我們得到了一些心得體會(huì)以后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫(xiě)一篇心得體會(huì)下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

生物研究性心得體會(huì)篇一

㈠教材分析

本節(jié)教材是在“水中生活的動(dòng)物”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它主要是從陸地生活的動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的角度入手，通過(guò)對(duì)典型動(dòng)物的介紹，得出動(dòng)物適應(yīng)陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理功能特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)動(dòng)和呼吸等方面。本節(jié)強(qiáng)調(diào)通過(guò)比較、實(shí)驗(yàn)、觀察與思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)總結(jié)和概括的能力，并進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。

㈡教學(xué)目標(biāo)

1、運(yùn)用比較、分析的方法，說(shuō)明陸地生活的動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察等活動(dòng)，闡明蚯蚓和兔在運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。概述環(huán)節(jié)動(dòng)物、哺乳動(dòng)物的主要特征。

3、強(qiáng)化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)物棲息地的保護(hù)。

㈢教學(xué)重點(diǎn)

1、使學(xué)生說(shuō)出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。

2、通過(guò)比較使學(xué)生能闡明各類陸生動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境生存的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征。

3、概括環(huán)節(jié)動(dòng)物、哺乳動(dòng)物的主要特征。

㈣教學(xué)難點(diǎn)

1、通過(guò)比較各類陸生動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的特征，使學(xué)生闡明陸生動(dòng)物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征和生理功能特征。

2、蚯蚓、兔子在呼吸、運(yùn)動(dòng)等方面與其陸生生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

本節(jié)采用情景導(dǎo)入法，談話法，實(shí)驗(yàn)探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)法采用小組討論法，實(shí)驗(yàn)法，總結(jié)歸納法。

四、教學(xué)過(guò)程

由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容豐富，可用3課時(shí)完成。

第1課時(shí)

教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比用談話式對(duì)水生環(huán)境復(fù)習(xí)總結(jié)，進(jìn)而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動(dòng)物生存的因素并進(jìn)行歸納總結(jié)：

一、水陸環(huán)境的差異

(1) 水中有大量可供水生動(dòng)物食用的鉺料。

(2) 水中有溶解于水中的氧，可供水生動(dòng)物呼吸。

(3) 水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。

(4) 水中對(duì)水生動(dòng)物還有浮力，解決了動(dòng)物支撐體重的問(wèn)題。

接著教師提出問(wèn)題導(dǎo)入新課：與水生動(dòng)物相比、陸地動(dòng)物的生活環(huán)境怎樣呢?有條件的學(xué)?？煞庞跋衿寣W(xué)生通過(guò)觀看回答問(wèn)題，拓展視野。沒(méi)條件的學(xué)?？梢杂^察書(shū)中的插圖，再結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐和感受說(shuō)出圖中各動(dòng)物生存的環(huán)境及運(yùn)動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。并分組討論陸地生活的動(dòng)物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異，突出形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。

重點(diǎn)討論生活在陸地上的動(dòng)物又是怎樣解決食物、呼吸、支持體重、適應(yīng)氣候、安全等適應(yīng)環(huán)境的一系列復(fù)雜問(wèn)題。學(xué)生回答肯定是五花八門(mén)的，教師可根據(jù)具體情況及時(shí)給予激勵(lì)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用較為科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述生物學(xué)現(xiàn)象(學(xué)生說(shuō)的是一些生活語(yǔ)言如：嘴——口 爪——腳——足 胳膊、 前爪、 腿——前肢 、 后肢

蠕動(dòng)——爬行，以培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)語(yǔ)言的行為習(xí)慣。)

師生共同對(duì)陸生動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的特征，歸納總結(jié)

二、陸生動(dòng)物對(duì)陸生環(huán)境的適應(yīng)

1、陸地環(huán)境沒(méi)有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣

管呼吸;

2、陸地環(huán)境沒(méi)有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達(dá)的肌肉(尤其后肢強(qiáng)健)這是支持體重和奔

跑運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu);

3、陸地環(huán)境沒(méi)有水，氣候變得干燥，為了適應(yīng)出現(xiàn)了外骨胳，角質(zhì)鱗片防止體內(nèi)水分散失

的結(jié)構(gòu);

4、陸地環(huán)境復(fù)雜多變危險(xiǎn)四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺(jué)器官，以對(duì)

外界刺激做出迅速、靈敏的反應(yīng)，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護(hù)色……;

5、陸地環(huán)境沒(méi)有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動(dòng)物。更進(jìn)一步突出了

本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：“陸生動(dòng)物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征?！?/p>

關(guān)于脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物書(shū)中沒(méi)有過(guò)多解釋說(shuō)明，只是在章前點(diǎn)了一下，在這里教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察二者不同，區(qū)別辯認(rèn)各生物類群且能舉例說(shuō)哪些是無(wú)脊椎動(dòng)物哪些是脊椎動(dòng)物及各類群的代表動(dòng)物，及我國(guó)珍稀動(dòng)物目前狀況，滲透愛(ài)護(hù)、保護(hù)、珍愛(ài)生命等環(huán)保教育。關(guān)注動(dòng)物棲息范圍正在縮小，確立要保護(hù)動(dòng)物棲息地的緊迫意識(shí)，形成隨時(shí)宣傳保護(hù)自然，關(guān)注珍稀動(dòng)物的觀念，并要與不法行為斗爭(zhēng)。

三、布置作業(yè)：

課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。

第2課時(shí) 實(shí)驗(yàn) 飼養(yǎng)和觀察蚯蚓

本實(shí)驗(yàn)要求通過(guò)飼養(yǎng)蚯蚓的活動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處皆實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察的習(xí)慣。體驗(yàn)觀察的快樂(lè)和觀察到結(jié)果后的成功喜悅心情。

蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因?yàn)轵纠O的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時(shí)間長(zhǎng)，季節(jié)性較強(qiáng)(每年春秋兩季，4、5月與9月)所以飼養(yǎng)蚯蚓沒(méi)有成功。

為了彌補(bǔ)此不足，我讓學(xué)生提前2、3天采集蚯蚓(記錄采集的環(huán)境狀況)首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來(lái)，在教師的指導(dǎo)下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行知識(shí)遷移，并帶著問(wèn)題去探究(關(guān)于問(wèn)題教師可提出或讓學(xué)生自己提出)：

1、蚯蚓適于生活在什么樣的環(huán)境?生活習(xí)性如何?把蚯蚓長(zhǎng)時(shí)間放到干燥的環(huán)境或沙灰中會(huì)怎樣?

