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教研基地建設匯報材料 教育教研基地建設意見篇一

從課程建設申報開始，我們就組織全體教師學習《省薄弱初中質量提升工程》的相關文件，傳達馬斌處長的《以課程建設全面提升初中發(fā)展水平》報告中的精神。我們認識到，加強學科課程建設是以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強學生的實踐認知能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，挖掘潛能特長的綜合性教學平臺。

在統(tǒng)一認識的基礎上，學校成立以校長為第一責任人的初中數(shù)學實驗課程建設工作組。20xx年8月28日學校召開行政會辦會，會上梁德榮校長明確提出要把省級課程基地建設納入學校年度工作計劃，并成立了以梁德榮校長為組長、劉瑞祥副校長為副組長的省級課程基地建設領導小組，要求盡快完善建設方案，擬定工作計劃，明確建設目標，扎實開展建設，確保項目如期建成。

同時，學校通過多種途徑，逐步構建課程建設的支持體系。一是專業(yè)支持體系，教育局擔當“紅娘”，毓龍路實驗學校與我校結對幫扶，毓龍路實驗學校對數(shù)學實驗教學豐富的實踐研究和取得的成果，為我校建設數(shù)學實驗課程基地提供了強有力的專業(yè)支持。二是互助支持，通過區(qū)教研室組織的每月一次的學科基地活動，集全區(qū)的骨干教師諫言獻策，共同促進課程建設。三是制度保障體系，在課程建設與使用中不斷總結提高，形成相關管理制度，使用制度的教育、教學功能常態(tài)化。

1.確保資金投入，加大硬件建設

我校課程建設申報成功后，省財政廳扶持的項目資金30萬元已經(jīng)到位，學校并自籌專項資金確保課程基地建設基金到位。20xx年5月25日，學校委托鹽都區(qū)教育局面向市場公開招標，江蘇省清源科教設備有限公司以362500元的中標價成功中標，負責數(shù)學實驗室的建設工作。目前為止，硬件建設基本到位，操作類實驗室配置了6套實木學生實驗桌椅和靈巧型教學講臺，探究類實驗室配置了短焦投影機、數(shù)字影像展臺、推拉組合黑板（含電子白板）、無線顯示投影伴侶、l型教師工作臺、靈巧型教學講臺、5張三葉草型學生分組實驗桌、45張學生方凳、6米長邊臺、圖形計算器充電管理車、16臺圖形計算器、6臺數(shù)據(jù)采集器、6臺距離傳感器、教師用聯(lián)想牌電腦、15臺學生用聯(lián)想牌臺式一體機。并且，技術人員對全體數(shù)學教師進行了數(shù)學實驗室硬件和軟件的基本操作的培訓。同時，我們除了購買一些簡單實用的教具模型，還調動全校師生自己制作學具、教具，把一些優(yōu)秀的學具、教具收集補充到數(shù)學實驗室里。

2.構建實驗教學模式，實現(xiàn)課堂高效益

自鹽都區(qū)實施“三性五要素”主體性教學模式以來，我們學校的教學方式統(tǒng)一采用“自主課堂”小組合作學習的方式。所以，我校數(shù)學實驗教學仍然嘗試采用小組合作探究模式，借助于區(qū)教研室組織的教研基地活動和校本教研活動平臺，及時展示、交流成果，如：胡安中老師執(zhí)教實驗課《探索勾股定理》報送參加全國第八屆中小學互動課堂教學實踐觀摩活動課例比賽，薛峰老師在區(qū)數(shù)學教研基地活動中成功開設《三角形中位線性質》實驗教學觀摩課，孟新明老師在學校特色建設巡禮周中對區(qū)局領導、各學校校長、學生家長展示《展開與折疊》實驗教學，劉瑞祥副校長、嚴中存老師、李大龍老師等多位老師都開設校內(nèi)外數(shù)學實驗觀摩課。經(jīng)過一年多的.嘗試，我們逐漸認同了以學案導學為載體的教學策略，我們決定對實驗教學實施“問題驅動法”進行教學，以“產(chǎn)生問題—探究問題—分析問題—問題解決”為主線展開教學。整個教學過程一般包括創(chuàng)設問題情境、學生自主探究、討論交流（教師點撥）、歸納小結等環(huán)節(jié)。此課堂模式的實施，主要改變教師“滿堂灌、一言堂”的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生自主合作探究能力，實現(xiàn)課堂高效益。

