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信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇一

摘 要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合越來(lái)越為大家所關(guān)注，如何提高其有效性的問(wèn)題成為了研究的熱點(diǎn)。研究有效整合，先要從教師整合過(guò)程中的困難和障礙開(kāi)始。只有明確困難和障礙，才能有針對(duì)性地提出對(duì)策和建議。從研究文獻(xiàn)和調(diào)查結(jié)果分析，教師們?cè)谡线^(guò)程中會(huì)遇到觀(guān)念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對(duì)這些障礙，作者針對(duì)性地提出樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)、整合的系統(tǒng)化培訓(xùn)、整體構(gòu)建支持性環(huán)境等對(duì)策措施，期待對(duì)促進(jìn)教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統(tǒng)化培訓(xùn)；支持性環(huán)境；

在信息技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合一直是大家所關(guān)注的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用層次逐漸加深，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何有效整合的問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學(xué)校和教師的實(shí)踐層面，對(duì)整合表現(xiàn)出了高度的重視。

一、整合過(guò)程中，教師遇到的障礙和困難

（一）思想觀(guān)念上的障礙：教師對(duì)信息技術(shù)充滿(mǎn)恐懼，缺乏足夠信心

1.缺乏應(yīng)用和用好的信心。決定教師投入信息技術(shù)應(yīng)用的程度的重要因素是教師在應(yīng)用技術(shù)過(guò)程中的信心水平。那些對(duì)于教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

許多教師認(rèn)為自己缺乏應(yīng)用信息通訊技術(shù)的技能，一方面，學(xué)生對(duì)于教師在信息技術(shù)方面的能力的態(tài)度和預(yù)期可能會(huì)導(dǎo)致教師的恐懼，在課堂上，面對(duì)比自己更擅長(zhǎng)操作計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生會(huì)感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔(dān)心在學(xué)生面前表現(xiàn)出自己不會(huì)使用信息設(shè)備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)和其提供的信息”，從而不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)。

教師對(duì)于信息技術(shù)的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專(zhuān)業(yè)地位，意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的加強(qiáng)會(huì)降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學(xué)技能。大多數(shù)研究成果表明教師對(duì)于信息技術(shù)缺乏信心已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的一大主要障礙bosley和moon。例如，在教師接受培訓(xùn)的數(shù)量與教師將培訓(xùn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的程度之間存在矛盾，僅僅是因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻男判膶⑺麄儗W(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實(shí)踐。

2.抵制變革的消極態(tài)度。對(duì)于變革的抵制是阻礙教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學(xué)實(shí)踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。

3.缺乏對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效益的認(rèn)識(shí)。教師往往認(rèn)為信息技術(shù)并不能改善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能充分意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的益處，由此導(dǎo)致不大愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓(xùn)，不足以應(yīng)對(duì)有效整合

與教師信心水平直接相關(guān)的是教師的技能和能力。為了獲得基礎(chǔ)的和更高層次的應(yīng)用信息技術(shù)能力，教師們需要合適的培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)對(duì)于教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)至關(guān)重要。教師能力的缺乏與教師的高質(zhì)量的培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)，一并成為教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的障礙。

1.缺乏對(duì)職前教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。過(guò)去在對(duì)師范生進(jìn)行職前培訓(xùn)的過(guò)程中，缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，這直接影響了他們?cè)诰吐毢髮?duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。另外，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏信息技術(shù)教學(xué)法的培訓(xùn)，缺乏對(duì)職前教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的鼓勵(lì)，導(dǎo)致職前教師無(wú)法有效地將信息技術(shù)技能遷移到課堂教學(xué)應(yīng)用中。

2.缺乏培訓(xùn)時(shí)間。從教育主管和行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，他們期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)。但對(duì)于教師而言，他們有良好的參加培訓(xùn)的愿望，但是卻“沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)實(shí)踐和接受有意義的關(guān)于有效整合的培訓(xùn)。”

3.缺乏教學(xué)法的培訓(xùn)。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)形式不合適往往導(dǎo)致教師低水平的信息技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，面對(duì)的則是不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于備課和課堂教學(xué)過(guò)程、有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足，僅僅關(guān)注基本的信息技術(shù)技能，并不能為教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合做好充分的準(zhǔn)備。但最可能成為嚴(yán)重障礙的是培訓(xùn)者往往缺乏應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，自身在課程中就幾乎沒(méi)有應(yīng)用到信息技術(shù)。這些造成了培訓(xùn)教師的信息技術(shù)技能并不能必然地讓受訓(xùn)教師通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)去擴(kuò)展和改善教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

3.缺乏技能培訓(xùn)。除了教學(xué)法培訓(xùn)的需求外，對(duì)于教師特定信息技術(shù)技能的培訓(xùn)仍十分重要。信息技術(shù)技能的掌握是教師能夠在教學(xué)和工作中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)。在技能這一塊，大部分教師都感到他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?xùn)，尤其是在解決技術(shù)難題的能力和理解技術(shù)的運(yùn)行原理方面。

（三）保障與支持上的障礙：設(shè)備條件不足，缺乏技術(shù)和行政支持

1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術(shù)的程度決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，一方面，學(xué)校缺乏足夠的設(shè)備而讓教師接觸不到信息技術(shù)；另一方面，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量足夠但由于學(xué)校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質(zhì)量的信息技術(shù)資源的學(xué)校，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的實(shí)踐才開(kāi)展得不錯(cuò)。

(1)缺乏硬件的支持。一方面，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的不足會(huì)減少教師接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，限制了教師更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；另一方面，硬件的質(zhì)量太差會(huì)給教師帶來(lái)應(yīng)用中的技術(shù)問(wèn)題，減少教師應(yīng)用技術(shù)的信心。

(2)缺乏可用的有效資源。一是學(xué)校對(duì)課程教學(xué)資源的組織不利，缺乏對(duì)資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點(diǎn)甚過(guò)硬件和資源本身的缺乏，重要的應(yīng)該是安置能夠?yàn)閹熒行褂玫倪m當(dāng)類(lèi)型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學(xué)校購(gòu)置了大量的資源，但能夠?yàn)榻處熕玫能浖退夭膮s很少；同時(shí)缺乏教師個(gè)體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法很好地將這些資源利用起來(lái)。

2.缺乏技術(shù)支持。要應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，必然會(huì)在應(yīng)用過(guò)程中遇到信息技術(shù)本身的問(wèn)題。無(wú)法有效整合的教師們常常會(huì)抱怨硬件和資源的過(guò)時(shí)和老化，教師們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中會(huì)碰到技術(shù)本身的很多困難，導(dǎo)致設(shè)計(jì)良好的教學(xué)無(wú)法順利實(shí)踐。學(xué)校無(wú)法提供充分的技術(shù)支持，使得技術(shù)缺乏持久維護(hù)和更新，硬件和軟件等不能如預(yù)期運(yùn)行，這些也已成為教師們應(yīng)用信息技術(shù)的最直接的障礙。

3.缺乏行政的支持。除了硬件設(shè)備、軟件資源和技術(shù)支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及其行政上的支持。行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)及其應(yīng)用的正確理念將影響學(xué)校教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面給予政策支持的關(guān)鍵；在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核上，行政對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導(dǎo)向力量。在關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師問(wèn)卷調(diào)查中，有68％的教師認(rèn)為缺乏足夠的行政支持是他們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中的一大障礙。

以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構(gòu)成教師有效整合的障礙因素。

二、針對(duì)障礙與困難所采取的對(duì)策和措施

（一）正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及整合的內(nèi)涵，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的信心

正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及其應(yīng)用，是正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合涵義的前提。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅僅是演示課和示范課上的簡(jiǎn)單應(yīng)用，不止是表面的作秀。信息技術(shù)既是教學(xué)中很重要的應(yīng)用工具，同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來(lái)新的文化，在信息技術(shù)面前教師和學(xué)生完全平等。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術(shù)就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應(yīng)該是教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等多方面的根本變革，各學(xué)科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和和信息技術(shù)的操作技能。

信息技術(shù)作為一種工具，有著其應(yīng)用的諸多效益，對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，首先應(yīng)該明白信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的是什么，整合實(shí)施主體和對(duì)象，信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)，整合過(guò)程中應(yīng)該采用哪些信息技術(shù)工具，教師自身對(duì)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強(qiáng)調(diào)那種為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的整合課，而應(yīng)追求以?xún)?yōu)化學(xué)科教學(xué)，有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)的整合課，讓教師們能夠因時(shí)、因地、因人、因事而宜地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分而恰切的應(yīng)用。

（二）以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化培訓(xùn)

自從教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》后，各種形式、各個(gè)部門(mén)組織的信息技術(shù)培訓(xùn)接踵而來(lái)。從提高教師信息技術(shù)技能到整合教學(xué)，所有培訓(xùn)的設(shè)計(jì)不是從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對(duì)缺什么補(bǔ)什么，有點(diǎn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的感覺(jué)。

為了切實(shí)通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果，就需要以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的完整培訓(xùn)。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)之前，要對(duì)教師的實(shí)際水平和需求全面考查和分析，同時(shí)要與學(xué)校、教師們一起研討確定培訓(xùn)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，根據(jù)教師的不同水平，分層次設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和課程。不同層級(jí)的培訓(xùn)對(duì)應(yīng)不同層次水平的教師，更具針對(duì)性和適用性，整個(gè)系列的培訓(xùn)內(nèi)容要為建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍提供有力的支撐。

1.信息技術(shù)技能培訓(xùn)。信息技術(shù)技能是增強(qiáng)教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術(shù)技能，教師才會(huì)有意識(shí)地在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息技術(shù)的應(yīng)用。就信息技術(shù)技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)。另一個(gè)維度則是依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同安排不同的信息技術(shù)技能培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)對(duì)象大致可以分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干層和普及層三企層次。領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)重點(diǎn)在于掌握一定的信息技術(shù)基本能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行中小學(xué)教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)；骨干層的培訓(xùn)要基于他們已經(jīng)掌握的較高信息技術(shù)水平，讓他們進(jìn)一步深入掌握管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術(shù)教育知識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

2.教學(xué)法培訓(xùn)。單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)并不能為教師有效開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)法培訓(xùn)主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等，這部分培訓(xùn)指向信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。教師們通過(guò)培訓(xùn)，要明確備課和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程仃比較清楚的認(rèn)識(shí)，明確如何應(yīng)用用信息技術(shù)有效管哩學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。作為教學(xué)法的培訓(xùn)者，不僅僅要具備信息技術(shù)技能，更重要的是能夠有效地將教學(xué)方法應(yīng)用的相關(guān)因素與信息技術(shù)的管理聯(lián)系起來(lái)。