2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤(rùn)，在實(shí)驗(yàn)中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表?

3、大雨過(guò)后為什么蚯蚓會(huì)紛紛爬到地面上來(lái)?

4、蚯蚓是如何運(yùn)動(dòng)的?怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后?

5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居?

6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動(dòng)物，身體分節(jié)有什么意義?

7、仔細(xì)觀察蚯蚓身體一會(huì)兒變粗，一會(huì)兒變細(xì)。變粗后移動(dòng)位置(蠕動(dòng))

讓學(xué)生充分理解：環(huán)肌收縮時(shí)，身體變細(xì)變長(zhǎng);環(huán)肌舒張時(shí)，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識(shí)要點(diǎn)?？偨Y(jié)出蚯蚓適應(yīng)陸地生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。再結(jié)合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征。

第3課時(shí)

完成陸地生活動(dòng)物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動(dòng)物，而有關(guān)人的知識(shí)已在七年級(jí)下冊(cè)詳細(xì)介紹過(guò)，因此本課時(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)兔的“觀察與思考”，總結(jié)出陸地生活的動(dòng)物類群適應(yīng)陸地環(huán)境的主要特點(diǎn)，并完成新課標(biāo)中要求的關(guān)于哺乳動(dòng)物主要特征的概括。

一、觀察外形

1.想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎?

2.測(cè)量兔子前、后肢的長(zhǎng)度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長(zhǎng)度有什么聯(lián)系?

3.比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說(shuō)明了什么?

兔是大家都很熟悉的哺乳動(dòng)物，因它長(zhǎng)的可愛(ài)所以大家都很喜歡它，所以關(guān)于兔適于陸地生活的外部形態(tài)學(xué)生很容易說(shuō)出來(lái)：(小組討論分組發(fā)言)第一點(diǎn)：兔子的耳朵長(zhǎng)(耳廓大便于收集聲波)感覺(jué)器官發(fā)達(dá)，對(duì)外刺激反映靈敏。第二點(diǎn)：有發(fā)達(dá)的四肢和肌肉(前肢短小，后肢強(qiáng)大，能支撐身體，適于跳躍運(yùn)動(dòng))適于陸地生活。體外被毛有保溫作用。第三點(diǎn)：兔的牙齒分化，臼齒發(fā)達(dá)，盲腸發(fā)達(dá)，適于磨碎粗纖維與草食性相適應(yīng)。第四點(diǎn)：母兔能下仔，且還能給小兔喂奶等。二、觀察兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖

播放兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并與人體的結(jié)構(gòu)相比較。

想一想，兔的心臟和肺的結(jié)構(gòu)及部位與人體的相似嗎?這說(shuō)明了什么?兔的消化道與人體有什么差異?這說(shuō)明了什么?

通過(guò)學(xué)生的觀察、比較，學(xué)生可以較輕松地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括總結(jié)出哺乳動(dòng)物的主要特征。(在這里為“技能訓(xùn)練”——綜合概括，提供素材)

總結(jié)哺乳動(dòng)物的主要特征：

1.體表被毛，

2.心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，

3.有發(fā)達(dá)的四肢和肌肉，

4.用口捕食，口內(nèi)有齒，齒有分化，

5.神經(jīng)系統(tǒng)，感覺(jué)器官發(fā)達(dá)。

對(duì)同學(xué)們的發(fā)言，教師及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極參與意識(shí)。

關(guān)于動(dòng)物棲息地的保護(hù)，有條件的可通過(guò)播放動(dòng)物棲息地的破壞與保護(hù)的影像內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也可通過(guò)身邊的實(shí)例，電視上資料來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的熱愛(ài)和對(duì)野生動(dòng)物關(guān)愛(ài)的情感態(tài)度。

生物研究性心得體會(huì)篇二

4－1、學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的案例:

有的學(xué)生看到秋天大量的落葉使環(huán)衛(wèi)工人大傷腦筋,焚燒時(shí)又產(chǎn)生了環(huán)境污染,于是想到怎樣使城市綠地產(chǎn)生的枯枝落葉無(wú)害利用.他們進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究,用微生物處理枯枝落葉,在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出了科技論文《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》.

有的學(xué)生看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的廢水會(huì)污染環(huán)境,就設(shè)計(jì)了一個(gè)利用微生物產(chǎn)生的絮狀體來(lái)吸附、分離重金屬離子的實(shí)驗(yàn)研究.

4－2、學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)獲得的部分成果.

《文廟地區(qū)噪聲、綠化狀況調(diào)查及治理》一文在區(qū)中學(xué)生科技論壇作為宣讀交流作品.

《敬業(yè)中學(xué)屋頂花園的調(diào)查》參加上海市生物與環(huán)境科技項(xiàng)目競(jìng)賽,獲得優(yōu)秀獎(jiǎng).

《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》參加上海市十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得一等獎(jiǎng),并被推薦參加全國(guó)大賽.

《如何用枯枝落葉培養(yǎng)食用菌》參加上海市十九屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得三等獎(jiǎng).

學(xué)生獲獎(jiǎng)只是一個(gè)方面,更重要的使學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)經(jīng)歷、體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,增強(qiáng)了他們的環(huán)境意識(shí),豐富的他們的知識(shí)和能力.這里學(xué)生們自己有不少體會(huì).

有的學(xué)生這樣寫(xiě)道“看著緩緩飄落的樹(shù)葉,我從沒(méi)想過(guò)它會(huì)與食用菌扯上關(guān)系.自高一接觸研究性學(xué)習(xí)課程起,一年多的研究不禁讓我發(fā)現(xiàn)了生物的奇妙同時(shí)體驗(yàn)了自己探究問(wèn)題的快樂(lè).最初提出課題時(shí)認(rèn)為研究過(guò)程肯定短暫又簡(jiǎn)單.但從材料收集起,我就逐漸發(fā)現(xiàn)其中的很多難處.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們經(jīng)歷了很多“磨難”.我們因長(zhǎng)出霉菌而傷心,又因長(zhǎng)出一絲“希望之菌”而興奮不已.這次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷是我生命中一份寶貴的財(cái)富.”

