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漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《秋思》是五年級(jí)上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境，體味詩情之上。

一、品讀

開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。

二、想象

學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么”？學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，此時(shí)我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會(huì)做些什么？想象一下，把這首詩改編成一個(gè)故事。

課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。

正思：

1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；需要說的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤。

2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí)，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而通過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。

3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生解釋詩題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問：“圍繞這個(gè)字你有什么想問的？”，通過學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。

4、體現(xiàn)高年段古詩教學(xué)特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。圍繞“思什么？”這個(gè)問題讓學(xué)生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。通過反饋學(xué)生說出了很多動(dòng)人的場景和內(nèi)容。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對(duì)弟妹的詢問，有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對(duì)親人的節(jié)日問候，還有對(duì)家人說的寬慰的話語……

5、注重“走個(gè)來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩句，更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達(dá)方法。本詩曾被王安石評(píng)價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開封”，將自己那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我通過一個(gè)簡單的對(duì)比讀之后，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出?！鄙駚碇P，是對(duì)其獨(dú)到寫作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。

反思：

1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。

2、對(duì)學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來反饋?zhàn)约核惺埽胂蟆耙馊f重”的內(nèi)容時(shí)，我沒有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感受后，相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。

3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。這也說明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

4、板書設(shè)計(jì)及演示存在問題。一個(gè)是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。

5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

在進(jìn)行本次古詩教學(xué)的整個(gè)過程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)。你們的展示，你們的建議，你們語重心長又一語中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。在這里請?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級(jí)語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對(duì)我的幫助、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！

“ 洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！闭坠旁姡瑐?cè)重情景描寫，看似簡單，實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。

在教學(xué)這篇詩文時(shí)，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩文，初步感知它，獨(dú)立理解詩文。但是，很明顯，學(xué)生對(duì)于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在開始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會(huì)那時(shí)心情，無法感知 “見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，教師要特別注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義；其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知、運(yùn)用的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩文意境的體會(huì)時(shí)，不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無法感知詩人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后，學(xué)生想象詩人家書內(nèi)容，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會(huì)寫些什么？在這里，必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn)，學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。此處教學(xué)：一、教師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過高的估計(jì)學(xué)生的能力，應(yīng)該記?。阂嘈艑W(xué)生的能力，卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí)，可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對(duì)詩文的理解，體會(huì)。迫使學(xué)生角色代入，體驗(yàn)詩人情感。教師應(yīng)該重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。

在教學(xué)詩詞時(shí)，我們應(yīng)該要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩人情感，但是在教學(xué)過程中應(yīng)該制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩人情感。詩文教學(xué)，不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。

漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、品位詩句、背誦積累語言。

2、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)《泊船瓜洲》

一、導(dǎo)入

1、齊讀單元導(dǎo)語。

2、釋題。泊：停船

3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔(dān)任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)，據(jù)說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。

4、讀題。

二、學(xué)習(xí)古詩

1、齊讀古詩

2、生根據(jù)注釋理解整首詩的大意。

3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。

●體會(huì)詩情：

人在途中，心系家鄉(xiāng)

我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已。

（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習(xí)慣了，“一水之間”“重山之隔”已經(jīng)算是很近了，雖然我現(xiàn)在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)啊。（板書：人在途中，心系家鄉(xiāng)）這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情是（后兩句）：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。（春天過去了，又有再來的時(shí)候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團(tuán)圓的明月呀，你什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)。）

（2）朗讀體味情感

這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情，你有嗎？送進(jìn)去讀！

心在家鄉(xiāng)，人卻離家越來越遠(yuǎn)，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會(huì)！

就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團(tuán)圓的明月吧！你讀吧！

三、背誦并默寫。

第二課時(shí)《秋思》

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、背誦《駁船瓜洲》。

2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，就盼望著回家之時(shí)，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團(tuán)圓的明月身上。今天我們要學(xué)的也是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉(xiāng)呢？

3、讀課題，釋題，知詩人。

二、學(xué)習(xí)古詩

1、齊讀古詩，學(xué)習(xí)生字“洛”。

2、看注釋，知詩句的內(nèi)容。

3、男、女生分別齊讀全詩。

三、體會(huì)詩情

1、學(xué)生試著翻譯詩前兩句。

2、體會(huì)“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風(fēng)會(huì)是什么樣子的呢？

3、“意萬重”：此時(shí)他最想最想對(duì)親人說什么。

4、齊讀：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

5、捎信的人臨出發(fā)前，你干嘛又把信拆開來呀！

四、朗讀體味詩情

1、秋風(fēng)乍起之時(shí)，你想起了自己的故鄉(xiāng)。指名讀！

2、秋風(fēng)乍起，年關(guān)已近，對(duì)親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學(xué)讀！

