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魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇一

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中語句的含義。

3、理解“忘我”，體會聾啞青年做事的專注和勤奮。

教學重難點：引導學生感受聾啞青年的勤奮、專注的優(yōu)秀品質。

一、 激疑導入

師：俗話說得好：“魚兒離不開水?！笨山裉彀?，這活潑可愛的魚兒卻離開了水，游到了紙上。(師板書：魚游到了紙上)

齊讀課題：讀了這個題目，你的第一感受是什么?(指說)

師：你的腦子里有一個大大的問號。(師邊說邊板書：?)

指名帶著奇怪的語氣讀課題后齊讀

(過渡：可是預習過課文后，你還覺得奇怪嗎?那是什么促使了這個改變呢?咱們就去課文里尋找答案吧!)

二、 檢查預習情況，整體感知

1、檢查生字詞

師：課前同學們都已經預習過這篇課文了。課文讀了幾次啊?下面我就來檢查一下你們的學習情況。大家有沒有信心接受我的檢查?

出示詞語

花港 舉止 廠徽 聾啞人 忘我(指名讀)

(師簡介花港、玉泉 注意“徽”——“微”的字形、字音，擴詞：

象征國家的徽章我們就叫——國徽;如果有一枚象征學校的徽章我們就叫——?；?那么代表廠里的徽章我們就叫——廠徽。這個“徽”字不但難讀，也難寫。我來寫一個，大家拿出手一起書寫。)

清澈見底 賞心悅目(指名讀——齊讀)

(讀了這兩個詞語，你仿佛看到了什么?感到怎樣?)

齊讀所有詞語

2、師：課文主要寫了誰啊?接下去，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，課文中有三個地方寫到他畫的魚游到了紙上，把它們畫出來。

三、品讀“畫魚”，體會“畫技高超”

1、師：三句話中最直接最明顯的是一個小女孩說的話。

出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”

2、誰來讀讀這句話?從一個“喲”字你體會到了什么?你再來讀讀。(指名讀)

3、指名幾個學生引讀：

師：一個“喲”字，就引來了許多游客的目光，我擠過去一看，原來是——(出示：“我擠過去一看……游動。”

(1)細細地讀這句話，說說從中你體會到了什么?從哪些詞語中體會到的?可以拿出筆在句子旁邊寫一寫你的體會。

(2)討論交流并指導朗讀

(引導學生從重點詞語進行理解師板書：畫技高超)

(3)師生分讀：

師：多可愛的金魚啊!讓我們來美美地讀一讀!(師引讀：我擠過去一看，原來是——他有時——有時又——(注意快慢變化)

(4)多么生動的一幅畫啊。聽大家讀得那么好，老師也想讀了，可以嗎?大家閉上眼睛，一邊聽，一邊感受年輕人畫魚的情景。說說在你眼前都浮現出金魚的哪些動態(tài)了?(它們都在干什么?)

出示句式，口頭填空：看著看著，那畫板似乎游動起來，你瞧，一條金魚在——，那一條金魚在——，那邊的一群金魚在——。

(5)多么活潑可愛的金魚呀，讓我們帶著剛才的想象再來美美地讀一讀。(齊讀)

(6)是啊，青年的畫技真是太了不起了!如果你就是旁邊的圍觀者，你會怎么贊嘆?

4、再出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”

誰來驚奇地贊一贊?(評：讀得真好，我聽出了你對青年的贊嘆)

分男女生讀

四、品讀“觀魚”，體會“勤奮忘我”

1、如此生動的一幅畫，吸引了越來越多的人前來駐足觀看。(齊讀句子)

出示：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

是啊，此時青年已經和游魚融為一體了。好象青年就是——，金魚就是——(青年)，他愛魚到了忘我的境界。

2、除了這句話，課文還有哪些地方寫到了他愛魚愛到忘我的境界?在課文中找一找句子。

3、匯報

(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

a、師：從這句話中你體會到什么?是從哪些詞語體會到的?(老是、呆呆地、靜靜地、從來不說一句話)(板書：全神貫注)

b、師：青年看金魚會是怎樣的認真?誰來想象一下?(指說)

c、指導朗讀

師：你能不能讀出他忘我的、如癡如醉的境界?(指名讀，師隨機評價：你的眼里有金魚;你的眼里滿是金魚，紅的、黃的、搖尾的、嬉戲的;你已經如癡如醉了，忘記了時間，忘記了自己;真是忘我啊，簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的地步——齊讀)

(過渡：同學們，他這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，只是偶爾的一次嗎?那是兩次、三次嗎?你是哪里知道的?讀出來給大家聽聽。)

(2)他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

a、自由讀句子，想想，讀著讀著，你感受到了什么?還想用什么詞語來贊美他?(板書：堅持不懈)

b、討論交流并指導朗讀

c、回讀：是啊，只要是星期天，只要你來玉泉，只要你來到后院你就會看到——他老是一個人……從來不說一句話。

d、引讀：同學們，年輕人就是這樣靜靜地，全神貫注的看著魚缸里的金魚，他就是這樣日復一日，堅持不懈地看魚。讓我們再來讀一讀吧!——他告訴我，他……也忘了回家。

五、小結延伸

作者筆下的聾啞青年是多么可愛，多么可敬啊!大家都被他的專注忘我、堅持不懈的精神深深地感動了。我想，不僅畫魚需要這樣的精神，我們做任何事情如果都能像青年人那樣，一定會成功的!