生物研究性心得體會(huì)篇三

一、染色體結(jié)構(gòu)的變異(閱讀教材p85～86)

1.類型[連線]

2.染色體結(jié)構(gòu)的改變，會(huì)使排列在染色體上基因的數(shù)目或排列順序發(fā)生改變，而導(dǎo)致性狀的變異。

3.大多數(shù)變異對(duì)生物體是不利的，有的甚至?xí)?dǎo)致生物體死亡。

二、染色體數(shù)目的變異(閱讀教材p86～88)

1.染色體組

(1)概念：細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調(diào)，共同控制生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳和變異的一組染色體。

(2)寫(xiě)出圖中的染色體組：x、ⅱ、ⅲ、ⅳ或y、ⅱ、ⅲ、ⅳ。

2.二倍體、多倍體

項(xiàng)目起點(diǎn)體細(xì)胞染色體組數(shù)實(shí)例

二倍體受精卵兩個(gè)幾乎全部動(dòng)物和過(guò)半數(shù)的高等植物

多倍體受精卵三個(gè)或三個(gè)以上三倍體香蕉和四倍體馬鈴薯

3.染色體數(shù)目變異與育種

(1)人工誘導(dǎo)多倍體的方法

秋水仙素――→處理萌發(fā)的種子或幼苗――→形成多倍體植株

(2)單倍體育種的方法

花藥――→離體培養(yǎng)單倍體幼苗――→人工誘導(dǎo)用秋水仙素處理

染色體數(shù)目加倍，正常純合子

三、低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化實(shí)驗(yàn)

(閱讀教材p88)

重點(diǎn)聚焦

1.染色體結(jié)構(gòu)的變異有哪些類型?

2.什么是單倍體、二倍體和多倍體?

3.什么是染色體組?利用染色體數(shù)目變異的育種方法有哪些?

[共研探究]

1.仔細(xì)觀察下圖，回答下列問(wèn)題：

(1)圖1表示交叉互換，發(fā)生在同源染色體的非姐妹染色單體之間，屬于基因重組。

(2)圖2表示易位，發(fā)生在非同源染色體之間，屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。

2.染色體結(jié)構(gòu)變異與基因突變

項(xiàng)目染色體結(jié)構(gòu)變異基因突變

本質(zhì)染色體片段的缺失、重復(fù)、易位或倒位堿基對(duì)的替換、增添和缺失

發(fā)生變化

的基因的

數(shù)目1個(gè)或多個(gè)1個(gè)

變異水平細(xì)胞分子

光鏡檢測(cè)可見(jiàn)不可見(jiàn)

[總結(jié)升華]

1.染色體結(jié)構(gòu)變異類型

類型定義實(shí)例示意圖

缺失一條正常染色體斷裂后丟失某一片段引起的變異果蠅缺刻翅、貓叫綜合征

重復(fù)染色體中增加某一片段引起的變異。一條染色體的某一片段連接到同源的另一條染色體上，結(jié)果后者就有一段重復(fù)基因果蠅棒狀眼

類型定義實(shí)例示意圖

易位染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上引起的變異某種夜來(lái)香經(jīng)常發(fā)生

倒位染色體中某一片段位置顛倒180°后重新結(jié)合到原部位引起的變異?；虿⒉粊G失，因此一般生活正常普通果蠅3號(hào)染色體上某些基因

2.染色體的缺失、重復(fù)、倒位與基因突變的區(qū)別(如圖所示)

【易錯(cuò)易混】染色體易位與交叉互換的比較

染色體易位交叉互換

區(qū)別發(fā)生于非同源染色體之間發(fā)生于同源染色體的非姐妹染色單體之間

染色體結(jié)構(gòu)變異基因重組

可在顯微鏡下觀察到在顯微鏡下觀察不到

[對(duì)點(diǎn)演練]

1.下列變異中，不屬于染色體結(jié)構(gòu)變異的是()

a.染色體缺失了某一片段

b.染色體增加了某一片段

c.染色體中dna的一個(gè)堿基發(fā)生了改變

d.染色體某一片段位置顛倒了180°

解析：選cdna中一個(gè)堿基發(fā)生改變，屬于基因突變，選項(xiàng)a、b、d依次屬于染色體結(jié)構(gòu)變異的缺失、重復(fù)和倒位。

2.圖1和圖2表示發(fā)生在常染色體上的變異，則二者所表示的變異類型分別屬于()

a.重組和易位b.易位和易位

c.易位和重組d.重組和重組

解析：選a圖1為同源染色體的非姐妹染色單體之間的交叉互換，屬于基因重組;圖2發(fā)生在非同源染色體之間，屬于染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位。

[共研探究]

1.請(qǐng)根據(jù)圖示，回答下列問(wèn)題：

(1)圖甲有三個(gè)染色體組，判斷依據(jù)是形態(tài)大小相同的染色體有幾條，就有幾個(gè)染色體組。

(2)圖乙有四個(gè)染色體組，判斷依據(jù)是控制同一性狀的基因出現(xiàn)幾次，則有幾個(gè)染色體組。

(3)某生物的體細(xì)胞含32條染色體，有8種形態(tài)，則該生物的體細(xì)胞中含有4個(gè)染色體組，計(jì)算公式為染色體組的數(shù)目=染色體數(shù)/染色體形態(tài)數(shù)。

2.單倍體、二倍體和多倍體

(1)①單倍體是指體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體。②單倍體不一定不育：體細(xì)胞中染色體組為奇數(shù)的單倍體高度不育;體細(xì)胞中染色體組為偶數(shù)的單倍體能進(jìn)行正常的減數(shù)_，是可育的。

(2)①若甲、乙均是由配子直接發(fā)育而來(lái)，則甲、乙均為單倍體。②若甲、乙均是由受精卵發(fā)育而來(lái)，則甲所示生物為三倍體，乙所示生物為四倍體。

(3)誘導(dǎo)多倍體產(chǎn)生的措施有低溫、秋水仙素處理等。

(4)一般情況下，單倍體高度不育，一般無(wú)種子，所以在單倍體育種時(shí)，用秋水仙素處理幼苗，以使染色體數(shù)目加倍。

[總結(jié)升華]