3.整合培訓(xùn)。這一層次的培訓(xùn)內(nèi)容在于從具體學(xué)科出發(fā)，提供信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中具體應(yīng)用的案例和經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)與不同學(xué)科的有效整合有著不同的特點(diǎn)和規(guī)律，整合培訓(xùn)內(nèi)容不能過(guò)于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科有效整合的差異性。如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教師而言，由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制，信息技術(shù)應(yīng)該怎樣引人才能促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于體育和音樂(lè)學(xué)科而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合如何體現(xiàn)等問(wèn)題，在這一層次的培訓(xùn)中都要解決好。同時(shí)，在將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，充分處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面，教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)是為了教學(xué)過(guò)程中更好的生成；另一方面，生成的過(guò)程也是教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用以及教學(xué)反思的過(guò)程。

4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓(xùn)之外，教師信息技術(shù)技能與有效整合教學(xué)素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓(xùn)中的重要一環(huán)。教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其能夠不斷進(jìn)步和發(fā)展的源泉，外在培訓(xùn)最終還是要通過(guò)教師（內(nèi)因）起作用。在學(xué)校層面，在教師的課堂教學(xué)層面，如何構(gòu)建教師不斷自我提升的學(xué)習(xí)共同體是系統(tǒng)培訓(xùn)要研究的一大問(wèn)題，即當(dāng)不再提供外在培訓(xùn)的時(shí)候，教師們依然能夠不斷尋找學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

（三）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合支持性環(huán)境的整體構(gòu)建

能夠讓教師們真正愿意去開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合活動(dòng)，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要行政部門(mén)和學(xué)校的不懈努力。

1.學(xué)校資源的優(yōu)化配置。硬件設(shè)備作為學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施，是教師們能夠主動(dòng)進(jìn)行占總技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學(xué)資源則是教師們進(jìn)行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個(gè)指標(biāo)是教師和學(xué)生使用的可獲得性，便于教師和學(xué)生的隨時(shí)隨地因需而用。對(duì)于學(xué)校資源的配置，要在前期進(jìn)行學(xué)校和師生的實(shí)際需求調(diào)查，做出學(xué)校信息資源配置的方案。這個(gè)配置方案要堅(jiān)持以下幾條原則：一是硬件設(shè)備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅(jiān)持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時(shí)升級(jí)更新；軟件資源要注重開(kāi)放性；三是注重從學(xué)校整體出發(fā)，全方位考慮設(shè)備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡(jiǎn)節(jié)約，同時(shí)注重考慮產(chǎn)品售后的長(zhǎng)期維護(hù)和其他相關(guān)服務(wù)；最后要注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建設(shè)備和資源的有效共享，充分提高設(shè)備和資源的使用效率。

2.提供專(zhuān)門(mén)的技術(shù)支持。技術(shù)問(wèn)題是教師們進(jìn)行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學(xué)校能夠?yàn)榻處煂?duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，教師們才會(huì)對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學(xué)科教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)，以足以面對(duì)應(yīng)用技術(shù)過(guò)程中的一些小狀況并能迅速反應(yīng)。另一方面，要提供專(zhuān)門(mén)的技術(shù)支持。這需要專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人才，而對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到技術(shù)支持人員的重要性，尤其是在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何進(jìn)一步界定信息技術(shù)教師的工作職責(zé)并科學(xué)合理地考核與評(píng)價(jià)，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學(xué)科教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確的問(wèn)題。技術(shù)支持人員應(yīng)該對(duì)于所有學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備狀況有一個(gè)實(shí)時(shí)的監(jiān)控體系，及時(shí)掌握教室內(nèi)技術(shù)的使用情況。同時(shí)，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術(shù)支持中心，能夠建立起一套針對(duì)學(xué)校各種技術(shù)問(wèn)題的迅速反應(yīng)體系。

3.提供行政支持，要營(yíng)造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長(zhǎng)的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學(xué)校群體內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于改革都比較合作和支持，愿意承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)采用民主參與式?jīng)Q策。在他們眼中，鼓勵(lì)教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動(dòng)其他教師逐漸適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學(xué)校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)驗(yàn)。其次是要建立鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，一方面，要從信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的適用性、有效性方面制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)有效整合；另一方面，要建立集體研時(shí)評(píng)課制度，通過(guò)教師之間的研討，提出有效整合中的問(wèn)題；針對(duì)困惑與問(wèn)題，學(xué)校要為教師們尋求專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助。

4.虛擬學(xué)習(xí)共同體的建立。教師們?cè)谔剿饔行д系倪^(guò)程中，可以通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用以及論壇的形式，得到本學(xué)區(qū)內(nèi)外學(xué)校同行的支持。不僅能為教師們提供經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，同時(shí)能夠從同行的鼓勵(lì)中增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的信心和動(dòng)力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機(jī)會(huì)一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。

（四）注重技術(shù)和文化發(fā)展對(duì)有效整合的影響

信息技術(shù)總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進(jìn)步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應(yīng)用最新的信息技術(shù)，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術(shù)，都是進(jìn)一步深入研究和探討的問(wèn)題。

正如文中所提及的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合過(guò)程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問(wèn)題。只有堅(jiān)持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問(wèn)題的原則，相信能夠開(kāi)展信息民學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師會(huì)越來(lái)越多。

信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇二

信息技術(shù)與高中英語(yǔ)學(xué)科整合研究

許然 山東省萊蕪一中

[摘要]現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。call、wall及cai的應(yīng)用已成為外語(yǔ)教學(xué)的新動(dòng)向。在此環(huán)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，必將發(fā)生深刻變革。這種變革要與計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展相適應(yīng)。本文對(duì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的具體應(yīng)用作了一些探討，以期能引發(fā)廣大同行的思考與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 多媒體 網(wǎng)絡(luò) 高中英語(yǔ)教學(xué) 整合

信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。因此，研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)方法，是廣大中學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)新課題。此課題的核心是研究如何在英語(yǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（computer assisted language learning簡(jiǎn)稱(chēng)call）是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)（web assisted language learning 簡(jiǎn)稱(chēng)wall）已經(jīng)興起。在外語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，call和wall必然會(huì)使高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大變革。這種變革在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，都是巨大而深刻的。具體表現(xiàn)如下：

一、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的整合

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)和教師本身來(lái)完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點(diǎn)：如方法單一，控制不便等。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，將會(huì)彌補(bǔ)這些不足。

1、利用磁盤(pán)存貯聽(tīng)力材料。磁盤(pán)具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。薄薄的一張磁盤(pán) 可存貯相當(dāng)于幾十盤(pán)錄音帶的內(nèi)容。磁盤(pán)的復(fù)制比錄音帶的復(fù)制容易的多，輕輕一擊，則復(fù)制完畢。并且，軟件及網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源豐富，選擇空間大大增大。

2、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽(tīng)力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽(tīng)力中的難點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生聽(tīng)力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽(tīng)不懂，可以迅速而準(zhǔn)確找到而重復(fù)聽(tīng)。這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無(wú)法比擬的。

3、選擇地道的英語(yǔ)聽(tīng)力軟件。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)，尤其是教師本身的英語(yǔ)授課是因人而異的。有些教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、規(guī)范，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的聽(tīng)力提高造成障礙。而好的聽(tīng)力軟件，所播放語(yǔ)音純正、地道，學(xué)生聽(tīng)來(lái)則是一種享受，可以有效地彌補(bǔ)教師的不足。

二、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合

隨著對(duì)外開(kāi)放的逐步加深，世貿(mào)組織的即將加入和奧運(yùn)會(huì)的即將召開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力顯得越來(lái)越重要。而對(duì)說(shuō)的能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)環(huán)境。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展，為學(xué)生提供了更為廣闊而真實(shí)的空間。

1、網(wǎng)上交談。一是通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以和外國(guó)人交談。現(xiàn)在，中學(xué)聘請(qǐng)外籍教師的寥寥無(wú)幾。中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與外國(guó)人直接溝通。而學(xué)生通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，可以和國(guó)外說(shuō)英語(yǔ)人士直接交談。這種網(wǎng)上交談與國(guó)際長(zhǎng)途電話(huà)相比，費(fèi)用較低，選擇的余地也較大。因而，不出家門(mén)和校門(mén)，學(xué)生便很容易地與外國(guó)人溝通，交流情感。并且，不是面對(duì)面的交談，可以省卻學(xué)生的羞澀之感，學(xué)生可以大膽地去說(shuō)。二是通過(guò)國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以和國(guó)內(nèi)說(shuō)英語(yǔ)人士交流。國(guó)內(nèi)網(wǎng)民人數(shù)與日俱增，中間不乏精通英語(yǔ)人士。因而學(xué)生和他們交流就更容易，交談話(huà)題更多。三是通過(guò)校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以和教師、同學(xué)自由對(duì)話(huà)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)各自的語(yǔ)言水平和愛(ài)好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對(duì)象。

2、人機(jī)對(duì)話(huà)。學(xué)生可以選取一些軟件來(lái)自主地訓(xùn)練自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)。學(xué)生可對(duì)著話(huà)筒模仿計(jì)算機(jī)所播放內(nèi)容，計(jì)算機(jī)可以對(duì)此進(jìn)行反饋，發(fā)出一些諸如：“very good”“excellent”之類(lèi)的聲音，用以激勵(lì)學(xué)生。因而學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，說(shuō)的能力在不知不覺(jué)中得到提高。

三、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合

閱讀是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。多年來(lái)，許多英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)理論工作者對(duì)此做了大量工作，雖已取得一些成果，但總體效果還不夠理想。而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，則會(huì)使高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

1、運(yùn)用多媒體課件，提高英語(yǔ)課文教學(xué)質(zhì)量。

cai即電腦輔助教學(xué)（computer assisted instruction），具有能集成文字（text）、圖像（graphics）、影像（images）、聲音（audio）及動(dòng)畫(huà)（animation）等多種信息功能。因此，它愈來(lái)愈受到歡迎。多媒體的運(yùn)用可以使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，給學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。多媒體課件的形象生動(dòng)可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，一般要遵循以下四個(gè)步驟：

研究教材 → 課件制作 → 課堂實(shí)踐 → 課后改善

根據(jù)這四個(gè)步驟，教師制作出高質(zhì)量的課件，可以有效地提高教材上課文的教學(xué)質(zhì)量。

2、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高英語(yǔ)閱讀效率。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中許多問(wèn)題。例如閱讀題材狹窄，內(nèi)容陳舊，訓(xùn)練方法單一，呆板等問(wèn)題。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)。它可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