畫技高超

板書設計： 聾啞青年 專注忘我

堅持不懈

魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇二

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。

2、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入“談魚”

1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養(yǎng)過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。

2、板書課題，齊讀課題。

二、感知“愛魚”

1、請同學們自由朗讀課文，思考：文中的青年是怎么愛魚的？

2、學生交流后師小結。（看魚、畫魚）

三、品析“畫魚”

1、青年是怎么畫魚的呢？默讀課文，把青年怎么畫魚的句子用橫線畫出來。

2、學生交流。

（1）“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！保ㄆ聊怀鍪荆?/p>

①理解“一絲不茍”。

a、“一絲不茍”是什么意思？青年畫畫那樣認真，就像姑娘繡花那樣細致。

b、去掉“像姑娘繡花那樣細致”，比較一下，有什么不同？讀讀這個句子，感受一下青年的認真。

②理解“工筆細描”“揮筆速寫”。

a、我們知道“工筆細描”“揮筆速寫”是中國畫的兩種畫法，聯系上下文理解，這兩種畫法有什么不一樣？

b、我想請一個同學讀這句話，老師來試試作畫，其他同學邊聽邊看，我們一起來體驗一下。

c、說說老師剛才是怎么畫金魚的？理解“靜靜地”，青年靜靜地畫什么？

③指導讀，齊讀。

(2)“他好象和游魚已經融為一體了?！?/p>

①當青年畫魚的動態(tài)時，他還用得著去魚缸邊再看一看嗎？為什么？

②理解“融為一體”。

你怎么理解“融為一體”？與下文哪個句子相呼應？（他似乎忘記了時間，也忘記了自己。）這是一種——“忘我”的境界。

3、那位青年靜靜地畫畫，這才讓小女孩發(fā)出驚嘆：金魚游到了……

①找出小女孩夸獎他的句子。（屏幕出示）

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

②學學小女孩的夸獎，看誰學得最像。

③齊讀。讓這句話也游到你的心里。

④小女孩的驚叫，引得圍觀的人越來越多， 圍觀的人如何贊嘆？看圖想象說話。（引導學生抓住人物的神態(tài)、動作）

4、聽到大家的夸獎，這位青年又有什么反應呢？

他聽不見，他能看見嗎？文中有一處描寫了他的眼睛，找出來。

從這里，你能感受到什么？（專注）

四、感悟“看魚”

1、畫技高超的青年竟然是個聾啞人？如果他就站在你面前，你想問他點什么？你能從文中找出相關的句子嗎？

2、學生交流青年“看魚”的句子。

（1）大屏幕出示：“說他特別……從來不說一句話?！?/p>

理解“靜靜地”。

從這個“靜靜地”你能看出什么？（專注）帶著你的感受讀讀這句。

（2）他靜靜地看了多長時間？從文中哪兒看出來？理解“他告訴我……忘了回家?！?/p>

a、從“每個”你體會到什么？（持之以恒）

b、指名讀。

（3）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

①游到紙上的僅僅只有魚嗎？

②交流：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？

③師小結。

五、總結升華

課文學到這兒，你佩服他嗎？是呀，這個青年并沒有因為身體的殘疾，他是那樣專注地看魚、勤奮地畫魚，這不僅僅是對金魚的愛，更是對生活的熱愛！這給我們每個健康人留下怎樣的思索呢？（不用馬上回答，課后去想一想）

板書設計：

27 魚游到了紙上

愛魚--------------------------------------愛生活

（心里） 看魚

魚游 勤奮、專注

↓ 紙上 畫魚

魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇三

《魚游到了紙上》是人教版義務教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

課文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神，這種描寫人物的方法值得學生學習；文章語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。

1、認識4個生字，會寫11個生字.正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事忘我、執(zhí)著的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

[教學課]

兩課時

一、課題引入、質疑

學生齊讀課題、質疑

預設：魚怎么會游到紙上？

魚是怎樣游到紙上的？

魚為什么要游到紙上？

二、前置性作業(yè)展示

（一）字詞訓練營，人人當英雄

1.（出示本課生字、詞語）學生認讀。

2.寫一寫：在課文后的生字條中挑選認為最難寫的字，寫一遍，并告訴同學們寫這個字應注意什么。

3.多音字展示

（二） 入情入境，品味人生

1.課文主要內容。

2.朗讀課文（分自然段接讀）讀后小組間想到評價。

三、讀課文，初步感知青年畫技的高超

1.學生再讀課文，體會青年畫技的高超

2.你從哪里感受到青年人魚畫得好？

重點句子：

1.“喲，金魚游到了他了他的紙上來了?！?/p>

（1）指導讀好句子

（2）比較句子

喲，金魚游到了他的紙上來啦！

喲，金魚畫到了他的紙上來啦！

（3）想象說話

圍觀的人們在看到青年的畫后，會說些什么？

（4）說寫法

作者在描寫小姑娘的時候，對小姑娘的什么進行了描寫？

2． “那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上流動?！?/p>

（1）你從哪里知道魚畫得好，說明理由。

（2）對這句話你還有哪些體會？

重點詞語：工筆細描 速寫 靜靜地

（3）創(chuàng)設情境，學生畫畫 ，體會靜靜地

（師讀青年畫魚的句子，生閉眼想象）

①你看到了金魚的哪些動態(tài)？

②指導讀好句子。

當那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只有誰？他心里刻著的只有誰？他心里印著的只有誰？他心里游著的只有誰？工筆細描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰？

師：這才叫“靜”?。∫恍牟粊y的“靜”！胸有成竹的“靜”！讓我們一起，再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。

通過第一節(jié)課的學習，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜ ＞地畫下來，像姑娘＜ ＞那樣細致；有時又＜ ＞，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜ ＞人。）

1. 學生自由讀，填空。

2.生齊讀補充好的句子。

3．質疑：

面對這個特寫鏡頭，有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？

1.小組合作學習：

現在請你帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。請在找到的理由前標上序號。

2.小組交流、分析原因

（1）“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系

青年人魚畫得好的，他自己是怎么回答的？

用關聯詞語說明“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。

（2）體會青年的“忘我”

這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活、逼真，作者在書中也用了一句話做了最好的說明。

①“因為他愛魚到了忘我的境界?！?/p>

什么是“忘我”？

②小組學習：從文中找出體現青年忘我的句子

③小組匯報，說出句子及理由

④重點分析句子：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

從哪里體會到青年的忘我？

他這樣看了多久？從哪知道的？

（3）小結：現在你知道青年為什么能有如此高超的畫技了嗎？

1.名人名言

2.寫一寫

四、作業(yè)

