人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

九年級數(shù)學老師的教學反思 九年級數(shù)學教學反思篇一

例題千萬道，解后拋九霄難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4，底長為6;求周長。我們可以將此例題進行一題多變。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。(這是考查逆向思維能力)

變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6，求周長。(前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(顯然3只能為底否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學生思維嚴密性)

變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5 已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標內(nèi)畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問的關(guān)鍵)

通過例題的層層變式，學生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步，有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。

二，在學生易錯處反思

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有錯。例題教學若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到病根，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個案例：一位老師在講完負負得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：3(4)= ?， a學生的答案是9，老師一看：錯了!于是馬上請b同學回答，這位同學的答案是12，老師便請他講一講算法：，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學生進行訪談，那位學生說：站在3這個點上，因為乘以4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機，并就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視。

南校區(qū)舉辦“初三年級教師復習展示課講評活動”，我有幸參加。這節(jié)課是圓的復習課，采用直接導課的方式，讓學生簡單明了本節(jié)課的復習內(nèi)容。本節(jié)課分為圓的概念、垂徑定理兩部分，授課過程中體現(xiàn)在知識回顧、例題講解及練習鞏固等環(huán)節(jié)，讓學生對圓有一個系統(tǒng)、直觀的復習思路。

首先，談談我這節(jié)課的一些思路，在教學方法與教材處理方面，根據(jù)現(xiàn)在的教材的特點，教學內(nèi)容以及在新課程理念的指導下，讓學生在課堂上多動手、多觀察、多交流，最后總結(jié)方法和規(guī)律，這個方法符合新課程理念的觀點，也符合教師的主導作用于學生的主體地位相統(tǒng)一的原則。

其次，“垂徑定理”是圓的重要性質(zhì)之一，也是全章的基礎之一，在整章中占有舉足輕重的地位，是今后研究圓與其他圖形位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的基礎，這些知識在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應用，由于垂徑定理及其推論反映了圓的重要性質(zhì)，是證明線段相等、角相等、垂直關(guān)系的重要依據(jù)，因此，它是整節(jié)書的重點。

最后，針對這節(jié)課我做如下的反思：

(1)整堂課的亮點在于課堂結(jié)構(gòu)清晰，過程流暢，注重調(diào)動學生的學習積極性，組織小組學習，注重學生之間的合作與交流，點評性鼓勵性語言使用到位。

(2)在數(shù)學教學中，一些結(jié)論的表述是很重要的，而學生在這節(jié)課上有些表述確實不是很正確，今后我將在這方面下工夫，課

九年級數(shù)學老師的教學反思 九年級數(shù)學教學反思篇二

1.最簡二次根式的判斷;

2 。體驗到分母有理化最簡方法是先局部化簡;

對于第一個目標期望學生能自行歸納出來最簡二次根式一般形式就最好,對于第二個目標讓學生自行體驗到先化簡再分母有理化的方法是最簡方法.

今天上午結(jié)束這節(jié)課后,頗有感觸.同學們討論問題提的時候自始至終非常專注,而且很高效,有三個幾乎從來不舉手回答問題的同學能大膽走上講臺給大家講解二次根式一道除法題的三種解法,他們的登臺引起全班同學的歡呼.這是組員們的努力所帶來的結(jié)果.對于這節(jié)課有以下幾點值得思考:

問題的設置:

這節(jié)課為了讓同學掌握二次根式的定義,我直接拋出“什么是二次根式”。

這個問題讓同學們?nèi)ビ懻?但后來效果并沒有達到我想象的高度.其實后來想想這個問題的設置不能過于直接,應當列舉諸多二次根式,讓同學們判斷哪些是二次根式,并討論其理由,這樣引導學生從感性過渡到理性.從而順利掌握這個概念的本質(zhì).所以問題的設置不能死板,教條,要多樣化,其目的是讓學生能高效的掌握知識本身.

