總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。相信許多人會(huì)覺(jué)得總結(jié)很難寫(xiě)？下面是我給大家整理的總結(jié)范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)論文小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)學(xué)簡(jiǎn)況篇一

一、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)主要是依賴(lài)視覺(jué)的直覺(jué)感知來(lái)完成，要感受美術(shù)的美，就必須投入到美術(shù)中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開(kāi)豐富的想象，只有這樣才能動(dòng)之以情、積極參與、快樂(lè)的學(xué)。比如說(shuō)我在《穿花衣的熱帶魚(yú)》這一課時(shí)，制作了精美的教具，創(chuàng)設(shè)了蔚藍(lán)的大海、各種各樣美麗的熱帶魚(yú)以及會(huì)說(shuō)話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，這樣以來(lái)，學(xué)生全都爭(zhēng)先恐后地要求參與到美術(shù)活動(dòng)之中來(lái)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)形式上具有形象大于思維的特點(diǎn)，他們常常用感性的形象取代思維過(guò)程，按照他們的心理年齡特點(diǎn)，利用生動(dòng)具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫(huà)的情境的設(shè)置等），誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生全神貫注地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而覺(jué)得學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

二、設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須增強(qiáng)其趣味性。

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要富有趣味性，學(xué)生參加起來(lái)才有主動(dòng)性和積極性。經(jīng)多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)融音樂(lè)性、知識(shí)性、趣味性為一體的游戲，更能激發(fā)學(xué)生的激情，以及他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓他們?cè)谟鋹傊胁恢挥X(jué)地掌握所學(xué)的知識(shí)，使美術(shù)教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，從而使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在學(xué)習(xí)《手拉手，找朋友》一課時(shí)，由于這一課是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)色彩與線條，并運(yùn)用色彩和線條畫(huà)一張畫(huà)，為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)不同的色彩和各種各樣的線條，我根據(jù)《找朋友》的歌曲作為課件的主題曲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小朋友、各種卡通模樣的小油畫(huà)棒人和各種各樣的卡通線條人，它們?cè)谝魳?lè)聲中一起做＂找朋友＂的游戲，學(xué)生們看了以后就開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)了，這時(shí)候我就讓他們戴上小油畫(huà)棒和線條的頭飾來(lái)玩＂找朋友＂的游戲，學(xué)生們?cè)谧鲇螒虻臅r(shí)候不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了多種色彩和各種各樣的線條，而這節(jié)課的學(xué)生作品也達(dá)到了非常好的效果。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的趣味性大大的增加了，學(xué)生也非常感興趣的參與其中，并在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

＂興趣是學(xué)習(xí)的情感因素，參與是學(xué)習(xí)的行動(dòng)因素＂。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)把握好興趣和參與這一對(duì)孿生的姐妹。

三、

美術(shù)是內(nèi)心活動(dòng)的表現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)如果忽視了學(xué)生們的心理因素，也不是一堂好的美術(shù)課。通過(guò)學(xué)生們的思維活動(dòng)，不僅培養(yǎng)他們動(dòng)腦能力、形象思維能力，同時(shí)還培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，以及審美能力。

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是非常重要的。學(xué)生的心理世界可以不受任何限制和約束自由地想象。我們應(yīng)抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，多給孩子想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，美術(shù)是藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一，每個(gè)美術(shù)作品都具有較強(qiáng)的思想性，因此在教學(xué)中，通過(guò)欣賞一些優(yōu)秀的工藝美術(shù)作品和名畫(huà)家的美術(shù)作品，讓學(xué)生從中受到熏陶、感染，在潛移默化中，可以使學(xué)生受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)等思想教育。

我在上《中國(guó)優(yōu)秀工藝美術(shù)作品》一課時(shí)，從古代的青銅器到現(xiàn)代精致絕倫的微雕，都充分地向?qū)W生展示了祖國(guó)文化的悠久歷史和輝煌成就。上課時(shí)我盡量把這些工藝品變成看得清楚、摸得著的物品，例如利用錄像、實(shí)物投影及收集一些實(shí)物工藝品，具體直觀化地進(jìn)行講解。《長(zhǎng)信宮燈》的古樸、靈便，《蓮鶴方壺》的清新流暢、纖巧，象牙雕的玲瓏精巧……學(xué)生都看得津津有味：用手指點(diǎn)著，小心地?fù)崦豢伤甲h地贊嘆著……青銅器的發(fā)展史、景德鎮(zhèn)瓷都的精湛技藝、繁艷華麗的景泰藍(lán)及八國(guó)聯(lián)軍入侵圓明園對(duì)我國(guó)藝術(shù)瑰寶的瘋狂掠奪，同學(xué)們都聽(tīng)得如癡如醉，隨著激奮的驚嘆，隨著失去的憤慨，他們的欣賞程度加深了，愛(ài)國(guó)主義情感也增強(qiáng)了。

四、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使每個(gè)學(xué)生大膽地在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自己

自信心對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是十分重要的精神支柱，也是人們行為的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人有了自信心，不論是學(xué)習(xí)、工作還是在生活中都將成為強(qiáng)者，反之則為弱者。因此，自信心對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的"教"為主，忽視了學(xué)生的"學(xué)"，把教學(xué)過(guò)程"雙主體"交互作用的活動(dòng)變成了教師向?qū)W生單向地傳遞知識(shí)的過(guò)程。在這種狀況下，學(xué)生成為被動(dòng)地適應(yīng)教師教學(xué)、接受現(xiàn)成知識(shí)的"機(jī)器"，體會(huì)不到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅。因此在美術(shù)教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)。尤其對(duì)于個(gè)別美術(shù)素質(zhì)不佳的學(xué)生，或是身心有缺陷的特殊生，應(yīng)多采用語(yǔ)言性和非語(yǔ)言性相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)。因?yàn)檫@些學(xué)生往往對(duì)美術(shù)懷有強(qiáng)烈的渴望，但在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中并非主動(dòng)參與，所以，在美術(shù)教學(xué)中不要忽視他們?cè)诿佬g(shù)表現(xiàn)中的任何一點(diǎn)微小的進(jìn)步或任何一次參與行為，尋找一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心。

為了激勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，在美術(shù)課堂上，我根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，讓他們?cè)诤诎迳稀?shí)物投影儀上大膽地表現(xiàn)各種物體，并及時(shí)鼓勵(lì)他們、表?yè)P(yáng)他們，讓他們感到很快樂(lè)、很有信心。