1.判斷染色體組和一個(gè)染色體組含有幾條染色體的方法

(1)根據(jù)染色體形態(tài)判斷

①細(xì)胞中同一形態(tài)的染色體有幾條，該細(xì)胞內(nèi)就含有幾個(gè)染色體組。

②細(xì)胞中染色體共有幾種形態(tài)，該細(xì)胞的一個(gè)染色體組中就含有幾條染色體。

(2)根據(jù)基因型判斷

①在細(xì)胞或生物體基因型中，控制同一性狀的基因(相同基因或等位基因)共有幾個(gè)，該細(xì)胞或生物體就含有幾個(gè)染色體組。

②在細(xì)胞或生物體的基因型中，控制不同性狀的基因有幾個(gè)，該細(xì)胞或生物體的一個(gè)染色體組中就含有幾條染色體。

(3)根據(jù)細(xì)胞中染色體數(shù)及染色體形態(tài)數(shù)計(jì)算

染色體組數(shù)=染色體數(shù)目/染色體形態(tài)數(shù)。

2.二倍體、多倍體和單倍體的比較

二倍體多倍體單倍體

來(lái)源受精卵發(fā)育受精卵發(fā)育配子發(fā)育

概念體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體

染色體

組數(shù)兩個(gè)三個(gè)或三個(gè)以上不確定(一至多個(gè))

3.單倍體育種

4.多倍體育種

(1)原理

(2)實(shí)例(三倍體無(wú)子西瓜的培育)

②秋水仙素處理后，新產(chǎn)生的莖、葉、花的染色體數(shù)目加倍，而未處理的根細(xì)胞中仍為兩個(gè)染色體組。

③四倍體植株上結(jié)的西瓜，種皮和瓜瓤為四個(gè)染色體組，而種子的胚為三個(gè)染色體組。

④三倍體西瓜無(wú)子的原因：三倍體西瓜在減數(shù)_過(guò)程中，由于染色體聯(lián)會(huì)紊亂，不能產(chǎn)生正常配子。

【易錯(cuò)易混】花藥離體培養(yǎng)≠單倍體育種

單倍體育種包括花藥離體培養(yǎng)和秋水仙素處理幼苗等過(guò)程?；ㄋ庪x體培養(yǎng)只得到單倍體，再用秋水仙素處理才能得到可育的純合子。

[對(duì)點(diǎn)演練]

3.判斷正誤

(1)根據(jù)某生物的體細(xì)胞基因型為aaaabbbb，可判斷該生物為二倍體生物。()

(2)體細(xì)胞中含有一個(gè)染色體組的生物是單倍體，含有兩個(gè)染色體組的生物是二倍體。()

(3)用秋水仙素處理植株使染色體數(shù)目加倍就是多倍體育種。()

解析：(1)根據(jù)某生物的體細(xì)胞基因型為aaaabbbb，可判斷該生物可能為四倍體生物，也可能為單倍體生物。(2)含有兩個(gè)染色體組的生物如果由配子直接發(fā)育而來(lái)就是單倍體。(3)在單倍體育種中也用到了秋水仙素。

答案：(1)×(2)×(3)×

4.如圖為a、b兩種生物體細(xì)胞中的染色體，則其基因型可依次表示為()

;ddeegghhmmnn

;dddeeeggghhh

;ddddeeeehhhh

;ddeegghhmmnn

解析：選c由圖可知，a生物含有兩種染色體，且有三個(gè)染色體組，a、b錯(cuò)誤，b生物含有三種染色體，且有四個(gè)染色體組，d錯(cuò)誤。

[共研探究]

仔細(xì)閱讀教材p88“實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，分析探討下列問(wèn)題：

1.選材：選擇能正常進(jìn)行有絲_的植物分生組織。

2.低溫處理時(shí)間：實(shí)驗(yàn)中必須在洋蔥長(zhǎng)出1cm左右不定根之后進(jìn)行低溫處理，因?yàn)槿粼谏斑M(jìn)行低溫處理，低溫抑制細(xì)胞代謝，進(jìn)而抑制根尖分生區(qū)的形成，從而觀察不到根尖分生區(qū)的有絲_受低溫影響的現(xiàn)象。

3.染色：在染色時(shí)，除了用改良苯酚品紅染色劑外，還可以用龍膽紫染液或醋酸洋紅染液。此時(shí)細(xì)胞已死亡。

4.觀察：洋蔥為二倍體，在顯微鏡下能觀察到二倍體細(xì)胞、四倍體細(xì)胞等。

5.低溫誘導(dǎo)和秋水仙素處理在原理上的相似之處：二者都作用于有絲_前期，抑制紡錘體的形成。

6.低溫誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)：低溫條件容易創(chuàng)造和控制，成本低、對(duì)人體無(wú)害、易于操作。

[總結(jié)升華]

1.實(shí)驗(yàn)中幾種溶液的作用

(1)卡諾氏液：固定細(xì)胞的形態(tài)。

(2)改良苯酚品紅染液：細(xì)胞核染色，便于觀察染色體的形態(tài)。除此之外，醋酸洋紅或龍膽紫都是堿性染料，都可使染色體著色。

(3)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸溶液：解離，使細(xì)胞分散開(kāi)。

(4)體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精：可用于洗去附著在根尖表面的卡諾氏液，還可與15%的鹽酸溶液混合，解離、分散細(xì)胞。

2.本實(shí)驗(yàn)的其他問(wèn)題

(1)低溫的作用與秋水仙素的作用基本相似。

(2)此實(shí)驗(yàn)可通過(guò)設(shè)置不同的溫度來(lái)探究溫度對(duì)植物染色體數(shù)目變化的影響。

[對(duì)點(diǎn)演練]

5.下列關(guān)于低溫誘導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)的敘述，錯(cuò)誤的是()

a.實(shí)驗(yàn)原理是低溫抑制紡錘體的形成，使子染色體不能移向兩極

b.解離后的洋蔥根尖應(yīng)漂洗后才能進(jìn)行染色

c.龍膽紫溶液可以使細(xì)胞中的染色體著色

d.顯微鏡下可以看到大多數(shù)細(xì)胞處在_期并且細(xì)胞中的染色體數(shù)目發(fā)生改變

解析：選d低溫處理植物的分生組織細(xì)胞，通過(guò)抑制紡錘體的形成，使染色體數(shù)目加倍;解離后洋蔥根尖經(jīng)過(guò)漂洗可去掉鹽酸，有利于染色體著色;洋蔥根尖裝片中的細(xì)胞大部分處于有絲_間期，因此在顯微鏡下能觀察到染色體數(shù)目發(fā)生改變的只是少數(shù)細(xì)胞。

1.在植物體細(xì)胞有絲_的過(guò)程中，可能引起的可遺傳變異是()