3.開發(fā)校本課程，促進教師專業(yè)化成長

學校嚴格按國家、省有關文件規(guī)定的標準開足開齊課程，在實施國家課程的同時，我們參照省教研室免費發(fā)放的實驗教材，并結合學校實際，將教材中的“章頭活動”、“做一做”、“數(shù)學活動”、“課題學習”等素材進行科學分類，編制了七、八年級和九年級《數(shù)學實驗操作手冊》校本實驗教學材料，為學生開展數(shù)學實驗提供幫助。

依托校本課程開發(fā)，加大教師培訓，以點帶面，推動教師專業(yè)化成長。20xx年11月至20xx年4月，學校先后多次組織老師外出學習考察省內(nèi)知名學校，20xx年11月份安排戴曉軍老師參觀泰州中學的數(shù)學學習體驗中心；劉瑞祥副校長和胡安中副主任赴南京參加“全省薄弱初中質量提升工程檢查驗收”專項培訓，學習先進典型的優(yōu)秀經(jīng)驗和檢查驗收的主要內(nèi)容，幫助和指導檢查驗收的自查工作；劉瑞祥副校長赴徐州市高級中學參加了第三屆全省初中數(shù)學實驗教學專題研討會暨第二屆初中數(shù)學名師論壇，并參觀了漢畫像石人文教育課程基地；20xx年3月劉瑞祥副校長赴南京市金陵匯文學校參加了全省初中數(shù)學實驗教學研討暨培訓會?？芍^教師的培訓形式多樣，真正實現(xiàn)研、培、學一體化，拓寬學習渠道，全面提升教師專業(yè)化能力。

4.開展課題研究，為課程建設提供有力支撐

我校承擔的省中小學教學研究第十期立項課題《在數(shù)學實驗中提升學生探究能力的研究》，20xx年5月，由鹽城市教科院牽頭進行了開題論證，該課題的研究有利于促進課程基地建設的發(fā)展，課題負責

人組織教師對現(xiàn)有的數(shù)學教材進行提煉，確定各個年級中的教材中到底有哪些課時的內(nèi)容，有必要且具有可行性來通過數(shù)學實驗室完成數(shù)學教學內(nèi)容，并組織力量編寫數(shù)學實驗教學案例。以案例研究和課例研究的形式，全面推動課程基地建設，轉變了教師教學方式和學生學習方式，并且對其他學科的教學改革起到一定的示范和借鑒作用。在省薄弱初中質量提升工程的東風下開展課程基地建設，在建設中做基層研究，在研究中促進基地建設。

通過對以往數(shù)學實驗教學經(jīng)驗的總結及對相關教學的研究成果分析，目前，我校初中數(shù)學實驗課程基地建設主要存在以下幾個方面問題：

1.教師、學生對數(shù)學實驗的認識較膚淺。許多學生對數(shù)學實驗的認識停留在認知層面上，部分教師的教育觀念里實際上還是重理論、輕實踐，學生本應在生動、有趣的實驗中激發(fā)的好奇心和探究欲，卻泯滅在老師的理論說教中。

2.教師對學生的實驗前期工作預設不到位。實驗不但要讓學生掌握一定的技能，了解實驗方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學態(tài)度，而且要激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，但一些教師引導學生對實驗的預設漫不經(jīng)心，對實驗目的不求明確，前期工作不到位，使實驗達不到理想效果。