帕爾默在《教學勇氣》一書中把教師比喻為牧羊犬,教師的在課堂教學中的作用僅僅是做好外圍工作,隨時注意那些可能游離于課堂之外的同學,讓其能進入狀態(tài)之中,正如,羊到草地上直接和草接觸,老師要讓學生直接接觸知識本身,不需要經(jīng)過老師這個中間環(huán)節(jié).但我對于這個問題有一個新的想法,那就是羊該在哪塊草地吃草是需要預先精心考慮的!所以問題的設置很關(guān)鍵,要讓羊能吃到最好的草,讓每只羊能吃到最容易消化的草,這很重要.老師在設置問題時,要仔細研究,既要讓學生能自主解決問題,但又要能比較好的解決問題.這還是需要遵循傳統(tǒng)

教學的規(guī)律：

1.循序漸進: 這節(jié)課原本很希望學生能在一節(jié)課內(nèi)就體會到先局部化簡后在進行分母有理化的方法計算起來比較簡潔.但這節(jié)課并沒有實現(xiàn)這個目的,而且沒有想到學生竟然給出多種方法.我想這一節(jié)課是否,對于第二個教學目標只能是一個循序漸進的過程,應當把這個問題延伸到下一節(jié)課,可以在下一節(jié)課中把學生的課后作業(yè)的解法對比,讓學生去體會哪種方法更好,更簡潔.不要急于在這一節(jié)課中去解決,這一節(jié)課只要能用自己的方法解決就行.

2. 作業(yè)的處理:以前處理作業(yè)中總是對于做錯的題目給一個紅叉,并每一份作業(yè)評分.從現(xiàn)在開始,作業(yè)不再給紅叉,用橫線標注代替紅叉,也不給評分.讓孩子們關(guān)注的永遠是知識本身,對于作業(yè)始終強調(diào)的是誠實的獨立作業(yè),認真的糾錯這兩點.

九年級數(shù)學老師的教學反思 九年級數(shù)學教學反思篇三

求函數(shù)解析式是初中數(shù)學主要內(nèi)容之一，求二次函數(shù)的解析式也是聯(lián)系高中數(shù)學的重要紐帶。求函數(shù)的解析式，應恰當?shù)剡x用函數(shù)解析式的形式，選擇得當，解題簡捷，若選擇不當，解題繁瑣。在新課標里求函數(shù)解析式也是中考的必考內(nèi)容,而在初中階段主要學習了正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)。本人在初三數(shù)學教學工作中發(fā)現(xiàn)，要使每位學生都能掌握求函數(shù)解析式，這不是一件容易解決的問題。在初中的數(shù)學教學探索中，得出了一些比較適合學生的做法，從而取得了較好的教學效果。下面談談本人在教學和復習求函數(shù)解析式的具體做法：

一、使學生掌握待定系數(shù)法。

待定系數(shù)法是初中數(shù)學的一種重要解題方法，對于每位學生都必須掌握，并能熟練應用此法來求函數(shù)的解析式。待定系數(shù)法的基本步驟是：①假設所求函數(shù)的解析式;②把已知的量代入函數(shù)關(guān)系式，聯(lián)列方程(組);③求出方程(組)的解。

二、讓學生明確四種函數(shù)關(guān)系式。

(1)、正比例函數(shù)關(guān)系式：y=kx(k≠0)

(2)、一次函數(shù)關(guān)系式：y=kx+b(k≠0)

(3)、反比例函數(shù)關(guān)系式：y=kx-1(k≠0)

(4)、二次函數(shù)關(guān)系式：y=ax2+bx+c(a≠0)

對于以上這四種函數(shù)，要求學生理解關(guān)系式，及其性質(zhì)和圖象。

三、理解函數(shù)關(guān)系式和方程(組)之間的關(guān)系。

在初三數(shù)學教學和復習中，要使學生明白函數(shù)關(guān)系式和方程之間的關(guān)系，函數(shù)關(guān)系式就是一個方程。如：

(1)關(guān)系式y(tǒng)=kx就是關(guān)于x、y的二元一次方程，要求k，只要知道x、y的值就可以求出k,而(x、y)是方程y=kx(k≠0)的解;

(2)關(guān)系式y(tǒng)=kx+b(k≠0)也是關(guān)于x、y的二元一次方程，(x、y)是方程的解，若要求k、b，必須知道兩個不同的解，然后聯(lián)立方程組，從而求出k、b的值;

(3)y=ax2+bx+c(a≠0)這是一個二元二次方程，若要求a、b、c，必須知道三個不同的解，然后聯(lián)立方程組，從而求出a、b、c的值。

四、典型例題及解法。

㈠、求正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式。

例1：①某正比例函數(shù)經(jīng)過點a(2,6),求這個函數(shù)的解析式。

②某反比例函數(shù)經(jīng)過點b(4,2),求這個函數(shù)的解析式。

分析：本題是對正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的單獨考查，可以直接設①y=kx，②y=kx-1