選擇網(wǎng)上閱讀材料時(shí)，大體遵循以下五個(gè)原則：一是拓展性，即從網(wǎng)上選取的材料是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展，延伸，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。二是時(shí)效性，即所選的材料內(nèi)容要新，有時(shí)代感或關(guān)于一些熱點(diǎn)問(wèn)題。三是趣味性，即所選材料要符合學(xué)生特點(diǎn)，能引起他們的興趣。四是科學(xué)性，即所選材料要真實(shí)，如實(shí)地反映客觀(guān)實(shí)際。這一點(diǎn)要特別注意，因?yàn)榫W(wǎng)上虛擬的東西數(shù)不勝數(shù)。五是藝術(shù)性，即所選擇材料要難易適中，適合學(xué)生閱讀水平，對(duì)一些文章可進(jìn)行適當(dāng)改編。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，要注意循序漸進(jìn)。開(kāi)始所選擇的材料難度較低，趣味性強(qiáng)，讓學(xué)生有選擇地閱讀，并且對(duì)于閱讀結(jié)果不劃分等級(jí)，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此后，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，及時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容，考查學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力、欣賞水平，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

四、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整合

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方法比較單調(diào)乏味。教師一般是讓學(xué)生就一情景寫(xiě)作；或?qū)φn文改寫(xiě)；或?qū)懹⑽娜沼?。這些做法都較死板。而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，則可使高中英語(yǔ)寫(xiě)作變得生動(dòng)有趣，豐富多彩。

1、利多媒體課件，激活寫(xiě)作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫(huà)面、關(guān)鍵詞語(yǔ)，或者播放一段故事，讓學(xué)生觀(guān)其形，聞其聲，然后有所感而寫(xiě)。并且，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯用法和句型及語(yǔ)法項(xiàng)目后，逐步地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，寫(xiě)my hometown（《我的家鄉(xiāng)》）一文，教師可以把關(guān)于本城市或鄉(xiāng)村的一些圖片播放，并對(duì)可能用到的詞匯和語(yǔ)法作一些必要的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就會(huì)很容易地去寫(xiě)。

2、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時(shí)間和距離。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)交國(guó)際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學(xué)生在交流中不知不覺(jué)地提高自己的寫(xiě)作水平。

以上只是對(duì)在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下高中英語(yǔ)教法的一些粗淺的認(rèn)識(shí)?？傊?，現(xiàn)代教育必將發(fā)生一次深層次的變革。作為教師，要清醒地認(rèn)識(shí)到這次變革，并且能夠調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。作為英語(yǔ)教師，要更新觀(guān)念，更新知識(shí)，終身學(xué)習(xí)，要利用自身的優(yōu)勢(shì)，走在變革的前列，擔(dān)當(dāng)時(shí)代的開(kāi)拓者，把英語(yǔ)教學(xué)推向新的境界。

參考書(shū)目：何克抗：《call的理論基礎(chǔ)和以學(xué)為中心的課件設(shè)計(jì)》。/.

席玉虎：《全國(guó)英語(yǔ)素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集》，中國(guó)書(shū)籍出版社

《漫游internet英語(yǔ)世界》，上海外語(yǔ)教育出版社，19

信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇三

信息技術(shù)與高中英語(yǔ)學(xué)科整合研究

許然 山東省萊蕪一中

[摘要]現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。call、wall及cai的應(yīng)用已成為外語(yǔ)教學(xué)的新動(dòng)向。在此環(huán)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，必將發(fā)生深刻變革。這種變革要與計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展相適應(yīng)。本文對(duì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的具體應(yīng)用作了一些探討，以期能引發(fā)廣大同行的思考與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 多媒體 網(wǎng)絡(luò) 高中英語(yǔ)教學(xué) 整合

信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。因此，研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)方法，是廣大中學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)新課題。此課題的核心是研究如何在英語(yǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（computer assisted language learning簡(jiǎn)稱(chēng)call）是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)（web assisted language learning 簡(jiǎn)稱(chēng)wall）已經(jīng)興起。在外語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，call和wall必然會(huì)使高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大變革。這種變革在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，都是巨大而深刻的。具體表現(xiàn)如下：

一、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的整合

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)和教師本身來(lái)完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點(diǎn)：如方法單一，控制不便等。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，將會(huì)彌補(bǔ)這些不足。

1、利用磁盤(pán)存貯聽(tīng)力材料。磁盤(pán)具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。薄薄的一張磁盤(pán) 可存貯相當(dāng)于幾十盤(pán)錄音帶的內(nèi)容。磁盤(pán)的復(fù)制比錄音帶的復(fù)制容易的多，輕輕一擊，則復(fù)制完畢。并且，軟件及網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源豐富，選擇空間大大增大。

2、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽(tīng)力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽(tīng)力中的難點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生聽(tīng)力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽(tīng)不懂，可以迅速而準(zhǔn)確找到而重復(fù)聽(tīng)。這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無(wú)法比擬的。

3、選擇地道的英語(yǔ)聽(tīng)力軟件。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)，尤其是教師本身的英語(yǔ)

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信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇四

美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合教學(xué)論文

美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科之間存在諸多聯(lián)系，在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)是美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)學(xué)習(xí)的重要工具。因此，美術(shù)與信息技術(shù)整合教學(xué)將會(huì)是美術(shù)教學(xué)的新趨勢(shì)，是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的新形式。

近幾年來(lái)，我校就 “ 美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合教學(xué) ” 進(jìn)行了探索與實(shí)踐，下面談?wù)勎以趯?shí)踐中的體會(huì)和思考。

一、美術(shù)與信息技術(shù)存在極為密切的聯(lián)系，整合具有必然性。

美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，信息技術(shù)通過(guò)聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們?cè)诔尸F(xiàn)信息的方式上都以形象為主?，F(xiàn)代美術(shù)中，電腦美術(shù)作為美術(shù)領(lǐng)域的新成員，有著極為強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用極其廣泛的工具。而在省編小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教材中，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的。以下表所列內(nèi)容為例，我們可以看出，信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)的，這正是整合學(xué)習(xí)最為常見(jiàn)的形式，也就是說(shuō)信息技術(shù)課程中的有些學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)和美術(shù)整合了；美術(shù)課本中的許多內(nèi)容也非常適合于用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)。而且，美術(shù)課的有些內(nèi)容只有通過(guò)信息技術(shù)才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如《電腦美術(shù)設(shè)計(jì)欣賞》，學(xué)生只有在信息技術(shù)環(huán)境下操作，才能體會(huì)電腦美術(shù)的設(shè)計(jì)方法，如果教師能夠演示運(yùn)用 phsotoshop 軟件設(shè)計(jì)圖片，將會(huì)讓學(xué)生大開(kāi)眼界，深刻體會(huì)電腦美術(shù)的強(qiáng)大功能和神奇魅力。

所以，美術(shù)與信息技術(shù)的整合具有必然性。它們的整合將獲得一個(gè)雙贏(yíng)的結(jié)果，既能夠達(dá)到美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，又提高學(xué)習(xí)效率。

二、美術(shù)與信息技術(shù)整合優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，整合具有可行性。

1、欣賞 評(píng)述 ---- 資源浩如煙海，查找可隨心所欲。

“ 欣賞 評(píng)述 ” 是教育部制定的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。 “ 欣賞 評(píng)述 ” 領(lǐng)域是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “ 欣賞 評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學(xué)方式的多樣化。 ” 傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)，學(xué)生不知道怎樣欣賞，更不知道怎樣評(píng)述。之所以會(huì)如此，其主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)資源，除了聽(tīng)教師介紹之外，幾乎沒(méi)有其他的信息來(lái)源。目前小學(xué)美術(shù)中的欣賞部分占很大的比例，繪畫(huà)、雕塑、建筑、民間藝術(shù)、兒童美術(shù)、卡通形象等，幾乎涵蓋了所有美術(shù)領(lǐng)域，教學(xué)中最讓教師為難的仍是缺乏資源。

美術(shù)與信息技術(shù)的整合，不但解決了學(xué)習(xí)資源匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。在信息技術(shù)環(huán)境下，美術(shù)欣賞的資源極其豐富，學(xué)生只要掌握了 ie 網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學(xué)習(xí)。教師只需提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，比如制作一張網(wǎng)頁(yè)、寫(xiě)一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報(bào)等，幫助學(xué)生解決技術(shù)困難，協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)。

比如美術(shù)第十一冊(cè)《中國(guó)古代建筑欣賞》中關(guān)于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導(dǎo)游一樣介紹有關(guān)故宮的歷史、文化、建筑特色等知識(shí)，回答學(xué)生的一些問(wèn)題，或者干脆組織學(xué)生觀(guān)看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式是單方面的知識(shí)傳授，學(xué)生作為教育的客體被動(dòng)地接受知識(shí)，而且接收的信息量很有限。我們開(kāi)展的美術(shù)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是：教師提供一些有關(guān)故宮博物院的網(wǎng)址等，讓學(xué)生每四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進(jìn)行交流。教學(xué)中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下上網(wǎng)搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識(shí)地選擇、組織材料的過(guò)程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構(gòu)建了一個(gè)比較完整的、立體的故宮藝術(shù)知識(shí)體系，而且為我國(guó)古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進(jìn)而產(chǎn)生了了解中國(guó)古代文化的巨大熱情。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都積極參與，自主學(xué)習(xí)。最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室展示幻燈片，在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生也都相當(dāng)投入。

2、對(duì)另一學(xué)習(xí)領(lǐng)域 “ 設(shè)計(jì) 應(yīng)用 ”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議 “ 用計(jì)算機(jī)或其他手段進(jìn)行書(shū)籍封面、文體活動(dòng)海報(bào)的設(shè)計(jì) ” 。美術(shù)課程中還有許多內(nèi)容，如郵票設(shè)計(jì)、賀卡設(shè)計(jì)、板報(bào)設(shè)計(jì)等，都可以采用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的手段。像用畫(huà)圖、word 、金山畫(huà)王等軟件進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì)，用比較專(zhuān)業(yè)的 photoshop 軟件進(jìn)行封面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)，并利用計(jì)算機(jī)光盤(pán)中大量的圖像、照片以及材質(zhì)資料，利用計(jì)算機(jī)字庫(kù)中豐富多彩的字型、字體等，設(shè)計(jì)出更加精彩的作品來(lái)。