①基因突變②基因重組③染色體變異

a.①②b.①③

c.②③d.①②③

解析：選b基因重組主要發(fā)生在減數(shù)_形成配子的過(guò)程中，基因突變和染色體變異可發(fā)生在個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期。

2.普通小麥?zhǔn)橇扼w，有42條染色體，科學(xué)家們用花藥離體培養(yǎng)培育出的小麥幼苗是()

a.三倍體、21條染色體b.單倍體、21條染色體

c.三倍體、三個(gè)染色體組d.單倍體、一個(gè)染色體組

解析：選b花藥中的花粉是經(jīng)過(guò)減數(shù)_發(fā)育而成的，由其培育出的幼苗比普通小麥的染色體數(shù)減少了一半，含有三個(gè)染色體組，體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體叫單倍體。

3.基因突變和染色體變異的一個(gè)重要的區(qū)別是()

a.基因突變?cè)诠鈱W(xué)顯微鏡下看不見(jiàn)

b.染色體變異是定向的，而基因突變是不定向的

c.基因突變是可以遺傳的

d.染色體變異是不能遺傳的

解析：選a基因突變是基因內(nèi)部的堿基種類、數(shù)量、排列順序發(fā)生變化而引起生物變異，屬于分子水平的變化，光學(xué)顯微鏡下觀察不到。染色體的變化可在光學(xué)顯微鏡下直接觀察到。生物的變異是不定向的，基因突變和染色體變異均使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，都是可遺傳的變異。

4.關(guān)于染色體組、單倍體和二倍體的敘述，不正確的是()

a.一個(gè)染色體組中不含同源染色體

b.由受精卵發(fā)育成的，體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體

c.單倍體生物體細(xì)胞中不一定含有一個(gè)染色體組

d.人工誘導(dǎo)多倍體的方法是用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗

解析：選d一個(gè)染色體組中不含有同源染色體;個(gè)體若由受精卵發(fā)育而來(lái)則含有幾個(gè)染色體組就是幾倍體;單倍體是由配子發(fā)育而成的，不一定只含有一個(gè)染色體組;人工誘導(dǎo)多倍體的方法有秋水仙素或低溫處理等。

5.已知西瓜的染色體數(shù)目2n=22，請(qǐng)根據(jù)西瓜育種流程圖回答有關(guān)問(wèn)題：

(1)圖中所用的試劑①是____________________________________________，該試劑的作用是________________________________________________。

(2)培育無(wú)子西瓜a的育種方法稱為_(kāi)__________________________________。

(3)③過(guò)程中形成單倍體植株所采用的方法是____________。該過(guò)程利用了植物細(xì)胞的________性。

(4)為確認(rèn)某植株是否為單倍體，應(yīng)在顯微鏡下觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞的染色體，觀察的時(shí)期為_(kāi)________________________________。

解析：(1)試劑①為秋水仙素，其作用是抑制紡錘體的形成，使染色體數(shù)目加倍。(2)培育無(wú)子西瓜a的育種方法為多倍體育種。(3)單倍體育種的基本流程是花藥離體培養(yǎng)→單倍體植株→秋水仙素處理→篩選以獲得純合子。(4)觀察染色體數(shù)目、形態(tài)的時(shí)期是有絲_中期。

答案：(1)秋水仙素抑制紡錘體的形成，使染色體數(shù)目加倍(2)多倍體育種(3)花藥離體培養(yǎng)全能

(4)有絲_中期

【基礎(chǔ)題組】

1.由于種種原因，某生物體內(nèi)某條染色體上多了或少了幾個(gè)基因，這種遺傳物質(zhì)的變化屬于()

a.基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變b.染色體結(jié)構(gòu)變異

c.染色體數(shù)目變異d.染色單體的交叉互換

解析：選b變異發(fā)生在某條染色體上，發(fā)生的變化是幾個(gè)基因的增加或減少，應(yīng)屬于染色體的結(jié)構(gòu)變異。

2.如圖顯示了染色體及其部分基因，對(duì)①和②過(guò)程最恰當(dāng)?shù)谋硎龇謩e是()

a.交換、缺失b.倒位、缺失

c.倒位、易位d.交換、易位

解析：選c①過(guò)程中f與m位置相反，表示染色體的倒位，②過(guò)程只有f，沒(méi)有m，但多出了一段原來(lái)沒(méi)有的染色體片段，表示染色體的易位。

3.下列有關(guān)單倍體的敘述，正確的是()

a.未經(jīng)受精的卵細(xì)胞發(fā)育成的植物，一定是單倍體

b.含有兩個(gè)染色體組的生物體，一定不是單倍體

c.生物的精子或卵細(xì)胞一定都是單倍體

d.含有奇數(shù)染色體組的個(gè)體一定是單倍體

解析：選a由配子發(fā)育成的植株一定是單倍體。細(xì)胞內(nèi)含有兩個(gè)染色體組的生物可能是單倍體，也可能是二倍體。精子或卵細(xì)胞是細(xì)胞而非個(gè)體。三倍體生物體細(xì)胞中含有三個(gè)染色體組。

4.單倍體經(jīng)秋水仙素處理后，得到的()

a.一定是二倍體b.一定是多倍體

c.一定是純合子d.是純合子或雜合子

解析：選d多倍體的配子發(fā)育成的單倍體，可能是純合子也可能是雜合子。

5.下列關(guān)于染色體組的敘述，不正確的是()

a.起源相同的一組完整的非同源染色體

b.通常指二倍體生物的一個(gè)配子中的染色體

c.人的體細(xì)胞中有兩個(gè)染色體組

d.普通小麥的花粉細(xì)胞中有一個(gè)染色體組

解析：選d普通小麥?zhǔn)橇扼w，其體細(xì)胞中含六個(gè)染色體組，減數(shù)_形成的花粉細(xì)胞中應(yīng)含三個(gè)染色體組。

6.某地發(fā)現(xiàn)罕見(jiàn)人類染色體異常核型。其46條染色體中有4條變異無(wú)法成對(duì)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：x染色體上有一個(gè)片段“搬”到了1號(hào)染色體上，3號(hào)染色體的一個(gè)片段插入13號(hào)染色體上。上述變化屬于染色體結(jié)構(gòu)變異中的()

a.缺失b.片段重復(fù)

c.易位d.倒位

解析：選c發(fā)生在非同源染色體之間的染色體片段的移接，屬于易位。

7.下列有關(guān)生物變異的敘述，正確的是()

a.三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而來(lái)

b.觀察細(xì)胞有絲_中期染色體形態(tài)可判斷基因突變發(fā)生的位置

c.在減數(shù)_中，會(huì)由于非同源染色體之間交換一部分片段，導(dǎo)致染色體結(jié)構(gòu)變異

d.低溫抑制染色體著絲點(diǎn)_，使子染色體不能分別移向兩極導(dǎo)致染色體加倍

解析：選c三倍體植物可以由二倍體和四倍體的配子結(jié)合發(fā)育而來(lái)，故a錯(cuò)誤;基因突變屬于分子水平的變異，用顯微鏡觀察不到，故b錯(cuò)誤;在減數(shù)_過(guò)程中，非同源染色體之間的交換屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，故c正確;低溫能夠抑制紡錘體的形成，故d錯(cuò)誤。

