無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

春的評課稿篇一

2、作為一篇優(yōu)美的散文以讀的主要方法是科學的。但這里要提出一個問題，即“如何讀？”我個人認為，讀的方法如果運用的不好，就會使整堂顯得呆板平敘，很難有亮點或高潮。如果運用得當，也是也可以讓人耳目一新。

首先要注意的形式性。可以單人讀、小組讀、男生讀、女生讀、整體讀、老師讀，聽配樂讀，也可局部讀、整體讀。盡量形式多一些。

其次要注意每一次讀的目的性，即每一次叫學生來讀，老師一定要清楚要解決什么問題，可以是讓學生解決生字詞，可以是讓學生了解課文內(nèi)容，也可以是讓學生體會語言的優(yōu)美，也可以是讓學生體悟作者的情感?？傊豢擅つ拷袑W生，甚至是用讀要打發(fā)時間。

再次要注意讀的反饋與點評。學生讀的'好，老師要講出好在哪里，甚至可以讓這個學生把讀得特別好的地方再讀一遍，讓其它同學感覺一下。學生讀的不好，老師可以引導學生去點評，可以老師自己點評，甚至老師范讀一下。

如果我來設計，可能會這樣：

1、讓一個學生（成績差一點的）讀全文，解決字詞、課文主要內(nèi)容問題。

2、讓一個學生來讀重點要講的一段，讀完后提問：寫了什么對象？所寫對象有什么特點？作者用了什么方法（修辭）去寫的？老師引導學生分析，老師可以多講一些。再讓學生用相關(guān)的修辭造句。講完這一段后，再讓一部分學生來讀，回味一下。

3、讓學生自主選擇自己喜歡的春風圖、春雨圖之類的來講讀，讀出感情，讓學生自己來分析作者是如何寫的。

當然文章千般教，每人方法異。但不管用什么方式都要抓住一個基本線：“寫了什么”——“怎么寫的”———“表達什么情感”。老師都要思考用什么方法讓學生明白。

春的評課稿篇二

《春》是人教版七年級語文上冊課文中的一篇優(yōu)美的散文。此文結(jié)構(gòu)清晰，文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學生學到知識，又能讓學生在思想上得到啟迪，受到美的熏陶。蔣海峽老師這節(jié)課上的很成功。突出特點如下：

每一篇課文都是一個整體。從整體把握課文是語文新課標的明確要求。蔣老師在這一點上做的非常好，她不是逐詞、逐句、逐段的講授，而是抓住文章的重點段落，用適當?shù)膯栴}導語，把課文整體貫穿起來。課文主要寫《春》的哪些季節(jié)的景色？都是怎樣描寫的？每個季節(jié)都抓住哪些景物？

每一步蔣老師都用語言順利地過渡到下一個環(huán)節(jié)上，先整體感知，讓學生說出課文的主要內(nèi)容，課文主要描寫哪些季節(jié)的景物？整體把握了課文的方向。

她運用多種方式去讀：朗讀、默讀、用你喜歡的方式讀、重點的句子反復讀······通過讀理解課文內(nèi)容，感悟春的可愛，從而產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。

她的教學語言十分規(guī)范，而且能夠隨時糾正學生語言的錯誤，訓練學生說通順句子的能力，用許多詞語說句子，強調(diào)用概括的語言說句子。這樣長時間的訓練，學生的語言表達能力一定提高。

老師指導學生課文每段都寫了哪些景物？是怎樣描寫的？許多問題都是學生自己去探究，去感悟而獲得的，真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的理念。

蔣老師的這節(jié)課優(yōu)點很多，但我個人認為也有美中不足之處。1、課文中出現(xiàn)的詩句，沒有解釋。2、文章中的修辭方法指導較少，應該對這一知識點多訓練，為以后作文打基礎。

春的評課稿篇三

今天，聆聽了趙老師的《春》后，我感到受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節(jié)課后的感受。

我們說“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。趙老師不論是提問還是對學生的評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻在關(guān)注著自己（其實關(guān)注就是欣賞）。比如學生在傾情誦讀時，趙老師總是很親切的給與引導：“……你覺得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的感覺？”給學生以鼓勵和支持，達到很好的教學助長的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。

在整節(jié)課中，趙老師的表情沒有任何做作與裝飾，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構(gòu)和理解，更有利于學生情感體驗的升華。除此之外本堂課上趙老師還做到了讓，使學生在快樂中度過了這堂課，并有所收獲和感悟。整堂課下來，學生們都能積極參與?？梢哉f，在參與課堂學習的過程中他們是愉快的。愉快的學習心境在40分鐘內(nèi)持久保持著。學生那強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣，在整堂課上，能夠持續(xù)地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。使課堂氣氛動靜結(jié)合，寓教于樂，再加上教師的點撥，學生和老師都體會到了學習的樂趣，對《春》一文的感悟更是有了新的認識。

在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。

現(xiàn)在的語文課堂教學已經(jīng)越來越注重朗讀，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，或是為了朗讀而朗讀，或是朗讀走過場，或是只注重朗讀的技巧的指導等，這樣的朗讀教學使起不到任何的作用的。而真正的朗讀教學是通過朗讀，讓學生直接感受到作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內(nèi)涵。而在趙老師的這堂課中，她做到了，她首先以自己范讀的方式將引領(lǐng)同學們走進了一個生機勃勃、春回大地的“春”的世界，接下來又以自讀的方式讓同學對課文進一步的進行整體感知，在此基礎上李老師進行了讓學生自己品讀、賞析自己喜歡的段落或句子，并在此環(huán)節(jié)中加入了對比朗讀的方式，不僅調(diào)動了同學們的積極性，此外也使學生們在同學與同學上朗讀的差異上碰撞出了知識的火花，使學生進而領(lǐng)悟作品的情感，使某種體驗和感知更加的深刻，同時也提高了學生的語文素養(yǎng)。

在這篇課文中可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學主線，讓學生學會感動，通過整體感知、細節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感悟情感。本文在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。

總之，本堂課無論在從教材處理、教學設計，還是學生學習的效果來說，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學生在整堂課上表現(xiàn)的太活躍了，所以在時間把握上不是很好，但這并不影響整堂課的效果。以上只是我的一些不成熟的看法。

陳老師給我們上了一節(jié)精彩的語文課——《圓明園的毀滅》。這節(jié)課陳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我就這節(jié)課談談自己的收獲：

古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，在教學中，陳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

陳老師用大量形象、直觀的多媒體課件，展示圓明園的奇珍異寶、輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分。激發(fā)學生對圓明園的熱愛之情。陳老師又通過對強盜們搶東西的動詞（掠、斯、毀、燒）和重點詞（統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意）的理解還有反復的朗讀，以及補充的文字資料，觀看《火燒圓明園》片段幫助學生更加透徹的了解英法聯(lián)軍的貪婪、無恥、野蠻、可恨的嘴臉，從而讓學生增強振興中華的責任感和使命感。

追憶了圓明園昔日的輝煌景觀，觀看了慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這一鮮明的對比，激發(fā)了學生驕傲與悲憤的情感反差，觸動了學生的心靈，這時黃老師讓學生把思緒流瀉于筆端，寫下自己的感受，教學的情感目標也水到渠成。

總之，陳老師以親切而富有激勵性的語言，引領(lǐng)學生在“圓明園的毀滅“中進行了一次靈魂的洗滌，進行了一次深刻的心靈之旅，也使我感受到了陳老師深厚的語文教學功底。