3、思鄉(xiāng)的季節(jié)里，擔(dān)心捎回故鄉(xiāng)的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！

五、背誦并默寫

第三課時(shí)《長相思》

一、導(dǎo)入

1、如果說王安石的鄉(xiāng)愁是融欲滿目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是蕭殺的秋風(fēng)引起，那么身在邊關(guān)的戰(zhàn)士呢，他們的鄉(xiāng)愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。

2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。

二、明大意

1、自讀古詩，學(xué)習(xí)“榆、畔、帳”。

2、看注，明大意。

3、再讀古詩。

三、悟詩情

1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會(huì)到了什么？他們可能會(huì)遇到什么困難？身向榆關(guān)那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會(huì)到什么？

2、朗讀體會(huì)。

3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風(fēng)雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風(fēng)雪勾起了邊關(guān)戰(zhàn)士的鄉(xiāng)愁，他們會(huì)想起什么？家鄉(xiāng)的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭什么時(shí)候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！

4、朗讀體會(huì)。

四、朗讀體會(huì)詩情

漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的

意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意

境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

難點(diǎn)：體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

設(shè)計(jì)理念：

“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，真切體會(huì)那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生生對(duì)古詩的理解感悟，同時(shí)達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩情感。

教學(xué)過程：

一、見秋生情，讀題定調(diào)。

1、讀“秋”想畫面

板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？

2、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

出示一串寫秋的詩句：

夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

海上尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。

出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。

碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。

曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

生讀。

問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）

蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成的一幅秋景圖給你怎樣的感覺？

這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷??！今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。

3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

二、讀通古詩，整體感知

1、請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

2、展示讀

指名讀古詩，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。

3、師生合作復(fù)沓讀。

4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

5、你從詩中讀懂了什么？

三、品讀古詩，感悟詩情

1、品味秋韻，感秋愁

是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風(fēng)）

秋風(fēng)是見得著的嗎？

那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）

洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）

這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫面。

聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠(yuǎn)的心情又是怎樣的？

蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來吧！（自由讀，指名讀，）

離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀馬致遠(yuǎn)的《秋思》）

2、讀寫結(jié)合，悟深意

你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，面對(duì)此情此景，你想做什么？

張籍面對(duì)此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。

看著學(xué)生，問：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）

你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！

指名說說家書的內(nèi)容。

情境導(dǎo)讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——欲作家書意萬重。

3、說不盡，又開封

我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

書去魂亦去，兀然空一身。

生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

情境導(dǎo)讀：

這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡， 行人臨發(fā)又開封。

那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡， 行人臨發(fā)又開封。

這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？

這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩。

出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。

四、想像畫面，拓展升華

1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。

師生合作讀，然后說畫面。

2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？

張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會(huì)從中找到答案的。讀 、說再次引讀全詩：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風(fēng)乍起，他情不自禁地吟道——生讀全詩

又一年過去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——生讀全詩

日復(fù)一日年復(fù)一年，詩人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對(duì)家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過，他都要深情地吟誦起——生讀全詩

思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。

出示古詩：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 （李白）

人歸落雁后，思發(fā)在花前。 （薛道衡）

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。 （張九齡）

浮云終日行，游子久不至。 （杜甫）

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。 （馬戴）

明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。 （袁枚）

家在夢中何日至，春生江上使人愁。 （盧綸）

江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。 （劉著）

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 （王維）

生讀積累

五、作業(yè)

1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感。

3、發(fā)揮想象，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事 。

漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地呤誦詩句。

2、通過多種途徑，感知詩句的大意，并能講述詩句的大意。

3、通過想像畫面，感悟詩人的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩句的意思，并能有感情地呤誦詩句。

2、通過想像畫面，感悟詩人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

3、通過想像畫面，感悟詩人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。

課前準(zhǔn)備：

課文的教學(xué)插圖，古詩的配樂，搜集拓展的思鄉(xiāng)古詩。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、回顧導(dǎo)入。

1、我們以前學(xué)過哪些思鄉(xiāng)的詩句？

2、揭題，板書題目。

3、釋題。

二、初讀古詩，理解大意。

1、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音→反饋。（特別是“重”。）

2、自由讀古詩，把詩句讀通順→點(diǎn)名讀、齊讀以作反饋。

3、以自己喜歡的方式讀，讀出節(jié)奏→點(diǎn)名讀以作反饋。

4、教師范讀，學(xué)生讀，強(qiáng)化知識(shí)。

5、引導(dǎo)學(xué)生回顧以往讀懂古詩的方法，進(jìn)行詩意的理解。（小組合作學(xué)習(xí)，小組長匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。）