總而言之，人都具有主觀能動(dòng)性，都不喜歡被動(dòng)接受外界的刺激、充當(dāng)知識(shí)的容器。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)美術(shù)內(nèi)化為自我的需要，積極地參與美術(shù)活動(dòng)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)美術(shù)，自覺(jué)地接受美術(shù)的熏陶，從而領(lǐng)悟美術(shù)的魅力；同時(shí)也可以借助美術(shù)的神奇力量，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)出一大批有藝術(shù)涵養(yǎng)、高素質(zhì)的人才！

小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)論文小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)學(xué)簡(jiǎn)況篇二

（一）比較注重模仿

一些美術(shù)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)忽視美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，單純教學(xué)生畫(huà)“簡(jiǎn)筆畫(huà)”，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)這種方式能夠快速學(xué)會(huì)描畫(huà)一種物體，繪畫(huà)的基礎(chǔ)就有了。殊不知，這種不用觀察、思考，只需模仿的方法，只會(huì)讓小學(xué)生離藝術(shù)越來(lái)越遠(yuǎn)。當(dāng)代美術(shù)教育講究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，鼓勵(lì)他們用心鉆研，主張表達(dá)，講究標(biāo)新立異而不是簡(jiǎn)單模仿。因此，美術(shù)教師要認(rèn)清技術(shù)與藝術(shù)之間的關(guān)系，要懂得繪畫(huà)技術(shù)是為藝術(shù)服務(wù)的技術(shù)轉(zhuǎn)變教育理念和方法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展意義重大。

（二）認(rèn)為可以速成

所有流傳下來(lái)的藝術(shù)作品都需要很深的藝術(shù)功底積累，大師名作的靈感也許只是一瞬間，但是那一瞬間的福靈心至是靠十幾年，甚至幾十年的日積月累的磨練，由量變積累成的質(zhì)變。教師應(yīng)該懂得這個(gè)道理，而一些小學(xué)美術(shù)教師為了在短期內(nèi)體現(xiàn)出教學(xué)效果，往往會(huì)在從一開(kāi)始就傳授學(xué)生大量的繪畫(huà)技巧，讓學(xué)生脫離了藝術(shù)的本身而去追求繁瑣的畫(huà)工。的確，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)會(huì)完成一幅畫(huà)，但那時(shí)候就僅僅是一幅畫(huà)，而不是一件作品了。繪畫(huà)本身是沒(méi)有技巧可言的，它是人們心中情感的一種表達(dá)方式。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)不是一種技巧，而是一種思維活動(dòng)。我們所運(yùn)用的各種筆法不過(guò)是為了更好地表達(dá)情感，不要本末倒置才好了。

（三）力求達(dá)到規(guī)范

很多學(xué)校都在使用一種涂色書(shū)，給學(xué)生們準(zhǔn)備好了參照物，不僅僅是圖案、大小，甚至該用什么顏色都有明確的規(guī)范。一幅印刷的色彩清晰的圖畫(huà)，旁邊把顏色去掉只留白，然后讓學(xué)生照著填色。筆者認(rèn)為這種圖書(shū)絕對(duì)不能采用，因?yàn)樗鼘?duì)小學(xué)生有百害而無(wú)一利。學(xué)生不能把顏色涂出框外，為什么要有框？為什么要有顏色限制？誰(shuí)規(guī)定天空必須是藍(lán)色的？誰(shuí)規(guī)定每一片樹(shù)葉經(jīng)絡(luò)分明才算是好的作品？那不能稱(chēng)為作品，僅僅是復(fù)制而已。學(xué)生的畫(huà)里運(yùn)用的顏色，往往是他們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)。綠色的天空、彩色的樹(shù)干后面隱藏的是他們想對(duì)這個(gè)世界表達(dá)的思想，而這些就在日復(fù)一日的填色中被消磨殆盡。當(dāng)學(xué)生不能用語(yǔ)言文字充分表達(dá)自己的想法時(shí)，他們最喜歡的表達(dá)方式就是繪畫(huà)；這是人類(lèi)與生俱來(lái)的天性。學(xué)生通過(guò)色彩的渲染來(lái)宣泄快樂(lè)，通過(guò)形的描繪來(lái)構(gòu)建自我認(rèn)知的空間，通過(guò)與身邊伙伴的互動(dòng)，來(lái)學(xué)習(xí)與他人相處，然后開(kāi)始步入社會(huì)生活。

（一）美術(shù)教學(xué)應(yīng)該走向“生活化”

藝術(shù)來(lái)源于生活，是生活的體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該使美術(shù)教學(xué)走向生活化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，觀察周?chē)氖挛?，掌握生活的技能，在觀察、實(shí)踐、思考中抽象出事物的特性，并用畫(huà)筆藝術(shù)地表現(xiàn)出來(lái)。筆者已清醒地認(rèn)識(shí)到“藝術(shù)生活化”是大勢(shì)所趨。因此，在美術(shù)教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)手段都力求達(dá)到生活化。例如，筆者在教學(xué)生畫(huà)磚墻的時(shí)候，不是在課堂上立即教學(xué)，而是在課前給學(xué)生布置作業(yè)，要求他們觀察磚墻是什么顏色、磚塊壘砌有什么特點(diǎn)等。在課程開(kāi)始后，筆者先檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況：有的學(xué)生說(shuō)磚墻是青色的，有的說(shuō)磚墻是紅色的，有的說(shuō)是彩色的；有的學(xué)生說(shuō)磚是一塊疊一塊壘砌的，有的說(shuō)是一層磚和一層磚是錯(cuò)縫壘砌的.。此時(shí)，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的磚墻的圖片展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出磚墻的特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)該事物有了清晰、完整的認(rèn)識(shí)后，筆者才開(kāi)始一步一步教學(xué)生磚墻的畫(huà)法。

（二）美術(shù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注“人文性”

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“美術(shù)課程具有人文性。”這就要求教師在教學(xué)中要“以學(xué)生為本”，在傳授學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生內(nèi)在情感的表達(dá)和凈化，它主要表現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)作品中。教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)作品，可以窺到他們的內(nèi)心世界。例如，如果學(xué)生的美術(shù)作品采用明快的顏色，說(shuō)明他的內(nèi)心充滿喜悅；如果學(xué)生的美術(shù)作品充滿暗淡的色調(diào)，則說(shuō)明他的心情是灰暗的。此時(shí)，筆者會(huì)和學(xué)生談心，了解他的心思，如果發(fā)現(xiàn)該學(xué)生存在無(wú)法解決的問(wèn)題，就會(huì)幫助他找到解決問(wèn)題的途徑和辦法。

（三）美術(shù)教學(xué)應(yīng)該啟迪“靈性”

靈性是指人所具有的聰明才智，對(duì)事物的感受和理解的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，美術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生繪畫(huà)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的審美力和創(chuàng)造力，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生完善人格的塑造和全面素質(zhì)的提升。在美術(shù)教學(xué)中啟迪學(xué)生的“靈性”，是要求教師充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和智慧，從而使學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。

