每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇一

1.會認本課時的4個生字，會寫7個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。

3.感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。

1.會認記本課時的4個生字，會寫10個生字。

2.有感情地朗讀第四、五、六自然段。

感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。

審美視點：情景美，創(chuàng)造美

課前準備：

1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。

2.生字詞卡片。

3.學生自制生字卡片。

一、 謎語導入新課

1、大家喜歡猜謎語嗎？今天，老師給大家?guī)韮蓚€謎語，是猜兩種事物，第一個（大屏幕出示）

a.天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。

是什么？雷

b.千根線、萬根線，不粗不細，頂天立地。

雨

師：把這兩者合起來，就組成了今天咱們要學習的事物，它是。。。板書：雷雨（指導雷字的寫法）請大家齊讀課題。

2、一般什么季節(jié)下雷雨？你見過的雷雨是什么樣子的？（師：看來大家都是善于觀察的孩子）

3、有個小朋友和大家一樣善于觀察，他把自己觀察到的雷雨景象，寫成了一篇文章。今天就讓咱們和這位小朋友一起感受一下這突如其來的雷雨吧！

二、新課講授

過渡：請大家打開書69頁，認真讀讀課文，不認識的字可以請下面蝸牛里的拼音幫忙，把字音讀準句子讀通。

1、理清文章脈絡：

師：讀懂了嗎，讀懂了老師要考考你，課文中有兩幅插圖，哪些自然段是描寫得第一幅畫？哪些自然段是寫得第二幅畫？請大家快速瀏覽課文，找一找。

師：先來看第一幅畫，哪些自然段是描寫了這幅畫？你是怎樣看出來的？第一幅畫畫的是下雷雨時的景象，也就是雷雨中。

板書：雷雨中

第二幅畫畫了雨后，天上出現(xiàn)了彩虹，也就是雨后的景象。板書：雷雨后

師：還剩下1—3段，你看一看寫了什么？雷雨前（板書）

2、1—3段學習：

師:那咱們就先來看看，雷雨來臨前寫了哪些事物？（大屏幕投影）咱們一塊讀讀。

寫了哪些事物？烏云、葉子、蟬（板書）

（1）指導寫字：蟲字旁

學生說到蟬或者蜘蛛時，指導寫字。大家看蟬這個字，（出示課件）觀察一下應該怎樣寫？什么結構？

偏旁是蟲字旁，蟲字旁的字在寫時要注意，寫得瘦一點，小一點。蟲字旁的字，在課文中你還能找到哪些？蜘蛛、蛙。那這些字，你知道怎樣寫了嗎？請把這幾個字，寫到課本70頁的田字格里。

（2）黑沉沉

師：是呀，雷雨來臨前，有那么多的事物，天空有滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

滿天說明？烏云非常多。天上到處都是

黑沉沉：是說烏云非常的厚，很多很多層，感覺要沉下來一樣，像這樣的詞語，你還能說說嗎？

壓下來：黑沉沉的要壓下來，什么是壓下來？假如你的頭頂上有很多東西，你來做做壓這個動作？這滿天的烏云，黑沉沉的要壓下來，這時你感覺怎么樣？

生：難受、害怕、悶得慌、

師：對啊，連樹上的葉子和蟬都害怕了，所以它們？師指著屏幕。通過你的朗讀讓大家感受到害怕來。

朗讀第一段：自己讀讀這段試試。找兩個同學試試

（3）除了這些還寫了哪些事物？大風、樹枝、蜘蛛（出示）

師：就在這么安靜的時候，忽然風吹得樹枝亂擺。

亂擺：你來學學樹枝亂擺。我看到大家來回的使勁擺動，這說明什么？（風很大）從忽然這個詞中體會到什么？風來得很急。

垂字講解：

在這樣的大風下，一只蜘蛛從網上垂下來，嚇得逃走了。

垂：咱們看看怎樣是垂下來？（課件）原來垂，就和這個字本身一樣垂下來。手勢表示。

（4）閃電

大風過后，緊接著就是：手指著屏幕。

比較句子：閃電亮，雷聲響。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。（屏幕出示）

你喜歡哪句？為什么？（更突出了閃電一道比一道亮，雷聲一個比一個響。）那在讀這句話時，應該怎樣讀?自己讀讀試試。兩位同學讀

最后咱們再一起來讀讀，感受一下雷雨前這部分。老師起頭

3、雷雨中學習

師：通過分析詞語、朗讀重點句子，咱們知道雷雨前是這樣一篇景象，請按剛才學習的這種學習方式自己讀一讀雷雨中，請大家自己讀讀4---6段。

《1》 讀完的同學，和你的同桌交流一下雷雨中是怎樣的景象？

學生匯報學習成果。

《2》嘩、嘩、嘩：指導朗讀

嘩嘩嘩中你體會到什么？這雷雨下得很？

用你的朗讀，告訴大家。自己讀讀試試

兩位同學朗讀。一起讀

《3》句式訓練：-----哇-----啊------

師：對，雨下得大，而且是。。。。屏幕出示（）往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。板書：樹、房子

師：只有樹和房子看不清嗎？還有什么？根據孩子回答、板書

試著用這個句式說說出示：-----哇，-------啊，也看不清楚了。

對，是所有的都看不清楚了。

《4》漸漸地：換詞

師范讀：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。漸漸地給它換個詞試試？

對，漸漸地，慢慢地，雷聲小了，雨聲也小了。

5、雷雨后

這場雷雨來得快、去得也快，不一會就雨過天晴了，雨后是個什么樣的情景呢？誰來說說

《1》清新的

打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，雨后除了空氣是清新的還有嗎？還有那些事物很清新的？

花草、樹枝

師：對，在雷雨后，空氣、花草、樹葉、、、、一切都變得很清新，除此之外還有太陽、彩虹掛在天空現(xiàn)在請大家閉上眼睛，感受一下雷雨過后的心情。教師范讀。

師：現(xiàn)在感覺怎么樣？舒服、高興

那就帶著這種感覺美美地讀讀最后兩段吧。

師：小動物們和你們一樣高興，他們都迫不及待的要出來看看這清新的世界了。

想想會有哪些，小動物出來？

三、總結下課

那大家想想雷雨后，小朋友們會做些什么？說一說

板書設計：

雷雨

雷雨前：烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛

雷雨中：樹、房子、（小花、小草）

雷雨后：空氣、太陽、彩虹、池塘

新課程第四冊《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、生字學習，結合課文詞句。

課前預習時，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，并允許學生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓學生在課文學習中尋找蟲字旁字的書寫規(guī)律，然后引導學生運用已有的.識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。

二、抓住寫作順序分層教學

雷雨前的部分，我先讓學生找小作者選擇寫的景物，然后理解里面的重點詞語、句子，指導學生有感情朗讀。培養(yǎng)學生抓住重點詞語句子，進行學習的方法。

雷雨中部分，放手讓學生合作學習，隨后全班交流成果。

雷雨后的部分，我先讓學生隨便說有哪些景物，讓學生展開想象雷雨后除了還有哪些事物變得清新，從而打開學生的學習視野，從而訓練學生的語言表達力。最后，到了“放開手”的階段了，問學生雨后小朋友們會做些什么，進一步訓練學生的語言表達力。

三、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨中語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生閉上眼睛聆聽教師的朗讀，根據朗讀自由想象畫面，在尋找美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

在本節(jié)課中，注重學生的語言訓練。用“越 越 ”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇二

本課的教學設計本著“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”這一指導思想，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。力求體現(xiàn)一是把課堂還給學生，為學生設計主動學習的平臺，尊重學生的獨特感受。二是以教材文本為依據，引導學生進行自主閱讀。

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

2、學習作者描寫雷雨的方法，體會用詞的精妙。

3、激發(fā)學生觀察天氣興趣，能寫觀察日記。

重點：圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

突破方法：把看圖、讀文、想象緊密結合，抓住景物的特點來展開想象。

難點：了解作者是怎樣描寫雷雨的，體會生動、準確的用詞。突破方法：在初讀中理清作者描寫的順序，在比較、品讀中感悟作者用詞的精妙。

多媒體課件、兒歌。

一、創(chuàng)設情境，感受雷雨，導入新課。

1、課前播放兒歌《夏天的雷雨》，讓學生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲邊想象雷雨時的畫面，產生身臨其境的感覺。

2、談話：剛才你聽到的一閃閃指的是什么？（閃電）轟隆隆指的是什么？（雷聲）嘩啦啦指的是什么？（雨聲）你知道這首兒歌唱的是什么天氣嗎？（雷雨）

3、師：是啊，溫暖美麗的春天轉眼就會過去，夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，經常會出現(xiàn)這樣的天氣。今天這節(jié)課，咱們就繼續(xù)學習課文——雷雨。（板書：雷雨）（出示課件1——雷雨）大家齊讀課題。