例如美術(shù)第九冊(cè)《平面構(gòu)成設(shè)計(jì)》的教學(xué)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生起碼要準(zhǔn)備大小一樣的圓形、方形、三角形紙片各三張，通過(guò)排列組合將這些紙片構(gòu)成幾個(gè)不同的圖形，然后選擇其中一二個(gè)繪制出來(lái)。這種方法的缺點(diǎn)是：由于學(xué)具的限制，只能獲得一些常見(jiàn)的圖形；繪制艱難，許多學(xué)生因?yàn)橹谱鬟^(guò)程過(guò)分繁復(fù)而失去耐心，畫(huà)不出精致的作品來(lái)。與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能夠克服上述缺點(diǎn)。方法是：首先在 word 中插入自選圖形 “ 圓形 ” 、“ 方形 ” 和 “ 三角形 ” ，并設(shè)置成 “ 無(wú)填充顏色 ” ，再通過(guò) “ 復(fù)制 ” 、“ 粘貼 ” 獲得數(shù)個(gè)基本圖形，然后隨意移動(dòng)這些基本圖形，把他們組織成新的圖形。學(xué)生可在計(jì)算機(jī)上反復(fù)嘗試，直到滿(mǎn)意為止。最后把構(gòu)成的圖形 “ 組合 ” 在一起，復(fù)制到畫(huà)圖軟件中，并填上自己喜愛(ài)的顏色。（由于在畫(huà)圖軟件中不能任意移動(dòng)圖形，在 word 中又無(wú)法完成區(qū)域填色，因此需先在 word 中構(gòu)圖，再在畫(huà)圖軟件中填色。）

由于手工繪制的設(shè)計(jì)方式受設(shè)計(jì)者自身技術(shù)水平的影響比較大，也比較費(fèi)時(shí)間，所以學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)想的構(gòu)思，設(shè)計(jì)會(huì)以失敗告終?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的設(shè)計(jì)顯得輕松和得心應(yīng)手，學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果，避免由于眼高手低帶來(lái)的不快，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

3、突破難點(diǎn)， cai 很管用。

cai （計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。 cai 課件大多以演示為主，是信息技術(shù)與其他課程整合中最為常見(jiàn)的形式。教師可運(yùn)用 powerpoint 等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的多媒體課件，用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，用于突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合教學(xué)中 cai 主要應(yīng)用于以下幾種情形：

（ 1 ）分析解釋。

cai 可以幫助學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美術(shù)規(guī)律。比如：《千變?nèi)f化的線(xiàn)》一課，制作一個(gè)可供教師演示和學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。課件首先展示自然界中各種各樣的線(xiàn)，并用閃爍的效果將這些線(xiàn)條突出出來(lái)，然后概括出線(xiàn)的種類(lèi)，接著通過(guò)說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)讓學(xué)生體會(huì)線(xiàn)條的千變?nèi)f化，最后再讓他們欣賞美術(shù)作品中的線(xiàn)條的美。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中， cai 起了至關(guān)重要的作用：直觀(guān)地解釋了線(xiàn)條作為重要的美術(shù)語(yǔ)言產(chǎn)生的過(guò)程，展現(xiàn)了線(xiàn)條的魅力。

（ 2 ）提供素材。

美術(shù)課程中某些內(nèi)容可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，比如《歡樂(lè)的元宵節(jié)》，我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗不太重視元宵節(jié)，學(xué)生對(duì)這一節(jié)日知之甚少。教學(xué)時(shí)，如果不提供足夠的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生將難以開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，充分發(fā)揮 cai 課件的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生展示大量的圖片、錄像等直觀(guān)信息，可以幫助他們解決困難，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（ 3 ）對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，所以通過(guò)直觀(guān)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫卣f(shuō)明道理和規(guī)律。比如認(rèn)識(shí)冷色和暖色，可通過(guò)觀(guān)看大量的對(duì)比圖片讓學(xué)生感受色彩的冷暖差異，這比光憑教師的講解來(lái)得直觀(guān)、簡(jiǎn)單得多。

（4 ）激發(fā)興趣。

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》中要求教師 “ 應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫(huà)、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、旅游甚至故事、游戲、音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。 ” 信息技術(shù)具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現(xiàn)信息的功能，使學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)變得得心應(yīng)手。比如《茶壺造型》一課，可通過(guò)欣賞精美的宜興紫沙壺來(lái)激起學(xué)生濃厚的興趣。

信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇五

當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，存在著一些偏差。

1、脫離實(shí)際應(yīng)用，盲目追求精品。

整合課的觀(guān)摩、交流很少注重實(shí)際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專(zhuān)家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)有一所學(xué)校為了讓整合課評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。

2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。

近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能削弱。這并非杞人憂(yōu)天。有一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文《葡萄溝》的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽(tīng)少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢(xún)葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫(huà)葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無(wú)意間語(yǔ)文上成了活動(dòng)課。難怪很多老師說(shuō)：“現(xiàn)在越來(lái)越不知道該怎樣上課了?！?/p>

出路。

我認(rèn)為課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真。

不少教師對(duì)整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時(shí)間坐在講臺(tái)前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動(dòng)都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專(zhuān)家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”

如何解決這一問(wèn)題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn)，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個(gè)是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來(lái)越多的人所認(rèn)同。當(dāng)年，有人預(yù)言“信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的書(shū)本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時(shí)候，但也有專(zhuān)家提出“書(shū)本、黑板、投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)‘四代同堂’”的主張，那是在一線(xiàn)教學(xué)中得到驗(yàn)證的實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！?/p>

總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動(dòng)的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，課程整合才有新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇六

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市圖里河中小學(xué) 趙子宏

教育改革，不僅是教育思想、觀(guān)念的改變，也包括教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。如今，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，來(lái)提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，打造各學(xué)科的高效課堂，已成為教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)與方向。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合就是為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，借用信息技術(shù)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)過(guò)程、提供示范，給學(xué)生直接、形象、具體、生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，教師易于講清知識(shí)內(nèi)容，減少大量板書(shū)，增加知識(shí)容量，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。既省時(shí)省力，又使學(xué)生更容易理解、記憶和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。但任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)都是有雙面性的，信息技術(shù)與教學(xué)整合也有一些問(wèn)題，需要我們認(rèn)識(shí)與把握的。下面，就結(jié)合自己在教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐，談一些自己的認(rèn)識(shí)與感悟。

一、信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)

信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻、語(yǔ)音信息以及網(wǎng)絡(luò)化信息交流等信息技術(shù)的最主要的技術(shù)特征。傳統(tǒng)教學(xué)是使用粉筆、黑板、板畫(huà)、掛圖等為主要手段進(jìn)行的課堂教學(xué)。

兩者的關(guān)系，是取而代之，還是相輔相成、拾遺補(bǔ)缺、協(xié)調(diào)發(fā)展。這是利用信息技術(shù)如何提高課堂教學(xué)效率須認(rèn)真研究的問(wèn)題。信息技術(shù)以其獨(dú)有的魅力吸引著越來(lái)越多的教育工作者。但由此也產(chǎn)生了一種認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為信息技術(shù)可以取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，片面追求感官效果，以至于一些本來(lái)三言?xún)烧Z(yǔ)就可以說(shuō)清楚的問(wèn)題，也要運(yùn)用大量復(fù)雜的媒體形式來(lái)表現(xiàn)，這顯然是不切實(shí)際的。正如電化教育的發(fā)展沒(méi)有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣，信息技術(shù)也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。所以我們要認(rèn)真思考和探索兩者的最佳結(jié)合，收到和諧、高效、簡(jiǎn)便的效果。信息技術(shù)作為提高課堂教學(xué)手段我們施教者應(yīng)注意：適時(shí)、適度、適量、適齡等特點(diǎn)。要抓住利用信息技術(shù)突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)機(jī)；要適度地利用信息技術(shù)，因?yàn)檫@種技術(shù)給學(xué)生感官的刺激較大，顏色、音量、畫(huà)面等若過(guò)度刺激會(huì)使學(xué)生疲倦和厭煩；適量地利用信息技術(shù)會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)量會(huì)使學(xué)生吃不消；適齡即適合學(xué)生的認(rèn)知度、心理年齡和生理年齡等。

二、信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有些科目，實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和研究的一種基本方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的感性材料，加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的工作作風(fēng)和優(yōu)良的品德，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有十分重要的意義。以物理學(xué)科為例，物理實(shí)驗(yàn)分為：演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，通過(guò)觀(guān)察激發(fā)思維；分組實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦一絲不茍的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；課外實(shí)驗(yàn)可以充分發(fā)掘?qū)W生的興趣，激起創(chuàng)新的火花。這些是信息技術(shù)無(wú)法比擬的。

而信息技術(shù)可以模擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，可以放大微小現(xiàn)象、放小宏觀(guān)的物理情景。并且可以不受時(shí)間地域隨時(shí)呈現(xiàn)，十分靈活方便。對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)課可以加大教學(xué)容量，清晰展示教學(xué)過(guò)程，貼近時(shí)代氣息易于學(xué)生交流互動(dòng)，體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)的使命。

信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的有效結(jié)合可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能盲目利用。

三、課件制作與教學(xué)應(yīng)用

課件制作有施教者親手制作的、網(wǎng)上搜索的和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的等。一般教師制作課件時(shí)按照自己對(duì)本課程的理解思路進(jìn)行安排。有些教師在制作過(guò)程中很少考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度，以及其他同行使用的可行程度，并且在此過(guò)程中也很少考慮制作課件的投入和產(chǎn)出比的關(guān)系。在資源共享的大環(huán)境下，上網(wǎng)去搜索某課件，一般情況都會(huì)找到很多，但是當(dāng)對(duì)這些課件進(jìn)行分析時(shí)，很少有適合自己的課件。這說(shuō)明教師在制作課件時(shí)很少考慮該課件的推廣價(jià)值，絕大多數(shù)課件只是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，不值得套用，但是我們可以借用其中的知識(shí)點(diǎn)，拷貝粘貼會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，所以在制作課件時(shí)，不妨先搜索相關(guān)課題，再結(jié)合自己意圖進(jìn)行整合，這樣會(huì)提高制作課件的投入和產(chǎn)出比。而專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的課件，主要缺乏針對(duì)性，費(fèi)用較高，這種課件很美觀(guān)操作性也很強(qiáng)，但制作者絕大多數(shù)是非任課教師，所以只考慮解釋規(guī)律的可行性和可操作性，缺乏考慮師生間的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生時(shí)機(jī)和學(xué)生間的差異等，這種課件我們一般只使用某一方面，降低了該課件的使用效率。

課件或媒體技術(shù)使用之后，使用者根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋，對(duì)本課件或媒體技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，并建議其他同行使用并提出意見(jiàn)，這樣逐步使該課件或媒體技術(shù)完善，使制作和使用過(guò)程相互促進(jìn)和諧共生。