（四）美術(shù)教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)“開(kāi)放性”

教師思維的開(kāi)放性、教學(xué)手段的開(kāi)放性以及教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性構(gòu)成了美術(shù)教學(xué)的“開(kāi)放性”。要想美術(shù)教學(xué)活潑生動(dòng)，必須使其呈現(xiàn)出“開(kāi)放”的狀態(tài)，不斷吸收外界新的信息，定期重組所有的環(huán)節(jié)、因素和關(guān)系，構(gòu)建和“生長(zhǎng)”新的知識(shí)體系，保證教師的思維、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段常新，促使教學(xué)功能不斷優(yōu)化，確保美術(shù)教學(xué)健康快速地發(fā)展。所以，筆者在美術(shù)教學(xué)中特別注重為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生把學(xué)到的美術(shù)知識(shí)逐漸變成自己的“血肉”。

（五）美術(shù)教學(xué)應(yīng)該突出“自然性”

在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)課程中，簡(jiǎn)單的“傳授—接受”的教學(xué)模式已不適應(yīng)美術(shù)課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜的狀況。對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，最好的教學(xué)方法是不斷整理、概括適合小學(xué)生年齡段的美術(shù)知識(shí)，運(yùn)用最“自然”的教學(xué)方式滲透到學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)而使其外化為學(xué)生對(duì)藝術(shù)審美。這種教學(xué)的“自然性”，需要美術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索、不斷實(shí)踐。

三、總結(jié)

總之，小學(xué)美術(shù)教師要摒棄教學(xué)中存在的誤區(qū)，尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，提升他們的想象能力、審美能力、個(gè)性化思維能力和創(chuàng)造能力。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)論文小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)學(xué)簡(jiǎn)況篇三

澳大利亞心理專(zhuān)家經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明：年齡越小的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)、辨別與選擇多是根據(jù)對(duì)視覺(jué)有強(qiáng)烈感染力的色彩進(jìn)行的。人的顏色心理傾向會(huì)受年齡階段、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素影響的，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、思想純潔、好動(dòng)并好奇心強(qiáng)，容易被純色、明亮度高、飽和度高的色彩所吸引，紅色、黃色、綠色、藍(lán)色等視覺(jué)敏感色都是可以產(chǎn)生強(qiáng)烈視覺(jué)刺激的顏色，都能在第一時(shí)間引起小學(xué)生的注意。因此都成了小學(xué)生的最?lèi)?ài)。顏色是促成世界的重要元素，面對(duì)色彩繽紛的世界，采用有效的色彩教學(xué)方法以正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、分辨色彩、感受色彩，是為小學(xué)生走進(jìn)美術(shù)天地而架起的一道絢麗的彩虹橋。

美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生對(duì)色彩感受的學(xué)習(xí)，來(lái)源于美術(shù)教師的輔導(dǎo)，“輔”在于以學(xué)生為主體的輔助作用；“導(dǎo)”在于如何循循善誘的加以正確引導(dǎo)。由于受小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力差、注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持在15分鐘左右、對(duì)色彩的感受能力不同等制約因素的影響，美術(shù)教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與方案，采用靈活多樣的教學(xué)方式，因材施教，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）圖片識(shí)色，游戲場(chǎng)景中的色彩捕捉

小學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲是他們的興趣所在、是他們樂(lè)于參與的天堂，美術(shù)教學(xué)中利用美術(shù)教學(xué)游戲融于教學(xué)中，可以發(fā)揮興趣的魔力，可以是小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中全身心的投入、提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說(shuō)過(guò)“：游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！庇螒蜻\(yùn)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅可以調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。因此，將各種顏色的圖片穿插出現(xiàn)在兒童游戲中，讓學(xué)生在游戲中捕捉色彩、感受色彩，是兒童更容易接受的學(xué)習(xí)方式。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“：任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，教育效果越大。”小學(xué)生們喜歡使用鮮艷的顏色涂涂畫(huà)畫(huà)，是他們想感知這個(gè)世界的表現(xiàn)方式，游戲中的樂(lè)趣可以使小學(xué)生的美術(shù)天性一觸即發(fā)，瞬間得到釋放，學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果事半功倍。例如：《形與色》一課中，在認(rèn)識(shí)常用的色彩學(xué)習(xí)內(nèi)容中，如：紅、黃、藍(lán)、綠等色彩可以收集各種顏色系列的水果、動(dòng)物、植物等卡片，紅色系列收集紅蘋(píng)果、紅棗、西紅柿、紅石榴、紅楓葉等形狀；綠色系列收集獼猴桃、綠甘藍(lán)蔬菜、綠色樹(shù)葉、綠色葡萄、西瓜等形狀；黃色系列收集橙子、木瓜、柿子、芒果、檸檬、杏、梨等形狀；藍(lán)色系列收集藍(lán)莓、藍(lán)色大閃蝶、淺藍(lán)色的天空、深藍(lán)色的大海、馬蘭花、藍(lán)色金龜子等等卡片。根據(jù)收集的卡片數(shù)量混合后平均分配給全班學(xué)生。小朋友，我們今天來(lái)玩一個(gè)“找朋友”的游戲，看誰(shuí)找的快又準(zhǔn)！接下來(lái)老師每講完一種顏色，看看誰(shuí)手中的卡片和老師手中的卡片是朋友的就舉手，到講臺(tái)上來(lái)在老師的卡片周?chē)藕谩Ｓ谑菍W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)完老師講課后，都爭(zhēng)先恐后的將自己手中的卡片放到臺(tái)上準(zhǔn)確的位置。學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)到了知識(shí)，學(xué)習(xí)中充滿了樂(lè)趣。

（二）音畫(huà)結(jié)合，音符跳動(dòng)中的色彩呈現(xiàn)

把音樂(lè)帶入美術(shù)課堂，可以激發(fā)人的靈感，使畫(huà)面色彩內(nèi)容更加豐富，提高畫(huà)面色彩的感染力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到了耳濡目染的催化作用，情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力高度集中，色彩印象會(huì)更加深刻。美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè)，音樂(lè)是凝固的畫(huà)面。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用音畫(huà)結(jié)合的教學(xué)方式，既可以增強(qiáng)美術(shù)色彩的趣味性，又可以激發(fā)小學(xué)生的想象力有助于拓展藝術(shù)空間，聲中有畫(huà)、畫(huà)中有聲、色彩隨音樂(lè)起舞的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了快樂(lè)，美術(shù)色彩在音樂(lè)感染力的輔助下更加具有動(dòng)感美。例如：《春天的顏色》一課中，可以伴隨著播放《春天在哪里》這首歌，同時(shí)展示符合這首歌曲的一幅青山綠水、紅花綠草、小黃鸝的春天風(fēng)景畫(huà)：春天在哪里呀春天在哪里/春天在那青翠的山林里/這里有紅花呀/這里有綠草/還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的共同作用，在跳動(dòng)的音符中感受春天豐富的色彩，感受季節(jié)美。春天五彩繽紛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機(jī)盎然，給人以無(wú)限美好的記憶。小朋友們，春天如此的美麗，那么春天的顏色是什么顏色呢？你想用什么顏色來(lái)描繪春天呢？我們都來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧！然后教師引導(dǎo)學(xué)生使用自己喜歡的色彩加以描繪和表現(xiàn)春天。涂抹出自己心目中的春天的色彩，表達(dá)自己感受到的春天的景色，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)，豐富他們七彩的精神世界。