再把a(2，6)，b(4，2)代入①、②聯(lián)立方程，并求出k的值。

解：①設這個正比例函數(shù)解析式為y=kx，依題意，得

2k=6

解得：k=3

∴這個正比例函數(shù)的解析式為y=3x

②設這個反比例函數(shù)解析式為y=kx-1，依題意，得

2=k·4-1

解得：k=8

∴這個反比例函數(shù)的解析式為y=8x-1

㈡、對一次函數(shù)y=kx+b(k≠0,b≠0)的單獨應用。

例3：已知點a(2，1)、b(0，3)是一次函數(shù)圖象上的點，求這個一次函數(shù)的解析式。

解：設所求一次函數(shù)的解析式為y=kx+b，依題意，得

解得：k=-1，b=3

∴這個函數(shù)的解析式為y=-x+3

例4：如圖，某一次函數(shù)圖象交x軸點a的橫坐標為3，交y軸點b的縱坐標為-3，求這個一次函數(shù)的解析式。

分析：如圖可知，a的坐標為(3，0)、b的坐標為(0，-3)，先設解析式為y=kx+b，再把點a、b代入解析式，聯(lián)立方程組，求出k、b。

解：設這個一次函數(shù)的解析式為y=kx+b，依題意，得

解得：k=1，b=-3

∴這個一次函數(shù)的解析式為y=x-3

曾聽過這樣的一個比喻，說“教師就象用以識別地圖的圖例”。教師必須解釋教學過程中不同階段出現(xiàn)的標志，使學生不斷地追求、探索和獲得。細究起來，它包涵著深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強自己的業(yè)務技能，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志。教學中，我深深地體會到：要想讓學生真正掌握求函數(shù)解析式的方法，教師應在給出相應的典型例題條件下，讓學生自己去尋找答案，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后，教師清楚地向?qū)W生總結(jié)每一種函數(shù)解析式的適用范圍及一般應已知的條件。在信息社會飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前的教師教、學生學的觀念中解放出來?！稊?shù)學課程標準》提出：教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者。教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探究學習中碰到的問題、難題，教師從中點撥、引導，并和學生一起學習，探討，真正做到教學相長。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，教師必須有終身學習的意識，在不斷反思的過程中充電，從而完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，在學生的成長過程中做一幅標準的“地圖實例”。幾年來，本人按照上述方法進行教學和復習后，學生對求函數(shù)解析式這部分內(nèi)容掌握較好，大部分學生能解決不同類型的中檔或偏難的題目，從而使學生的數(shù)學成績普遍提高。

九年級數(shù)學老師的教學反思 九年級數(shù)學教學反思篇四

新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”.從實際的教學情況來看，學生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動，但隨之而來的困惑也較多.

一、從教材的內(nèi)容編排看

新教材改變了傳統(tǒng)的教學大綱對教學內(nèi)容的輕能力重知識的要求，出現(xiàn)了許多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個一個的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數(shù)知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學生的面前，作為教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器.教會學生學習的方法.通過近幾年的教學實踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學生機械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳.同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結(jié)合學生的生活實際，從學生的心理和年齡特點考慮：七年級的學生還很喜歡色彩鮮艷的圖片，所以教材編排了很多想想做做、剪剪拼拼游戲中的數(shù)學，如教材中出現(xiàn)的“觀察與思考”，看圖時的錯覺，學生觀察得到的結(jié)論，由于視錯覺原因經(jīng)常不正確，要實驗檢驗.檢驗的結(jié)果與他們觀察到恰好相反，這樣會極大地調(diào)動學生的積極性.使枯燥的數(shù)學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力.

二、從教學的方面看

教師是學生學習的幫助者，學習情境的設計者和信息資源的采集者，好比“機器零件”供應商，要從講臺上的“獨奏者”轉(zhuǎn)變到后臺的“伴奏者”.教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關(guān)系.尋找相關(guān)數(shù)學資源、圖片、實物模型，創(chuàng)造和平共處的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光來看待現(xiàn)實生活，體會現(xiàn)實生活也離不開數(shù)學.增強學生學好數(shù)學的信心與決心.比如商品中的打折銷售，對于學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數(shù)學的知識去解答這些問題.教師要不斷更新教學語言、素材.生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶.而活潑的語言，又是激發(fā)學生求知欲的良方，不同年齡階段的學生有自己的思維方式和思維習慣.針對他們的特征，選擇適當?shù)乃夭?，采用貼切的語言才能做到預期的效果.

總之,教學過程是一個與教材,與學生,與課標,與教學思想保持協(xié)調(diào)一致的,注意時刻改進,時刻提高,時刻反思的過程,教到老學到老.