三、展開想像，品讀詩情。

四、整體感受，領(lǐng)悟詩情。

配樂讀詩，邊讀邊感受詩情。

五、拓展。

學(xué)生交流各自搜集的古詩，師作補(bǔ)充。

漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、讓學(xué)生對(duì)元曲有一個(gè)初步的了解。2.讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化中秋的意境及詩畫相通原理。3.讓學(xué)生感受美感知美。

重點(diǎn)：1.元曲四大家。2.小令的主題意境。3.詩畫相通原理。

難點(diǎn)：1.課文意境把握。2.游子心情的感受。

一﹑導(dǎo)入：同學(xué)們好！在正式上課之前我們先來作一個(gè)小小的練習(xí)--造句。請從黑板上的詞語中任選三個(gè)造句，要求造出你認(rèn)為最美的句子?，F(xiàn)在開始練習(xí)，時(shí)間2分鐘。流水老樹人家枯藤小橋昏鴉例句：一只昏鴉趴在纏有枯藤的老樹上。

二﹑請同學(xué)們打開書，翻到《天靜沙。秋思》，展開你們聯(lián)想的翅膀欣賞課文，注意體會(huì)文中所描寫的景物，要進(jìn)入意境之中。請同學(xué)在欣賞課文的時(shí)候把剛才造的句子同課文的1.2句進(jìn)行比較，感受他們之間的差別。下面請同學(xué)們閱讀課文。提問：同學(xué)們你們覺得這篇文章是在寫些什么？寫得怎么樣？請同學(xué)回答。同學(xué)們回答的非常好，為了進(jìn)一步的了解讀者，感知課文的美，下面我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。分析。

三﹑破題：［越調(diào)］是曲調(diào)，是給給全文定一個(gè)調(diào)，就像現(xiàn)代音樂中的e調(diào)f調(diào)等。我國古代以宮商角變徵徽羽變宮為七聲記錄音樂，相當(dāng)于1234567其中以任何一聲為主均構(gòu)成一種調(diào)式，以宮為主的調(diào)式稱為宮以其他各聲為主的則為調(diào)統(tǒng)稱宮調(diào)“天靜沙。秋思”中“天靜沙”是曲牌名。同宋詞中的詞牌名一樣，相當(dāng)于現(xiàn)代音樂中的樂譜?！扒锼肌笔穷}目，相當(dāng)于現(xiàn)代音樂中的歌曲名。這樣題目就有樂調(diào)。樂譜。歌曲名就是一首完整的曲子，就可以歌唱了。

在中國古代文人心理，大部分人認(rèn)為秋天具有蕭涼。肅殺之感，往往與悲。與愁相聯(lián)系。屈原弟子宋玉說悲哉，秋之為氣也第一個(gè)道出秋的蘊(yùn)含，宋玉被稱為“悲秋之祖”。課文以秋思為題剛好揭示出文章的主旨：悲秋。通過一幅副秋郊夕陽圖，準(zhǔn)確而凄婉的刻畫出游子漂泊﹑孤寂的心境。一個(gè)思道出對(duì)家鄉(xiāng)﹑親人的思念之情。題目緊扣主題，是對(duì)課文的高度概括。這一點(diǎn)是同學(xué)們在今后的作文中應(yīng)學(xué)習(xí)的。三﹑作者概況：本首小令是馬致遠(yuǎn)小令中最著名的一支，作者馬致遠(yuǎn)是何許人也？請聽分解：馬致遠(yuǎn)字千里號(hào)東籬元大都人，與關(guān)漢卿（竇娥冤）白樸（墻頭馬上）鄭光祖（倩女離魂）合稱“元曲四大家”。簡稱“關(guān)白馬鄭”馬致遠(yuǎn)所作雜劇今知15種，僅存6種，以《破幽夢孤雁漢宮秋》最為出名。馬致遠(yuǎn)有尤擅長散曲，堪稱散曲第一，有文場曲狀元之稱。今存小令115支。

四﹑課文解析：

大家都知道唐詩。宋詞。元曲，本篇課文就是元曲中的一種稱為小令。雜劇元曲小令（只有一支曲子）散曲套數(shù)