（三）繽紛生活，觀察出身邊的色彩世界

生活中處處有藝術(shù)，美術(shù)教師要引導(dǎo)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活之美，因?yàn)樗囆g(shù)就在身邊。法國(guó)雕塑藝術(shù)家羅丹說(shuō)“：所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來(lái)?！比说拇竽X信息80%是來(lái)源于視覺(jué)下的觀察，而觀察在美術(shù)學(xué)習(xí)中不但伴隨著思維與記憶的產(chǎn)生，而且是收集與儲(chǔ)存美術(shù)知識(shí)的窗口。因此，培養(yǎng)小學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，為進(jìn)入色彩世界可以打下良好的基礎(chǔ)，這在美術(shù)學(xué)習(xí)中有著重要的作用。例如：《校園真熱鬧》的學(xué)習(xí)中，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具有視覺(jué)沖擊力的構(gòu)圖與絢麗奪目的色彩表現(xiàn)出校園活動(dòng)熱鬧的氛圍。小學(xué)生在校園的活動(dòng)是豐富多彩的，與平時(shí)的校園生活息息相關(guān)，需要每個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己的身邊的生活，在回憶中觀察出校園生活中的各種活動(dòng)場(chǎng)面。美術(shù)教師可以出示一些準(zhǔn)備好的圖片資料，講解畫(huà)面中的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到活動(dòng)中的熱鬧氣氛、充滿美感的形式構(gòu)圖、不同色彩的視覺(jué)體驗(yàn)。眼睛是心靈的窗口，通過(guò)各種畫(huà)面的活動(dòng)場(chǎng)景描述，激發(fā)了小學(xué)生記憶中的畫(huà)面，將最喜歡的一幕使用喜歡的各種色彩躍然紙上，讓小學(xué)生更加熱愛(ài)自己的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。色彩是一種藝術(shù)語(yǔ)言，是傳達(dá)藝術(shù)精神的一抹重彩。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：色彩的感覺(jué)是美感最普及的形式。”小學(xué)生想象力豐富，對(duì)一切事物都充滿幻想，渴望使用喜歡的色彩描繪自己心中的世界，畫(huà)出自己藍(lán)天下的七彩童年。為了使童年的色彩更加豐富多彩，他們渴望學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識(shí)，以此來(lái)完善好自己的藍(lán)圖。美術(shù)教師要將各種顏色的情感特征引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解與感受。為小學(xué)生的想象力增加一些可變?cè)兀剐W(xué)美術(shù)教育中富有感情且充滿變化的色彩教學(xué)煥發(fā)出神奇的藝術(shù)魅力。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)論文小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)學(xué)簡(jiǎn)況篇四

（一）比較注重模仿

一些美術(shù)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)忽視美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，單純教學(xué)生畫(huà)“簡(jiǎn)筆畫(huà)”，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)這種方式能夠快速學(xué)會(huì)描畫(huà)一種物體，繪畫(huà)的基礎(chǔ)就有了。殊不知，這種不用觀察、思考，只需模仿的方法，只會(huì)讓小學(xué)生離藝術(shù)越來(lái)越遠(yuǎn)。當(dāng)代美術(shù)教育講究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，鼓勵(lì)他們用心鉆研，主張表達(dá)，講究標(biāo)新立異而不是簡(jiǎn)單模仿。因此，美術(shù)教師要認(rèn)清技術(shù)與藝術(shù)之間的關(guān)系，要懂得繪畫(huà)技術(shù)是為藝術(shù)服務(wù)的技術(shù)轉(zhuǎn)變教育理念和方法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展意義重大。

（二）認(rèn)為可以速成

所有流傳下來(lái)的藝術(shù)作品都需要很深的藝術(shù)功底積累，大師名作的靈感也許只是一瞬間，但是那一瞬間的福靈心至是靠十幾年，甚至幾十年的日積月累的磨練，由量變積累成的質(zhì)變。教師應(yīng)該懂得這個(gè)道理，而一些小學(xué)美術(shù)教師為了在短期內(nèi)體現(xiàn)出教學(xué)效果，往往會(huì)在從一開(kāi)始就傳授學(xué)生大量的繪畫(huà)技巧，讓學(xué)生脫離了藝術(shù)的本身而去追求繁瑣的畫(huà)工。的確，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)會(huì)完成一幅畫(huà)，但那時(shí)候就僅僅是一幅畫(huà)，而不是一件作品了。繪畫(huà)本身是沒(méi)有技巧可言的，它是人們心中情感的一種表達(dá)方式。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)不是一種技巧，而是一種思維活動(dòng)。我們所運(yùn)用的各種筆法不過(guò)是為了更好地表達(dá)情感，不要本末倒置才好了。

（三）力求達(dá)到規(guī)范

很多學(xué)校都在使用一種涂色書(shū)，給學(xué)生們準(zhǔn)備好了參照物，不僅僅是圖案、大小，甚至該用什么顏色都有明確的規(guī)范。一幅印刷的色彩清晰的圖畫(huà)，旁邊把顏色去掉只留白，然后讓學(xué)生照著填色。筆者認(rèn)為這種圖書(shū)絕對(duì)不能采用，因?yàn)樗鼘?duì)小學(xué)生有百害而無(wú)一利。學(xué)生不能把顏色涂出框外，為什么要有框？為什么要有顏色限制？誰(shuí)規(guī)定天空必須是藍(lán)色的？誰(shuí)規(guī)定每一片樹(shù)葉經(jīng)絡(luò)分明才算是好的作品？那不能稱(chēng)為作品，僅僅是復(fù)制而已。學(xué)生的畫(huà)里運(yùn)用的顏色，往往是他們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)。綠色的天空、彩色的樹(shù)干后面隱藏的是他們想對(duì)這個(gè)世界表達(dá)的思想，而這些就在日復(fù)一日的填色中被消磨殆盡。當(dāng)學(xué)生不能用語(yǔ)言文字充分表達(dá)自己的想法時(shí)，他們最喜歡的表達(dá)方式就是繪畫(huà)；這是人類(lèi)與生俱來(lái)的天性。學(xué)生通過(guò)色彩的渲染來(lái)宣泄快樂(lè)，通過(guò)形的描繪來(lái)構(gòu)建自我認(rèn)知的空間，通過(guò)與身邊伙伴的互動(dòng)，來(lái)學(xué)習(xí)與他人相處，然后開(kāi)始步入社會(huì)生活。