3.在數(shù)學實驗室投入使用的過程中，發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)技術能力參差不齊，對實驗室相關設備未能熟練使用，尤其是一些輔助教學的軟件不能發(fā)揮其作用，例如：與數(shù)學密切相關的軟件“幾何畫板”或“z+z智能平臺”、ti圖形計算器等，熟練掌握并不占多數(shù)，能熟練制作課件制作，并能在教學過程經(jīng)常運用的教師屈指可數(shù)。

在今后一階段內(nèi)，我們將采取切實有效的措施，著力解決好以上已發(fā)現(xiàn)的問題，保證課程基地建設的質量，更好地服務學生和發(fā)展學生，同時促進教師的專業(yè)成長和學校的特色發(fā)展。

1.繼續(xù)完善實驗室建設。豐富實驗室的文化氛圍，繼續(xù)添置配套模型、教具、實驗用具等，建設數(shù)學素材編輯室、數(shù)學模擬演示平臺、數(shù)學實踐活動室。

2.繼續(xù)整合教材內(nèi)容，完善課程基地校本課程，幫助學生積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗，強化“做中學”，促進學生探究能力的提升。建立課程基地專題網(wǎng)站，設立專門的互動論壇，便于師生間交流課程基地教與學過程中的收獲和困惑。

3.在項目建設中，打造專業(yè)型、研究型教師團隊作為首要任務，大力開展各種形式的校本培訓活動，把專業(yè)發(fā)展考核作為教學考核的重要指標，通過考核促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4.聘請專家指導，積極吸納、整合專家意見，對項目從形式到內(nèi)容進行全方面修正，為學校項目課程建設做好理論指導，對建設內(nèi)容進行科學規(guī)劃。

5.建立健全地區(qū)、項目之間的合作交流機制，定期組織教師觀摩示范課、教研沙龍、科研論壇等活動，舉辦教育教學開放周、特色巡禮周、召開現(xiàn)場會等形式，加強地區(qū)項目間的合作，借鑒其他學校優(yōu)秀項目經(jīng)驗方法，提升基地建設的質量和效益，努力實現(xiàn)教學設施設備、課程資源和師資等要素有機整合，體現(xiàn)項目的整體效益。

總結近一年來課程基地建設情況，我提高了認識，強化了能力，促進了教育教學質量的提升，在學校的學科建設、教研能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮了作用。我們將在省市區(qū)教育行政部門的指導下，按照建設方案，繼續(xù)籌措資金，不斷加快課程基地的建設，使數(shù)學實驗課程基地成為實踐性、體驗性、自主性教學的新課堂。

教研基地建設匯報材料 教育教研基地建設意見篇二

郴州市六中為市教育局直屬初級中學，現(xiàn)有62個教學班，學生3700人，教職工235人，其中高級教師87人。多年來，學校堅持“現(xiàn)代化，示范性、高質量、有特色”的辦學目標，深入開展教育教學研究，穩(wěn)步推進新課程改革，不斷提升教學質量和辦學水平，在我市基礎教育領域起到了較好的示范引領作用。20xx年以來，學校先后被評為“全國未成年人思想道德建設先進單位”、“全國和諧校園先進學?！薄ⅰ叭珖腊踩逃痉秾W?！?、“教育部教育信息化試點學?！?、“湖南省文明單位”、“湖湘名校”、“湖南省基礎教育研究示范學?！?、“湖南省經(jīng)典誦讀特色學?！?、“湖南省校務公開民主管理先進單位”、“湖南省校園文化建設先進單位”、“湖南省家庭教育工作先進單位”、“郴州市中小學兩項常規(guī)管理工作先進單位”、“郴州市基礎教育課程改革樣板校建設學?！?、“郴州市校本研訓示范?！薄ⅰ俺恢菔谐踔薪逃虒W質量管理先進學?！?、“郴州市十佳文明學校”等。