【意圖：情感是以認知為前提的。上課伊始，我利用多媒體播放學生喜愛的兒歌，讓他們聆聽、辨音，這樣的設計既能激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，又適合低年級學生的年齡特點?！?/p>

二、復習字詞，回顧課文內容。

1、雷雨也叫雷陣雨，多發(fā)生于夏天，它來得急，去得快。昨天我們已經學習了課文的生字詞，現(xiàn)在讓我們復習一下吧。（出示課件2生字詞）指名讀，小組讀，指名用自己喜歡的詞語造句。

2、經過上一節(jié)課的學習，你知道小作者是按什么順序寫這場雷雨的？（師板書：時間順序）給我們描繪了幾幅什么畫面？（根據學生回答師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后）這節(jié)課讓我們一起走進畫卷，感受大自然的美。

三、走進畫卷，感受自然美。

（畫卷一：雷雨前）（1—3自然段）過渡：瞧，這幅雷雨前的畫面！

1、（出示課件3）學生默讀、想象1—3自然段，找出作者描寫了雷雨前的哪些景物？有什么特點？把關鍵詞語做上標記。

2、（對照出示課件3）全班交流，師相機指導并板書（板書：烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲）

3、（出示課件4）滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

（1）從“黑沉沉”、“壓”中你體會到什么？（烏云很厚很低）（2）指導讀句子：讀出雨前壓抑、悶熱的感受。（“黑沉沉”、“壓”要重讀）

【意圖：調動學生的.各種感官，體會“黑沉沉”、“壓”兩個詞語?！?/p>

4、（忽然一陣大風，吹的樹枝亂擺。）一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（出示課件5）

（1）把“垂”換成“爬”好不好？

（2）從“垂”字，你知道了什么？（垂字讓我感到風特別大，蜘蛛特別害怕，所以它趕快垂下來逃跑了。）過渡：雷雨前除了大風，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）

5、師問：雷雨前的閃電和雷聲怎么樣？（閃電越來越亮，雷聲越來越響。）你們能不能用掌聲把雷聲表現(xiàn)出來？（由低到高）

6、指導讀1—3自然段：這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，同學們當然害怕，該怎么讀才能體現(xiàn)天氣突然變化？（讀得稍微快一點）

【意圖：抓住重點詞句反復品讀充分喚醒學生自己的體驗?！?/p>

（畫卷二：雷雨中）（4—6自然段）

過渡：聽，雷雨真得下起來了

1、（出示課件6）（雷雨中的景象）問：你好像看到什么？

2、（對照課件6）“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！边@時你又好像看到了雨下的怎么樣？（雨越下越大啊?。?/p>

3、該怎么讀這3個“嘩”？（師指導朗讀：讀的語氣要重一點，停頓得短一點。）（師板書：越下越大）

4、（出示課件7）雨下得真大！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。讓我們再用掌聲把雨聲表現(xiàn)出來。（師板書：漸漸小了）（指導朗讀：要讀得稍慢一些。）

5、真是好文章，讓我們都有一種身臨其境的感覺。那么，大家一起來讀一讀課文中4—6自然段，感受這雷雨吧?。R讀）

【意圖：給學生自由發(fā)揮的空間，想象讀，掌聲示范，學生細細品味，真切體會?！?/p>

（畫卷三：雷雨后）（7—8自然段）過渡：雨漸漸地停了，天亮起來了，打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。雨后，又是怎樣的景象？

1、（出示課件8）學生觀察雷雨后的景象，自由讀7—8段，圈出7—8段描寫雷雨后的哪些景物及特點？指名回答，師適時引導。

（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）

師：雨停了，一切都變得那么清新，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，小朋友們也可以到外面去玩了。

（1）一切都是那么美好，天上一條彩虹掛在天空。（出示課件9）這個掛字用得好不好？（好，讓人感覺彩虹就像是誰把一條五顏六色的彩帶掛在天空，真實太美了！）

（2）大地上蜘蛛又坐在網上。（出示課件10）這個“又坐”用得好不好？（擬人修辭手法，體會到雷雨后蜘蛛悠閑、愉快）

2、師：好美的景色??！真讓人心情舒暢呀！現(xiàn)在如果我們不看書，能用自己的話說說嗎？（能）從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。有困難的話，老師會幫助你的。（出示課件11我會說）指名說說。

【意圖：對雷雨后景象的說話訓練，是對本文的一種拓展，更是一種感悟，達到寫話能力提高的目的。】

3、指導朗讀。雷雨過后，空氣變得特別的（清新）我們的心情也是特別的（高興）。這么美的景色，你想不想美美地來讀讀第7、8自然段？（指名讀）

四、總結課文。

本文形象地描繪了一幅夏日雷雨圖?，F(xiàn)在，我們比較雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受這雷雨前后的變化。（出示課件12）指名回答。

五、課后小練筆（寫一寫：）

（出示課件13）雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，我們的生活中，不只雨后的景美，早晨、傍晚也很迷人，一場雪、一場春雨也很有韻味，只要我們用心觀察，你會發(fā)現(xiàn)大自然的許多奇妙之處，而把這些寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。

雷雨

雷雨前：烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲雷雨中：越下越大漸漸變小

雷雨后：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙

摘抄文中好詞佳句。

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇三

1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。

2．抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

3．拓展語用，會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。

重點：抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

難點：聯(lián)系生活感知，觀察并描述事物的變化。

課件、平板資源

1. 同學們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

2、揭示課題：今天我們要學的是雷雨和這些雨有什么不同？（雷雨一般出現(xiàn)在夏季，伴隨著打雷）

【設計意圖：聯(lián)系生活，讓學生帶著自己的感受進入課文，激發(fā)學生的學習興趣和欲望?！?/p>

1. 請同學們自由朗讀課文。

要求：讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學生讀）

2. 指名讀，一個學生讀一段，其他同學聽，做標記反饋。（正音）

3. 要把課文讀好，可要先認識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？

（出示四會字投票）

4、指導寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？

垂字的三橫長短不一，是錐型結構，從中可以感受到漢字的形體美。

1） 我們來看它的象形字像什么呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！

2.）教師范寫，學生練寫。

【設計意圖：通過課前生字投票了解學情，在充分自讀后引導學生質疑問難，使引導和講解做到有的放矢，還調動了學生求知的積極性和主動性?！?/p>

1. 課文寫了雷雨前后的哪些景物，用橫線把它們畫出來。

2. 學生匯報有哪些景物，全班讀原文。（板書）

用不同的指導方式：彩虹（教字）、烏云、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等

板書：

動物：蟬、蜘蛛、青蛙 變：

天氣：烏云、雷雨、風 越來越

景物：葉子、樹、彩虹 漸漸

3. 蟬、蜘蛛：平板推送分類

雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

雨后：蟬叫了。

蜘蛛又坐在網上。

你為什么這么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）為什么4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）

文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結構來描寫的。

3. 既然下一場雷雨會有這么多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？

漸漸、越來越

【設計意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊。】

過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨，大自然會有很多變化。

1. 文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什么景物？讓你感受到了什么？

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

雨越下越大。

漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

2. 把文中出現(xiàn)的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎么寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。

3. 雷雨中還會有哪些人或者事物發(fā)生變化？和同桌說一說，匯報。

街上的行人越來越少。

撐傘的人越來越多。

4. 我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的.變化？

4. 把下雨時的變化打寫在分組研討上。

5. 你最欣賞誰的變化，為什么？

【設計意圖：抓住變化，由點及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，同時聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力?！?/p>

1、同學們，這節(jié)課我們一起了解了雷雨前后會有哪些變化，老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。

2、完成元認知的小練習。

【設計意圖：通過拓展閱讀，讓學生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇四

炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學們會有新的發(fā)現(xiàn)。

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

小朋友們，你們聽這是什么聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢?什么樣的雨才會是這樣的聲音呢?

自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的'同學。

出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏傍識字法記“虹”。

⑴ 聯(lián)系文中的詞語、句子鞏固識字。如：

壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂：垂下來。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

⑵ 聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

⑴ 讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。

⑵ 同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。

⑶ “壓、逃、越”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。

⑷ “垂”字中間寬，上下兩頭窄。

請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄;“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長?！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭?，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什么?