（一）美術(shù)教學(xué)應(yīng)該走向“生活化”

藝術(shù)來(lái)源于生活，是生活的體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該使美術(shù)教學(xué)走向生活化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，觀察周?chē)氖挛?，掌握生活的技能，在觀察、實(shí)踐、思考中抽象出事物的特性，并用畫(huà)筆藝術(shù)地表現(xiàn)出來(lái)。筆者已清醒地認(rèn)識(shí)到“藝術(shù)生活化”是大勢(shì)所趨。因此，在美術(shù)教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)手段都力求達(dá)到生活化。例如，筆者在教學(xué)生畫(huà)磚墻的時(shí)候，不是在課堂上立即教學(xué)，而是在課前給學(xué)生布置作業(yè)，要求他們觀察磚墻是什么顏色、磚塊壘砌有什么特點(diǎn)等。在課程開(kāi)始后，筆者先檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況：有的學(xué)生說(shuō)磚墻是青色的，有的說(shuō)磚墻是紅色的，有的說(shuō)是彩色的；有的學(xué)生說(shuō)磚是一塊疊一塊壘砌的，有的說(shuō)是一層磚和一層磚是錯(cuò)縫壘砌的。此時(shí)，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的磚墻的圖片展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出磚墻的特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)該事物有了清晰、完整的認(rèn)識(shí)后，筆者才開(kāi)始一步一步教學(xué)生磚墻的畫(huà)法。

（二）美術(shù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注“人文性”

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“美術(shù)課程具有人文性?！边@就要求教師在教學(xué)中要“以學(xué)生為本”，在傳授學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生內(nèi)在情感的表達(dá)和凈化，它主要表現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)作品中。教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)作品，可以窺到他們的內(nèi)心世界。例如，如果學(xué)生的美術(shù)作品采用明快的顏色，說(shuō)明他的內(nèi)心充滿喜悅；如果學(xué)生的美術(shù)作品充滿暗淡的色調(diào)，則說(shuō)明他的心情是灰暗的。此時(shí)，筆者會(huì)和學(xué)生談心，了解他的心思，如果發(fā)現(xiàn)該學(xué)生存在無(wú)法解決的問(wèn)題，就會(huì)幫助他找到解決問(wèn)題的'途徑和辦法。

（三）美術(shù)教學(xué)應(yīng)該啟迪“靈性”

靈性是指人所具有的聰明才智，對(duì)事物的感受和理解的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，美術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生繪畫(huà)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的審美力和創(chuàng)造力，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生完善人格的塑造和全面素質(zhì)的提升。在美術(shù)教學(xué)中啟迪學(xué)生的“靈性”，是要求教師充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和智慧，從而使學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。

（四）美術(shù)教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)“開(kāi)放性”

教師思維的開(kāi)放性、教學(xué)手段的開(kāi)放性以及教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性構(gòu)成了美術(shù)教學(xué)的“開(kāi)放性”。要想美術(shù)教學(xué)活潑生動(dòng)，必須使其呈現(xiàn)出“開(kāi)放”的狀態(tài)，不斷吸收外界新的信息，定期重組所有的環(huán)節(jié)、因素和關(guān)系，構(gòu)建和“生長(zhǎng)”新的知識(shí)體系，保證教師的思維、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段常新，促使教學(xué)功能不斷優(yōu)化，確保美術(shù)教學(xué)健康快速地發(fā)展。所以，筆者在美術(shù)教學(xué)中特別注重為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生把學(xué)到的美術(shù)知識(shí)逐漸變成自己的“血肉”。

（五）美術(shù)教學(xué)應(yīng)該突出“自然性”

在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)課程中，簡(jiǎn)單的“傳授—接受”的教學(xué)模式已不適應(yīng)美術(shù)課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜的狀況。對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，最好的教學(xué)方法是不斷整理、概括適合小學(xué)生年齡段的美術(shù)知識(shí)，運(yùn)用最“自然”的教學(xué)方式滲透到學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)而使其外化為學(xué)生對(duì)藝術(shù)審美。這種教學(xué)的“自然性”，需要美術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索、不斷實(shí)踐。

總之，小學(xué)美術(shù)教師要摒棄教學(xué)中存在的誤區(qū)，尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，提升他們的想象能力、審美能力、個(gè)性化思維能力和創(chuàng)造能力。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)論文小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)學(xué)簡(jiǎn)況篇五

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，用來(lái)表述美術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的相得益彰再好不過(guò)。如詩(shī)如畫(huà)用來(lái)形容山水的美，彰顯了美術(shù)與語(yǔ)文元素的相互促進(jìn)和融合之美。語(yǔ)文是文字的傳承，美術(shù)是造型視覺(jué)藝術(shù)，將語(yǔ)言文字的詩(shī)情畫(huà)意融入到美術(shù)的流暢線條中，能彰顯藝術(shù)的傳承與發(fā)展。實(shí)施詩(shī)歌配畫(huà)、日記和作文配畫(huà)，或者將美術(shù)的點(diǎn)、線、形、色彩、明暗與空間等視覺(jué)藝術(shù)，以優(yōu)美的文字語(yǔ)言進(jìn)行表述，顯示出藝術(shù)的美。如版面設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合語(yǔ)文中的藝術(shù)字體、文字搭配等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式，展開(kāi)黑板報(bào)或電子版小報(bào)的設(shè)計(jì)，使得小報(bào)布局合理、顏色協(xié)調(diào)、搭配得當(dāng)。在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中融入語(yǔ)文藝術(shù)，彰顯文字中的圖案美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。

二、引入音樂(lè)元素，凸顯節(jié)奏韻律

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)相對(duì)流動(dòng)，是時(shí)間藝術(shù)，美術(shù)相對(duì)靜止，是空間藝術(shù)。美術(shù)與音樂(lè)的整合符合動(dòng)靜搭配原理，將學(xué)生內(nèi)心的所思、所想與思維創(chuàng)造的音樂(lè)藝術(shù)，以可視化的美術(shù)藝術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)可以借助音樂(lè)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如“聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)音樂(lè)”這一小節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，在感悟音樂(lè)的同時(shí)，自由想象，畫(huà)出學(xué)生心中所想，以可視化的形式展現(xiàn)音樂(lè)中呈現(xiàn)出來(lái)的`內(nèi)容。以不同的線條、色彩搭配、畫(huà)面設(shè)置彰顯音樂(lè)和美術(shù)的藝術(shù)魅力。又如引入“彼得與狼”音樂(lè)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)故事中暢想，發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。以音樂(lè)的感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生將音樂(lè)思維中的意境以可視化的美術(shù)形式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