根據(jù)《關于開展郴州市教育科研基地建設學校評選的通知》（郴教科字[20xx]10號）要求，為進一步推進我校教育科研工作的深入開展，加強教育科研的規(guī)范化建設，促進教育科研更好地為教師專業(yè)成長、教育教學改革、提高教育質量服務，現(xiàn)結合我校實際，特申報“郴州市教育科學研究基地建設學校”。有關自評情況匯報如下：

學校一直以“科研興?！睘榇蛟煜婺掀放茖W校的強大引擎，積極依托科研推進學校發(fā)展。成立了以郭洪波校長為組長，李淑瓊副校長為副組長，教研室領導、年級組和學科備課組組長為成員的教育科研領導小組；郭洪波校長、羅柳莉書記、李淑瓊校長、呂貞校長、教研室主任等都是現(xiàn)有科研課題主持人。學校教育科研經(jīng)費投入充足，在委派教師外出培訓考察、改善教學硬件條件和教研成果獎勵等方面，都竭盡所能，不余遺力。（近兩年學校派出參加各類國培、省培的教師已逾185人次，還有校本研訓的網(wǎng)絡培訓是幾乎人人參與。這三年，學校花在教師培訓上的經(jīng)費相當于過去十年的總和。）

學校先后擬定了《郴州市六中教師隊伍建設規(guī)劃》、《郴州市六中教師培訓工作方案》、《郴州市六中校本研訓工作方案》等，為校本研訓規(guī)劃出宏偉藍圖和實施措施，使研訓有目標、有步驟、有實效。學校加強對學科教研的指導管理。利用教職工大會、暑假校本培訓等時機，學校領導經(jīng)常向教職工宣講課改形勢和課改理念，請進上級專家進行科研培訓。學校還將校級領導分派至各個學科組，負責對學科研訓活動進行全程指導和管理。學校教研工作管理有序、實施得力。近二年內(nèi)學校先后申報成為“湖南省基礎教育研究示范學?！?、“郴州市十佳文明學?！薄笆谢A教育課程改革樣板校建設學?！?、“市校本研訓示范校”等。

學校確立了“立足整體，均衡提升；立足常規(guī)，追求實效；立足長遠，保障未來”的教師培養(yǎng)總思路，構建出“專家引路，同伴互助，自我反思”的三維培訓空間，以“引進來，走出去，重實踐，重總結”為主要培訓方式，建立了“互幫互學，師徒結對”的教師培訓框架和多樣式、多渠道的培訓平臺，走出了一條強師魂、提師能、扶新手、育名師的特色之路。

學校建立了“在質深教師中打造品牌，在中青年教師中造就骨干，在青年教師中推出樣板”的分層培養(yǎng)機制。選撥富有教學經(jīng)驗和實干精神的學科骨干擔任教研組長、備課組長，建立了學科研訓的骨干教師隊伍。每年借助“名師講壇”、“骨干示范課”、到市級骨干教師培訓班擔任兼職教師等方式，推介名師，打造品牌，發(fā)揮榜樣的示范作用；借助各級各類教學比武、說課評課活動，培養(yǎng)能手，確立骨干，擴大中堅力量；借助“崗前培訓”、“師徒結對”等活動，訓練新手，培養(yǎng)后續(xù)人才；通過“聽課會診”、“以強扶弱”的方式，幫扶教學能力相對薄弱的教師。這些分層培養(yǎng)的方式方法，使學校師資既有階梯式的發(fā)展目標，又有整體性的提升效果，教師專業(yè)發(fā)展目標清晰，打造出了一支素質精良、結構合理的高水平教師隊伍。學?，F(xiàn)具有高級職稱的教師比例接近40%，碩士研究生8人，學校領導班子連續(xù)十三年被評為“市教育系統(tǒng)優(yōu)秀領導班子”，學校黨總支歷年均被評為“市教育系統(tǒng)先進基層黨組織”。學校先后涌現(xiàn)了一大批名優(yōu)教師，近三年獲得市級以上榮譽的教師已有20人之多，20xx年十二名教師被確立為市級骨干教師。