（一）分析課文：第一句：枯藤老樹昏鴉。點(diǎn)名季節(jié)（時(shí)間）--深秋?？萏倮蠘浒讶艘幌伦油七M(jìn)秋天的悲涼之中，緊扣主題--悲秋。枯老進(jìn)一步突出深秋的肅殺，“昏鴉”是指黃昏歸巢的烏鴉。但我我個(gè)人認(rèn)為“昏”字用的最好，可堪稱點(diǎn)睛之筆。烏鴉是有生命之物具有動(dòng)感，昏字一出使其頓失活力，呈現(xiàn)在讀者面前的是一動(dòng)不動(dòng)﹑毫無生氣的昏鴉而已，與秋的意境想吻合。同時(shí)還用了擬人的修辭手法。第二句小橋流水人家。給同學(xué)們的第一感覺是什么？（請人回答）對(duì)，就是--美。潺潺的流水上橫臥一座古老而美麗的小橋，還有一戶人家，這些畫面具有陶淵明筆下的田園風(fēng)光。這難道還不美嗎？可是為什么作者第一句要寫悲境而第二句要寫美境？其實(shí)作者寫美的目的在于以樂寫悲，美--悲。那么作者是怎樣表現(xiàn)以樂寫悲的請往下看。第三句古道西風(fēng)瘦馬。突出了游子的唯一交通工具--馬，而且是一匹瘦馬。當(dāng)一個(gè)游子出門在外，他和他的朋友兼交通工具的行走的古道上，在四周枯藤老樹的環(huán)境下，看到第二句中的小橋流水人家他內(nèi)心在想些什么？請同學(xué)們揣測一下他的內(nèi)心活動(dòng)?。ㄈ缓蠼腥嘶卮穑?。我想他會(huì)想他的故鄉(xiāng)﹑他的家﹑家中的父母﹑妻兒。還有在思考他的前程，他對(duì)未來的渴望。在問同學(xué)們一個(gè)問題，為什么文中用瘦馬而不用老馬？請人回答。答案：老馬并不一定瘦，但瘦馬卻一定能夠顯現(xiàn)出馬的病態(tài)﹑老態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)文中游的悲慘！第四句夕陽西下，斷腸人在天涯。斷腸人指：漂泊天涯﹑極度憂傷的游子。夕陽西下點(diǎn)名具體的時(shí)間，傍晚﹑黑夜即將來臨。哪個(gè)可憐的游子抬頭望了望半空中的夕陽，身影拖的很長很長，眼看就要天黑，自己還不知在那里過夜，惟有無賴的嘆息！看見小橋﹑流水﹑人家我想他的心里可能會(huì)升起嫉妒與希望，說不定還會(huì)到那戶人家借宿一晚。

（二）總結(jié)：整首小令語言純樸﹑清新﹑自然而有包含深情。運(yùn)用了中國詩畫相通原理進(jìn)行作詩。前三句用九個(gè)并列實(shí)詞，把九種不同的景物組織在一個(gè)畫面里，渲染出一派凄涼蕭瑟的晚秋氣氛，從而含蓄地烘托出旅人的哀愁。

（三）獨(dú)特的魅力：同學(xué)們這首小令寫的非常好，為什么好？好在那里？請看它的藝術(shù)特色：

1、在于它對(duì)秋景的描繪。前三句全由名詞鋪成，十八字九個(gè)詞。列出了九種景物，集中展現(xiàn)了秋的特色，描畫了一幅簡潔明快的秋景圖。這種寫法只有唐代詩人溫庭筠的雞聲茅店月，人跡板橋霜才能與之媲美。2.移情于物情景交融。作者不是孤立呆板的寫景，而是把人的感受心情融入景色之中。作者所羅列的枯藤老樹昏鴉小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬中枯老昏古西瘦所的修飾的都是文中斷腸人眼中所見心中所感，是斷腸人的情緒移入景物之中的產(chǎn)物，使景語也是情語寫景也就暗喻了情在其中，做到情景交融。3.時(shí)空關(guān)系處理的巧妙。就空間來說：那充滿人物感受的景不是斷腸人故鄉(xiāng)的景，而是天涯的景。就時(shí)間來說：那是夕陽西下，游人思?xì)w的時(shí)候，而不是早起出發(fā)的時(shí)候。正是這種時(shí)空關(guān)系的處理使整首曲子籠罩在一幅悲涼寂寞的氣氛之中，再加上與景物描寫相結(jié)合，便產(chǎn)生出特殊的藝術(shù)感染力，達(dá)到非一般作品所能達(dá)到的藝術(shù)效果。4.與白樸的《秋》相比較：很明顯，《秋》側(cè)重于秋景本身的描繪，缺乏思的成分，而馬致遠(yuǎn)這首《秋思》，則緊緊扣住了思作文章，通過斷腸人漂泊天涯的所見所感，畫出了一幅蒼茫蕭瑟悲涼的秋思圖，這就比單一的秋景圖更具有藝術(shù)感染力?；蛟S正是因?yàn)檫@種種原因（當(dāng)然還會(huì)有其他原因），它才被推為秋思之祖，被譽(yù)為元代散曲中的絕唱。藝術(shù)特色：1.語言音節(jié)和諧，具有自然柔和之美。2.用詞淳樸，練字獨(dú)到。如：枯老昏瘦斷腸人等3.詩中有畫，畫面色彩鮮明且動(dòng)靜結(jié)合。如：流水--枯藤老樹4.真情含蓄，自然流露，憾人肺腑。五﹑課后作業(yè)：1.改寫課文--春。夏。秋。冬均可2.畫一幅課文意境圖（秋景圖）3.背誦課文