出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關上窗戶觀賞雨景。

圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習;如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。

邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。

朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。

從以上的詞語中，你體會到雷雨前后有什么特點?把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。小組研讀，讀后交流朗讀體會。

小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

⑴ “壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。

⑵ “掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

⑶ “垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

⑷ “坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

6、再讀課文，把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。

越來越亮 越下越大 越( )越( )

一動不動 一聲不響 一( )不( )

⑴ 雷聲小了，(雨聲也小了)。

⑵ 池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。

⑶ ( )了，( )也( )了。

1、創(chuàng)造情境，以“我為你廣播”為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報?！笆忻瘛笨梢酝ㄟ^打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。

2、課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。

雷雨前：壓 亂擺

雷雨中：看不清

雷雨后：掛 坐 叫

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇五

18、雷雨

20xx。3。24

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

投影儀、生字卡片、圖片。

兩課時

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

1、聽音樂說說自己聽到了什么？（播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律）

2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。（板書課題）

二、自讀自悟，學習生字

1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。

3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。

4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。

5、說說課文主要講了什么？

隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后

6、找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。

三、書寫生字。

寫字指導。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。）指導：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上?！爸弊种械?蟲字旁要寫得瘦長，蟲字旁的“扁口”上寬下窄?！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭剑旅娴臋M逐漸加長，最后一橫又要縮短。

學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

一、復習。

1、卡片認讀生字詞

2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。

（教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后）

二、朗讀感悟課文。

研讀“雷雨前”

1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣？

2、交流自讀自悟情況；教師隨學生的回答相機點撥。

如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

“黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你人為該怎么讀這句話？

忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

“亂擺”說明什么？不下雨時風是怎樣吹的？為什么要加一個“忽然”？讓學生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現(xiàn)了天氣的變化。

一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

哪個字寫得好？為什么？讀一讀。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？

3、有感情地朗讀。

研讀“雷雨中”

1、默讀課文，你能提出什么問題考大家？

2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

如：為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？

為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

兩個“漸漸地”說明了什么？

3、有感情的朗讀。

自由讀——女生讀——指名讀

研讀“雷雨后”

1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

2、展示自己的畫。

3、美讀這一段。

三、總結課文。

1、有感情地朗讀課文。

2、朗讀自己喜歡的段落。

3、積累運用

1）、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。

2）、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（）了，（）也（）了。

六、課后延伸

觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發(fā)了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇六

1、會認本課時的4個生字，會寫12個生字。

2、默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。

3、感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。

1、會認記本課時的4個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀第四、五、六自然段。

感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。

情景美，創(chuàng)造美。

1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。

2、生字詞卡片。

3、學生自制生字卡片。

1、直接讀課題，雷雨小朋友都見過吧，誰能說說。

2、剛才大家說了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他觀察到的雷雨寫進了課文里，讓我們一起走進18課，感受感受作者筆下的雷雨吧。

1、作者到底寫了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。

自讀課文。

2、出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有?老師從課文里選了4個句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了，看他的字音讀準沒有，句子讀通沒。

自讀──指名讀──評議──齊讀。

3、出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現(xiàn)還能讀好嗎?

同桌互讀──男女賽讀。

4、記字形：生字朋友的名字讀準了，樣子記住了嗎?怎么記的?

5、鞏固生字：

⑴ 自讀生字卡上的詞語，分大組組詞。

⑵ 在生活中識字。

1、分大組賽讀課文。

2、邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象?

指名回答。

板書：前 中 后

3、品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象?

雷雨前：

⑴ 出示課件：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(板書：烏云、大風、閃電)

⑵ 從你看見的.，聽見的，感受到的，你認為這是什么時候的景象?

⑶ 剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現(xiàn)在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么?體會到什么?

自讀課文──指名回答──談體會──齊讀。

⑷ 小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。齊讀 1～3自然段。

雷雨中：

⑴ 出示課件：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什么?(板書：雨)

⑵ 作者又是怎樣描寫的，請自讀4～6自然段。

⑶ 讀了第二部分，你感受到了什么?

⑷ 小結：是呀，雷雨由大變小，真是變化莫測!

⑸ 讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4～6自然段。

雷雨后：

⑴ 出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了，雨后的景象又是怎樣的?誰能說一說?(板書：彩虹)

⑵ 是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現(xiàn)在就是這個小朋友，你有什么感受?

⑶ 帶著這種感受讀一讀7～8自然段，看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。

⑷ 小結：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。

1、通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能說一說?

2、大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇七

１、會認４個生字，會寫１２個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

投影儀、生字卡片、圖片。

兩課時。

第一課時

一、課件導入，揭示課題

１、出示課文插圖：你看到了什么？

２、是呀，炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼爽。這節(jié)課，我們一起學習《雷雨》。 （出示課題）

二、初讀課文，識字寫字

１、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色。自由讀課文，讀準字音。

２、生字教學：

帶拼音認生字。（讀給同桌聽、全會讀的'讀、指名讀）

去拼音讀。（打電話游戲識字、抽查讀）

句段中認字。

說說有什么好方法記住這些字？

３、指導寫字“垂、蜘、越、逃”。

三、再讀感知，理清條理

１、默讀課文，想想課文主要講了什么？哪些自然段寫雷雨？

２、指名分節(jié)讀課文，讀懂了什么？

３、還有哪些不懂？進入資料城：

《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什么雷雨前天氣悶熱》、《為什么先刮風后下雨》

第二課時

一、回顧舊知，導入新課

１、上節(jié)課，我們初讀了《雷雨》一課，學習了生字詞。課文主要講了什么？按什么順序寫的？

２、這節(jié)課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、后的情景。

二、讀中賞雨、讀中想象

１、雷雨就要來了，是怎樣的情景？自由讀１、２、３節(jié)。

２、匯報。

３、小作者抓住哪些事物來寫？把最能表現(xiàn)雷雨前特點的句子找出來，多讀讀：

“烏云”一句：

（指名匯報──再指名讀──范讀──聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？──烏云壓頂，讀出這種感覺來）

“大風”一句：

（用第２節(jié)過渡──出示圖，請看大風一刮，樹枝亂搖，大風一刮，你仿佛還看到了什么？聽到了什么？──小作者還看到了什么“一只蜘蛛垂下來”品詞品句，這句你讀懂了什么？從哪個詞讀懂的？）

“閃電”一句：

（與此同時，閃電越來越亮，雷聲越來越響。積累：“越來越”與此同時，天空越來越──，風越來越──，我的心也越來越──）

４、聽（播雨聲）終于下雨了，在小組內讀出雨景的變化。

５、小組以讀的形式匯報。

６、雨停了，是一種怎樣的情景：

⑴ 引讀。

⑵ 你喜歡哪些句子：

“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）

“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什么？理解“掛”）

“蜘蛛”一句（蜘蛛此時的心情怎樣？體會“坐”）

⑶ 雨后，一切煥然一新，美美地讀、背。

三、總體回顧，脫脂延伸

１、齊讀全文。

２、總結寫作特點。

（言之有序、言之有物）

３、拓展閱讀：

寫雨的段篇。（資源９篇）

四、讀寫結合，練筆

１、準備錄象帶。

２、寫《春雨》兒童詩。

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇八

1.鑒賞戲劇中的場景在形象和情節(jié)方面的作用

2.品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象

重點：鑒賞場景在形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用

難點：品讀戲劇語言，把握人物形象

導語：歌德說：“優(yōu)秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的?！薄独子辍肪褪沁@樣一部作品，它語言內涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑒賞。（寫板書）

（先來看一下本節(jié)課的學習目標，大家齊讀：）（打開幻燈2，展示學習目標）

戲劇主要靠矛盾沖突來推動情節(jié)的發(fā)展，展現(xiàn)人物的性格。可以說，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節(jié)選部分主要展現(xiàn)了幾組矛盾？分別是誰與誰的沖突？如果從人物關系的角度來分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質我們會把文本很自然的分為兩部分。

二、

1.如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪？

如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢？請說明理由。（你選擇的地點很溫馨）

我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪里？（板書：臥室，客廳）

2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，（打開幻燈4，展示周樸園的臥室）這個房間有什么特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個問題）

家具還是以前的舊家具，擺放著一張侍萍的舊照片，房間還保留著侍萍因為生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。（展示幻燈4第一個問題的答案）魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪里可以看出來？（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。（展示幻燈4的概括語句。）

3.周樸園為什么要布置一個這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）

教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用?！芭P室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現(xiàn)的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。

4.作者為什么要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。）

教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這里承載著他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現(xiàn)在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節(jié)發(fā)展的作用。

我們來總結一下：（展示周樸園）作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現(xiàn)周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節(jié)的展開。這個場景的選擇獨具匠心。

快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它為我們展示了一個怎樣周樸園？

（好，你說，按座位依次回答，詞語不能重復。）

（癡情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……）

你們覺得哪三個詞是不能少的？

（癡情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。）

1.我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪？（客廳）

現(xiàn)在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。）

2.他們是以父子的身份見面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來談的）

（學生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園？）

（冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園）（幻燈片）

3.客廳和臥室相比，有什么不同之處？

（客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現(xiàn)的就是一個人的外部形象。）

教師總結：與他人會見場所的不同會展現(xiàn)出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現(xiàn)的是他的內心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見，展現(xiàn)的就是他作為一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現(xiàn)一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節(jié)的發(fā)展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。