學校建立并完善了《郴州市六中教師隊伍建設規(guī)劃》、《郴州市六中校本研訓工作方案》、《郴州市六中教師培訓工作方案》、《校本教研制度》、《教師幫扶培養(yǎng)制度》、《集體備課管理制度》等一系列校本研訓規(guī)章制度。學校還設立了一系列研訓獎勵制度，每學期評選表彰“優(yōu)秀教研組”、“執(zhí)行教學常規(guī)十佳教師”、“優(yōu)秀教案”、“優(yōu)秀班主任”、“課改積極分子”等。學校將教師的工作業(yè)績直接與職稱評聘、崗位設置、績效考核、評先評優(yōu)等掛鉤，教師個人教學比武、論文、培訓、公開課、下鄉(xiāng)送教、參與課題研究情況等都進行量化考核，獎優(yōu)罰劣，最大限度地調動教師工作積極性。

學校設有教學副校長，直接領導教學教研工作，教研室隊伍健全，結構合理，配有教研室主任、副主任、教研員等，各司其責，又分工合作；教研室管理職責明確，教研工作精細而務實。學校每年的教研工作豐富多彩而嚴謹有序。每期召開諸如質量監(jiān)測成績分析、學科組長培訓、學科年度考核、新課改培訓等若干次全校性教育科研工作大會。學校先后多次組織備課組長、學科教師，遠赴香港、洋思、許市、長沙、株洲等省內(nèi)外名校，開展教學觀摩等研訓活動，并及時組織考察成員座談交流、上匯報示范課，匯編各類考察報告集，以收集考察學習之收獲。學校不定期組織新進教師匯報課、青年教師研討課、骨干教師示范課、黨員教師比武課、“新課改新課堂”展示課以及各種學科研訓展示活動等。學校積極參加各級各類教學競賽活動，到20xx年12月止，包括體育與健康、綜合實踐、信息技術教育在內(nèi)的所有學科都已獲得過省市級教學比武一等獎榮譽，其中數(shù)學組、物理組、歷史組、信息組還獲得國家級比武一等獎。

除以上常規(guī)研訓活動之外，學校今年起集中開展“同課異構”（或“異課同構”）學科課例研討展示活動，以打造研訓特色，落實研訓實效。“同課異構”（或“異課同構”）學科課例研討展示活動具體實施方法為：

1.以學科組為單位，每月開展一次學科教研展示活動，抽簽決定展示時間。一年內(nèi)所有學科組完成至少一次的展示活動。

2.研訓內(nèi)容和形式由各學科組自行決定，每次展示活動不少于六人參加（不包括旁聽者），參與者在活動中圍繞同一主題承擔不同性質的任務，分工協(xié)調，共同完成。

3.各學科展示活動必須事先做好充分準備，保證展示的活動富有研討性、實效性，同時在活動形式和操作技術上有可借鑒價值。

4.各學科展示結束后須將所有教案、課件、教學反思、評課稿、活動總結等資料，以電子稿方式發(fā)送至教研室郵箱存檔。

5.每次展示活動向全校開放，其他學科老師到場觀摩。

至目前為止，學校已有語文組的“借景抒情詩鑒賞”課例研討、物理組“物理概念課教學研討”、地理組的“地理位置專題教學研討”進行了展示，獲得了極大的反響。這些活動都圍繞某一教學主題，采用“同課異構”（或“異課同構”）的形式，進行比較式教學探討。每個展示活動一般歷時二個小時，除當場展示兩到三節(jié)微型課外，還有上課者的說課反思、三個評課員的評課，教研組長還需將整個活動的前期研磨過程完整介紹給前來觀摩的.現(xiàn)場觀眾。因此，每個學科的課例展示活動其實是一個融備課、研課、上課、說課、評課一體化的完整研訓過程，前前后后的準備時間不少于二個月，期間歷經(jīng)全組成員的多次反復研磨。教師們一致認為，這種研訓展示活動具有鮮明的研究性、合作性和時效性，它是實實在在的教學研究，是植根于教學特點和教學需要的務實化研訓，是扎扎實實對教師研訓能力的促進。