［越調(diào)］天靜沙秋思--馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯昏鴉：黃昏時(shí)回巢的烏鴉古道：古老荒涼的路斷腸人：極度悲傷的人天涯：天邊，指極遠(yuǎn)的地方?！肚铩?-白樸孤存落日慘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。注：請同學(xué)們注注意兩首小令的區(qū)別差異

漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1、自主閱讀，借助注釋等理解詩句的意思。

2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

【設(shè)計(jì)理念】

秋風(fēng)起，黃葉黃，鄉(xiāng)思深，愁滿懷。“秋思”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號(hào)，已經(jīng)成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩詩句淺顯但詩境悠遠(yuǎn)，詩蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重” ： 重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦，想象補(bǔ)白。情景寫話、對(duì)比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、背景資料。

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入

1、出示“秋”的演變的過程：

甲骨文、小篆、隸書，推薦學(xué)生讀《漢字字源學(xué)》。

2、在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？那么，在詩人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢》？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《秋思》。

3、指導(dǎo)讀題：

秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。

4、理解題意。

二、初讀知意

1、自由讀詩：

按照平時(shí)讀課文的要求把詩讀正確、通順，注意停頓。

2、檢查正音：

特別注意讀準(zhǔn)“意萬重（chóng）”。

3、齊讀：

讀出古詩的節(jié)奏。

4、再讀一讀：

試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意。

過渡：洛陽曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時(shí)候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢？

三、入境悟情

1、鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里：

⑴指讀：

洛陽城里見秋風(fēng)

⑵探究“見”字：

①秋風(fēng)看不見，或許那是一個(gè)早晨，也或許那是一個(gè)傍晚，詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢？

生敘述（大都敘述的是看到的景），師提醒，除了看見景外，還會(huì)看到什么？

②孩子們，詩人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的是什么？

③相機(jī)閱讀詩人所寫的部分關(guān)于家鄉(xiāng)、親人的詩句：

夜月紅柑樹，求鳳白藕花——《送從弟戴玄往蘇州》

骨肉待我歡，鄰人望我榮——《南歸》

④讀著這些詩句，你體會(huì)到了什么？

兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。

⑤可是在這洛陽城里，詩人見不到紅柑樹、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風(fēng)，引讀：“洛陽城里見秋風(fēng)?！彼姴坏接H人的歡聲笑語、鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那____，引讀：“洛陽城里見秋風(fēng)?！?/p>

⑥體會(huì)“見”的意蘊(yùn)。

⑦補(bǔ)充閱讀張籍的資料。

⑧這是怎么樣的一種心情啊，這是怎么樣的一種見?。?/p>

（悲傷的見；無奈的見；凄涼的見……）

2、鄉(xiāng)思寄寓家書中：

⑴秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百結(jié)，他想寫一封家書，這是怎樣的一份家書呀？請你再細(xì)細(xì)讀后面的幾句詩，用筆在邊上寫寫你的體會(huì)。

⑵重點(diǎn)交流之一：

“意萬重”。落筆之前，張籍會(huì)想到什么？ 假如你就是張籍，你會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢？

⑶引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流：“又開封”。

3、鄉(xiāng)心仍在寂寞處：

⑴營造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩人張籍心里的還是孤獨(dú)與寂寞。

⑵回讀《秋思》。

四、對(duì)比閱讀

1、呈現(xiàn)劉禹錫的《秋詞》：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

2、自讀思考：

從中體會(huì)到了詩人怎樣的心情？從哪兒可以看出秋帶給詩人的是快樂？

3、比較閱讀。

五、積累延伸

1、將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。

2、收集與“秋”相關(guān)的古詩，辦一次“秋”的詩會(huì)。