場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現(xiàn)人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗?！独子辍窛撆_詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？

是從哪里讀出來的？(這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。)

教師創(chuàng)設情境：周樸園現(xiàn)在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。

周樸園三十年前，在無錫有意見很出名的事情——

魯侍萍哦。

周樸園你知道嗎？

魯侍萍也許記得，不知道老爺說的是哪一件？

周樸園哦，很遠的，提起來大家都忘了。（回想往事，陳述語氣）

周樸園三十年前有一家姓梅的。

魯侍萍姓梅的？

周樸園梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。

后來，后來，——你知道嗎？

魯侍萍不敢說。

周樸園哦?！居悬c失望】

魯侍萍我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。

周樸園哦？你說說看?！緦@個話題非常感興趣】

魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的?！窘掖┲e言】

周樸園也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三

天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的?！鞠日f結果，再展開原因】

周樸園（苦痛）哦！【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】

魯侍萍她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，

生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【為什么不要我了，你心里

清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，

在年三十夜里投河死的?！臼悄阍斐闪诉@些悲劇的發(fā)生，你就是那個罪魁

禍首，你就是那個絕情的人?！?/p>

周樸園（汗涔涔地）哦。【侍萍最嚴厲地指責,他十分心虛】

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

你從哪里讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？

（兩處舞臺說明）

2.（望著樸園，淚要涌出）

（望著周樸園，一句話也不說）

舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節(jié)展開等多種作用。

抬起頭來）你姓什么？

（忽然立起）你是誰？

什么？她就在這？此地？

我們來讀讀這些語句，感受一下周樸園的緊張。

教師創(chuàng)設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

學生讀：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的這么多？）

當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活著的時候？

周樸園說：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎么知道得這么清楚。）

在知道魯侍萍活著的時候，他為什么會非常緊張？是無法面對還是什么？

（害怕梅侍萍來找他。）

梅侍萍沒身份沒地位，他怕什么？

（怕梅侍萍來這里糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他

現(xiàn)在的家庭；害怕侍萍利用這一層關系來敲詐。）

教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節(jié)的發(fā)展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活著會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。

重點研讀的語段：（學生分角色朗讀：）

周樸園哦，侍萍！（低聲）是你？

魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

（周樸園不覺地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）

周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來了。

思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什么突然變臉？

不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著就會想，她來這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？

（指使，還是找到這兒來了。）狡詐兇殘的周樸園（人物語言）

①花錢收買少數不要臉的敗類。

②你的手段我早明白，只要你能弄到錢，你什么都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——

③你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財！你現(xiàn)在還——

3.絕情的周樸園

回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現(xiàn)在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎么解決這個問題呢？

（好，痛痛快快地，你現(xiàn)在要多少錢吧?。?/p>

再讓學生分角色朗讀。

周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發(fā)魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？

①好！痛痛快快地，你現(xiàn)在要多少錢吧！

②也好，我們暫且不提這一層。

③好得很，那么一切路費，用費，都歸我擔負。

④那么，我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠不許再到周家來。

⑤很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。

（語言）

戲劇不同于其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現(xiàn)人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節(jié)發(fā)展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。

孔子說：“文質彬彬，然后君子?！比?，文質兼?zhèn)洌欧暇拥囊?；《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的'“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。

1.課外閱讀《雷雨》全劇。

2.設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。

3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義？

18頁的舞臺說明（望著樸園，淚要涌出）

21頁的舞臺說明（望著周樸園，一句話也不說。）

在市優(yōu)質課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目?！独子辍肥墙浀湓拕。仓v過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創(chuàng)新難度很大；二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創(chuàng)新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。

教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統(tǒng)，毫無新意，被推翻；第二次從情節(jié)設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色，被推翻；第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現(xiàn)了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是周三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。

這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。

一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。

二是在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足。可能是當班主任當的吧，現(xiàn)在總害怕學生沒有聽清要求，于是會反復言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以后上課，要求在前，說過了之后就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優(yōu)美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。

三是讀的書少，見到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。

第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調動學生發(fā)言的積極性上，還需要我做出更多的努力。

課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環(huán)節(jié)我都認真準備了，雖歷經磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇九

1、理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用；

2、了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言；

3、引導學生分析人物語言的個性特征和豐富的內涵；

4、引導學生根據戲劇語言分析人物形象；

5、深刻認識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

1、認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言；

2、了解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡；

1、戲劇潛臺詞的理解；

2、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

1、預習前指導學生掌握戲劇文學的特點：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。

2、課前布置學生預習課文，要求學生了解課文的情節(jié)結構，試分析人物的性格特征

3、最后指導學生分角色朗讀課文

三課時

教學過程：（課前準備：可組織學生觀看電影《雷雨》，然后對照劇情充分熟悉課文）

第一課時

一、激情導入：

一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。

《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現(xiàn)實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。

有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。”有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。”當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。

這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的`被毀滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽戲劇家為生命發(fā)出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！

二、《雷雨》的標題題解和總體情節(jié)：

《雷雨》整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。雷電交加的狂風暴雨之夜使你想到什么呢？（明確：作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。）

雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳也不幸送命，周萍開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。

三、作者簡介：

曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發(fā)表。作者自己說:“那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍鳎蛟S是一聲呼喊。”(《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡撸撬拇碜?。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

四、關于戲劇的知識鏈接

戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；

按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》)；

按矛盾沖突的性質分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

五、總體把握：

1、本文的情節(jié)結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

2、本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

(2)周樸園同魯大?！概c子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。

(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

3、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產生矛盾沖突。從整個戲劇來看，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突是最本質的沖突，這些矛盾的存在、發(fā)展，決定了其他矛盾的存在和發(fā)展。

六、布置課后任務：充分熟悉課文內容。

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇十

1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結構布局特點。

4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

個性化的語言（人物思想性格）。

2課時。

賞析法和練習思考法。

曹禺（1910—1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜鳌?/p>

作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優(yōu)秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。

2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕??；從時代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代?。粡那楣?jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正?。粡难莩鰣龊峡?，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現(xiàn)力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

2、第一場可以分為幾個層次？

明確：

2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的矛盾沖突。

3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什么？

明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。

4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣？

明確：出于處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

5、周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪？

明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規(guī)矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的”，這樣寫表達上有何效果？

明確：夸獎的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當周樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了？

明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。

1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現(xiàn)在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來？

明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。

2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現(xiàn)了她怎樣的思想感情？

明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復？為什么？

明確：不可以。反復能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。

4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么？這充分體現(xiàn)了馬克思的一個什么論斷？

明確：為的是娶有錢的'門當戶對的小姐；這充分體現(xiàn)了資本主義人與人之間的金錢關系。

5、周樸園說他當時是“于心不忍”，真是這樣嗎？

明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。

6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化？她還怨恨周樸園嗎？

明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的斗志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理？

明確：擔心魯貴來尋他報仇。

8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人？周樸園又是怎樣的人？

明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感；而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑？

明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激。

【教學總結】

低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了：

（1）自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

（2）表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

（3）緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

初讀課文，自學生字的設計體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最后，謹以一學生的發(fā)言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶！”

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇十一

本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開描寫。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝，表達了作者熱愛大自然的情感，激發(fā)了學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

雷雨對于學生來說并不陌生，他們對此都有著一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手，從他們已有的經驗入手，激發(fā)他們學習的興趣。要引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

在學法上，積極鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語文學習的主人。在教學中，要充分利用學生的生活經驗，運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點。

【知識與技能】

1．會認5個生字，會寫8個生字。

2．朗讀課文，背誦課文。說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

3．結合句子，體會動詞運用的巧妙。

4．用自己的話描述不同樣子的雨。

【過程與方法】

通過創(chuàng)設情境，說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

【情感、態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的能力，有留心觀察天氣的興趣。

重點

1．會認5個生字，會寫8個生字。

2．朗讀課文，背誦課文。

3．結合句子，體會動詞運用的巧妙。

難點

1．說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

2．培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的能力，有留心觀察天氣的興趣。

教學準備

教師：多媒體課件，掛圖。

學生：預習生字新詞。

課時安排

2課時

第一課時

一、課時目標

1．會認5個生字，會寫“雷、烏、黑、壓”4個生字。

2．整體感知課文內容。用不同的語調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。

3．說說自己見過的不同的雨的情景。

二、重點難點

重點

1．會認5個生字，會寫“雷、馬、黑、壓”4個生字。

2．朗讀課文，整體感知課文內容。

難點

用不同的語調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。

三、聯(lián)系生活，導入新課

1．雨有很多種，你們知道有哪些雨嗎？(板書：雨)(學生自由說)