其過程雖然充滿艱辛，但大家都有一種累并收獲著的感覺——收獲了在合作中成長的快樂。

“同課異構”（或“異課同構”）學科課例研訓展示活動，是我校為進一步推進教研教學改革，促進教研校本化和教研管理優(yōu)質化而創(chuàng)設的研訓新模式。這一活動的開展，充實了研訓內(nèi)容，豐富了研訓活動形式，擴大了研訓交流平臺，落實了研訓實效，促進了教研組的組織協(xié)調能力、集體合作能力、學科研究能力和成員專業(yè)素質。這是我校探究學科組建設新途徑，促進教師隊伍專業(yè)化、科學化發(fā)展的積極嘗試。

學校建有網(wǎng)絡專頁，及時發(fā)布學校教育教學各項信息資料。學校每半月出一期《校情周報》，報道學校新聞和教育教學亮點。學校十分重視研訓材料的收集整理，檔案資料齊備。編輯有教育教研經(jīng)驗匯報文稿、教師獲獎論文集、教學比武教案集、課例研討展示活動資料集、學科評優(yōu)申報材料集、學期研訓簡訊集、學科計劃活動集、學科研訓記錄本、集體備課記錄本、學科考核成績統(tǒng)計、教師外出考察匯報稿集、年度研訓工作記錄，等等。這些教育教學的經(jīng)驗和成果，不僅記錄了學校教育教學所走過的歷程，而且為以后的教育科研起到借鑒參考作用。

學校各教研組都承擔過課題研究，其中語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、生物組參與的“十一五”課題《現(xiàn)代教育技術與學科整合研究》都獲得過省級階段性成果獎。語文組的省級課題《古詩文特色教學與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成》、德育組的省級課題《初中生網(wǎng)癮問題的對策研究》已進入最后的結題準備工作。語文組該課題已于2012年獲得市第三屆基礎教育成果一等獎，德育課題中期驗收獲一等獎，語文組新立項的《讀課文，學寫作》課題研究也已進入“十二五規(guī)劃”市級研究項目之列。12年11月，我校成功申報為國家首批教育信息化試點學校，以師生個人網(wǎng)絡學習空間建設為主要內(nèi)容的研究已經(jīng)啟動，百余名教師成為此項活動的先行先試者。

學校辦公條件、教學設備、功能室裝備等硬件資源建設均領先于全市同類學校。學校與湘南學院、市電大建立了長期研訓合作，為湘南學院實習基地，不定期為市級骨干教師培訓班提供觀摩課。學?，F(xiàn)為“湖南省教師培訓基地?！?、“湖南省中小學教師教育技術能力培訓基地?！?，語文、英語、物理、生物、地理、歷史都已成為“教師培訓基地?！迸嘤枌W科，一批學科骨干已登上了市級骨干培訓班講臺授課。

學校教研成果豐厚，僅近三年內(nèi)，學校已有30人次在全國、省、市各級教學比武中獲獎，教師教研成果（論文、課例、課件、試卷分析等）在市級以上報刊發(fā)表或獲獎202篇（每年度皆整理編印成學校教研成果集）。語文、物理教研組被評為省優(yōu)秀教研組，英語教研組被評為“湖南省新課改實驗先進單位”，數(shù)學教研組被評為“湖南省教育科研先進單位”。2012年我校獲評“市校本研訓示范校”。學校的校本課程建設也初見成果，語文組的“古詩文精讀”讀本在市首屆校本教材評比中榮獲二等獎，學校于2012年被為“湖南省經(jīng)典誦讀特色學?！?。