我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

板書設計:

27 魚游到了紙上

執(zhí)著

堅持不懈

先游到了心里

《魚游到了紙上》同步練習題

一、看拼音，寫詞語。

huā ɡǎnɡ qīnɡ chè yú ɡānɡ yì sī bù ɡǒu

( ) ( ) ( ) ( )

xiù huā huī bǐ lǒnɡ yǎ yì hú chá

( ) ( ) ( ) ( )

二、比一比，再組詞。

繡（ ） 致（ ） 揮（ ） 缸（ ）

銹（ ） 到（ ） 渾（ ） 缺（ ）

徽（ ） 茍（ ） 巷（ ） 描（ ）

微（ ） 句（ ） 港（ ） 瞄（ ）

三、選字填空。

澈 撤 缺 缸 誘 繡 微 徽

1、小河里的水清（ ）見底。

2、他因為有貪污行為被（ ）除一切職務。

3、任何人都有（ ）點，關鍵看你是否及時改正。

4、鬼子再（ ）騙雨來，雨來也不說李大叔的隱藏之處。

5、茶室后面的金魚（ ）邊圍了許多人。

6、她的（ ）花技巧很高。

7、她對客人總是面帶（ ）笑。

8、看到他胸前的校（ ），我才知道他是一名大學生。

四、在括號里寫出加點詞語的近義詞。

1、金魚缸邊早已擠滿了人，多數是天真活潑的孩子。（ ）

2、這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。（ ）

3、圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。（ ）

4、“金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（ ）

5、我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。（ ）

6、玉泉的池水清澈見底。（ ）

五、填充詞語，再選擇其中兩個造句。

泉白（ ）（ ） （ ）由（ ）在 清澈（ ）（ ）

天真（ ）（ ） 一絲（ ）（ ） 游（ ）游（ ）

賞（ ）悅（ ） 融為（ ）（ ）

六、縮句。

1、那位舉止特別的青年正在一絲不茍地畫金魚。

2、清澈見底的玉泉池里有許多游來游去的金魚。

七、閱讀理解。

（一）

我擠過去一看，原本是那位青年在靜靜地畫畫。他有時（ ），把金魚的每個部位（ ）地畫下來，像姑娘繡花那樣（ ）；有時又（ ），很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在（ ）。

1、根據課文填空。

2、用“ ”畫出一個比喻句。

3、用一個成語來形容青年畫畫時的態(tài)度： 。

4、文中“魚游到了我的心里”的意思是： 。它和“游到了紙上”之間的關系是： 。

5、文中著重抓住那位青年的外貌和他看魚、畫魚的樣子來寫，你能把有關句子摘抄下來嗎？

（二）貝多芬

鄉(xiāng)下一間（簡樸 簡陋 簡單）的旅店里，躺著一位客人。他正閉目（觀賞 傾聽 欣賞）樓上優(yōu)美的鋼琴聲。琴聲一會兒低沉，一會兒高亢，低的時候像珠子在盤中滾動，高的時候像雷嗚震撼著大地。

“這是誰在彈呢？”他正想著，突然，“滴答”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進他的眼里。他跳了起來，放開喉嚨喊：“來人，來人呀！”

“什么事，先生？”服務員慌慌張張地跑進來。

“樓上是誰，怎么往地板上倒水？”旅客生氣地問。

服務員看著滴下的水，答道：“上面住的是當代德國的大音樂家貝多芬先生！”

“哦，是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽這名字，怒氣立刻消了大半。

“要不要我去關照他不要讓水滴下來呢？”

“不，不！你不要打擾他，我自己去看看吧！”

旅客輕步上樓去，透過門縫見貝多芬正（集中精力 全神貫注 津津有味）地彈著。琴邊放著一盆水。他正（納悶 苦悶 思索），突然看見滿身大汗的貝多芬把手指往盆里一浸，又繼續(xù)彈下去。啊，原來貝多芬練得手指都發(fā)燙了，需要隨時用水冷卻一下，因為太緊張匆忙，水濺了一地，順著地板縫滴到樓下去了。

這位旅客站了很久才離開（ ）當他下樓時（ ）不禁暗暗感嘆道（ ）真努力啊（ ）怪不得是位偉大的音樂家（ ）

1、給文中最后一個自然段加上標點符號。

2、用“ ”畫出描寫優(yōu)美鋼琴聲的句子。

3、樓上滴水的原因是 。

4、在文中括號內選擇一個正確的詞，并在上面打“√”

5、本文的主人公應該是 （ ）

a、服務員 b、旅客 c、貝多芬 d、作者

6、你認為貝多芬成功的原因是什么？

八、續(xù)寫一個片段。

那位年輕人真勤奮、專注??！我們班的 （ ） 和他一樣，學習也非常認真，下面讓我來給你們介紹介紹吧！

魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇四

1．認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．感受聾啞青年畫畫的專注，理解“魚游到了紙上”的含義。

一、啟發(fā)談話，揭示課題：

1．板書：魚，同學們看見過魚嗎？你知道魚兒在哪兒游嗎？

2．板書課題：27魚游到了紙上

3．引導學生質疑。

（1）誰讓魚游到紙上？

（2）魚怎么會游到紙上？

（3）為什么魚會游到紙上？

二、初讀課文，學習生字：

1．請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？

2．學生自由朗讀課文。

3．多種形式檢查自讀課文。

（1）朗讀詞語。

（2）字形辨析：港、徽。

4．討論：讀了課文，你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？

三、研讀“魚游到了紙上”，品味語言：

1．自由朗讀課文，劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。

2．組織交流，理解“魚游到了紙上”的含義。

△預設：“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣，這是對他的稱贊。

3．再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”，劃出來讀一讀，說說你的感受。

4．組織交流，隨機指導朗讀。

○他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣耐心細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！氈碌膭幼髅鑼?/p>

○圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。→寫圍觀人物的贊嘆和議論。

△預設寫話：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

（1）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，有的……有的……還有的……。

（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，一位老人不住點頭稱贊說……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……

△預設體會描寫方法：側面烘托。

5．有感情地朗讀課文第7、8自然段。

6．當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他又是怎么說的呢？

△預設：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？

7．

小結存疑：我們下節(jié)課再深入課文的字里行間解決這些問題。

１、認識４個生字，會寫１１個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。

２、有感情地朗讀課文，重點品讀第４和第７自然段。

３、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質。

在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質。

引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。

１、談話創(chuàng)設情境：

板書課題，讀題。

２、存疑導入。

１、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。

２、檢查反饋，教師導學：

⑴ 說說課文主要寫了什么？

⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。

１、出示：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什么？

２、引讀：

“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>

⑴ 這句話主要寫了什么？

⑵ 這段話里你有不懂的地方嗎？

⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？

３、引導寫話。

４、指名交流。

５、小結過渡。

１、自由讀讀第３～４自然段，體會“特別”。

２、品讀：

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！?/p>

⑴ 這句話主要寫了什么？

⑵ 從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。

⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？

⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。

３、出示：

因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。

１、小結。

２、設疑。

３、書寫生字。（機動）

魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇六

1、認識8個生字，理解詞語的意思。

2、能正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。

3、初步理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。

理解“魚游到了紙上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

ppt課件

課前談話：孩子們，大家好。今天能與你們一起上課，這真是一種緣分，說實話，老師現在的心情非常激動。你們呢?好，咱們先來放松一下好嗎?看了大屏幕中的圖片，你對老師有了怎樣的了解?(生答)好，你們對譚老師已經有了一個初步的了解，那么現在讓老師來了解一下大家好嗎?你可以介紹一下自己，今年幾歲，有哪些特長、愛好，平時最喜歡的事物是什么?(生說)準備好了嗎?好，上課!!

孩子們，今天我們要來認識的這位青年也是一個愛好畫畫的人，讓我們走進他，了解他的故事。請學生朗讀課件中的課題。讀了這個題目，你的腦海里冒出了什么問題呢?(預設：是誰讓魚游到了紙上?魚怎么樣游到紙上的?)再讀課題：疑問地讀、迷惑不解地讀、奇怪地讀。好，這么簡簡單單的一個課題讓我們產生了那么多疑問，那就讓我們一起帶著這種疑問去讀一讀課文吧。

請同學們自由地朗讀課文，可以讀一遍，也可以讀兩遍，在讀的時候，老師給你的建議是：

1、讀通課文，讀準生字新詞，給每個自然段標上序號，并想一想課文主要寫一件什么事。

2、思考：魚怎么能游到紙上呢?

gē dēng

繡花 廠徽 咯 噔 聾 啞

誰來讀讀第二組

清澈見底 賞心悅目 融為一體 一絲不茍

1、單獨讀;請學生點評。教師隨機點撥“咯 噔”gē dēng

2、誰來讀讀第二組，師相機點撥。(齊讀放后面)不理解的詞語放到具體的語境中朗讀后再進行理解。

3、這些詞語中有些字很難寫，同學你認為哪兩個字最難寫?譚老師就幫你在黑板寫一寫吧?；铡⑷?選擇一兩個字范寫，邊講邊寫)(寫好后，同學們還等什么呢，拿起你手中的筆，在語文書上也寫一寫吧)相機指導

學生自由練寫，教師巡回指導，接著課堂反饋。字詞檢查好了，咱們還有一個個問題沒解決：魚怎么會游到紙上呢?誰來?(如此逼真、如此活靈活現，就像真的一樣。)你還從哪些句子中知道了魚畫得如此逼真、活靈活現?

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。(抓工筆細描、揮筆速寫，細致、速寫等進行以導促讀的教學)教師指導朗讀

1、以“忘我”為中心，輻射狀拓展，感悟，提升。

這個青年能把魚畫得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開始學畫的吧?(生：不是)你從課文的哪一段知道的呢?請大家再快速地瀏覽課文。(生：第12段)指名讀第12段。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(略教)

青年人學畫多久了啊?(生：才一年多)“才”這里是什么意思?在短短的一年多時間里，他就能把金魚畫得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。

每個星期天是什么意思?每個星期天都到玉泉來，一年四季，這些星期天都是晴空萬里，溫暖和煦的嗎?學生自由說，教師隨機點撥。

2、請同學們再找找其他“忘我”(以下內容隨機教學)

說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。(略教)

抓學生看魚的體驗、“呆呆地、靜靜地、不說一句話”等進行對話，從而感受青年的“忘我”，再進行導讀。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。(詳教)

(有哪些人?怎么贊嘆、怎么議論?什么是融為一體)

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。(詳教)(再次感受“忘我”)忘記了時間，也忘記了自己，這就叫做“忘我“。

3、四段話連起來再自由地讀一讀。

學到這里你肯定有很多話想對青年說，請拿起你手中的筆，寫一寫你想對青年說的話。

1、讀一讀，摘一摘課文中你喜歡的句子。

2、我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

逼真 徽 融

忘我

活靈活現

魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇七

1、初步理解課文內容，知道“魚游到了紙上”的意思。

2、理解課文內容，知道聾啞青年畫藝高超的原因。

1、理解“魚游到了紙上”的意思。

2、學習聾啞青年做事勤奮、專注、持之以恒的品質。

一、故意寫錯，設計懸念，導入新課。

師：同學們，今天我們學習第27課，請認真地看老師板書課題。(板書：魚畫到了紙上)

生：(嘩然)老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

師：(故作愕然)不對吧，魚只會在水里游，怎么可能會游到紙上呢?是不是課文出錯了呢?同學們，魚究竟能在紙上游嗎?課文主要寫了什么內容呢?同學們想知道嗎?請同學們自由地讀讀課文，呆會把答案告訴老師，好嗎?

二、自由讀課文，思考：魚究竟能不能游到紙上?課題為什么這樣寫?