8.如圖是果蠅體細(xì)胞的染色體組成，以下說(shuō)法正確的是()

a.染色體1、2、4、5組成果蠅的一個(gè)染色體組

b.染色體3、6之間的交換屬于基因重組

c.控制果蠅紅眼或白眼的基因位于1號(hào)染色體上

d.控制不同性狀的非等位基因在減數(shù)_時(shí)進(jìn)行自由組合

解析：選c果蠅的性別決定是xy型，x、y染色體是一對(duì)形態(tài)大小不完全相同、所含遺傳信息也不完全相同的同源染色體。3、6為非同源染色體，二者之間發(fā)生的交換屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。若控制不同性狀的非等位基因位于同源染色體上，則在其減數(shù)_時(shí)不能進(jìn)行自由組合。

【能力題組】

9.如圖為利用純合高稈(d)抗病(e)小麥和純合矮稈(d)易感病(e)小麥快速培育純合矮稈抗病小麥(ddee)的示意圖，有關(guān)此圖敘述不正確的是()

a.圖中進(jìn)行①過(guò)程的主要目的是讓控制不同優(yōu)良性狀的基因組合到一起

b.②過(guò)程中發(fā)生了非同源染色體的自由組合

c.實(shí)施③過(guò)程依據(jù)的主要生物學(xué)原理是細(xì)胞分化

d.④過(guò)程的實(shí)施中通常用一定濃度的秋水仙素

解析：選c題圖表示單倍體育種的過(guò)程，其中①②③④分別表示雜交、減數(shù)_、花藥離體培養(yǎng)(植物組織培養(yǎng))、秋水仙素處理。雜交的目的是將位于不同親本上的優(yōu)良性狀集中到同一個(gè)體上;減數(shù)_過(guò)程中存在非同源染色體的自由組合;花藥離體培養(yǎng)依據(jù)的原理是細(xì)胞的全能性;誘導(dǎo)染色體加倍的常用方法是秋水仙素處理。

10.將二倍體玉米的幼苗用秋水仙素處理，待其長(zhǎng)成后用其花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)得到了新的植株，有關(guān)新植株的敘述正確的一組是()

①是單倍體②體細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有同源染色體③不能形成可育的配子④體細(xì)胞內(nèi)有同源染色體⑤能形成可育的配子⑥可能是純合子也可能是雜合子

⑦一定是純合子⑧是二倍體

a.④⑤⑦⑧b.①④⑤⑥

c.①②③⑥d.①④⑤⑦

解析：選b二倍體玉米的幼苗用秋水仙素處理，染色體加倍變成四倍體，對(duì)其花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)得到單倍體，但其體細(xì)胞內(nèi)含有兩個(gè)染色體組，故有同源染色體，仍能進(jìn)行正常的減數(shù)_形成可育的配子。若原二倍體玉米是雜合子，則處理后得到的單倍體可能是純合子也可能是雜合子。

11.洋蔥是二倍體植物，體細(xì)胞中有16條染色體，某同學(xué)用低溫誘導(dǎo)洋蔥根尖細(xì)胞染色體加倍獲得成功。下列相關(guān)敘述不正確的是()

a.該同學(xué)不會(huì)觀察到染色體加倍的過(guò)程

b.低溫誘導(dǎo)細(xì)胞染色體加倍時(shí)不可能發(fā)生基因重組

c.分生區(qū)同時(shí)存在染色體數(shù)為8、16、32、64的細(xì)胞

d.低溫誘導(dǎo)染色體加倍的原理是抑制紡錘體的形成

解析：選c制片時(shí)經(jīng)過(guò)解離的細(xì)胞已經(jīng)死亡，不會(huì)觀察到染色體加倍的過(guò)程，故a正確。低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍發(fā)生在有絲_中，基因重組發(fā)生在減數(shù)_過(guò)程中，故b正確。分生區(qū)有的含2個(gè)染色體組，有的含4個(gè)染色體組，但不可能出現(xiàn)8條染色體的情況，因?yàn)楦獠贿M(jìn)行減數(shù)_，故c錯(cuò)誤。低溫誘導(dǎo)染色體加倍的原理是抑制紡錘體的形成，使染色體不能移向細(xì)胞兩極，導(dǎo)致染色體數(shù)目加倍，故d正確。

12.由受精卵發(fā)育而來(lái)的雌蜂(蜂王)是二倍體(2n=32)，由未受精的卵細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的雄蜂是單倍體(n=16)。下列相關(guān)敘述正確的是()

a.蜜蜂屬于xy型性別決定的生物

b.雄蜂是單倍體，因此高度不育

c.由于基因重組，一只雄蜂可以產(chǎn)生多種配子

d.雄蜂體細(xì)胞有絲_后期含有兩個(gè)染色體組

解析：選d蜜蜂性別是由細(xì)胞中染色體數(shù)目來(lái)決定的，而不是xy型性別決定方式;雄蜂可進(jìn)行假減數(shù)_產(chǎn)生精子，因此雄蜂是可育的單倍體;雄蜂中只有一個(gè)染色體組，在減數(shù)_過(guò)程中不發(fā)生基因重組，一只雄蜂只可以產(chǎn)生一種與自身基因型相同的精子而不是多種。

13.如圖表示一些細(xì)胞中所含的染色體，據(jù)圖完成下列問(wèn)題：

(1)圖a所示是含________個(gè)染色體組的體細(xì)胞。每個(gè)染色體組有________條染色體。

(2)若圖c所示細(xì)胞為體細(xì)胞，則其所在的生物是________倍體，其中含有________對(duì)同源染色體。

(3)圖d表示一個(gè)生殖細(xì)胞，這是由________倍體生物經(jīng)減數(shù)_產(chǎn)生的，內(nèi)含________個(gè)染色體組。