2．出示課后練習題的四種雨的名稱及動圖。

毛毛雨 陣雨 雷雨 暴雨

(1)學生自己描述一下這幾種雨的區(qū)別。

(2)哪種雨最大？

3．今天我們將要迎接的是一場雷雨。(板書：雷雨)

你們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

雷雨一般是在什么季節(jié)下的？(夏天午后)

4．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進課文，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。(板書課題，齊讀課題)

四、初讀課文，識字學詞

1．學生聽課文錄音。

2．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

3．出示帶拼音的生字，指名認讀。

4．互相交流識字方法。

5．出示去掉拼音的生字，“開火車”認讀，組詞。

6．找出這5個字在課文中組成的詞語和句子，讀一讀。

7．認讀詞語卡片。(出示：雷雨 烏云 閃電 雷聲 窗戶 房子)

五、朗讀感悟，理清文脈

1．指名分段朗讀課文。

2．教師引讀。

3．讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨中的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

4．指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

5．分組朗讀，教師隨機指導。

六、指導寫字

1．出示“雷、烏、黑、壓”4個生字，仔細觀察，說說你想提醒同學們注意什么。

2．教師重點指導“雷、黑”，邊講邊示范書寫。

3．學生在田字格中描紅、臨寫，教師巡視、指導。

七、梳理板書

雷雨

雷雨前(第1～3自然段)

雷雨中(第4～6自然段)

雷雨后(第7、8自然段)

雷 烏 黑 壓

第二課時

一、課時目標

1．會寫“垂、戶、迎、撲”4個生字。

2．背誦課文，說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

3．體會動詞的巧妙運用。

二、重點難點

重點

1．會寫“垂、戶、迎、撲”4個生字。

2．說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

難點

背誦課文，感悟“壓、垂、掛”等動詞的巧妙運用。

三、復習導入

1．上節(jié)課我們已經初讀了課文，學習了生字詞，現(xiàn)在老師要考考大家，你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？(有)真是好樣的！(出示生字詞，學生“開火車”讀)

2．同學們回憶一下，課文是按什么順序來寫雷雨的呢？

(雷雨前，雷雨中，雷雨后的順序。)(師板書)

3．齊讀課文，學生一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

四、朗讀感悟，理解課文內容

(一)學習第1～3自然段。

1．同學們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。在夏天，你有沒有注意過雷雨前的天氣變化呢？請你說一說。

2．下面老師就帶你們去看看雷雨前的景象。請你仔細觀察，等會兒老師要考考你們，看誰的觀察能力最強。(課件出示雷雨前的畫面)

3．說說你從圖上看到了什么，聽到了什么。

4．課文中又是如何來描寫雷雨前的景象的？請同學們自由讀課文第1～3自然段。(生讀)

5．雷雨前是怎樣的一幅景象呢？我們一起來交流交流。

(1)滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。你知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作，(指名說)哦，我發(fā)現(xiàn)你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中說的壓是逼近，是越來越近。當黑沉沉的烏云在天空中越來越多，越來越厚，向著大地，向著我們一步步地逼近。孩子們，抬起頭，如果滿天的烏云像一只大手壓下來，是什么感受？(悶得透不過氣來)是的，雨前的天氣又悶又熱，你還找到了哪些不一樣的現(xiàn)象。(師板書：悶)

(2)作者還寫了雷雨前的什么景象？

(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)

(3)從你們的朗讀中，老師已經感覺到天氣悶熱得沒有一絲風，到處都是靜悄悄的，正在這時候，天氣發(fā)生了什么變化呢？

(忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。)

①這段話向我們介紹了一陣大風，哎，小朋友，你還能從哪兒看出這陣風大呢？(一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了)哦，小朋友見過小樹擺動的樣子嗎？好，現(xiàn)在你們是一棵棵小樹，跟著老師的話，擺動你們自己。準備好：微風來了……狂風來了……微風吹……狂風吹……停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能用你的.朗讀把這感受讀出來？(指名讀)

②嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。(齊讀)

從你們急促的聲音中，我感到一陣大風就要來了，這可嚇壞了小蜘蛛。

③比較句子：

一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一只蜘蛛從網上爬下來，逃走了。

小結：作者的一個“垂”字用得多妙??！讓我們看到蜘蛛以它最快的速度從網上下來逃走的情景，同學們，讓我們一起讀讀課文的第2自然段。(齊讀)

(4)就在這時候，閃電和雷聲這倆兄弟也匆匆趕來了。文中是怎樣寫閃電和雷聲的？趕快讀一讀吧！(出示第3自然段)

師：誰想來讀這句話？(指名讀)

師：他讀得好嗎？評一評。(學生評價)

師：來！我們一起來讀這句話。

生齊讀：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

師：同學們讀得讓老師感覺到馬上就要下雨了。老師也很想讀一讀，請你們仔細地聽：雷聲越來越響，閃電越來越亮。 誰來說說老師讀得怎么樣？(學生發(fā)現(xiàn)不同后，說說順序能否顛倒，為什么)

師：下面我們仿照“越來越亮”“越來越響”說詞語。

6．指導朗讀第1～3自然段。

師：同學們，雷雨前，天氣由悶熱得一絲風也沒有到忽然刮起大風，到最后電閃雷鳴，這其間的變化真大??！請同學們帶著自己的感受自由讀第1～3自然段。

師：誰愿意來讀？這么多同學舉手，想讀的同學都站起來讀吧！(齊讀)

(二)自學第4～6自然段。

過渡：就在這電閃雷鳴的時候，嘩，嘩，嘩，雨下起來了，那么雷雨中又是怎樣的一幅景象？請同學們根據自學提示自學課文第4～6自然段。

1．出示自學提示：

默讀課文第4～6自然段，用“——”畫出描寫雷雨中景象的句子，一邊讀一邊想象雷雨中的景象。

2．練習有感情地朗讀課文第4～6自然段。

3．過渡：看同學們讀得這么認真，收獲肯定不小吧，誰來讀讀你畫出的句子？

4．匯報交流。

(1)“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”哎，老師注意到這有三個雨聲，誰來讀給大家聽聽？(指名讀)這場雨下得真大?。?/p>

我們一起來，老師說雨下起來了，同學們說雨越下越大了。

(2)是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。

好大的雨呀！(一起讀第4、5自然段)(師隨機板書：大)

(3)師：其實這傾盆大雨沒持續(xù)多久就變小了。聽：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”

師：這里為什么用了兩個“漸漸地”？(指名讀這句話)

5．雷雨下得這么急，這么猛，你們想看看雨中的景象嗎？(播放課件)

6．看完了雨中的景象，我相信同學們的感受更深刻了，你們一定能把課文讀得比剛才還好。我請男生讀第4自然段，女生讀第5自然段，第6自然段我們一起讀。

(三)對比學習第7、8自然段。

1．看，雨停了，天亮起來了，雨后又是一幅怎樣的景象呢？聽老師讀課文第7、8自然段，老師一邊讀一邊出示雷雨后的畫面，你一邊聽一邊想，你看到了什么？聽到了什么？

2．學生交流。

(1)你看到了什么？(天亮了，太陽出來了，有彩虹、蟬、蜘蛛和青蛙)

①彩虹是什么樣的呢？(出示彩虹圖片)多美?。?/p>

②蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？(出示蟬和蜘蛛圖片)蜘蛛又坐在網上。雨前，它嚇得從網上垂下來，逃走了，現(xiàn)在，它舒舒服服地坐在網上干什么呢？(指名說)

(2)你聽到了什么？(蟬叫聲、青蛙的叫聲)

3．好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽？(指名讀第7、8自然段)(師隨機板書：美)

4．瞧，(出示課件)雨過天晴，藍天上有白云，有彩虹，樹上有蟬、蜘蛛，池塘里有青蛙。讓我們在朗讀中再次去感受雷雨后的美景！(齊讀第7、8自然段)

(四)回歸整體，朗讀全文。

1．讓我們再一次來看看雷雨前、中、后景色的變化吧！(播放課件)

2．請同學們拿起書，我們來齊讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

五、填詞，比較詞句

1．滿天的烏云，黑沉沉地________下來。

2．一只蜘蛛從網上________下來，逃走了。

3．一條彩虹________在天空。

比較“壓”“垂”“掛”3個字的用法，體會這3個字用得巧妙之處。

六、指導寫字

1．出示“垂、戶、迎、撲”4個生字，指名讀，集體讀，再口頭組詞。

2．同桌交流寫字方法，全班同學互相介紹自己的寫字方法。

3．教師范寫，學生在田字格中臨摹。

4．展示交流。

七、課堂小結，背誦課文

1．一場常見的大雨，作者為什么能把這場雨的前后變化寫得這么細致？

2．是呀，作者經過了非常仔細地觀察，才把文章寫得這么美，希望同學們也能像作者一樣，做個生活中的有心人，做個細心的觀察者，這樣，你一定會有許多精彩的發(fā)現(xiàn)！