(魚不能游到紙上。因為青年畫魚技藝高超，畫的魚活靈活現，像活的魚在紙上游動。)

三、再讀課文，思考：為什么這位青年能把魚畫得那樣鮮活、逼真呢?請你在課文中找出相應的句子，用筆畫下來。

四、抓重點句子，讓學生理解青年能把魚畫得鮮活、逼真的原因。

1、他愛魚到了忘我的境界。(板書：忘我的境界)

2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 (板書：仔細觀察)

3、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。(板書：一絲不茍)

4、他似乎忘記了時間，也忘了自己。(板書：勤奮專注)

5、他學畫才一年多， 為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(板書：持之以恒)

五、總結，回歸課題。

師生共同完成練習。

為了畫好金魚，他似乎忘記了(時間 )，也忘記了(自己);為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是(一整天 )，常常忘了(吃飯 )，忘了( 回家 )。

真是如癡如醉啊!簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的境界。如此一絲不茍的學畫畫，如此勤奮專注的學畫畫，如此持之以恒的學畫畫。他畫的畫怎能不栩栩如生、活靈活現呢?正是這種忘我的境界，才讓那位天真可愛的小女孩真切的驚叫道：(魚游到了紙上啦!)。正是這樣一種忘我的境界，才讓圍觀的人從心底里發(fā)出這樣的贊嘆：(魚游到了紙上!)...... 師：學習了他們的優(yōu)秀品質后，我們受到什么啟發(fā)?

生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不茍。

生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇八

《魚游到了紙上》是新教材六年制第九冊的新增課文。課文記敘的是作者在西湖玉泉看魚時，發(fā)現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發(fā)現他所畫的魚活靈活現，還發(fā)現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。教學時如果能把握好課文的脈絡，順著作者發(fā)現這位舉止特別的聾啞青年及其愛魚愛到了忘我的境界這條線，就能逐步體會作者的思想感情，從而讓學生悟出要把自己的意思表達出來就離不開典型的事例和材料這樣一個道理。而這些典型材料恰恰源于自己身邊發(fā)生的事，只有平時留心觀察和積累，寫起文章來才能做到內容真實感人。因此，教學本文，要先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法?？刹捎靡韵碌牟襟E：

一、整體入手

了解全文每一篇文章拿到手上，都必須先大概了解內容，目的是讓學生精學課文之前對全文有一個初步印象，掃清閱讀中生字、新詞的障礙，并理清作者思路，文章寫作順序。所以可以讓學生帶著問題去自讀、輪讀或范讀。教師設問：課文講了發(fā)生在什么地方的事？主要人物是誰？課文的主要內容是什么？

二、緊扣課題

理清主線題目是文章的眼睛，課題就是統率全文的靈魂。“魚游到了紙上”正是青年刻苦練習、勤于觀察的結果。在弄清了這個句子的意思以后，從課文中再找一找與它類似的句子，比較每一次出現的語句有什么不同，每一次是在什么情況下出現的，再設問為什么魚游到了紙上，使學生初步明確“游到紙上”和“先游到心里”的關系?？捎谩耙驗椤浴钡木涫奖砻鞫叩年P系，這樣為深入理解課文找到突破口，也為下面理解“從哪里看出游到了紙上”和“從哪里看出先游到了心里”作了鋪墊。

三、精講重點詞句

體會作者感情變化為了讓長文短教，就要讓學生透徹地理解重點詞句，這樣就會有事半功倍的效果，還可以在體會句子內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也會受到觸動，以達到與作者產生共鳴的效果。幾個重點句子處理方法如下：

一句：“我認識了一位舉止特別的青年?！薄芭e止”是什么意思？“舉止特別”是什么意思？從哪些地方表現了青年的舉止特別？通過以上幾個問題的討論，便能直插重點，也是全文的難點，就是那位青年人看魚如醉如癡，忘卻了周圍的一切，從而引出“忘我的境界”，這樣對“忘我”一詞的理解就不空洞了。再輔以朗讀指導，加深印象。這也是作者留心觀察的一個著眼點，把一個專心、認真看魚的青年形象呈現在我們眼前。

二句：“金魚游到他的紙上了！”①這話是誰說的？用什么口氣說的？作者擠進去又會用什么口氣說？什么叫贊嘆？②你認為這句話是什么意思？從哪里看出魚畫得活靈活現？青年人用了什么方法畫魚？這句話出自一個小姑娘之口，但代表了所有人的心聲，而對問題②的理解，更有助于加深學生對這句話所包含的贊嘆之情的理解。由于青年人愛魚愛到了忘我的境界，畫魚時又是那么專注、勤奮，以至于受到所有圍觀的群眾一致夸贊，小姑娘驚奇地大叫，說明所畫的魚栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的觀察魚的原因也有了交待，作者自己對這位青年人的觀察也就興致更濃?！八孟窈陀昔~融為一體”的秘密何在？由此引發(fā)作者更強烈的好奇心，想盡快了解清楚，可見作者的觀察是有目的的、積極的。至此學習第三句“他好像和游魚融為一體了”的理解就迎刃而解了。接著引導學生聯想青年人可能在想什么，作者從中可以知道什么，進一步為理解下文作鋪墊。

三句：“魚游到了你的紙上”與“先游到了我的心里”。這是作者從青年人的廠徽上發(fā)現他是個聾啞人，敬佩之情油然而生。為了進一步了解他，作者與青年進行了筆談，這是筆談中的兩句話。前一句是作者對青年人的稱贊，后一句則是青年人的回答。首先理解前一句，設問，如：作者的話是什么意思？表達了作者的什么感情？重點挖掘后一句的含義，可以順著這樣的思路啟發(fā)學生：“心”是指什么？為什么魚先游到了青年的心里？游字說明魚的特征在青年腦海中形成什么樣的印象？“先”是指什么先？先字點明了這兩句話的關系是什么？

明晰了兩句話的意思以及弄清它們之間的聯系，就更明確了這位聾啞青年由于勤奮觀察、刻苦練習，才達到了忘我的境界。那么作者感情也是伴隨著對青年人的觀察一步步深入而變化的。