(4)圖b若表示一個(gè)生殖細(xì)胞，它是由________倍體生物經(jīng)減數(shù)_產(chǎn)生的，由該生殖細(xì)胞直接發(fā)育成的個(gè)體是______倍體。每個(gè)染色體組含______條染色體。

(5)圖a細(xì)胞在有絲_的后期包括______個(gè)染色體組。

解析：(1)圖a中染色體是兩兩相同的，故含有兩個(gè)染色體組，并且每個(gè)染色體組中有兩條染色體;(2)圖c中染色體兩兩相同，故有兩個(gè)染色體組，如果是由受精卵發(fā)育而來(lái)，則該生物為二倍體，如果是由配子發(fā)育而來(lái)，則該生物是單倍體。圖c所示細(xì)胞中，每個(gè)染色體組中有三條染色體，共有三對(duì)同源染色體。(3)圖d中染色體形態(tài)、大小各不相同，則只有一個(gè)染色體組。(4)圖b中染色體每三條是相同的，故為三倍體，由配子直接發(fā)育成的生物個(gè)體，都稱為單倍體。

答案：(1)兩兩(2)二或單三(3)二一(4)六單三(5)四

14.如圖是培育三倍體西瓜的流程圖，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題。

(1)用秋水仙素處理____________，可誘導(dǎo)多倍體的產(chǎn)生，因?yàn)樗鼈兊哪承┘?xì)胞具有________的特征，秋水仙素的作用為_(kāi)________________________________________。

(2)三倍體植株需要授以二倍體的成熟花粉，這一操作的目的是________________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

(3)四倍體母本上結(jié)出的三倍體西瓜，其果肉細(xì)胞為_(kāi)_______倍體，種子中的胚為_(kāi)_______倍體。三倍體植株不能進(jìn)行減數(shù)_的原因是________________________________。

(4)三倍體西瓜高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)，這些事實(shí)說(shuō)明染色體組倍增的意義是________________________;上述過(guò)程需要的時(shí)間為_(kāi)_______。

(5)育種過(guò)程中，三倍體無(wú)子西瓜偶爾有少量子。請(qǐng)從染色體組的角度解釋，其原因是________________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

(6)三倍體無(wú)子西瓜的性狀________(填“能”或“不能”)遺傳，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論，并做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期。

解析：(1)用秋水仙素誘導(dǎo)多倍體形成，處理對(duì)象多是萌發(fā)的種子或幼苗，萌發(fā)的種子和幼苗的分生組織細(xì)胞具有_旺盛的特征，秋水仙素的作用機(jī)理是抑制細(xì)胞_前期紡錘體的形成。(2)給三倍體植株授以二倍體的成熟花粉的目的是刺激子房產(chǎn)生生長(zhǎng)素，供給無(wú)子果實(shí)的發(fā)育。(3)四倍體母本上結(jié)出的三倍體西瓜，其果肉是由四倍體的子房壁發(fā)育而來(lái)的，細(xì)胞內(nèi)含有四個(gè)染色體組。種子中的胚是由二倍體產(chǎn)生的花粉與四倍體產(chǎn)生的卵細(xì)胞融合形成的受精卵發(fā)育而來(lái)的，細(xì)胞內(nèi)含有三個(gè)染色體組。由于三倍體植株細(xì)胞內(nèi)不含成對(duì)的同源染色體，故在減數(shù)第一次_時(shí)聯(lián)會(huì)紊亂，不能形成正常的生殖細(xì)胞。(4)染色體組的倍增可以促進(jìn)基因效應(yīng)的增強(qiáng)，這是三倍體西瓜高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的主要原因。(5)若三倍體西瓜在減數(shù)第一次_過(guò)程中，一個(gè)染色體組的全部染色體移向細(xì)胞一極，另外兩個(gè)染色體組的全部染色體移向細(xì)胞另一極，則可以形成正常的配子。(6)三倍體西瓜的無(wú)子性狀是由遺傳物質(zhì)的改變引起的，該性狀能夠遺傳，但需要通過(guò)無(wú)性生殖的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如植物組織培養(yǎng)、嫁接等。

答案：(1)萌發(fā)的種子或幼苗_旺盛抑制細(xì)胞(_前期)形成紡錘體(2)通過(guò)授粉刺激子房產(chǎn)生生長(zhǎng)素，供給無(wú)子果實(shí)的發(fā)育(或生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng))

(3)四三聯(lián)會(huì)紊亂(4)促進(jìn)基因效應(yīng)的增強(qiáng)兩年(5)三倍體西瓜減數(shù)_過(guò)程中，一個(gè)染色體組的全部染色體正好被紡錘絲拉向細(xì)胞的一極，另兩個(gè)染色體組的全部染色體正好被紡錘絲拉向細(xì)胞的另一極，碰巧產(chǎn)生了正常的配子(6)能實(shí)驗(yàn)：將三倍體無(wú)子西瓜果皮的任意一部分進(jìn)行植物組織培養(yǎng)(或無(wú)性繁殖)，觀察果實(shí)中是否有種子。預(yù)期結(jié)果：成活長(zhǎng)大后的植株仍然不能結(jié)出有子果實(shí)。

15.四倍體大蒜的產(chǎn)量比二倍體大蒜高許多，為探究誘導(dǎo)大蒜染色體數(shù)目加倍的低溫，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。

(1)主要實(shí)驗(yàn)材料：大蒜、培養(yǎng)皿、恒溫箱、卡諾氏液、體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精溶液、顯微鏡、改良苯酚品紅染液。

(2)實(shí)驗(yàn)步驟：

①取五個(gè)培養(yǎng)皿，編號(hào)并分別加入紗布和適量的水。

②將培養(yǎng)皿分別放入-4℃、0℃、________、________、________的恒溫箱中1h。

③________________________________________________________________________。

④分別取根尖________cm，放入________中固定～1h，然后用____________________沖洗2次。

⑤制作裝片：解離→________→________→制片。

⑥低倍鏡檢測(cè)，____________________________________________________，并記錄結(jié)果。

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：染色體加倍率的一組為低溫。

(4)實(shí)驗(yàn)分析：

①設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟②的目的是________________________________________________。

②對(duì)染色體染色還可以用________、________等。

③除低溫外，________也可以誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍，原理是______________________。