3．想把這篇精彩的課文背下來嗎？快試一試吧。

八、梳理板書

雷雨

雷雨前：悶

雷雨中：大

雷雨后：美

垂 戶 迎 撲

九、教學感悟

正式上課前，我讓學生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學生對“雷雨”有初步的印象。當學生初步感知課文內容后，我抓住重點詞句引導學生品詞析句，體會恰當運用詞語所帶來的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導學生通過讀句對比的方法，說出景象的不同，培養(yǎng)了學生的觀察能力及歸納總結能力。

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇十二

一、導入《竇娥冤》、《長亭送別》：古典戲曲（抒情性和音樂性）——>現(xiàn)當代戲劇：話劇《雷雨》（口語化）回顧古典戲曲既歌且念的特點，理解古典戲曲與現(xiàn)當代戲劇在語言表現(xiàn)形式上的區(qū)別與前面所學2個古典戲曲形成對比，初步把握古典戲曲與中國現(xiàn)當代戲劇的區(qū)別，從而感受學習方法的差異

二、自讀劇本，整體把握戲劇內容一、速讀劇本，完成下面習題：

1.請將這一幕話劇分成兩場，并概括其內容。

2.了解戲劇中的人物之間的關系，畫一張人物關系圖

3.填空（越多越好）：一個（）的周樸園

針對自讀情況作答

思考既是封建階級的又是資產階級的周樸園的雙重表現(xiàn)：殘忍冷酷的剝削工人積累原始資本，專制的對待家人培養(yǎng)速讀以及整體感知長文內容的能力，熟悉劇本情節(jié)

從評價的矛盾中初步認識周樸園的特點

三、分節(jié)欣賞第一場（上）（一）請兩名同學分角色朗讀第一場的魯侍萍表明身份以前的內容，其他同學準備點評他們的朗讀——>讀后請學生點評朗讀情況

1、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？

2、魯侍萍有什么表現(xiàn)使周樸園感到奇怪？

3、對三十年前侍萍的身份，周樸園、魯侍萍各有什么說法，反映了他們怎樣的心理及性格？

4、周樸園的虛偽在此節(jié)還表現(xiàn)在什么方面？

5、周樸園對侍萍的身份有幾次懷疑？品味其語言及動作神態(tài)

引導學生理解后歸納：周樸園極富于動作性與戲劇性的幾次問話以及他那每一次都有的不同的聲音姿態(tài)表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心動作，我們從這里可以看到曹禺在運用語言時經過了反復的推敲。這段對話表現(xiàn)人物的思想感情，層次分明，回環(huán)起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的高潮。

6、對應周樸園的懷疑，侍萍怎樣回答？反映了她怎樣的心理？

（一）2人朗讀，其他學生傾聽并準備評價

評價

（二）依次思考1——5題并作答

參考答案：1.交代了故事發(fā)生的地點，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。

2.魯侍萍的無錫口音和關窗的舉止。

3.周樸園——梅家一位小姐（好似大家閨秀），很賢惠，很規(guī)矩——抬高侍萍身份，虛偽

魯侍萍——梅媽的女兒，既不賢惠，聽說也不規(guī)矩——不滿，憤恨，悔恨，揭穿對方的假面具

4.侍萍問要“幫幫她嗎”時，他連忙說“不”以及“好了”

5.①“你──你貴姓?”——有懷疑，但還較為平靜，說話也客氣（潛臺詞：你怎么知道得這么清楚）

②（抬起頭）“你姓什么?”——疑惑，不安加重（潛臺詞：你跟她什么關系，怎么這么了解她的情況）

③（忽然立起）“你是誰?”——坐立不安，驚懼（潛臺詞：你到底叫什么名字，在這場變故中你是什么角色？）

④（徐徐立起）“哦，你，你，你是──”——幾乎認定卻不敢相信不愿接受

（比較動作，體會潛臺詞，感受作者深厚的語言功底）

6.“我姓魯。”“我姓魯，老爺?！薄拔沂沁@兒四鳳的媽，老爺?！薄拔沂菑那笆毯蜻^老爺的下人?！?/p>

心理：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年來的苦難生活、三十年后周樸園的虛偽讓她難以控制自己

（三）表演性朗讀周樸園與魯侍萍有關眼前人身份懷疑的四個回合的對話具體感知人物語言及性格

通過問題引導，使學生初步體會周樸園的虛偽與魯侍萍的怨憤

通過四個回合對話的深度探究，深刻體會劇本豐富的潛臺詞，體會曹禺樸素生活化的`語言底下深厚的語言功底

在分析人物潛臺詞、說話時的心理的基礎上，再次朗讀加強對人物性格心理的把握

第

二

課

時一、分節(jié)欣賞第一場（下）（一）指導學生研讀分析以下問題：

1.周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚恐萬狀？

2.周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化？而侍萍的態(tài)度又如何？

3.周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？

教師總結歸納：周對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

2.（侍萍）什么？

3.什么？魯大海？他？我的兒子（加入潛臺詞并比較與“魯大海就是我的兒子”表達效果的差異）

1.感覺名譽地位家庭受到威脅，是內心虛偽又害怕的表現(xiàn)

2.周樸園：厲聲責問〔（忽然嚴厲地）你來干什么？〕——用緩和的語調穩(wěn)住〔你可以冷靜點?，F(xiàn)在你我都是有子女的人?！场酶星檐浕材愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀?。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。〕——想用金錢收買打發(fā)〔（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！并開出支票〕

魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴）

3.對年輕漂亮的梅侍萍有過真情，加上現(xiàn)在生活的不如意，使他更懷念過去的情人以得到精神的慰藉，但他的懷疑又是廉價與自私的，必須以絲毫不會影響自己為基礎。

（二）補充潛臺詞，在對比中體會不同語言表達造成的不同表達效果

（三）分角色朗讀，深刻體會人物語言表現(xiàn)出來的性格心理通過問題引導，使學生深刻體會周樸園的虛偽、偽善以及侍萍在三十年苦難中磨礪出來的剛強、骨氣與尊嚴

深刻體會劇本豐富的潛臺詞，通過對比分析認識語言的不同表達效果

通過朗讀更進一步把握人物語言反映的性格和心理

二、分節(jié)欣賞第二場（一）指導學生研究以下問題：

1.周樸園對一般工人、魯大海以及周萍周沖的態(tài)度如何？（特別引導分析對魯大海這個兼有兒子與對立的工人階級代表兩種身份的人物的態(tài)度）

2.魯大海又有什么特點？

3.周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

1.對一般工人：殘忍、冷酷、卑劣；對魯大海：傲慢、無情、挖苦、教訓；對周萍周沖：專制

2.堅定、勇敢、無私，又顯幼稚、魯莽、缺乏斗爭經驗

3.資本家←→下層勞動人民

資本家←→工人階級

通過朗讀進一步把握不同人物的性格和心理

2.引導學生歸納戲劇特色：

三十年前后兩個家庭甚至牽連到礦上的事情集中在午后至夜晚發(fā)生，是怎樣做到的？表明了戲劇的什么特色？劇中隨意挑出一句臺詞都能清楚的知道是誰說的什么情況下說的，這又表明戲劇的什么特色？

3.引導學生分析“雷雨”為題的用意1、歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象：

周樸園——封建家長+資本家：殘忍、冷酷、自私、虛偽但又有多面性

魯侍萍——受侮辱，被損害的舊中國女子：正直、善良、剛毅、倔強。

魯大海——覺醒的工人階級的代表：堅定、勇敢、無私又缺乏斗爭經驗

2、歸納戲劇特色：結構高度集中；人物語言個性化

3、分析標題的含義：《雷雨》整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。培養(yǎng)學生歸納概括與提升的能力，深刻而全面的認識主要任務，形成整體意識

引導學生認識本劇的結構與人物語言特點

2、教師歸納：從作者給第二代安排的三死一生的結局看，作者在呼喚一場革命的暴風雨，意圖借此洗滌一切罪惡與腐朽，成就一種新生的氣象比較周魯兩家第二代的情況，明確：

周萍：周樸園第二，自私、懦弱、對待工人冷酷

四鳳：梅侍萍第二，善良、受侮辱受損害

周沖：有繁漪新思想的影響，但比他的母親要善良單純得多

大海：覺醒的工人階級的代表，雷雨洗滌一切黑暗腐朽后的希望引導學生從出場的不同人物理解作者的立場態(tài)度

學習遷移的目的，實現(xiàn)學生學習的完全自覺化

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇十三

1.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。會寫“新、撲”兩個字。

2.能想象并說出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，并積累寫得好的句子。

3.能說出自己見到過的雨以及下雨時的情景。培養(yǎng)學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