四、把握時機

有機滲透寫法每一堂課教學都應該有一個重點、難點，難點的突破，便是這堂課最大的收獲，如果能在這時將讀寫結合，課文對學生的寫作起的作用就更大。

理解了《魚游到了紙上》的內容，體會到了作者感情的變化就是課堂上的一大收獲。此時，讓學生根據作者感情的變化給課文分段，是寫法滲透之一，然后說說每段之間有什么聯系。因為作者經常去玉泉看魚，所以發(fā)現了這位舉止特別的青年人，再經過多次留心觀察，發(fā)現青年人愛魚愛到了忘我的境界，畫魚十分刻苦細致。在觀察中進一步發(fā)現他是聾啞人，才采取筆談的方式深入了解。為了表達自己對聾啞青年的欽佩之情，作者就以“愛魚愛到了忘我的境界”為線索，把材料加以整理、篩選，才寫成了《魚游到了紙上》這篇文章。最后，因勢利導，鼓勵學生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發(fā)現，善于發(fā)現，并把觀察的事物記錄下來，注意積累，那么作文時就有取之不勁用之不竭的材料。

魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇九

一、教材簡析《魚游到了紙上》入選人教課標版四年級下冊第七單元，單元的主題是執(zhí)著的追求，講的都是人們通過努力獲得成功的故事。伽利略作為一名科學家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍衛(wèi)科學的真理；羅丹作為一名藝術家，他用全神貫注的態(tài)度去追求藝術的完美；而對于一個聾啞的青年人，他也能用對魚如癡如醉的一顆心，最終實現了“魚游到了紙上”。文章按著事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，通過動作、神態(tài)傳神地刻畫，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

二、教學對象分析四年級的學生處于二、三學段的銜接期，學生的求知欲強。他們已經有了近四年的學習經驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。由于異地教學，且學生課前沒有進行任何的預習，因此必須加強初讀的環(huán)節(jié)。

三、教學目標（一）認識4個生字，會寫11個生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。（四）學習作者觀察和描寫人物的方法。

四、教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。五、教學策略：情境教學法、讀寫結合法六、課前準備教學媒體：多媒體課件七、課時安排：二課時第一課時【主要目標要求】

一、認識5個生字“罷、徽、聾、啞”，指導書寫“徽”等字。

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的含義，體會青年做事勤奮、專注的品質。

四、學習作者運用外貌、動作、神態(tài)等描寫人物的方法。

【教學過程預設】：

一、初讀，建構執(zhí)著的主題

（一）師生交流，揭題并質疑。

（二）學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。

（三）檢查學生初讀情況。相機指導難寫的生字。

（四）學生默讀課文，概括文章的主要內容。

【設計意圖：1. 質疑是培養(yǎng)學生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對于理解文章具有重要的意義。因此，引導學生抓住文題質疑有助于學生直奔文章的重點。 2.扎實進行初讀，掃清讀音障礙，引導學生在默讀中獨立思考，提高學生對文章的概括能力?！?/p>

二、細讀，洞察執(zhí)著的內心

（一） 生自主學習課文，要求：1. 邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來；2. 邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。 （二）反饋匯報，相機指導：1.觀察中感受一份專注重點指導句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！保?）學生讀句子，談感受并請其他同學補充。（2）學生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義（3）關注“老是”，引出他長期觀察的句子“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過對句子中三個時間詞的引讀，讓學生體會青年對魚的喜歡是逐層深入的，進一步體會到神態(tài)描寫的表達效果。 【設計意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個神態(tài)描寫的詞語，讓學生體會青年看魚的認真。2.學生對青年的那份認真體會得并不深,只體會在一種“喜歡”的程度，通過學習課文內容，讓學生從“一整天、每個星期天、一年”中，逐層深入體會青年對魚的癡迷與沉醉?！?/p>

2.品讀中展現高超的畫技重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”（1）學生讀句子，談感受。（2）教師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。（3）學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質。

（4）朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”，進一步體會“魚游到了紙上”的含義?！驹O計意圖：本環(huán)節(jié)主要運用體悟與內化，先讓學生通過直觀的方法區(qū)別兩種不同的技法，再讓學生聯系文本進一步了解兩種技法。更重要的是學生不僅從表面了解這兩個動詞的含義，而且體會出它的表達效果。】

3.讀寫中體會一種境界重點指導句子“他好像和游魚已經融為一體了。”（1）讓學生觀察插圖，想象當時人們議論的情境，把它寫下來，注意運用神態(tài)、動作等的方法進行描寫。（2）全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”深入體會其畫技高超。（3）品味“融”字，體會青年愛魚到達深層次的境界?！驹O計意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發(fā)現”中提出來，旨在讓學生在具體的語境中體會其意思。教學中以“特別”為切入點，原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現其特別之處；原因之二是以其作為切入點，隨著對青年特別之處體會的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無聲般地讓學生理解了。2.讀寫結合是本環(huán)節(jié)的特點?；谖恼率峭ㄟ^側面描寫進一步烘托青年忘我投入，另外，體會文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點就能體現出能力的遷移?！?/p>

三、提升，追尋執(zhí)著的根源

（一）結合青年所做的事，讓學生談談懂得了什么。（二）布置作業(yè)：1. 有感情地把課文多讀幾遍2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來【設計意圖：1.本環(huán)節(jié)在于讓學生在體會青年人勤奮、專注的基礎上，聯系其活實際，暢談自身的體會，內心青年的品質。2.作業(yè)的布置有助于積累人物描寫的好詞佳句,為單元習作做鋪墊?！?/p>

（附板書）

第二課時【主要目標要求】：一、會寫11個生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來了解其情感的變化，體會他細致的觀察。四、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。

