無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

六上位置與方向教學(xué)反思篇一

1.自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎(chǔ)上，明確要繪制簡單的路線圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀測點（校門）——坐標(biāo)，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學(xué)生用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對應(yīng)的距離。

2.小步子逐步規(guī)范繪制簡單路線圖的方法。學(xué)生在繪制的過程中往往容易出現(xiàn)：一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱；二是忘記標(biāo)出角度；三是畫出的距離不準(zhǔn)確；四是對于方向?qū)W生容易出現(xiàn)畫錯或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過小步子規(guī)范繪制讓學(xué)生明確繪制路線圖的方法和步驟。

1.由于學(xué)生在繪制的過程中會出現(xiàn)很多問題，因此在時間的把握上明顯感到前松后緊。

2.在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中，第5題出錯較多，由于學(xué)生在方向的辨別上出現(xiàn)錯誤，角度度量上出現(xiàn)了誤差，導(dǎo)致出錯較多。

1.每一道習(xí)題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生，出現(xiàn)錯誤及時糾正。

2.學(xué)生在選擇量角器時注意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學(xué)習(xí)的順利進行。

六上位置與方向教學(xué)反思篇二

三下《位置與方向》這個單元是在學(xué)生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后，再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據(jù)方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走，分不清方向。

為了幫助孩子們認識這么多方位，會辨認方向并指路，我采取了以下措施:

學(xué)生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認識，上課時把他們的已知經(jīng)驗引發(fā)出來進行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

學(xué)生即使知道了方向，但指認起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨認，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認多次鞏固。

為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比較容易了。

學(xué)生總以為自己方向都認識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時間，我在一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會讓他們及時鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。

六上位置與方向教學(xué)反思篇三

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖，位置與方向 教學(xué)反思。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱，教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

六上位置與方向教學(xué)反思篇四

隨著課改的進一步推進，教學(xué)設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)生隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學(xué)時，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，一是在室外辨認方向，二是在室內(nèi)辨認方向。讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獨立思考。由于學(xué)生的個性差異，不同學(xué)生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。

在引導(dǎo)學(xué)生認識實際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學(xué)生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東?！?/p>

由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個方位，而以另一個建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學(xué)生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。

總之，這節(jié)內(nèi)容開始和最后一個環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源，將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，為學(xué)生提供了包含數(shù)學(xué)問題的活動，學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué)的頭腦想問題，用數(shù)學(xué)知識解決問題，是學(xué)生的實踐能力得到了培養(yǎng)，同時也感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問題生活化。使他們有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)來源于生活，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會數(shù)學(xué)的魅力。

數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思

數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思。第四課時由何老師進行研磨。第一次試教時，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成練習(xí)。同時，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見

六上位置與方向教學(xué)反思篇五

三年級數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學(xué)生認識八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個方向，能夠判斷出其他七個方向。

由于小學(xué)生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學(xué)生以體驗的機會，讓學(xué)生獲得親身感受，我把學(xué)生帶到操場上，告訴學(xué)生學(xué)校的四個方向后，讓學(xué)生說說學(xué)校的八個方向都有什么？學(xué)生說得很好。可是，到了課堂上，我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學(xué)生判斷其他幾個方向時，同學(xué)們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現(xiàn)如此效果。

三年級人數(shù)偏多，學(xué)生認知能力、知識層次差異很大，學(xué)習(xí)興趣本來就不濃，如果課堂教學(xué)思路模糊、知識點含混，必然會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的局面。

經(jīng)過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：

一是：截取小學(xué)課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了。

二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。

三是：制作一個簡易的方向標(biāo)，標(biāo)明八個方向，把已知的方向與方向標(biāo)的方向吻合來判斷其他方向。

通過教學(xué)，效果良好，學(xué)生易記、易掌握，還不會出錯。

在教學(xué)“誰在誰的什么方向？”時，學(xué)生往往把參照物選錯，出現(xiàn)相反方向。如：小明家在學(xué)校的什么方向？學(xué)校是觀測點，而一些學(xué)生往往把小明家當(dāng)觀測點，從而出現(xiàn)相反方向。

上課時我沒有考慮到這一點，問題出現(xiàn)后我才認識到觀測點的認定是很必要的，所以我開辟了一節(jié)課的時間講解“觀測點”，學(xué)生很快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”，在回過頭來讓學(xué)生判斷“誰在誰的什么方向”，學(xué)生迎刃而解。

通過這一知識點的教學(xué)，使我深深的領(lǐng)悟到：學(xué)生學(xué)不會，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑸樗麄冧佋O(shè)臺階。

在教學(xué)認識路線時（一般是上北下南方向），學(xué)生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯，所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。具體說“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的比較牢固，不再出現(xiàn)錯誤了。

這是我想到:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實際上是對已有知識的驗證過程，體驗越深，感悟越多，訓(xùn)練越多，掌握越牢固。

六上位置與方向教學(xué)反思篇六

“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)會根據(jù)給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向，并通過實際情境，使學(xué)生學(xué)會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡單問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點會看簡單的路線圖。

課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，辨別了操場上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方，并進行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向，設(shè)計了“指一指”、“認一認”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動，辨認其他方向，并設(shè)計了“對號入座”的游戲，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用。

方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場路線圖，說一說向哪個方向走，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題。

六上位置與方向教學(xué)反思篇七

在設(shè)計本課教案時，我從學(xué)生已有的生活實踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識。

在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學(xué)生去探究，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，既讓學(xué)生們學(xué)會了相關(guān)知識，同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。

但是，盡管課前進行了精心的準(zhǔn)備，但課后仍然感覺有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點：

1、在復(fù)習(xí)東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”，這時如果能提問：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點，同時也是為后面的教學(xué)進行了鋪墊。

2、在描述正興德茶莊所在方向時，可以考慮進一步強調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別，應(yīng)該會更利于學(xué)生理解兩種說法的不同。同時關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的，也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明。

3、在小結(jié)描述物體位置的方法時，雖然強調(diào)了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒有點透，估計會給個別學(xué)生造成一定的疑惑，此外，觀測點作為重要的參照物，應(yīng)該反復(fù)進行強調(diào)。

4、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當(dāng)時我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進行深入剖析，事后想想錯過了一個良好的教學(xué)契機。