學校中考7a人數(shù)和一、二中公費保送人數(shù)連續(xù)多年保持在全市領先位置，20xx年中考再創(chuàng)輝煌：7a比例41.3%，單科a的比例均超過60%，數(shù)學、物理、政治達70%。2012年、20xx年學校連續(xù)獲得“市初中教育教學質量管理優(yōu)勝獎”。

學校實行開放辦學，廣泛開展內(nèi)外交流，在推介自我的同時也廣收博取，給學校發(fā)展注入新的活力和動力。

近三年來，學校先后接待過香港愛德基金會、澳門新華學校、新疆吐魯番市托克遜縣中小學校長、長沙金海中學、長沙雅禮雨花中學、長沙南雅中學、常德崇德中學以及本市嘉禾、

桂陽、永興、北湖等縣區(qū)兄弟學校共計30批次的觀摩交流活動。我校與汝城嶺秀中學的“手拉手”活動自1996年起，至今十九年從未間斷，累計送課68節(jié)。2011年又與新疆托克遜縣中學結成幫扶對子。近幾年，還先后選派胡任華等近十名教師到市十五中開展教學幫扶活動。特別值得一提的是，學校英語組以英語基地校建設為契機，積極參與各項培訓、示范、交流活動，三年內(nèi)全體英語教師參與培訓90余人次，承擔接待香港專家來校考察觀摩，上交流研討課20余節(jié)，在與香港專家近三年的頻繁交流中，不僅使我校英語教師隊伍迅速成長，也為全市英語基地校建設作出了突出貢獻。

學校主動承接省市組織的各類專家報告會和學科競賽，近三年來，學校承辦的大型學術活動即有：洋思中學劉金玉校長報告會、全市有效教學暨校園文化建設現(xiàn)場會、全市農(nóng)村中學校長培訓班、全市初中新課標培訓活動、全市語文、數(shù)學、物理、化學、生物、體藝等學科教學比武等十四項活動，多個市級骨干教師培訓班及湘南學院學員也經(jīng)常來校觀摩。先后迎接了魏書生、劉金玉、鄭桂華、馬智君、廖小平、楊永光等名師專家的蒞臨指導。豐富多彩的學術交流活動，讓老師們開闊了視野，轉變了觀念，增長了才干，有力地促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

2011年9月，在郴州市初中有效教學暨校園文化建設現(xiàn)場會上，學校作《揚帆奮進創(chuàng)特色，凝心聚力鑄品牌——郴州市六中實施有效教學工作匯報》典型發(fā)言。

2012年12月，在郴州市進一步推進課堂教學改革工作會議上，學校作《積極推進，穩(wěn)步實施，堅定不移地走深化課改之路》典型發(fā)言。

20xx年9月，在郴州市慶祝第29個教師節(jié)暨深入推進課堂教學改革工作會議上，學校作《立足均衡，整體提升，大面積提高初中教學質量》典型發(fā)言。

2011年6月《湖南教育》刊發(fā)“教育有夢”——青年校長系列訪談之四《校園應該成為師生的“快樂老家”——訪郴州市六中校長郭洪波》。20xx年《湖南科教新報》、《郴州日報》先后發(fā)表《追求卓越，鑄就品牌名?！?、《名校是這樣煉成的》等專題報道，宣傳推介了我校教育教學管理的做法和經(jīng)驗。20xx年9月學校被中國教育學會基礎教育評價專業(yè)委員會授予“湖湘名校”稱號。

教研基地建設匯報材料 教育教研基地建設意見篇三

我代表教務處向大會作教研組文化建設工作報告，請予審議，并請各位代表提出意見和批評。

我校開展教研組文化建設已經(jīng)兩年有余，兩年多來，我們在摸索中不斷總結，不斷探索，在學習北環(huán)中學、東廬中學等名校的基礎上，又積極引進即xx中學等學校的教研文化建設特色，逐漸形成我校的教研組文化，并且已在姚北大地上生根發(fā)芽。