四、手段改革與教法改革

進(jìn)行課堂教學(xué)改革無(wú)非是從內(nèi)容、方法、手段三個(gè)方面進(jìn)行，這三個(gè)方面是緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，但三者在課堂教學(xué)又各自占有不同的地位和作用。其中教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)方法則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量的高低，而教學(xué)手段則是課堂教學(xué)的輔助因素，它服從、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。拋開(kāi)教學(xué)內(nèi)容不談，就課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段的關(guān)系看，教學(xué)方法的改革應(yīng)處于主導(dǎo)地位。為此，進(jìn)行教學(xué)改革要把著力點(diǎn)放在教學(xué)方法的改革上，而不應(yīng)以手段改革沖淡或代替教法改革。但是，就目前的情況來(lái)看，由于多媒體浪潮的興起，使有的教師把目光更多地投向課件制作，把著力點(diǎn)放在手段的改革上，甚至誤認(rèn)為教法改革主要是手段的改革，改革了教學(xué)手段也就沖突了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法的轉(zhuǎn)變。因此，作為上級(jí)主管部門(mén)要正確處理好教學(xué)手段改革和教法改革的關(guān)系，要有正確的導(dǎo)向，不要偏聽(tīng)，偏離了教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

五、觀(guān)摩評(píng)比和推廣運(yùn)用

制作多媒體課件的目的是為了應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。而有些教師和學(xué)校多媒體制作的目的似乎不在此，而是為教學(xué)改革裝潢門(mén)面，制造表面效果，為了在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。于是評(píng)比頻頻舉行，證書(shū)比比皆是，事后將課件打入“冷宮”。即使觀(guān)摩課、評(píng)優(yōu)課上使用的課件，在以后的教學(xué)中也很難再看到其他教師使用或被推廣運(yùn)用。這種為了評(píng)比而評(píng)比、為了課件而課件的做法，忽視了信息技術(shù)的課堂運(yùn)用，導(dǎo)致了人、財(cái)、物的浪費(fèi)，成為脫離實(shí)際的形式主義，造成了名副其實(shí)的“勞民傷財(cái)”。所以，我們今后的工作要大力推廣好的課件在課堂中的運(yùn)用，真正發(fā)揮課件在實(shí)際教學(xué)中的作用。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，需要一個(gè)探索、實(shí)踐、提升的過(guò)程。只有在實(shí)際教學(xué)中，積極應(yīng)用、不斷修正，才能實(shí)現(xiàn)兩者真正地有機(jī)結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)手機(jī)的創(chuàng)新。

信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇七

信息技術(shù)與學(xué)科整合理念

課程的發(fā)展是愛(ài)到學(xué)科發(fā)展和社會(huì)狀況影響的。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會(huì)對(duì)于一般成員信息技術(shù)素養(yǎng)的要求放緩；伴隨社會(huì)信息化程度的急劇提高，社會(huì)對(duì)于一般成員信息技術(shù)素養(yǎng)以外的有關(guān)信息科學(xué)、信息倫理與法規(guī)等方面的要求卻明顯加強(qiáng)，所以，我們認(rèn)為信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)在于走向信息教育。

一、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式

（一）信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的兩個(gè)層面

1 、是基于“輔助”的.理念，即將信息技術(shù)作為媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題。

2 、是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。

3 、有效的“整合”應(yīng)用模式中的教師與學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨的基于“整合”理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，能夠促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。教師的教學(xué)觀(guān)念、信息素養(yǎng)，以及教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用的發(fā)揮是確?！罢稀睉?yīng)用效果的關(guān)鍵。

4 、基于“整合”理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式提出并實(shí)踐的一種“整合”應(yīng)用模式――“主題――任務(wù)――活動(dòng)――評(píng)價(jià)”模式，通過(guò)信息技術(shù)將多學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生的多方面能力整合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展。

（二）信息技術(shù)課教學(xué)四原則現(xiàn)已納入中小學(xué)教育計(jì)劃，并越來(lái)越受到高度的重視。

a 、以人為本，以學(xué)生為主體的原則

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生去學(xué)、去用。為學(xué)生提供獲得多種信息資源的手段，既豐富了知識(shí)、又開(kāi)拓了眼界。鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。提倡團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)合作意識(shí)。要引導(dǎo)探索，挖掘根源。

b 、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原則

教學(xué)過(guò)程中要以鼓勵(lì)為主，要啟發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)信心、大膽動(dòng)手，切忌對(duì)學(xué)生要求過(guò)高、過(guò)急；應(yīng)經(jīng)常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學(xué)，給學(xué)生以啟迪；要充分利用好現(xiàn)有的設(shè)備和條件，想方設(shè)法提高機(jī)房的利用率，保證設(shè)備的完好率，盡量給學(xué)生創(chuàng)造好的上機(jī)環(huán)境。

c 、因材施教的原則

d 、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

理論學(xué)習(xí)固然重要，實(shí)踐操作也必不可少，這在信息技術(shù)課的教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得尤為突出。

總之，隨著步入信息化社會(huì)步伐的加快，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題成為教育界新的研究熱點(diǎn)。究竟是獨(dú)立開(kāi)設(shè)信息教育課程，還是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)整合于其他學(xué)科的教學(xué)中，也成為新的討論焦點(diǎn)。在與各種信息環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運(yùn)用各門(mén)學(xué)科所提供的知識(shí)與技能，來(lái)達(dá)到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，使各學(xué)科知識(shí)能夠整體化、不留痕跡地整合于整個(gè)研究活動(dòng)過(guò)程中。

信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇八

課程的發(fā)展是愛(ài)到學(xué)科發(fā)展和社會(huì)狀況影響的。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會(huì)對(duì)于一般成員信息技術(shù)素養(yǎng)的要求放緩；伴隨社會(huì)信息化程度的急劇提高，社會(huì)對(duì)于一般成員信息技術(shù)素養(yǎng)以外的有關(guān)信息科學(xué)、信息倫理與法規(guī)等方面的要求卻明顯加強(qiáng)，所以，我們認(rèn)為信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展趨勢(shì)在于走向信息教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。

一、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式

（一）信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的兩個(gè)層面

1 、是基于“輔助”的理念，即將信息技術(shù)作為媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的`問(wèn)題。

2 、是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。

3 、有效的“整合”應(yīng)用模式中的教師與學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨的基于“整合”理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，能夠促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。教師的教學(xué)觀(guān)念、信息素養(yǎng)，以及教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用的發(fā)揮是確保“整合”應(yīng)用效果的關(guān)鍵。

4 、基于“整合”理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式提出并實(shí)踐的一種“整合”應(yīng)用模式――“主題――任務(wù)――活動(dòng)――評(píng)價(jià)”模式，通過(guò)信息技術(shù)將多學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生的多方面能力整合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展。

（二）信息技術(shù)課教學(xué)四原則現(xiàn)已納入中小學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）計(jì)劃，并越來(lái)越受到高度的重視。

a 、以人為本，以學(xué)生為主體的原則

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生去學(xué)、去用。為學(xué)生提供獲得多種信息資源的手段，既豐富了知識(shí)、又開(kāi)拓了眼界。鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。提倡團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)合作意識(shí)。要引導(dǎo)探索，挖掘根源。

b 、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原則

教學(xué)過(guò)程中要以鼓勵(lì)為主，要啟發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)信心、大膽動(dòng)手，切忌對(duì)學(xué)生要求過(guò)高、過(guò)急；應(yīng)經(jīng)常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學(xué)，給學(xué)生以啟迪；要充分利用好現(xiàn)有的設(shè)備和條件，想方設(shè)法提高機(jī)房的利用率，保證設(shè)備的完好率，盡量給學(xué)生創(chuàng)造好的上機(jī)環(huán)境。

c 、因材施教的原則

d 、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

理論學(xué)習(xí)固然重要，實(shí)踐操作也必不可少，這在信息技術(shù)課的教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得尤為突出。

總之，隨著步入信息化社會(huì)步伐的加快，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題成為教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）界新的研究熱點(diǎn)。究竟是獨(dú)立開(kāi)設(shè)信息教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程，還是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)整合于其他學(xué)科的教學(xué)中，也成為新的討論焦點(diǎn)。在與各種信息環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運(yùn)用各門(mén)學(xué)科所提供的知識(shí)與技能，來(lái)達(dá)到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，使各學(xué)科知識(shí)能夠整體化、不留痕跡地整合于整個(gè)研究活動(dòng)過(guò)程中。

信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇九

淺談信息技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)整合教育論文

摘要:本文對(duì)信息技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)整合的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,對(duì)信息技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)整合的目的和意義進(jìn)行了相關(guān)探討,并就加快信息技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)整合,提高教學(xué)質(zhì)量提出了對(duì)策和結(jié)論。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);整合;學(xué)科教學(xué);教學(xué)模式

人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代, 以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)今時(shí)代,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展已經(jīng)成為全社會(huì)乃至教育界的共識(shí)。尤其是,信息技術(shù)在經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)中的廣泛使用使傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)受到了猛烈沖擊,傳統(tǒng)的經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生巨大的變化。在信息化的轉(zhuǎn)型階段,在教育教學(xué)改革的進(jìn)行時(shí)期,我們探討信息技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)的整合,具有重要的積極意義。信息技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)整合既有教育技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識(shí)的整合。

美國(guó)政府歷來(lái)重視信息技術(shù)教育和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。美國(guó)教育部在《讓美國(guó)的學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備:迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》的教育技術(shù)計(jì)劃中提出,把計(jì)算機(jī)作為美國(guó)教育的“新的基礎(chǔ)”,把因特網(wǎng)作為“未來(lái)的黑板”,并確定了具體的教育技術(shù)目標(biāo)。在過(guò)去的中,教育技術(shù)成為聯(lián)邦實(shí)施改革和制定政策的主要焦點(diǎn)。這些改革和政策的目標(biāo)是:增長(zhǎng)學(xué)校和教室中計(jì)算機(jī)的可獲得性,幫助學(xué)校接入因特網(wǎng),向教師提供技術(shù)培訓(xùn),為教師提供在課程中整合技術(shù)所需的資源和指導(dǎo)。,美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)即iste出版了《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生)》一書(shū)。提出了進(jìn)行成功整合學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件,明確指出不單純依靠技術(shù)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),要把技術(shù)有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、教學(xué)以及教育管理中,某些條件是必需的,物力、人力、財(cái)力和政策等因素都直接影響著技術(shù)在學(xué)校中的成功應(yīng)用?！秶?guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:課程與技術(shù)應(yīng)用的整合在于將技術(shù)作為工具導(dǎo)入教學(xué),以提高某一內(nèi)容領(lǐng)域或跨學(xué)科情境中的學(xué)習(xí),技術(shù)使學(xué)生能以前所未有的方式學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇技術(shù)工具來(lái)幫助他們適時(shí)地獲取信息、分析和綜合信息,并能專(zhuān)業(yè)化地呈現(xiàn)信息時(shí),才能說(shuō)達(dá)到了有效的技術(shù)整合