重點：能想象并說出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化，背誦課文。

難點：在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處。

多媒體課件、一只蜘蛛道具

一、復習舊知，鞏固字詞

1.孩子們，上節(jié)課我們一起學習了《雷雨》一課，通讀了課文，識記了生字詞，老師先來考考大家掌握得怎么樣？（ppt出示“雷雨、烏云、閃電、房子、窗戶、清新”等詞語）指名讀、齊讀

2.孩子們讀得真熟練！那么課文是按照什么順序描寫了雷雨的景象的？它們分別是哪幾自然段？指名回顧（師板書：雷雨前1－3、雷雨中4－6、雷雨后7－8）

你們記得真牢！老師相信接下來你們會表現(xiàn)得更加出色！

二、讀中品悟想象“雷雨前”的景象

現(xiàn)在就讓我們一起走進雷雨前的景象吧！

1.（ppt出示）請孩子們輕聲朗讀1－3自然段，找一找文中雷雨前描寫了哪些景物？它們分別是什么樣子的呢？請用鉛筆圈出來。

2.學生自由朗讀，圈畫（師隨機提醒學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，并擺正讀書的姿勢）。

3.誰來說說雷雨前描寫了哪些景物？指名匯報。(師相機板書：烏云 蜘蛛 閃電 雷聲 )

4.創(chuàng)設情境，品讀課文

⑴黑沉沉 壓

①形象感知：孩子們找得真仔細，那我們先來看看烏云是什么樣的？（黑沉沉的）那課文是怎么描寫的？（ppt出示圖片句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。）孩子們看像這樣云已經很厚很低很重了，就要掉下來了一樣，這樣就是黑沉沉。

②積累詞匯：那你能說幾個“黑沉沉”這樣的詞語嗎？指名說。你們積累的詞語真豐富！

③品讀“壓”的妙用：那黑沉沉的烏云是怎么下來的？（壓下來）誰來做壓的動作？孩子們，當你抬頭看見厚厚的烏云重重地壓下來，是什么樣的感覺？（有點害怕，透不過氣來）請將你的感受讀出來！來，這片烏云，請讀，這片，這片……好，我們一起來。

老師也想和你們一起讀，讀得多好啊！讓老師覺得有55片烏云一起壓下來了。

(2)垂

是啊，一個“壓”字用得多好呀！那么第二自然段中也有一個詞用得非常棒！你知道是哪句嗎？（出示圖片句子：一只蜘蛛從網上垂下來逃走了。）

①對比理解：那如果我們把“垂”換成“落”字，行不行？（不行）為什么？在生活中，我們常常用到這兩個詞語，（ppt出示：稻谷、蘋果樹、落葉、兔子圖片和句子）孩子們你們看圖想一想，看看哪句用“垂”哪句用“落”？

金黃的稻谷（ ）下來。 蘋果從樹上（ ）下來。

葉子從樹上（ ）下來。 兔子的耳朵從頭上（ ）下來。

②聯(lián)系生活體會“垂”字用得準確

真棒！是的，文中的蜘蛛垂下來時是被一根蛛絲連著的，就像這樣（師拿出蜘蛛，演示“垂下來”）“垂”字用的多準確??！

③個性朗讀：那從“垂”字你讀出了什么？（蜘蛛的害怕……）

害怕的蜘蛛，你在哪？請你讀，你來讀，我們一起讀。

⑶越來越……

①那此時，同學們快來看一看，聽一聽閃電、雷聲有什么變化？（多媒體播放雷聲音效）

②誰能讀好這句話？（相機范讀指導讀好“越來越亮”“越來越響”）

③說話練習并小結：是的，兩個“越來越……”寫出了景象的變化。

那你能用“越……越……”說句子嗎？指名說。哇！孩子們，你們的句子也說得越來越棒了！

5.朗讀1—3自然段

⑴師范讀，提出要求：認真傾聽，閉上眼睛，想象雷雨前的景象，你有什么感受？

(2)學生交流感受，帶著自己的感受朗讀。

6.個性表達，試背1-3自然段

那你能借助電腦上的圖片(ppt展示雷雨前景象的動畫)，說一說雷雨前的景象嗎？說的真棒！老師相信有的同學已經會背這3個自然段了。好！那么現(xiàn)在我們跟著音樂一起，試著背背這雷雨前的景象吧！

三、總結學法

聽，我們班的孩子背得多熟練呀！那總結來的本領一定不會弱！

回顧我們學習雷雨前的景象這部分，是怎么學的呢？指名說，師小結并ppt出示：

1.圈畫出文中描寫了哪些景物的變化？它們是什么樣子的？

2.品讀寫得好的句子，說說從中你體會到了什么？

3.試著借助板書或插圖，說說文中描寫的景象并試著背下來。

那么我們現(xiàn)在就用這樣的方法來學習雷雨中和雷雨后這兩部分的內容吧！

四、合作學習雷雨中、雷雨后部分

以小組為單位用以上方法學習，師巡視指導（小組合作，選擇喜歡的部分學習）

(一)理解感受雷雨中的景象

1.好，那雷雨中描寫了哪些景物的變化呢？指名說（樹、房子、雷聲、雨）

2.孩子，我們試著用上“越來越……”說說雷雨中景象的變化。（如：雨越下越大，樹呀、房子啊，越來越看不清，后來雨聲越來越?。?/p>

3.指導朗讀

(1)通過朗讀表達自己的感受

孩子們說得真棒，那我們一起來讀讀這雷雨中的景象吧！指名讀

(2)掌聲伴讀：讓我們一起邊讀邊用掌聲把雨聲的.大小變化表現(xiàn)出來吧！

(二)課間休

為了獎勵你們，老師給你們帶來一組優(yōu)美的圖片，好好欣賞，休息一下吧！(配樂播放雨后的美景圖片)

(三)理解感受雷雨中的景象

休息之后，老師相信我們班孩子學習勁頭一定更足了。

1.那你知道剛剛圖片中是什么時候的景象嗎？(雷雨后)那這些雨后的景象給你怎樣的感受？(清新、愉悅……)

2.那文中雷雨后描寫的哪些景物也讓你感到清新、愉悅呢？

指名說說，師相機板書（彩蛙掛、蜘蛛坐、水滿蛙叫）

⑴預設一：出示 “一條彩虹掛在天空?！焙⒆觽兿胂笠幌?，彩虹像什么一樣掛在天空？你有什么感受？（多美的圖畫）

⑵預設二：“蜘蛛又坐在網上。”（出示蜘蛛在雷雨前后對比圖片）蜘蛛，在雷雨前很害怕，那現(xiàn)在呢？（悠閑自在）從哪個字看出來的？（坐）指導讀出蜘蛛此時的心情。

⑶對比朗讀（將雷雨后與雷雨前兩部分對比朗讀）

⑷小結：空氣清新，景色優(yōu)美、動物歡暢，雷雨后的世界真令人陶醉！五、回顧全文，拓展說話

1.孩子們現(xiàn)在讓我們回顧全文，請你借助老師課件中的填空題，來說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化吧！可以用上文中的語言，也可以用用自己的話。（出示填空，學生練說，指名說）。

2.試著背誦課文。

3.文中的雷雨給了我們如此驚心的歷程，那在生活中你還見過什么樣的雨？當時是怎樣的情景呢？（師出示：毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨的動畫圖片）引導學生觀察表達。

六、寫字指導

孩子們你們這節(jié)課不僅讀得好，找得準，而且背得熟，說得棒，老師相信在寫字上一定會更加出色！

1.引導觀察：今天我們來學寫兩個左右結構的子（新，撲），那么寫好左右結構的字要注意什么？（寬窄、高矮、筆畫）那么同學們觀察一下，寫這兩個字時要注意什么？

2.指導重點：“新”的左邊的親要寫得瘦窄；“撲”左右等寬，左高右低。

3.師范寫，生書空。

4.學生練寫，師巡視指導。

5.展示作品，反饋評價。

七、總結全課，布置作業(yè)

那么這節(jié)課你有什么收獲？(生暢所欲言)

師：這節(jié)課我們一起領略了雷雨前的壓抑，雷雨中的震憾，雷雨后的清新，還品讀了課文，積累了詞句，收獲真不少！課下孩子們將《雷雨》這篇課文背熟，并把文中你覺得寫的好的句子抄寫下來。

