朋友，特別喜歡玩。很多事情，如果你強制性告訴他們要怎么做，小朋友不一定買老師的賬，如果換一種方式，以游戲的方式出現，他們也便歡喜不已。

這個月，我們以學習拼音為主。拼音符號的枯燥，教過的人都會知道，這對學生而言是有困難的，因此在教學時，我盡量化靜為動，化枯燥為生動。

拼音教學的四聲，對小朋友來說是有一定難度的。我便根據四聲的樣子，編成體操的形式，讓小朋友課堂上能動一動，像是在做游戲。每次讀到四聲，讓小朋友起來做一做，他們都很開心。

像讀字母時，我會帶領小朋友做猜一猜的游戲，或拍手歌的游戲，或者帶拼音字母回家的游戲。

在拼讀教學時，我會讓小朋友玩一玩找朋友的游戲。

總之，課堂力求動靜結合，讓小朋友在游戲中學習拼音，在游戲中鞏固所學知識。

一年級小朋友，估計對他們兇的效果不如對他們贊的來得有效。課堂上還是會一表揚為主，以表揚個別帶動全班小朋友去學習。

良好的開端是成功的一半，課前準備做好的，我會當眾表揚學生，讓他們知道做好課前準本是很重要的。

課堂上，積極發(fā)言的會得到表揚，認真傾聽的，也會得到表揚。如何以表揚個別帶動全班呢？比如：

bu拼讀這個音節(jié)時，我出示卡片，問：它是誰，誰能把它帶回家？小朋友舉手示意，表示幾聲。他們回答時：我是bu,我能把它帶回家。當學生舉手表示幾聲，并讀得標準時，我會說：“謝謝你，很熱心，很能干，我把bu獎給你。其他小朋友聽得很認真，告訴我剛才他把誰領回家？”

“愛心幫助在繼續(xù)，它是誰，誰能帶它回家？我要把機會給剛才聽得特別認真的小朋友?！本褪且赃@樣的方式，將學生各種好的習慣在表揚聲中，不斷地鞏固和復現，讓小朋友知道怎么做就能得到老師表揚。

課堂常規(guī)的落實，是需要常抓不懈的。剛起步，小朋友的習慣尤為重要，因此，需要我們老師，一點點，一天天去規(guī)范，去引領。一年級組，除了班級爭章之外，我的課堂特意設置了三種卡片，以小卡片去規(guī)范小朋友的行為。課前同桌互相幫助，做好課前準備，做得好的小朋友獎勵合作卡。課堂中，發(fā)言積極的獎勵發(fā)言卡，認真傾聽的，獎勵傾聽卡。

以獎勵來規(guī)范小朋友的行為，讓他們在得卡的過程中，知道課堂應該如何傾聽和發(fā)言的。

目前，我的語文課堂上，運用上述三種辦法，努力調動學生多種感官參與，讓他們在課堂學習中有所進步，能慢慢沉潛下來，認真傾聽，積極動腦，熱愛學習。

一年級語文教學反思下冊 一年級語文猜字謎教學反思篇五

語文教學經過多年的改革，已經出現了可喜的局面，但是，以整體而言，語文教學效率偏低的問題仍然沒有得到很好地解決。面對學生不懂文體，不會謀篇，詞不達意，表達不清，錯別字連篇等諸多語文能力的缺漏，人們在思考，語文教學怎樣才能走出頹靡的困境？怎樣才能大面積提高語文教學質量以適應四個現代化建設的發(fā)展與需要？

國家教育部門為方便教師查找備課資料，編寫了教學參考書，其目的主要是讓教師在備課時，參考使用一些資料，因此在表達形式上并不那么深入淺出和有條理性、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內容照搬到課堂上，不結合本地區(qū)，本班的學生情況，這樣的傳授知識，學生如何能接受？于是就形成了“千節(jié)一面”的情況，甚至包括有些優(yōu)質課、觀摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語文教學效率就只能成為一種良好的愿望。

多年來，各級教育部門的領導，學生家長及至教師本人已經習慣和認同了成績就是效果，考分就是質量。于是教師為考而考，學生為考而學，領導以考視人。把繁紛復雜的、豐富厚實的語文世界收縮于考試說明之中，排斥了除考試說明之外的其它內容。教師將豐富多彩、優(yōu)秀生動的課文，分解成支離破碎的骷髏，難怪教師教得累，學生學得苦，本來貼近學生生活，感情豐富，吸引學生的文章，學生會覺得學起來枯燥乏味。我們看到不少教師，為了應付考試，把語文課上成了應考訓練課，題型分析，應考技巧，大量的時間被消耗了，這無疑大大限制了教師教學的創(chuàng)造性和學生在語文學習中的積極性，如果不擺脫為應試而采取的簡單的短期行為，那么大面積提高語文教學質量的路子會越走越窄。