【教學過程預設】：

一、通過談話交流，幫助學生回顧上節(jié)課對青年做事勤奮、專注的感悟。

二、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。

三、學習課文，從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會他是如何進行觀察的。

四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

五、拓展閱讀，進一步體會人物執(zhí)著的追求以及描寫人物的方法。（第二課時教學過程略）

魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇十

這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。

1、抓住課文主要內容，學習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品格。

2、學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

3、學習本課的生字詞。

4、練習有感情的朗讀課文。

1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

2、學習作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

第一課時

一、教學內容：

1、初讀課文，整體感知課文內容。

2、學會本課的生字詞。

3、給課文分段，并學習第一段。

二、教學過程：(略)

第二課時

一、教學內容：合作學習課文二、三、四段。

二、教學目標：

1、理解課文的主要內容，學習聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

三、教學重點、難點及突破的方法：

1、教學重點、難點：

通過合作學習，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關系。

2、突破的方法和途徑：

(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。

(2)、通過幻燈、質疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來讓學生動腦、動口、動手達到解難釋疑的目的，從而培養(yǎng)學生的讀、思、做、議、說的語文能力。

四、教學過程：

一、談話導入，提出學習目標：

(1)、通過抓重點詞、句理解課文的主要內容。

(2)、理解重點句子的含義。

二、品味課題。

1、板書課題，審題質疑，激發(fā)情趣。

引導：今天我們繼續(xù)學習第27課，板書：《魚游到紙上了》?？戳苏n題，同學們有什么疑問?(學生質疑)老師歸納梳理，出示兩個主要問題：

(1)、為什么魚會游到紙上?

(2)、魚怎樣才能游到紙上?

2、各小組自讀課文，體會理解課題中“游”的意思。

(學生答)板書：畫

三、品讀“勤奮畫魚”。

出示學習提示：a、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;

b、討論，并完成填空練習;

c、體會理解所填的詞語在句子中的作用。

1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)

2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

小組推薦代表讀 填空練習：

我擠過去一看，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫。他有時(工筆細描)，把金魚的每個部位(一絲不茍)地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動……

3 小組議說——從所填詞語中得到的體會。

師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的話理解)“工筆細描、揮筆速寫”

用自己的話談談你的理解

師：你能想象青年有多細致嗎?畫得怎么樣?

生：(鱗、魚眼)

4 出示圖片

師：哪張是工筆細描，哪張是速寫?為什么?

生：細描(細致)速寫(形象生動)

5 師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢?，試著讀讀吧!

生：自由讀

生：評價

師：想讀的同學都站起來吧!齊讀

6 品讀“魚游到的紙上”

師：從同學們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎么說的?

生：指名讀

師：這句話中哪個詞用得好?

生：“游”

師：一個人鳥畫得好，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛”)

一個人貓畫得好，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳”)

一個人花畫得好，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)”

師：這使我想到平時同學們在寫作文要學會用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動、形象地表達出來!

師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”

生指名讀 齊讀

7指導朗讀有關“畫魚”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。

8 觀察課文插圖，學生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。(創(chuàng)設情景)

四、體會“青年愛魚”。

1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應呢?

生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)

2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。

4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話

5 師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚!他忘記了時間，忘記了自己，用書上的話說，這就是-----(忘我)

6師：讓我們悄悄地走進青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

7 出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)

還不夠癡，誰再讀

8 你們能夠將魚畫到指上嗎?看見了為什么畫不出來?青年有什么特別之處?

9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。

10小組充分展開討論，合作解疑。

小組推薦代表讀：表現他“舉止特別”的句子。

出示比較句子：

a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

b、他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動，而且不說一句話。

比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。

11生評議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什么?

12 創(chuàng)設情景理解觀魚忘我。

師：同學們，你們是否留意“每個星期天”什么叫每個星期天?

是這樣嗎?我們去看看!

在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個寒風凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著池中的金魚，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————

用書上的話說因為他-----(愛魚愛到了忘我的境界)

大家你一言我一語，將一個觀魚如癡如醉的青年展現在我們眼前。

14指導朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。

通過練習、朗讀、議一議、說一說這個重點句子的含義。

a、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

b、他好像和游魚已經融為一體了。

師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的`境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。

15處理課前學生疑問1、為什么魚會游到紙上?

16點燃學生對聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質的欽佩和感動。

師述：這位聾啞青年身患殘疾，學畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說)

生板書：勤奮專注 身殘志堅等

五、感悟“畫魚心得”。

1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

2劃出有關句子?！跋扔蔚搅宋业男睦铩?。

板書：魚“游到了心里”

3分組合作討論，交流反饋。

“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)

4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚 。

換課題為：魚畫到了紙上。

換句子：把魚畫到了紙上。

魚被畫到紙上。

生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)

5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心里”的關系。

生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。

出示句子訓練：用關聯詞語將兩句話說成一句話。

“魚游到了紙上”

“魚游到心里”

6落實單元訓練重點-----注意積累材料的方法。

師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細觀察，做到心中有數;在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

板書：細觀察 勤練筆

師述：這就是本單元的訓練重點。做到了這一點，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內容豐富、生動的作文。

六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。

八、板書設計

27、魚游到了紙上

(勤練筆) 畫 勤奮專注

(細觀察) 記 身殘志堅

活

魚游到了心里

教學反思：

在學習語言的過程中，走進文本、走進主人公

1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維：

學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

2、抓重點詞，精選訓練點，在實踐中發(fā)展語言：

教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語，設計填空、比較、關聯句等語言文字訓練題。通過這樣專項的訓練，使學生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表層的意思，還讀懂了詞語的內涵。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。

3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，創(chuàng)設情景，即興表演，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

4、抓重點段，解讀知識點，在品讀中積累語言：

閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇十一

人教版小學語文四年級上冊第七單元第27課127頁――128頁

設計思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。

2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。

教學重點：學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點。教學難點：用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

一、導題

板書：魚游到了紙上有什么疑問嗎？是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。

二、初讀課文

1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。

反饋：你心中的疑問解決了嗎？

小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。

2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。

要求：（1）注意讀準字音，讀通句子；（2）劃出與課文題目相照應的句子。

反饋：字詞檢查第一組詞：花港 廠徽 聾啞人指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。書寫指導：港 澈 壺 徽 （指導重點：寫正確、端正）