三、引入數(shù)學(xué)元素，凸顯立體思維

美術(shù)不是一門(mén)單方面的藝術(shù)，它不能獨(dú)立存在。數(shù)學(xué)中幾何圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生美術(shù)藝術(shù)的作畫(huà)能力起到了很好的作用。缺乏對(duì)數(shù)學(xué)三視圖、立體圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)，美術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)受到阻礙。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生的空間想象力，凸顯學(xué)生立體思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色，立體幾何圖形的學(xué)習(xí)，為美術(shù)學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。如“拼拼搭搭”知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)中三角形、四邊形、圓形與立體圖形知識(shí)，分析點(diǎn)線面組合的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，拼搭出畫(huà)面生動(dòng)的組合。又如“紙柱造型”知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)中的立體圖形知識(shí)，運(yùn)用裁剪、卷壓、折疊、黏貼等方法，打造出紙雕藝術(shù)。紙雕是一種運(yùn)用卷曲、立面、立折、立柱、立體，將平面紙立體化的技法。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)合生活用品與建筑，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與審美能力。

四、引入科學(xué)元素，凸顯無(wú)限奧秘

小學(xué)科學(xué)課程是自然、生物、地理等相關(guān)學(xué)科的融合，沒(méi)有將每個(gè)學(xué)科進(jìn)行細(xì)分，開(kāi)設(shè)的目的是讓學(xué)生了解社會(huì)、生物發(fā)展與自然環(huán)境。將美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，深入了解花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的習(xí)性、特點(diǎn)與生活環(huán)境，探索自然的瞬息萬(wàn)變與靈活多樣。結(jié)合眼觀、耳聽(tīng)、手摸，進(jìn)行比較分析，將這些知識(shí)與美術(shù)藝術(shù)融合起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟和了解，更好地運(yùn)用到藝術(shù)學(xué)習(xí)中。如“自然現(xiàn)象”，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，分析下雨、打雷、刮風(fēng)、下雪時(shí)的自然現(xiàn)象，或者展現(xiàn)火山、瀑布、夕陽(yáng)等景象，將科學(xué)知識(shí)融入到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中。又如“春天的色彩”相關(guān)知識(shí)，也涉及科學(xué)中相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在自然中感悟和體驗(yàn)，將其表現(xiàn)在美術(shù)作品中，以此強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)代背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，需要重視與其他學(xué)科的相互融合。小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效與語(yǔ)文元素、音樂(lè)元素、數(shù)學(xué)元素、科學(xué)元素整合起來(lái)，凸顯語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意、音樂(lè)的節(jié)奏韻律、數(shù)學(xué)的立體思維、科學(xué)的無(wú)限奧秘。將多學(xué)科元素的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)融入小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，在美術(shù)課堂上多學(xué)科藝術(shù)交融、整合與升華，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)美術(shù)課堂的生命力，提升學(xué)生整體素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)論文小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)學(xué)簡(jiǎn)況篇六

摘 要：所謂小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)也就是創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用多種靈活的教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。作者就小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)談了一點(diǎn)看法和建議，希望和其他各位同仁一起來(lái)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 興趣 學(xué)習(xí)效率

我們?cè)趯W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的時(shí)候，曾經(jīng)學(xué)到過(guò)，小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，因此天生就具有極強(qiáng)的好奇心和模仿力，并且好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短。而同時(shí)我們也都知道，語(yǔ)言本身是華麗的、豐富多彩的，但學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程卻是單調(diào)枯燥的。那么針對(duì)以上兩點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想讓小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，就首先要讓他們感興趣，這樣他們才會(huì)有求知欲，才能真正達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。因此，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使它成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，就成了小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)研究的方向。

一、創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系

從兒童的心理特征來(lái)說(shuō)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們“親師性”比較強(qiáng)。因此，如果他們喜歡某個(gè)老師，他們就會(huì)對(duì)這位老師所講授的課程感興趣，也就會(huì)努力學(xué)習(xí)這門(mén)課，希望給喜歡的老師留下深刻并良好的印象，最終結(jié)果就是他們這門(mén)課程的成績(jī)非常好。但是相反，如果他們不喜歡某位老師，也就不愿意學(xué)習(xí)這位老師所教授的課程，上課也就會(huì)注意力不集中，最終導(dǎo)致他們這門(mén)課的成績(jī)非常不理想。以上這兩種現(xiàn)象在小學(xué)是非常常見(jiàn)的，有時(shí)甚至?xí)永m(xù)到中學(xué)。因此，教師要將自己融入到學(xué)生當(dāng)中去，從而逐漸了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，觀察學(xué)生的.喜怒哀樂(lè)及其情緒的變化，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。這樣，教師就不僅僅是學(xué)生的師長(zhǎng)，更是他們的朋友。只有這樣和諧融洽的師生關(guān)系，才能將我們的英語(yǔ)課興趣盎然地進(jìn)行下去。

二、將“互動(dòng)”融入課堂教學(xué)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中最微妙最有意義的因素”。以前的英語(yǔ)教學(xué)只能說(shuō)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳達(dá)，但隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始使用趣味教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并將“互動(dòng)”融入到課堂教學(xué)中。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我一般都會(huì)在上課前幾分鐘就進(jìn)入教室，將上課所需要的板書(shū)寫(xiě)到黑板上，或者讓學(xué)生練習(xí)上節(jié)課所學(xué)的口語(yǔ)，又或者讓學(xué)生唱幾首英文歌來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在這段時(shí)間就聽(tīng)懂并能對(duì)答如流，自然就會(huì)有一種成功感，那么本節(jié)課也就成功了一半。