板書：

16.雷雨

雷雨前 烏云壓 蜘蛛垂

閃電亮 雷聲響

雷雨中 小→大 漸漸 小

雷雨后 彩虹掛 蜘蛛坐 水滿蛙叫

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇十四

1、借助已有的識字方法，利用加加、減減、換換的方法認識“壓、亂、垂、虹”四個生字。正確書寫“垂、蜘蛛”三個生字。

2、在理解“垂、坐”兩個動詞的情緒變化過程中感受雷雨前后景色的不同。

3、通過課文學習，產生觀察自然的興趣。

1。 小朋友，請向前后左右看一看，你發(fā)現(xiàn)今天的課堂和我們平時上課的教

室有什么不同？在這么多老師面前上課，你的心情如何呢？不急著告訴我，胡老師知道你們很會表演，這樣，請你當回小演員，只能用動作和表情表達你的心情，不能出聲，讓胡老師猜猜你的心情，猜中了請你告訴我，猜錯了，請你把你的心情告訴大家，好嗎？

師：是呀，一個人的動作、表情往往和他當時的心情有關，開心時喜形于色，手舞足蹈；傷心時滿臉悲切，甚至痛哭流涕。趁上課前的幾分鐘，我們來做個游戲，請幾位小演員來表演一下，讓我們也來猜猜他的心情，比一比誰的觀察最仔細，能根據他的動作猜出他表演的餓心情，猜對了，小演員獎他一個笑臉。

師：我們都知道，一年有四個季節(jié)，分別是：

每個季節(jié)的景色不同，就連下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年級學過《春雨的色彩》。那么夏天經常會下什么雨呢？你看到過嗎？來，說說你看到的雷雨是什么樣的。

今天我們要來學習一篇描寫雷雨的課文，這又是一場怎樣的雷雨呢？請拿出課文紙，自由讀讀課文，讀通句子，讀準生字。

１、交流：在課文中你看到了一場怎樣的雷雨呢？（大，師板書）

２、讀通４、５自然段

師：課文哪幾個自然段是寫雷雨下得很大的？（生：4、5）

誰能讀一讀這兩個自然段？（講評：讀得通順，還聽出來了。）

師及時指導：讀得很流利，我聽出來了，“嘩，嘩。嘩”好大的雨。（請一個同學讀，要求正確并強調擬聲詞。）

讀得很流暢，我看出來了，眼前的景物（ ），樹哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（ ），你眼前看到的是（ ）（三四人回答，再一起讀一讀）

3、師引：這么大的一場雷雨，雨前會是怎樣一幅畫面，雷雨后又是怎樣的呢？

師：誰能讀讀雨前的幾個自然段？（請三個人，注意讀通順）。

雨后的兩個自然段誰會讀？）（真能干，課文讀得很流暢）

３、識字：這篇課文要學的四個生字都藏在雨前和雨后的課文中，你能在課文中找到他們并圈出來嗎？（課件出示四個生字），誰能讀一讀生字？

４、寫“垂”：這四個生字中最難容易讀錯的是：“垂”，你有辦法記住它嗎？

課件出示“垂”，仔細觀察，“垂”字書寫時要注意什么？（中間胖，兩頭尖）

課件看“垂”的書寫筆順，問第三筆是什么？（豎）師示范（生書空）——生練習一個并反饋——再練習一個（同桌互批）

１、理解“垂”。

剛才同學們很認真地寫了兩個“垂”字，寫得很漂亮。課文中寫誰“垂”下來呢？在課文中用波浪線把這個句子畫下來吧?。◣煶鍪揪渥樱?—2個學生讀一讀。）你知道“垂”是什么意思？（生講，師出示字典中的意思：東西一頭掛下來）

聯(lián)系生活說一說，你看到的什么東西是垂下來的？（老師的頭發(fā)，柳樹的樹枝—垂柳。）

２、體會蜘蛛雨前的害怕心情。

蜘蛛是怎么垂下來的呢？來，我們一起去看看！（課件出示）

你看到了嗎。蜘蛛要逃走，有許多辦法，它可以 （生講：爬下來）？

師：比較一下，爬下來和垂下來哪個快？讀一讀，加快速度。（2—3人讀）

猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因為心里（ ）。

３、師：小蜘蛛究竟看到了什么、聽到了什么才會那么害怕呢？請同學們默讀課文１－３自然段，找找原因。（讀完告訴你的同桌，互相交流一下）

交流：看到什么？聽到什么？

ａ“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”（通過他的朗讀，你有什么樣的感覺？“悶，熱、黑）

師：如果我把這個“壓”改成“飄”你認為合適嗎？（沒有風、烏云多且重）——讀一讀，讀出雨前的悶熱—自由讀讀第一段，找一找還有哪些詞語也看出雨前天氣悶得透不過氣來？——“一動不動、一聲也不叫” （聯(lián)系〈〈要下雨了〉〉，指導讀一讀。師追問：壓得小魚、壓得你、壓得蜻蜓 —個別人讀讀并齊讀，（指導朗讀）

b“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺?！保愣吢牭搅孙L聲嗎？呼，呼，呼，讀一讀）

c“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！保ㄗx一讀，追問：這閃電嚇得蜘蛛 ，嚇得蟬 這雷聲嚇得小朋友，嚇得螞蟻 嚇得 。）

想象一下，此時天上的烏云越來越（ ），天空越來越（ ），風刮得越來越（ ）。（說話練習）————指導朗讀

難怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一頭“垂”下來，逃走了。（指導朗讀，讀出蜘蛛的害怕。

師：因為雷雨前的景象實在太（ ）。（學生歸納，師板書）

４、齊讀１－３自然段。

是呀，雷雨前的`景象太嚇人了，胡老師拍下了一段雷雨前的錄像，我們一起來看一看），讀1—3自然段。

師解說：不一會兒，嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨來得快，去得也快，漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

1、體會蜘蛛雨后的悠閑心態(tài)。

雷雨過后，蜘蛛又跑到哪兒去了呢？（請小朋友在課文中找到句子劃下來讀一讀）課件出示：蜘蛛又坐在網上。（讀一讀，你怎么讀得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此時的心情又是如何的呢？讀一讀）

請幾個小朋友演演蜘蛛悠閑的樣子，指導讀一讀。

2、小蜘蛛坐在網上看到了什么？聽到了什么？（請仔細讀讀7、8自然段）

交流：a“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”（看課文插圖，小朋友打開窗戶，聞到了什么？濃郁的花香，清新的泥土氣息）”

b“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了?！?/p>

睜大眼睛看到：天亮 彩虹 太陽……（小朋友……）

豎起耳朵聽到：蟬叫 青蛙叫……

深呼吸，聞到：空氣清新

蜘蛛看到的雷雨后的景色太（ ）了，（板書美麗）所以它悠閑你坐在網上，你猜它在干什么呢？（呼吸新鮮空氣，欣賞景色，捕捉飛蟲……。。）

3、（課件出示雨后的景象）

自由地、美美地讀讀7、8自然段。

齊讀7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨過后的美麗景象。

師：這節(jié)課，我們隨小蜘蛛一起經歷了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣賞了雷雨后的美麗景色，大自然真是太奇妙了，它是一本讀不完的“書”，有興趣的小朋友可以走進自然去細細觀察，好好體會，你會發(fā)現(xiàn)里面有許多小秘密。

接下來我們就把今天課堂中的小伙伴“蜘蛛”兩個字寫一寫，看誰寫的最漂亮。

引導觀察：看田字格中的“蜘蛛”兩字，有什么要提醒同學的？（都是蟲字旁，蜘的蟲小一點，蛛的蟲略大；蜘蛛是一個詞，要手牽手一起寫，不能分開。）

師板書，學生聯(lián)系再反饋。

《雷雨》教學設計一等獎 雷雨教學設計一課時篇十五

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

識字、寫字、朗讀課文。

1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

3、收集描寫雨景的文章或段落。

第一課時

課時目標：

1．會認“壓、亂、垂、虹”，指導書寫：垂

2．讀通課文，清楚寫作思路。

3．通過朗讀體會雷雨前后的不同變化，隨機推敲用詞的準確性。

一、讀通，理“序”

（一）導入

1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？雷雨一般是在夏天午后下的。小朋友們不僅見過，還寫過呢？

3．讀周記，寫得不錯，如果認真學一學《雷雨》，林煜瀚會寫得更好了。

（二）讀通

1、自由讀課文，讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。

2、課文有幾個自然段，哪幾個自然段是寫雷雨前的景象？哪幾個自然段是寫雷雨中的景象？哪幾個自然段是寫雷雨后的`景象？（雷雨前1—3；雷雨中4—6；雷雨后7—8。）

3、檢查自學

（1）讀句子

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

（句子難不倒大家，一起來挑戰(zhàn)老師剛才提的問題吧。）

（2）理思路

板書：雷雨前1—3；雷雨中4—6；雷雨后7—8。

二、敲詞，研“序”

（一）雷雨前：

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。