三、品讀“游”

1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。

2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。（2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？ 小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。（3）練習感情朗讀。

四、研讀外貌描寫

1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2、口頭填空：他（ ）身材，長得（ ），一對大眼睛（ ）。

3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔?？删褪沁@么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。

4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

五、研讀動作描寫就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了

想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

1、出示描寫青年畫畫的段落

2、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個詞來形容“一絲不茍”是什么意思？你平時會一絲不茍地做那些事？

3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞工筆細描 揮筆速寫怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）

4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？

小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。

語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。

（1）文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效；（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法；（3）人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。

魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇十二

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養(yǎng)學生語感。

3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質。

重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。

難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。）

1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

出示讀書要求：

①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

（設計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本鋪路。）

1、出示三組詞語認讀：

a、舉止特別、呆呆地站、靜靜地看、忘我境界。

b、工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體。

c、大家贊嘆、紛紛議論、相互交談、游到紙上。

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

（設計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，a類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；b類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；c類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規(guī)范學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融為一體。）

1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

2、教學第7—8自然段的過程。

①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

②你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？

④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？

魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇十三

1，理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達的意思。

2，有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。

3，學習作者觀察和描寫人物的方法。

從語言描寫中體會文章表達的思想感情。

理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義。

1，板書“魚游到了紙上”。

2，讀讀課題，你想到了什么？

3，你會怎樣讀這個課題呢？

1）突出“游到”，青年畫技高，使人贊嘆；

2）突出“紙上”， 青年畫技高，令人驚奇。

1，魚為什么能游到紙上？請大家?guī)е@個問題讀課文。

學生自由回答

請用青年說的一句話回答：先游到了心里。

哪些描寫可以看出魚已經游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話來回答。

他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心里。

（全班齊讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，了解金魚的各部位；

作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，了解分號的作用，理解工筆細描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。

老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導朗讀。

2，魚為什么能游到青年的心里呢？帶著問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標出句子、圈出詞語。并和同學交流自己的想法。

說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，()一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。

讀讀第一段文字，讓學生找一找有意思的詞語，說說自己的理解。

導讀：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛在哪里？

（老師提問聲調越來越高，情緒越來越激動，感染學生。）

別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導朗讀。

2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

導讀：每個星期天，青年來到玉泉，他會忘記什么？他會忘記什么？他會忘記什么？而他不會忘記的，是什么？

再次追問：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛在哪里??？

想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路時他可能在想什么？吃飯時、睡覺時、在夢中呢？

指導朗讀，理解青年忘我的境界。

1，這是一個怎樣的青年，我們用什么詞語贊美他？

列舉10個詞語，進行一分鐘背誦練習。

2，我們從中要學習什么呢？介紹古往今來的經典勵志故事。

通過今天的學習，青年勤奮專注的精神給你什么啟示？結合自己的情況寫一段話。

對練筆進行評點。

魚游到了紙上教學設計一等獎 魚游到了紙上教學設計第一課時篇十四

（1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。

（2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

（3）體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。

（1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

（2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

（1）交流談話，導入新課

①學生相互交流去西湖旅游的經歷

同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？

【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享?！?/p>

②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗

剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。

【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎?！?/p>

③提示課題

杭州西湖是我國著名的風景區(qū)，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發(fā)生在玉泉池邊。

（2）用心讀題，大膽質疑

①同學們，讀了課題你有什么疑問？

（預設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）

②帶著這個疑問請大家來讀課文

讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

（3）初讀檢查，反饋質疑

①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字

花 港 繡 花 罷 了

廠 徽 聾啞 細 致

a 指名讀，齊讀

b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？

c 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。

【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態(tài)演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶?！?/p>

② 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）

③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）

(4)朗讀課文，感悟“特別”

從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。

① 品讀“看魚”部分，感受青年的專注

a 誰來讀讀你畫的句子？

b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）

c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：

第一種：傻，愚蠢。

第二種：臉上表情死板，發(fā)愣

第三種：停留

指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。

透過呆呆地你能感受到什么？d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。

e 小結：

是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。

【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能?！?/p>

② 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入

a 你還從哪里感受到他的舉止特別？

b 出示描寫青年畫魚的句子

c 誰來談談自己的感受？

d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。

e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。

【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便于教師分步進行指導朗讀?！?/p>

f創(chuàng)設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）

年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——

一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）

人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——

幾次見到他的作者也在心里說——

可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。

是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經和游魚融為一體了。體會著再讀。

同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發(fā)出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）

才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）

課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）

③ 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮

a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。

b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）

c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？

(5)拓展練筆，升華情感

多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。

【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解。】

(6)總結全文。

看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續(xù)練寫修改自己的小練筆，下節(jié)課咱們繼續(xù)來交流。

5班班通及白板應用反思

本節(jié)課是我首次嘗試運用班班通的教學模式來執(zhí)教語文課。教學中，我以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，注重學生語文能力的培養(yǎng)及語文學習方法的指導；充分運用了班班通教學設備及電子白板輔助教學。通過班班通這一先進的教學手段實現了兩個班學生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統教學模式，較好地激發(fā)了學生的學習熱情，使學生更加投入地參與到學習過程中。在引導學生學習生字時，白板的放大鏡功能凸顯了難點字的易錯部分；回放功能則將教師的書寫過程動態(tài)演示了出來，較好地加深了學生記憶，使生字的教學更為扎實。在感悟課文內容的過程中，即有教師預設資料的使用，也有即時的手寫注釋，探照燈、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學效果，保證教學目標的順利完成。師生在教學過程中的互動，如在白板上的注釋、寫字以及相關操作等都可以進行回放并保留，對學生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學效率。反思本節(jié)課的教學，還存在一些需要改進的地方,比如：由于受本地局域網的限制，網絡連通時經常會出現故障，給班班通的運用帶來了許多不便。