三、營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍

學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有語(yǔ)言環(huán)境，這樣才能學(xué)得好。例如，南方人在學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候，如果能到北方呆上一段時(shí)間，那他的普通話就會(huì)突飛猛進(jìn)，勝過(guò)自己在家學(xué)幾年。我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)阻礙我們的學(xué)習(xí)。但是并不是所有人都能到說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。比如，針對(duì)有一點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生，我們?cè)诘谝还?jié)課上就用英語(yǔ)向他們問(wèn)好，并作自我介紹：“good morning， boys and girls. i am your english teacher. my name is xiaoyan zhang. you can call me . you know， a good beginning is half the battle. so i wish you work hard.”課堂用語(yǔ)我們也要盡量用英語(yǔ)說(shuō)。讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也盡量要求他們使用英語(yǔ)。教師在說(shuō)這些話的時(shí)候，如果擔(dān)心學(xué)生會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而影響教學(xué)的進(jìn)程，那么可以使用較為明顯的肢體語(yǔ)言來(lái)同時(shí)表達(dá)，并且必要的時(shí)候還可以翻譯成漢語(yǔ)，這樣學(xué)生就明白了。這樣，教師將課堂變?yōu)橐粋€(gè)英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在這樣的氛圍下能盡快學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。

四、采用靈活多樣的教學(xué)方法

我們知道，無(wú)論何事，總是重復(fù)做，總會(huì)令人乏味的。因此，總是采用單一的教學(xué)方法也會(huì)令人乏味的。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并保持和鞏固這種興趣，教師就需要認(rèn)真鉆研課本，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，如新知識(shí)、鞏固學(xué)過(guò)知識(shí)、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，采用不同的教學(xué)方法。而要采用何種教學(xué)方法，就要求教師不斷探索，不斷追求，努力創(chuàng)新，積極實(shí)踐。

例如，在教授26個(gè)字母時(shí)，學(xué)過(guò)的人可能覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于教授初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可就是說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，做起來(lái)難了。要想真正讓學(xué)生學(xué)得快、準(zhǔn)、好，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，并不是一件容易的事，也并不是每位教師都能做到的。有的教師只是照本宣科，每次學(xué)習(xí)幾個(gè)字母，依次教完就完事了?？墒?，這樣真的就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生通過(guò)做游戲來(lái)學(xué)習(xí)字母，然后分組進(jìn)行比賽，或者教唱字母歌等。可見(jiàn)，這樣的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生學(xué)得快準(zhǔn)好，而且可以鍛煉學(xué)生的觀察和反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。兩種方法相對(duì)比，產(chǎn)生兩種不同的效果。教師在教授單詞和句子時(shí)，也應(yīng)該采用不同的方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢。

五、應(yīng)該采用課內(nèi)、課外相結(jié)合的方法

因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，所以大部分的英語(yǔ)教學(xué)都是主要放在課堂上進(jìn)行。但是要想讓學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)，單單靠每周那幾節(jié)英語(yǔ)課是完全不夠的。因此，我們必須要加大力度，積極開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，讓課內(nèi)、課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。但是，我們也必須注意，這種課外教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地成為課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，也不應(yīng)該放任學(xué)生自由發(fā)揮，這樣無(wú)法達(dá)到提高英語(yǔ)水平的母的。教師應(yīng)該就不同的年級(jí)、不同的班級(jí)，學(xué)生不同的層次、不同的水平、不同的愛(ài)好，組織學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)。例如，在平時(shí)，就要有目的地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)骨干，然后讓這些骨干組織各種英語(yǔ)游戲，或者開(kāi)英語(yǔ)演唱會(huì)，或背誦默寫(xiě)比賽，等等，并讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生參加這些英語(yǔ)活動(dòng)，這樣不僅活躍了學(xué)生的課外生活，而且鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)還創(chuàng)造出一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使課內(nèi)、課外相結(jié)合，帶動(dòng)所有學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

書(shū)山有路“勤”為徑，學(xué)海無(wú)涯“趣”作舟。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣才是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們必須潛心鉆研，開(kāi)發(fā)各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立以學(xué)生為本的新的教育思想，盡自己最大的努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有人格健全、知識(shí)全面、能力卓著的人。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱明亞.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的愉快教學(xué).湘湖生活，，05.

［2］盧雪坤.小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)初探.遼寧教育，1994，06.

［3］張承芬.教育心理學(xué).山東教育出版社，.

［4］牟小勤.如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué).四川科技報(bào)，，03.

小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)論文小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)學(xué)簡(jiǎn)況篇七

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)材料豐富認(rèn)識(shí)，以發(fā)展兒童的空間想象能力；

（5）不刻意追求圖畫(huà)的完整與美觀，重點(diǎn)關(guān)注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。

眾所周知，美術(shù)作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動(dòng)態(tài)的。由動(dòng)態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫(huà)疾馳的汽車(chē)、飛翔的小鳥(niǎo)、流動(dòng)的溪水等。用靜態(tài)作品來(lái)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)美也是美術(shù)的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導(dǎo)觀察素材的過(guò)程中展示素材的情境空間創(chuàng)設(shè)，這是呼喚學(xué)生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當(dāng)然更包括了學(xué)生。我們希望的情境就是學(xué)生能夠走入的空間，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。通過(guò)圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學(xué)效果的主要有三個(gè)方面，即：觀察素材、空間背景、學(xué)生。這幾個(gè)方面中所展示的幾個(gè)要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時(shí)間、展示過(guò)程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學(xué)生方面，我們可加以影響的可能是對(duì)素材的認(rèn)知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對(duì)其他的控制展示達(dá)到情境空間創(chuàng)設(shè)的最大效益。

蘇霍姆林斯基在談到教學(xué)語(yǔ)言的功能時(shí)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)言是教學(xué)中的主要交流手段，語(yǔ)言可以是教師與學(xué)生之間的交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。學(xué)生之間的交流相對(duì)是平等公開(kāi)的，只要保持相互尊重的原則傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，往往是孩子樂(lè)于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)要求教師成為學(xué)習(xí)的參與者、傾聽(tīng)者、指導(dǎo)者，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。但是對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)我們更多的應(yīng)該是諒解、支持與鼓勵(lì)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中教師做一個(gè)寬容的激勵(lì)者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個(gè)方面的重視，只有關(guān)注教學(xué)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語(yǔ)言表達(dá)下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫(huà)技術(shù)革新、可以是創(chuàng)造性的品評(píng)，當(dāng)然創(chuàng)新性的繪畫(huà)表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學(xué)中，如果著力關(guān)注交流語(yǔ)言的運(yùn)用，想必對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護(hù)航的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)作的個(gè)體行為與小組合作的團(tuán)體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實(shí)不然，兩者是從不同的角度來(lái)開(kāi)展的，美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體行為是對(duì)個(gè)性認(rèn)識(shí)與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認(rèn)知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學(xué)生間的平等交流不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)，無(wú)疑對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對(duì)暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對(duì)創(chuàng)新的保護(hù)。因此，小組合作的運(yùn)行規(guī)則非常重要。主要有幾個(gè)方面：觀察素材，各抒己見(jiàn)，聆聽(tīng)尊重；探討方法，共通有無(wú)，優(yōu)選劣汰；表述見(jiàn)解，獨(dú)立共享，采納有效；美術(shù)創(chuàng)作，尊重他人，表達(dá)自我；交流品評(píng)，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學(xué)小組活動(dòng)中貫徹下去，才能使個(gè)性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，是一個(gè)創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時(shí)代教學(xué)前沿的責(zé)任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機(jī)制，更好地為孩子服務(wù)。美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)行為決定了美術(shù)創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個(gè)體參與才能呈現(xiàn)出個(gè)體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng)作的不竭動(dòng)力，那時(shí)孩子會(huì)回到畫(huà)中的。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)論文小學(xué)美術(shù)教學(xué)總結(jié)學(xué)簡(jiǎn)況篇八