我國(guó)政府根據(jù)世界各國(guó)教學(xué)改革的總趨勢(shì)和我國(guó)發(fā)展的總體戰(zhàn)略,及時(shí)提出了教育信息化的目標(biāo),并制定了具體的實(shí)施措施。在我國(guó),信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究和實(shí)踐已有幾年時(shí)間,實(shí)驗(yàn)規(guī)模不斷擴(kuò)大,實(shí)驗(yàn)效果也逐步被社會(huì)認(rèn)可。但是有些學(xué)科的相關(guān)教學(xué)資源不平衡制約了信息技術(shù)與相關(guān)學(xué)科教學(xué)整合的進(jìn)程。

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義,目前有很多種提法,尚無(wú)統(tǒng)一定義,我國(guó)著名信息技術(shù)教育專(zhuān)家南國(guó)農(nóng)先生、何克抗教授都對(duì)其進(jìn)行了表述。南國(guó)農(nóng)先生認(rèn)為,“信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中,使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體?！北本煼洞髮W(xué)何克抗教授將其表述為:“通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合與各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)的方式,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！痹谀壳暗男畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中,人們將主要關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在教學(xué)實(shí)施階段,將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中,去促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。這一階段是在課程整合中將信息技術(shù)作為教學(xué)手段,作為學(xué)習(xí)工具的視角來(lái)探討,定位于工具論、方法論的范疇研究信息技術(shù)對(duì)教學(xué)信息的再現(xiàn)作用,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響,對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力,分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等作用上,在一定程度上提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐者主要是教師和學(xué)生,使學(xué)生能有意識(shí)地、熟練地運(yùn)用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。然而,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的主體是學(xué)科而非信息技術(shù),人們往往片面地理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義,將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合局限于工具的范疇,偏重媒介使用的方法論,將信息技術(shù)至于萬(wàn)能地位,至其為改善教學(xué)的靈丹妙藥,將教學(xué)媒體的現(xiàn)代化等同于教學(xué)最優(yōu)化,從而導(dǎo)致了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的非最佳整合。劉秀玉等人認(rèn)為“信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的研制理論和實(shí)踐,是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面融為一體,從而對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用,從而促進(jìn)課程的整體變革。”也有學(xué)者將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合劃分為深層次整合和淺層次整合,認(rèn)為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)為深層次的整合,淺層次的整合是將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中。

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的不斷深入和發(fā)展,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)交互問(wèn)題交互問(wèn)題研究薄弱,相對(duì)于整合課其它方面的研究也明顯滯后。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的交互除了不同于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育意義上的交互外,也有別于傳統(tǒng)意義上的交互,它是外延更為廣泛且獨(dú)具特點(diǎn)的教學(xué)交互。

由瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的“同化”與“ 順應(yīng)”學(xué)說(shuō),后經(jīng)斯騰伯格和卡茨等人不斷發(fā)展壯大,此后,維果斯基又創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論”,由此形成了建構(gòu)主義理論的基本框架。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的,而是由學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景情境下學(xué)習(xí)者借助他人,包括教師的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義同時(shí)認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)、是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,在學(xué)習(xí)方法上,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體作用,但也十分重視教師的積極指導(dǎo)作用。認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,同是在上世紀(jì)90年代,建構(gòu)主義理論被我國(guó)學(xué)者引進(jìn),并與蓬勃興起的教育教學(xué)改革緊密聯(lián)系起來(lái),為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理論支持。建構(gòu)主義教學(xué)理論暗合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)介入的教學(xué)改革,因之用其指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)驗(yàn)也就勢(shì)必成為必然。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,形成了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的`意義建構(gòu)的目的。

從上面不難看出,現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)的影響是巨大的,它已融入到經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,成為經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)密不可分的一部分。因此,在教學(xué)中對(duì)“整合”的理解不應(yīng)只停留在“應(yīng)用”的層面上,現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的整合,不僅僅是在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)去改變、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,更進(jìn)一步是要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源當(dāng)中去,使之成為經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的一個(gè)有機(jī)組成部分。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)過(guò)程:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。當(dāng)前的經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展遇到了多方面的困難,諸如學(xué)生的個(gè)別化需求與教學(xué)形態(tài)“一齊化”之間的矛盾;教學(xué)內(nèi)容廣泛性需求與學(xué)生活動(dòng)空間有限性的矛盾;知識(shí)的抽象性與直接經(jīng)驗(yàn)貧乏的矛盾:人的全面性發(fā)展與教學(xué)功能片面性的矛盾:教師能力需要?jiǎng)討B(tài)提高與培訓(xùn)時(shí)效性之間的矛盾等,這些困難是當(dāng)前教學(xué)改革的突出障礙,而傳統(tǒng)的手段和方式很難克服這些方面的困難。

信息技術(shù)在教與學(xué)的過(guò)程中有許多傳統(tǒng)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)難以比擬的獨(dú)到之處,比如:交互性、獨(dú)立使用性、變靜為動(dòng)、變抽象為形象、變微觀(guān)為正常、虛擬、模擬性、實(shí)時(shí)性、豐富性、動(dòng)態(tài)記錄性、快速傳播性、零距離性、過(guò)程展現(xiàn)性等,針對(duì)學(xué)科教與學(xué)的許多方面,能夠營(yíng)造必要的教與學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體體現(xiàn)為: 1、知識(shí)的表達(dá)和呈現(xiàn)方式由單一媒體變成多媒體和網(wǎng)絡(luò)化

知識(shí)的呈現(xiàn)方式由過(guò)去的單純的文字呈現(xiàn)變化成如今的文字、聲音、圖象等多媒體方式。這種通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體形式展現(xiàn),使教與學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生有趣的和有成就感的活動(dòng),最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道由過(guò)去單純的書(shū)本變化為網(wǎng)絡(luò)和多媒體,使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊,知識(shí)的來(lái)源更加豐富。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用使教與學(xué)的過(guò)程綜合化和體系化,便于學(xué)生主動(dòng)探究,獨(dú)立思考,與他人合作,有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2、知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)多元化

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,在人類(lèi)獲取信息的過(guò)程中,各感官系統(tǒng)所起的作用并不相同,通常視覺(jué)占主要部分,聽(tīng)覺(jué)和其他占次要部分,其中視覺(jué)對(duì)象不僅包括抽象的文字,更重要的是鮮活生動(dòng)的畫(huà)面,因此,調(diào)動(dòng)人類(lèi)的五大感官系統(tǒng),對(duì)于知識(shí)的掌握特別重要。

信息技術(shù)在解決以上經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教育教學(xué)困難方面有著獨(dú)到之處:豐富的學(xué)習(xí)資源可以滿(mǎn)足學(xué)生多種學(xué)習(xí)的需求,多樣化的教學(xué)形態(tài)利于學(xué)生在接受、交流和自主學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展;虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空范圍等。因此,信息技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)整合是教育教學(xué)發(fā)展的需要,是教育信息化的需要。

3、在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生了變化

信息技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)學(xué)科課程整合教學(xué)模式的目標(biāo)在于將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的教學(xué)中,加快信息技術(shù)在經(jīng)管類(lèi)教學(xué)中的應(yīng)用,集知識(shí)、技能于一體,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,以達(dá)到素質(zhì)教育的需求。

根據(jù)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn),利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境,并使之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中情況越來(lái)越普遍,使經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、多樣化的表達(dá),利于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的優(yōu)化,提高教學(xué)效率和質(zhì)量,教學(xué)方法和形式也因此發(fā)生了改變。

總之,現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)的整合,應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的教與學(xué)融為一體,將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種工具,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果。在以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),經(jīng)管類(lèi)學(xué)科適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的原則上,進(jìn)行經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的改革,將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源當(dāng)中去,使之成為經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的一個(gè)有機(jī)組成部分,使經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化。

參考文獻(xiàn):

1、潘克明3開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計(jì)_實(shí)踐應(yīng)特別重視的幾個(gè)問(wèn)題 《科技創(chuàng)新實(shí)踐》

2、王良瑩第1期發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢(shì)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合《遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)》

3、彭學(xué)寶4月關(guān)于實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考《江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)》

信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇十

信息技術(shù)與政治學(xué)科整合策略探討論文

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的觀(guān)念在廣大教師中已經(jīng)深入人心。但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，對(duì)其真正理解的人并不是很多，從而導(dǎo)致部分教師在理論與實(shí)踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。那么，如何巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建信息技術(shù)與政治學(xué)科整合呢？就這一問(wèn)題談?wù)勎业乃伎寂c看法，與大家交流，以期共同進(jìn)步。

一、“整合”要有現(xiàn)代教育理念

有什么樣的教育理念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀(guān)念落后的政治教師手中也會(huì)變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過(guò)程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀(guān)念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本，要堅(jiān)持以“一切學(xué)生發(fā)展為本”的原則。教師應(yīng)該將自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、和教學(xué)方法融進(jìn)信息技術(shù)手段之中，從而發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，只有這樣，信息技術(shù)手段才不會(huì)成為擺設(shè)。

二、“整合”要注意信息技術(shù)的實(shí)用性

信息技術(shù)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。“整合”的目的是為提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量。因此，在進(jìn)行“整合”實(shí)踐時(shí)，要講究實(shí)用，不能脫離實(shí)際，要把教學(xué)質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價(jià)值的，才是有生命力的。學(xué)科特點(diǎn)決定了他的理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解有一定的難度，如果加進(jìn)更多的直觀(guān)教育，為學(xué)生提供更多形象生動(dòng)、看得見(jiàn)、摸得到的感性材料便可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)正是以其豐富的表現(xiàn)力，特有的感染力和形象性，迅速的引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

比如：在講《人生難免有挫折》時(shí)播放一段來(lái)自自然、人為造成挫折的錄像，一下子就把學(xué)生引入情境，學(xué)生看過(guò)后自然就理解了人生難免有挫折，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)挫折的正確態(tài)度，收到了很好的教學(xué)效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師利用幻燈片打出本課的重點(diǎn)內(nèi)容，非常的直觀(guān)，既節(jié)省時(shí)間又便于記憶。在課下練習(xí)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難和不明白的問(wèn)題，通過(guò)幻燈片的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、科學(xué)的問(wèn)題，所以利用信息技術(shù)，學(xué)生不僅提高了歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，而且還掌握了提問(wèn)題的技巧。

三、“整合”要符合學(xué)生年齡特征

我們是在為學(xué)生講課，為學(xué)生準(zhǔn)備“整合”的素材，因此，這些素材一定要符合學(xué)生的年齡特征，要提高藝術(shù)性，注意趣味性，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看，從中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才能生動(dòng)活潑的主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以為了真正使信息技術(shù)走入課堂，我們可以讓學(xué)生自創(chuàng)課件，鼓勵(lì)學(xué)生將幻燈片的制作技巧同自己所學(xué)的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《消費(fèi)者的權(quán)益》時(shí)，先發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置需要解決的問(wèn)題，學(xué)生有了設(shè)計(jì)目標(biāo)，興趣自然就高漲，他們根據(jù)教材的內(nèi)容選擇同幻燈片主題能夠相吻合素材，并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果，使得幻燈片中所表達(dá)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容鮮明、直觀(guān)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。