語文教學中的簡單化，還表現為排斥與不重視語文學習中的直覺，領悟等非理性現象的存在。近年來，不少地方把語文教學量化了，甚至把理科教學中的某些做法引進了語文教學領域。語文學習不像數、理、化那樣容易操作。認識若干生字、背誦一篇課文可以在一定時間完成，而要理解、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時間完成或取得滿意效果。中學生已具備了一定的閱讀能力，因此自覺與感知對于他們學習語文來說是十分可貴的潛能。所以我們的前人十分重視學生讀的功能，把入學學習稱之為“讀書”。“讀”是我們教學中的優(yōu)秀傳統(tǒng)?？晌覀儸F在大多數教師卻忽略了學生的讀，而特別重視學生的寫與對文章的分析。漢語言較之其他語言而言，更有許多不確定性，如果把晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”譯成白話，就會索然寡味。葉圣陶先生說：“課文無非幾個例子”如果不加強對語文教學規(guī)律的研究，不能把學習“例子”轉換成技能，則學生只能得到死的知識，大面積提高語文教學質量的問題則無從談起。

一年級語文教學反思下冊 一年級語文猜字謎教學反思篇六

棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。啄木鳥飛來了。棉花姑娘說：“啄木鳥伯伯，請您幫我捉蟲吧!”啄木鳥搖搖頭說：“對不起，我會捉樹干上的害蟲，不會捉蚜蟲?！?/p>

青蛙蹦蹦跳跳地來了。棉花姑娘說：“青蛙叔叔，請您幫我捉害蟲吧!”青蛙擺擺手說：“對不起，我會捉稻田里的害蟲，不會捉蚜蟲?！?/p>

幾只圓圓的小瓢蟲飛來了，見到棉花姑娘身上的蚜蟲，就大口大口地吃起來，棉花姑娘高興地說：“謝謝你們幫我捉害蟲。你們是誰呀?”小瓢蟲說：“我們身上有七個黑點，像七顆星星，大家叫我們七星瓢蟲?！?/p>

棉花姑娘的病好了。秋后，結滿了棉桃，咧開嘴笑啦!

一年級語文下冊第30課《棉花姑娘》教學札記

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

一、扎實字詞教學，促進語言內化。

小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲?！薄捌咝瞧跋x是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友?！弊寣W生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。

二、與文本對話，激發(fā)情感生成。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了!誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創(chuàng)設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎?”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧!”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

一年級語文教學反思下冊 一年級語文猜字謎教學反思篇七

第一冊課文《畫》的第一課時教學、我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，重點指導學生利用前面學習過的識字方法識記生字、雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規(guī)都出現了一些想不到的問題。

1、在前面的學習中，孩子們就已經對看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認為：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的當我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音、”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。

2、對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學生在識記了生字后，沒有及時地進行口頭組詞的訓練、課后，領導和老師們在評課時及時地給我提出來了、我認真地反思自己，是不是自己提出的問題學生不清楚，不明白、這讓我想起語文新課標中強調的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的‘主體地位，教師的教學要為學生的學習服務、”我在自己的備課過程中，由于過于注重教學環(huán)節(jié)的設計，而忽略了學生的學情。

講課過程中，看到孩子們在有老師聽課的情況下，還是有孩子在不斷的動，有的坐不住，有的不舉手就發(fā)言，我站在講臺上，還要隨時提醒他們，真是感覺有些力不從心，很是擔心亂了課堂紀律，完不成教學任務，但在擔心之余，我也在分析其原因。

1、課堂上對孩子的即時性評價，僅僅停留在口頭上的鼓勵和表揚，實效性不強、如果在課堂上對守紀律的孩子我及時給予一個實物蘋果圖片或一朵漂亮的花朵，對舉手發(fā)言的孩子給予“文明守紀標兵”的牌子，可以想象是怎樣的課堂情景、試想，沒有良好的課堂秩序作保障，怎樣來完成教學目標呢？

2、課堂常規(guī)體現在細微的地方、比如，拿書、拿筆、拿本子時，不應當有聲音；寫字時，課桌椅不出聲，這些都是教學過程中非常細微的問題、在課上，聽到孩子們放書噼里啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心里有一種說不出的滋味、在深入地反思后，我想在平時的課堂教學中，應該重視這些細節(jié)、不管你的課設計的再好，學生出現這樣的常規(guī)問題，導致學生的學習狀態(tài)顯得特別浮躁，也會使教學效果大打折扣。

總之，對于低年級的語文課堂教學，我還要多學習、多討論、多反思，虛心學習，在實踐中不斷錘煉、提高。

一年級語文教學反思下冊 一年級語文猜字謎教學反思篇八

1、為了從一開始就調動孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關的動畫短片，同學們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？“看了動畫你想知道些什么呢？孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學習這篇課文呢，興趣被調動起來。

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發(fā)，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

這堂課也體現出許多問題和不足，希望能對以后的教學起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的積極性。在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之后，要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性小學一年級語文下冊《咕咚》教學反思小學一年級語文下冊《咕咚》教學反思。

在今后的教學中，我要繼續(xù)探索更有效的教學方法，真正實現有趣、高效的課堂。

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我做到了以下幾點：

（1）低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先播放事先錄制的各種動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。

（2）課文的意義，只有在學生主動與課文對話的過程中才能產生，在教學時我著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發(fā)，引領學生深入課文，使學生與課文之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。

一、設疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。

二、圖文結合，感知課文內容

根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

三、抓住重點語句，理解課文內容

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

四、角色演評，滲透德育

童話故事的教學運用“角色演評的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。