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稻草人的教學反思 稻草人聽課反思篇一

教學前，把學習活動向課前延伸，查找資料，在課堂上學生們對葉圣陶及當時時代背景的交流時的侃侃而談給聽課者留下了深刻的印象。

略讀課文教學重在培養(yǎng)學生的自讀能力，課堂上學生自讀感悟，暢所欲言。學生們對稻草人品質(zhì)的闡述，既深刻又生動，學生們對課文重點段的朗誦，既流暢又充滿激情，也成為本堂課的一個亮點。

但是也留下了一些遺憾，課上完后，聽課的老師指出課堂上學生的朗讀不夠充分，曲校長指出板書設(shè)計思路不夠清晰，忽視了文章的另一條線索，即扇子動作的變化，扇子動作的變化正反映了稻草人的情感變化。

通過這一次先行課，我收獲了許多，成熟了許多，同時，我也發(fā)現(xiàn)了我的很多的不足，在今后的時間中我將繼續(xù)努力學習，不斷的提高自己，使自己成為一名合格的教師。我也堅信，在這方沃土上，我將不斷的進步！

稻草人的教學反思 稻草人聽課反思篇二

無論是作為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國的童話沒有這樣幸運，沒有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍縷的艱辛是后人無法想象的。

但不可否認的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節(jié)上，設(shè)計的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事。

其次，與現(xiàn)實靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說，這將給學生的理解造成很大障礙。

再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學人手中成型，例如冰心，朱自清。但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時期，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別，這也是教學中面臨的一個障礙。

針對以上三個問題，在教學過程中我做了觀察：

關(guān)于第一個問題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學生根本沒有考慮這個問題，我有些杞人憂天了。

關(guān)于第二個問題，有些學生反映，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。針對這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的圖畫，在做課件時加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學生的興趣。另外，將那個陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。

第三個問題體現(xiàn)得非常明顯，許多學生反映難讀，不順嘴，這個問題比較棘手，在對學生做出解釋的同時，讓學生用自己的話復(fù)述文章。盡量克服，并且可以鍛煉學生的組織以及口語表達能力

稻草人的教學反思 稻草人聽課反思篇三

由于本課生字比較多，字形比較難記，這個問題如何解決呢？如：上課伊始，我就讓學生找麻雀為稻草人設(shè)計的廣告詞，學生十分新奇，并且感興趣，產(chǎn)生想讀，愿意嘗試的心里，而反復(fù)誦讀“稻草人穿衣服啰！”“稻草人穿衣服啰！”這是兩個完全相同的句式，但所表達的感情卻一句比一句強烈，因此，我指導(dǎo)學生讀出興奮高興的語氣，讓學生自己感受，再由教師進行范讀的方式進一步指導(dǎo)，使學生從讀中感悟到文中所表達的感情，在讀中去識字，并且輕松記住了這句話中的兩個二類字“稻、啰”。

在第11段的學習中，我引導(dǎo)學生拓展關(guān)于顏色的詞語，使學生在感受稻草人衣服的美麗的同時，進行語言積累，學生們爭先恐后的發(fā)言，都想把稻草人裝扮得更美麗，真正實現(xiàn)了主動學習。

不足：這篇課文我經(jīng)過了兩次預(yù)設(shè)教學，一次是以學文為主，一次是以學字為主，但在上課時卻是兩種同時運用，有些感到匆忙，原來預(yù)設(shè)的間休也因感到時間不夠用而放棄了。在教學中還是有些混亂，學文沒有學透徹，學字也不是太扎實。在隨文識字的過程中一些方法掌握不熟練，還應(yīng)認真鉆研，隨文識字怎樣才能講出自己的風格，做到文章思路清晰，識字效率提高，這些都有待今后的改進。