將信息技術(shù)融入政治學(xué)科教學(xué)中去，在實(shí)踐的過(guò)程中也會(huì)遇到困惑，例如：怎樣整合才會(huì)更有效？怎樣整合設(shè)計(jì)每一堂課等。我們要在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到教學(xué)中。這樣才能依據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，設(shè)計(jì)出更靈活的、行之有效的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)成為新時(shí)代學(xué)生不可缺少的探究知識(shí)的工具。

總之，政治課的教學(xué)是一個(gè)特殊的教學(xué)過(guò)程，學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了在教學(xué)中必須一如既往的堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為政治課提供了十分便利的條件，我們可嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式和靈活的教育手段對(duì)學(xué)生實(shí)行潛移默化的影響，改變傳統(tǒng)的思想品德課的灌輸模式，給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的條件。作為新時(shí)期的政治教師，應(yīng)該也必須認(rèn)真掌握和實(shí)踐，把現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與思想品德課整合起來(lái)。

信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇十一

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合管見(jiàn)教育論文

【摘要】現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)都明確指出教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和敏感性，從而使他們形成良好的學(xué)習(xí)基本技能，并指出在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分有效地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為主要載體的現(xiàn)代教學(xué)手段，使之與各學(xué)科進(jìn)行科學(xué)整合則是每個(gè)信息技術(shù)教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 教學(xué)整合

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展使以計(jì)算機(jī)為主要載體的信息技術(shù)走進(jìn)了校園，以計(jì)算機(jī)為主要載體的現(xiàn)代教學(xué)手段正逐漸取代傳統(tǒng)而單調(diào)的粉筆加黑板的教學(xué)方式，并被越來(lái)越多地運(yùn)用到各學(xué)科的日常教學(xué)中，作為引領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)的教師，如何科學(xué)地將現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，需要認(rèn)真思考。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的積極意義

1.使課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力

眾所周知，以計(jì)算機(jī)為主要載體的現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)所產(chǎn)生的形象性、直觀(guān)性、大容量的特點(diǎn)使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我們以現(xiàn)代教學(xué)手段與文科教學(xué)整合為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。我們知道文科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教學(xué)過(guò)程就不僅要考慮知識(shí)因素，也要顧及語(yǔ)言功能、意念和實(shí)際運(yùn)用，并將它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，突出讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力；同時(shí)還得重視語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)興趣的提高，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以在具體的課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)文科教學(xué)的上述要求和特點(diǎn)，有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所具有的生動(dòng)形象、主動(dòng)靈活、人機(jī)交互、及時(shí)反饋和個(gè)別化等傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言交際相仿的生活情景，造就形象逼真，生動(dòng)有趣的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的不斷轉(zhuǎn)軌和人們對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)特征的深刻認(rèn)識(shí)，大部分教師將會(huì)從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來(lái)，信息技術(shù)輔助教學(xué)正以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，并不斷促進(jìn)教學(xué)形式的多樣、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.使學(xué)生思維得以開(kāi)拓

目前信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)效果已初見(jiàn)端倪，它對(duì)于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效果意義深遠(yuǎn)，具體而言它在學(xué)科教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想。我們知道作為處于求學(xué)階段的學(xué)生一般想象力豐富，且處于主動(dòng)發(fā)展時(shí)期，而且學(xué)生愿意去發(fā)現(xiàn)各種事物。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)科教學(xué)的動(dòng)態(tài)感知優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如在由以技法培訓(xùn)為主的傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)向以能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)改革中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的介入無(wú)疑增添了動(dòng)人的風(fēng)采，為當(dāng)前所進(jìn)行的提高廣大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力的藝術(shù)教育改革提供了科學(xué)的保證。這種信息技術(shù)與課程整合教學(xué)手段，在藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中的獨(dú)特作用和所產(chǎn)生的顯著教學(xué)效果是有目共睹的，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)作品的內(nèi)容和形式教學(xué)，能產(chǎn)生生動(dòng)直觀(guān)的動(dòng)態(tài)播放效果，多樣變化的視覺(jué)效果、妙趣橫生的媒體轉(zhuǎn)換效果以及美不勝收的構(gòu)圖變幻效果，這些效果可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂震撼，把學(xué)生帶進(jìn)理想的藝術(shù)境界，使教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)的現(xiàn)代教育特色，這種教學(xué)方法可以說(shuō)是現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的有益嘗試。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)注意問(wèn)題

1.教學(xué)模式的合理選用

我們知道不同的學(xué)科有不同的課程特點(diǎn)，如何合理選擇適合本學(xué)科的教學(xué)模式，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的特點(diǎn)，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個(gè)利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的教師都必須重視的問(wèn)題。誠(chéng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的種類(lèi)是很多的，但從目前教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的是課堂展示類(lèi)的軟件，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的多媒體課件。課件為教學(xué)服務(wù)，課堂展示類(lèi)課件的運(yùn)用既要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)，這是信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的一條宗旨。同時(shí)作為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的效果是不言而喻的，以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體是多種電化教具的組合，每一種教具都有不同的特性，在教學(xué)過(guò)程中的作用也各不相同，也各有自己的適用范圍和局限性，因此在教學(xué)中，教師不能盲目的利用多媒體，盲目利用不僅達(dá)不到理想的效果，還可能造成不必要的時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。因此，正確認(rèn)識(shí)多媒體課件的作用合理選用，是使教學(xué)達(dá)到事半功倍效果的.前提，如實(shí)物投影儀能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對(duì)于一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程卻很難表現(xiàn)；影像能形象、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過(guò)程，但運(yùn)用過(guò)多必然分散學(xué)生的注意力。所以如何科學(xué)利用多種媒體，是任課教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

2.教學(xué)課件的有序開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)整合面臨的問(wèn)題是明顯的，例如目前國(guó)內(nèi)較先進(jìn)的電教教室基本上已經(jīng)配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學(xué)系統(tǒng)，但是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價(jià)格昂貴，如今大多數(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)屏幕較小，這對(duì)于一個(gè)幾十人的教學(xué)班來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響；再例如，受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，某些教師的教學(xué)觀(guān)念依然停留在一味的練習(xí)和單調(diào)的課堂講解上，不重視利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助性教學(xué)，或?qū)Χ嗝襟w技術(shù)知之甚少，當(dāng)然，合理的練習(xí)仍然是學(xué)科教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，然而通過(guò)多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更直觀(guān)、更生動(dòng)、更易被學(xué)生接受，因此多媒體技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的愿望。

結(jié)合目前教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為現(xiàn)在最主要的問(wèn)題還是課件的構(gòu)思與制作尚未到位，我們知道現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件教師的水平要求較高，編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的學(xué)科教學(xué)理論水平，即有一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)科創(chuàng)新能力與教學(xué)水平等等諸多方面的聯(lián)系，因此，一個(gè)完善實(shí)用的多媒體課件的開(kāi)發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成，但是實(shí)踐中由于相關(guān)教師對(duì)某些多媒體課件的開(kāi)發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學(xué)課件日益豐富的今天，部分學(xué)科教學(xué)課件卻極為匱乏，所以有序開(kāi)發(fā)課件的問(wèn)題值得重視。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就，同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不是一種固定的模式，而是應(yīng)該倡導(dǎo)的一種觀(guān)念。當(dāng)我們?cè)谔剿髋c研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問(wèn)題的時(shí)候我們應(yīng)正視一個(gè)問(wèn)題，那就是目前具有這樣先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段在我們的一些學(xué)校中還未普及，所以要將這種先進(jìn)的教學(xué)手段廣泛推廣運(yùn)用，對(duì)有些學(xué)校來(lái)說(shuō)還有一段距離，但是，作為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者，我們必須要有超前意識(shí)，要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和全新的教學(xué)觀(guān)念，必須學(xué)習(xí)、掌握新型的多媒體教學(xué)技能，一旦條件具備，就可以迅速進(jìn)入實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)手段的行列，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化手段，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)，成為新世紀(jì)的合格人才。

信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇十二

在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)改變了人類(lèi)學(xué)習(xí)與生存發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)也改變了幾個(gè)世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。由于它對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的切合度;更是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)技術(shù)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，使人們認(rèn)識(shí)到它在數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要性。信息技術(shù)必將改變?nèi)藗儗?duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、形式、應(yīng)用、人文價(jià)值以及評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與看法，因此，信息技術(shù)發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)科課程發(fā)展中的互動(dòng)客觀(guān)存在的。

所謂信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，揭示數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，更有效地幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)習(xí)研究事物的科學(xué)方法，使數(shù)學(xué)成為終身學(xué)習(xí)的奠基石。

一、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，如果解決了動(dòng)力不足或動(dòng)力缺乏問(wèn)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合在解決這個(gè)難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有數(shù)、式的變換，更重要的是一些形的變換。利用多媒體技術(shù)flash軟件畫(huà)出函數(shù)圖像，展示幾何模型，進(jìn)行圖像的`平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)把數(shù)學(xué)中的對(duì)稱(chēng)美、和諧美和曲線(xiàn)美展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無(wú)限魅力，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情趣。

二、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

德國(guó)數(shù)學(xué)教育家棟科教授認(rèn)為：思維著的教學(xué)活動(dòng)決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)如果過(guò)分依賴(lài)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或感性世界，即純粹的經(jīng)驗(yàn)堆積，而不是通過(guò)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，那么學(xué)習(xí)將會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。因此必須重視人的思維教育。在教學(xué)過(guò)程中，解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計(jì)算機(jī)，可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等信息集于一體。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

三、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)課是一種最能體現(xiàn)信息潮流的課程，目前也十分貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)的性能之后，便可適當(dāng)布置一些創(chuàng)造性作業(yè)，讓有條件的學(xué)生在自己的家用電腦上獨(dú)立作業(yè)，會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的效果。在圣誕節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)等，學(xué)生通過(guò)家用電腦發(fā)送卡片，這些卡片中，有的可以充滿(mǎn)著幽默風(fēng)趣的話(huà)，有的還可以制造出簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，這些知識(shí)，我們平時(shí)都沒(méi)教，但學(xué)生通過(guò)自學(xué)或家長(zhǎng)的指導(dǎo)都制造出來(lái)了。這樣，學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)得到了充分發(fā)展，興趣得到鞏固。

四、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的學(xué)習(xí)素材附帶一定的情境或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對(duì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、類(lèi)比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，而是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者;學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者;自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。

五、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)別化、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，作為教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，努力引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。學(xué)會(huì)合作與交流是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，人與人之間越來(lái)越需要溝通與互助，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。因此，在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，利用多媒體使資源共享，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，讓學(xué)生在共同探討中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法。在討論中交流，在合作學(xué)習(xí)中完善、提煉和概括知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)與交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。