解析：本實(shí)驗(yàn)的目的是探究誘導(dǎo)大蒜染色體數(shù)目加倍的低溫，所以溫度應(yīng)設(shè)置為變量，不同溫度處理是為了進(jìn)行相互對(duì)照，在細(xì)胞_時(shí)盡可能使細(xì)胞處于設(shè)定溫度中，以排除其他溫度的干擾。但低溫并不可能使所有細(xì)胞的染色體數(shù)加倍，所以要統(tǒng)計(jì)加倍率來(lái)確定低溫。

答案：(2)②4℃8℃12℃③取大蒜隨機(jī)均分為五組，分別放入五個(gè)培養(yǎng)皿中誘導(dǎo)培養(yǎng)36h④～1卡諾氏液體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精溶液⑤漂洗染色⑥統(tǒng)計(jì)每組視野中的染色體加倍率(4)①將培養(yǎng)皿放在不同溫度下恒溫處理，是為了進(jìn)行相互對(duì)照;恒溫處理1h是為了排除室溫對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾

②龍膽紫溶液醋酸洋紅溶液③秋水仙素抑制紡錘體形成

生物研究性心得體會(huì)篇四

2—1、《目標(biāo)、要求和方法》舉例:

教學(xué)內(nèi)容專題舉例目標(biāo)和要求方法和途徑

2）atp在生物體中的作用.

6）酒釀、腐乳是怎樣做成的？做一份操作流程,同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐,最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告.采訪、實(shí)踐、文獻(xiàn)檢索.

學(xué)期初我們向?qū)W生公布專題型研究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求、方法和途徑,并作一定的指導(dǎo),然后學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題,自己安排時(shí)間,開(kāi)展自己的課題研究.

2－2、教學(xué)的效果分析

經(jīng)過(guò)三學(xué)期的實(shí)踐,我們收到了130多位學(xué)生提交的近140篇課題報(bào)告.這些學(xué)生撰寫(xiě)的課題報(bào)告從內(nèi)容來(lái)看,可分為:

（1）與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展.如《atp在生物體中的作用》等.

（2）與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象研究,如《青少年的合理營(yíng)養(yǎng)》,《校園噪聲調(diào)查》等.

（3）學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象研究,如《從食草獸、食肉獸的特點(diǎn)看自然選擇》等.

（4）關(guān)于環(huán)境保護(hù)的課題,如《酸雨的成因及其危害》等.

（5）關(guān)于生命科學(xué)新技術(shù)方面,如《克隆技術(shù)的發(fā)展》等.

（6）其他學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、事物的研究,如《探索》等.

從學(xué)生提交的課題報(bào)告數(shù)量來(lái)看,我們實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)生都完成了課題報(bào)告.這說(shuō)明學(xué)生基本上都能達(dá)到我們制定的專題型研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo).

從研究的內(nèi)容來(lái)看,學(xué)生們涉及的題材是相當(dāng)廣泛的.既有我們推薦的課題,也有學(xué)生自己選擇的課題,其中多數(shù)是具有熱點(diǎn)性的事物,這說(shuō)明學(xué)生有可能、也愿意對(duì)他們感興趣的專題進(jìn)行研究的.

從學(xué)生提交的課題報(bào)告成果來(lái)看,雖說(shuō)大部分是在資料收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究,其結(jié)果也無(wú)法超越科學(xué)家已取得的成果,有的甚至還很幼稚,但是我們認(rèn)為這些活動(dòng)畢竟可以讓他們體驗(yàn)科學(xué)研究的復(fù)雜性和艱巨性,提高研究探索的意識(shí)和能力.

從學(xué)生提交的課題報(bào)告的水平看,個(gè)體能力差異是很大的.有的學(xué)生課題報(bào)告很簡(jiǎn)單,內(nèi)容也不充實(shí),這里既有水平問(wèn)題,也有態(tài)度問(wèn)題.我們也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的報(bào)告具有較高的水平.如一位學(xué)生作了《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》的專題研究,她提交的報(bào)告中,把生物適應(yīng)環(huán)境的各種類型資料收集得相當(dāng)齊全,并且分門(mén)別類加以注解,用圖象或影像資料做成多媒體材料作充分說(shuō)明,簡(jiǎn)直是一部生物適應(yīng)環(huán)境的專題論述.雖說(shuō)沒(méi)有學(xué)術(shù)上新突破,但作為中學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,無(wú)論對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法、對(duì)生物科學(xué)的興趣,對(duì)知識(shí)的拓展都有很大的好處.

生物研究性心得體會(huì)篇五

3－1、我們開(kāi)設(shè)了《生物與環(huán)境－學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)》研究型課程,為課程設(shè)計(jì)了教學(xué)方案,方案包括:

（1）研究的主課題:環(huán)境污染對(duì)生物的影響.

（2）課程教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、合作精?

（3）課程準(zhǔn)備:實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放,師生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料.

（4）課程教學(xué)過(guò)程:①教師概述科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的基本方法——②學(xué)生考察環(huán)境——③學(xué)生討論調(diào)查結(jié)果,選定研究課題——④各小組相互交流、評(píng)議修改研究課題——⑤各小組設(shè)計(jì)課題研究方案——⑥師生共同作實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備——⑦小組成員協(xié)作進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程——⑧各小組交流課題研究結(jié)果,完善研究——⑨學(xué)生完成課題報(bào)告.

3－2、在生物組與化學(xué)、地理學(xué)科共同合作開(kāi)設(shè)的《環(huán)境.生活.科學(xué)》研究型課程中,我們也為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提出了目標(biāo)、要求和活動(dòng)途徑,指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程.

3－3、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

我們?cè)谠O(shè)計(jì)研究型課程的教學(xué)時(shí),抓住生物科學(xué)知識(shí)與環(huán)境的緊密相關(guān)性的特點(diǎn),提出“生物與環(huán)境”這一個(gè)主題,讓學(xué)生通過(guò)自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),在教師的指導(dǎo)下,選擇自己感興趣的一個(gè)課題進(jìn)行探索研究學(xué)習(xí).

參加研究型課程學(xué)習(xí)的學(xué)生,雖然他們的能力水平高低不一,但是在小組合作學(xué)習(xí)的條件下,他們?cè)诮涣鱛同得到提高,他們不同的潛能都能得到發(fā)揮.因此在綜合性的“生物與環(huán)境”的研究型課程教學(xué)中,學(xué)生都有不同方面、不同程度的提高.