小學(xué)生的最大特質(zhì)就是,有著天馬行空的想象力,這樣的想象力可以說(shuō)是“天然去雕飾的”,這也是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)理念所看重的，下面是對(duì)小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透的分析，一起來(lái)看看吧！

本文以“小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透”為主要研究對(duì)象，從三個(gè)方面對(duì)情感滲透的具體操作方式展開(kāi)論述，希望為從事小學(xué)美術(shù)教育的教師提供參考意見(jiàn)。

情感教育與認(rèn)知教育是相對(duì)的一則概念，是教育體系中不可或缺的組成部分。情感教育指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的氛圍中實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的平衡，充分發(fā)揮情感意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極作用，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)求知、探索的精神，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立、健全的品質(zhì)和人格。近年來(lái)，我國(guó)素質(zhì)教育不斷普及并深入人心，情感教育在推行素質(zhì)教育過(guò)程中起到的作用也愈發(fā)明顯，因此在這樣一種宏觀的教育背景下加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透，顯得十分重要。國(guó)內(nèi)外眾多美術(shù)學(xué)家、教育學(xué)家也認(rèn)同情緒的培養(yǎng)、情感的發(fā)達(dá)對(duì)構(gòu)建良好師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率有積極的作用，這也是能夠間接提升創(chuàng)造力和審美力的重要渠道。

1.美術(shù)教育豐富學(xué)生情感

理智感是人們?cè)谔剿骱透兄胬淼倪^(guò)程中，因個(gè)體需求是否得到滿足而生成的一種情感意識(shí)。小學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)在對(duì)事物的好奇心、探索問(wèn)題和奧秘的進(jìn)取心以及求知欲的`擴(kuò)大和加深。教育心理學(xué)家指出，深厚的理智感是促使人們發(fā)揮智慧的潛在力量，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用作品豐富理智感。例如，學(xué)習(xí)基本圖形的畫(huà)法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考怎么畫(huà)和為什么這樣畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在無(wú)形中增加小學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。美術(shù)教育要想培養(yǎng)學(xué)生形成一定的繪畫(huà)技巧，不能將教育目標(biāo)局限在對(duì)技能的掌握和美術(shù)知識(shí)的傳播上，而要基于基本的理論道德，利用美術(shù)教材的優(yōu)勢(shì)，借助時(shí)間的靈活性以及美術(shù)課程自身的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用具有針對(duì)性和有效性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感受作品、感受美的同時(shí)，不斷熏陶審美意識(shí)，進(jìn)而在潛移默化中感悟美、創(chuàng)造美。

2.情境教學(xué)，培養(yǎng)感悟能力

很多小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，習(xí)慣采用單一、僵化的教學(xué)模式，即教師只負(fù)責(zé)講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)聆聽(tīng)，“教”與“學(xué)”是兩個(gè)獨(dú)立的、沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的環(huán)節(jié)。這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，更無(wú)法讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品、審美元素產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性與感悟，不利于培養(yǎng)美、創(chuàng)造美所需的條件。例如，學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自身的感情融入情境中。首先，小學(xué)生對(duì)大自然中的小鳥(niǎo)和花朵十分熟悉，因此教師可以利用花朵和鳥(niǎo)類(lèi)的特征，讓小學(xué)生根據(jù)自己的想象，畫(huà)出自己心目中的“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。其次，根據(jù)小學(xué)生的回憶以及對(duì)大自然中鳥(niǎo)語(yǔ)花香的感受，教師開(kāi)始講述本堂課的關(guān)鍵，即如何繪出小鳥(niǎo)和花朵的線條，怎樣讓花朵更加有層次感，怎樣讓小鳥(niǎo)更逼真，表現(xiàn)出飛翔的張力。但是該怎么樣才能畫(huà)好線條呢？教師在上課前可以準(zhǔn)備一組連筆畫(huà)模板，在一張大紙上標(biāo)上不同的漢字、數(shù)字等，讓學(xué)生用黑色的線將相同的數(shù)字連接起來(lái)，用黃色的線將相同的漢字連接起來(lái)……用不同的顏色、不同粗細(xì)的線條表達(dá)美術(shù)形象，讓學(xué)生感受到圖形躍然紙上的過(guò)程，進(jìn)而感受到愈發(fā)靠近成功的急切感。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)，如為花朵和小鳥(niǎo)繪制面孔，感受它們的喜怒哀樂(lè)。有的學(xué)生在花朵上畫(huà)上笑臉，表示空氣環(huán)境良好；有的學(xué)生在小鳥(niǎo)的臉上畫(huà)上淚水，表示樹(shù)木被砍伐小鳥(niǎo)找不到家。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生融入教學(xué)情境，有助于啟發(fā)學(xué)生的思想意識(shí)和感悟能力，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)收獲到更為真實(shí)的人生感悟與生活閱歷。

3.實(shí)踐活動(dòng)提升審美水平

美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)手工環(huán)節(jié)的輔助，實(shí)踐活動(dòng)有助于提升美術(shù)教學(xué)效果，是提升小學(xué)生動(dòng)手操作本領(lǐng)的重要措施。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，制作出多元化的美術(shù)作品，將心中所想、內(nèi)心所感表達(dá)出來(lái)。例如，在《童年的手印》一課教學(xué)時(shí)，教師可以將泥巴作為重要的教學(xué)工具納入到課堂中來(lái)，在泥巴上烙上自己的手印，利用泥巴捏出各式各樣的物件，讓學(xué)生感受到美術(shù)知識(shí)的趣味性。同時(shí)教師還可以展開(kāi)知識(shí)拓展，讓學(xué)生了解中國(guó)古老的陶瓷技藝，了解中國(guó)傳統(tǒng)的泥塑文化等，通過(guò)對(duì)民間藝術(shù)的感知和更為全面的藝術(shù)形式的認(rèn)知，小學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，也會(huì)間接提升審美水平。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感滲透是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要在教學(xué)實(shí)踐中從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采取行之有效的教學(xué)方法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，將情感滲透融入美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)小學(xué)生健康全面的發(fā)展。