總之，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，極大地拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段和教學(xué)資源，給教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面。但是，無(wú)論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。這就要求我們數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合，在課堂上找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，把握好度和量，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。

信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇十三

（討論稿）

一、?課題的提出

從教育發(fā)展的宏觀(guān)背景來(lái)看。人類(lèi)社會(huì)邁進(jìn)了二十一世紀(jì)，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)逐漸改變著人們的生存方式、生活方式、工作方式及思維方式，并已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。隨著知識(shí)總量不斷擴(kuò)大，知識(shí)的更新越來(lái)越快，學(xué)習(xí)者需要掌握的知識(shí)越來(lái)越多。充分利用信息技術(shù)，是我們所處時(shí)代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是基礎(chǔ)教育課程改革的要求?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。信息技術(shù)不僅為我們的學(xué)科教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持，而且在很大程度上優(yōu)化了原有的教學(xué)要素，同時(shí)為課程教學(xué)改革提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，帶來(lái)教育教學(xué)領(lǐng)域新的變化。變化的根本就在于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為教學(xué)方式的改變提供了極為有利的條件。如何廣泛、充分、有效地運(yùn)用信息技術(shù)并全方位、多角度與學(xué)科教學(xué)整合，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)有知識(shí)、有素養(yǎng)、有能力的人才，是我們面臨的嚴(yán)峻課題。

從北京市的發(fā)展角度來(lái)看。剛剛結(jié)束的“北京市中小學(xué)信息化工作會(huì)議”就明確指出，全市中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)提出的中小學(xué)信息化建設(shè)目標(biāo)。五年來(lái)，在實(shí)施“新北京，新奧運(yùn)”戰(zhàn)略構(gòu)想，建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際城市的背景下，市委、市政府高度重視教育信息化工作，基本建成由骨干網(wǎng)、區(qū)縣區(qū)域網(wǎng)和校園網(wǎng)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的北京教育信息網(wǎng)。18個(gè)區(qū)縣都建成區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中心，并實(shí)現(xiàn)了與市教育信息網(wǎng)骨干光纖的連通。1823所中小學(xué)建成校園網(wǎng)，全市中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)18.9萬(wàn)臺(tái)，全市配備多媒體1套。全部開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，高標(biāo)準(zhǔn)完成“校校通”工程，初步搭建了網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校環(huán)境。我們面臨著十分有利的條件和可貴的機(jī)遇。不容質(zhì)疑，教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本條件和重要保證。全面提速中小學(xué)教育信息化是基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未來(lái)挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)緊迫的教改課題。

從現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的角度來(lái)看。中央電化教育館“十五” 立項(xiàng)課題、北京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化的研究》總課題組剛剛對(duì)近130個(gè)子課題進(jìn)行了會(huì)議結(jié)題。另有多校參加了中央電化教育館等組織的教育技術(shù)課題研究工作。通過(guò)課題研究，教師們感覺(jué)最深的是，信息技術(shù)的使用營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的信息素養(yǎng)提高了，教學(xué)水平和研究能力提高了。在取得了豐碩的成果和寶貴的經(jīng)驗(yàn)之后，大家有著強(qiáng)烈的愿望，愿意借此良好的平臺(tái)，繼續(xù)開(kāi)展教育技術(shù)課題的應(yīng)用研究，以期教育信息化的研究進(jìn)一步深入，并取得最佳成果。

在“十五”課題研究中，很多中小學(xué)校的廣大教師圍繞著“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”開(kāi)展了富有成效的研究，力求通過(guò)整合的途徑，提高教學(xué)水平，提升教育質(zhì)量。重點(diǎn)解決的是作為技術(shù)手段的數(shù)字化信息技術(shù)，如何應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)并與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。但卻忽略了或者說(shuō)沒(méi)有很好地研究并解決好信息技術(shù)如何與課程及學(xué)科教學(xué)“融”為一體的問(wèn)題。

“融”是整合的核心與方法，也是信息技術(shù)在教育教學(xué)與課程改革進(jìn)程中的新階段。在“十五”研究后期，我們已經(jīng)意識(shí)到了這點(diǎn)。但對(duì)其深入研究不夠。在即將開(kāi)始進(jìn)行“十一五”課題研究的時(shí)候，需要我們進(jìn)一步深入地研究，有效地形成適合教育教學(xué)自身發(fā)展的整合的模式與策略。

針對(duì)北京市教育信息化進(jìn)程中存在的問(wèn)題，“北京市中小學(xué)信息化工作會(huì)議”文件指出，信息技術(shù)在教育管理、教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不夠廣泛，利用率較低，遠(yuǎn)未達(dá)到通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科的整合來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。日益增長(zhǎng)的對(duì)信息化的需求與所能提供的資源不匹配，各級(jí)各類(lèi)教育資源統(tǒng)籌不夠，共享程度不高。干部、教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)。顯而易見(jiàn)，探索并更好地解決這些問(wèn)題，已是我們工作的重點(diǎn)。如何將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)之中，創(chuàng)造出行之有效的整合策略，以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)所在，是值得深入探討的重要課題。

二、?課題的界定：

信息技術(shù)：現(xiàn)專(zhuān)指多媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與綜合利用等。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法。

整合：整合就是整體協(xié)調(diào)、互相滲透、有機(jī)融合。

策略：指為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的而采取的方法系統(tǒng)和程序系統(tǒng)和在此基礎(chǔ)上形成的方法論。

整合是一種新的理念。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不只是信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的工具性簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是由于信息技術(shù)融入了學(xué)科教學(xué)，使學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展。整合意味著學(xué)科教學(xué)理念的變化，意味著學(xué)科教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化，意味著學(xué)科教與學(xué)方式的變化。

整合是一種有機(jī)的融合。它不是簡(jiǎn)單的疊加，而是通過(guò)相互作用、主動(dòng)調(diào)節(jié)、相互滲透，建構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，即一個(gè)新的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有效進(jìn)行體驗(yàn)、探究、合作、接受性學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術(shù)有效地為教和學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

整合是一個(gè)積極的協(xié)調(diào)過(guò)程，不是被動(dòng)的納入，是信息技術(shù)與教學(xué)各個(gè)要素積極地有效地相互作用、主動(dòng)協(xié)調(diào)和相互滲透的過(guò)程，從而優(yōu)化教學(xué)，整體提高教學(xué)效益。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的四個(gè)基本要素（教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容）整體協(xié)調(diào)，通過(guò)互動(dòng)的方式，有機(jī)融合為一個(gè)整體，采用最佳的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等，從而建構(gòu)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想的教與學(xué)的環(huán)境。

三、?課題研究?jī)?nèi)容

信息技術(shù)與各學(xué)科整合的探究篇十四

5 在信息技術(shù)環(huán)境下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式的研究。

6 信息技術(shù)與課程資源的整合研究、教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的作用、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)研究、資源庫(kù)的建設(shè)研究。

7 校園網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用研究。

綜合研究?jī)?nèi)容： 信息技術(shù)作為教師教育、教學(xué)的思想及內(nèi)容、工具、方法和手段，融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實(shí)踐及方法、策略； 信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實(shí)踐及方法、策略。

四、?課題研究目標(biāo)

1以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略研究，探索并總結(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的途徑和方法，形成一系列有價(jià)值的、可推廣的研究成果，進(jìn)一步促進(jìn)課程改革的深化。

2通過(guò)本課題的研究，探索并總結(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本要素和基本方式，形成各學(xué)科利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3 通過(guò)本課題研究，提高教師的信息技術(shù)水平，培養(yǎng)一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師。

4 通過(guò)本課題研究，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源網(wǎng)站和共享資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)一批有利于學(xué)生主動(dòng)參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)軟件。

5通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和認(rèn)知能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

五、?課題研究方法

為探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與方法，我們將發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各課題組各學(xué)科自身特點(diǎn)，選擇適應(yīng)本課題的研究方法。主要有：行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法，輔之理論研究法、文獻(xiàn)法、觀(guān)察法、個(gè)案研究法等。

六、?課題的組織與管理

1 成立本課題的總課題組。負(fù)責(zé)本課題研究方案的制定，子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究工作的培訓(xùn)、指導(dǎo)與管理。對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行檢查、評(píng)估；并收集、總結(jié)、形成、推廣最終研究成果，對(duì)子課題進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

總課題組組長(zhǎng)：潘克明（北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心副主任、北京電化教育館常務(wù)副館長(zhǎng)）

總課題組組長(zhǎng)：趙保和（北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心研究指導(dǎo)部主任、北京市電化教育研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)）

總課題組成員（待定）

2 建立若干子課題組

（1）如以區(qū)縣為單位，則建立區(qū)縣課題組。區(qū)縣課題組一般是由電化教育館或信息中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任。區(qū)縣課題組的任務(wù)是：確定本地區(qū)的研究課題，根據(jù)總課題組要求和本地區(qū)課題研究計(jì)劃，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定，對(duì)屬下子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)，對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行檢查、評(píng)估；形成最終研究成果并對(duì)子課題進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

（2）獨(dú)立承擔(dān)課題研究任務(wù)的學(xué)校，課題組負(fù)責(zé)人一般是由學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任。子課題組的任務(wù)是：確定研究課題題目，根據(jù)總課題組的要求和計(jì)劃，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定，子課題研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)，對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行控制，形成階段和最終研究成果。

七、?課題研究計(jì)劃

（一）選題論證與確定階段：1月―6月

1、?201月―4月總課題組選題與方案調(diào)研及設(shè)計(jì)階段

2、?年5月―6月方案論證與確定

（二）總課題申報(bào)階段：向中央電化教育館和北京市教育科學(xué)研究規(guī)劃辦申報(bào)課題

2006年5月―6月

（三）總課題開(kāi)題與子課題申報(bào)階段2006年6月―7月

（四）第一輪研究與實(shí)驗(yàn)階段2006年9月―6月

（五）中期評(píng)估階段206月―2月

（六）第二輪研究與實(shí)驗(yàn)階段202月―9月

（七）形成最終成果和總結(jié)驗(yàn)收階段209月―2月

八、?預(yù)期研究成果

（一）?撰寫(xiě)《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究》研究報(bào)告及工作報(bào)告；

（二）?編著《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究》論文集；

（三）?出版課題研究的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；

（四）?攝制一批課題研究?jī)?yōu)秀課堂實(shí)錄；

（五）?開(kāi)發(fā)一批優(yōu)秀教學(xué)軟件；

九、?課題研究經(jīng)費(fèi)

總課題組的實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)費(fèi)以自籌為主，各子課題研究經(jīng)費(fèi)由各子課題學(xué)校自行籌集。

北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心