1.教研組是校園文化的重要組成部分。在全面推進學校整體建設，豐富學校品牌內(nèi)涵，提升學校質量效應，學校在大力建設校園文化，發(fā)展校園文化。而教研組文化建設是校園文化建設的一個不可或缺的部分，甚至是舉足輕重的部分?，F(xiàn)在我們有11個教研組有了自己的文化核心，正在不斷地豐富和壯大中。比如初中英語組的“潤”文化，初中數(shù)學組的“圓”文化，小學語文組的“揚”文化等都很好的詮釋了教研組的特色。只有豐厚文化積淀的教研組是扛起文化建設旗幟的，才能為學校文化建設著上濃墨重彩。

2.教研組文化建設突破了傳統(tǒng)的教研組。傳統(tǒng)的教研組和現(xiàn)在的比起來少了三個重要特點。一是民主化。組員之間的民主，平等，相互尊重、理解、信任，才能使整個教研組形成合力，組長努力讓每位成員，體驗成功、發(fā)展?jié)撃埽@是教研組發(fā)展的必要前提。二是積極性?！皯B(tài)度決定一切”，在課改的大浪潮里，每位組員積極主動、大膽創(chuàng)新、勇于探索，成為名符其實的終身學習者，熟悉學科教材，研究知識體系，理解學科基本精神，開拓學術研究視野，并以自身的勤勉努力影響組內(nèi)成員，構建積極的教研組文化。三是合作式。合作、交流、對話已經(jīng)成為我們教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在合作的文化氛圍中，開放性的交流和對話，使得每位教師的思想受到啟迪，教學行為得到改善，同伴的思想和良好的建議已成為教師發(fā)展的重要資源。以上三條正是我們學校教研組文化建設中所凸顯出來的。

3.教研組文化是樹立良好師德的最好平臺。教研組內(nèi)教師的良好師德、教風、人際關系、心理氣氛和文化生活，是整個學科教研組的一種精神。師德是教師的靈魂和核心，是教師立身之本，也是對教研組文化的影響最重要的因素。我校把樹立良好師德放在教研組文化建設的.首位，努力打造一支高素質的教師隊伍。我們各組有各自確立的組訓，通過榜樣力量、良好的教師形象，創(chuàng)建一個充滿學習、民主氣氛，洋溢自主、創(chuàng)新精神和體現(xiàn)務實作風的學習型組織，引導教師從自學走向自覺，使每一位教師都牢固樹立起一種“敬業(yè)樂教、誨人不倦、勇于擔當、樂學力行”的自覺精神和價值觀念，逐步培養(yǎng)教師淡泊名利，志存高遠的高尚師德，形成主動發(fā)展的教科研文化愿景。

1.學校校長室十分注重教研組文化建設。學校多次邀請相關專家來學校做講座和具體指導，甚至進課堂面授；也多次讓我們的教師走出去，去學習知名學校的優(yōu)秀做法，都讓我們的教師受益匪淺。在不斷地教研活動中滲透入教改的理念。電子集體備課的推廣運用和作業(yè)有效整合的積極實施，是教研組文化最基本最常規(guī)的做法，學校在檢查督促中發(fā)現(xiàn)，我們的老師都能投入到這一教學改革當中。學校對各教研組積極參評市規(guī)范教研組、市示范教研組均予以大力支持，并希望各組向金牌教研組靠攏并最終去爭創(chuàng)。

2.教務處教科室也在教改中積極動腦筋。在常規(guī)的教學活動和教研活動中都要求有學友互助高效課堂模式的運用，在三到八年級中大力推廣學友互助式的教學模式，最近又設置課堂觀察統(tǒng)計表，來規(guī)范我們的教學課堂。每次活動都認真落實每項議程，監(jiān)督整個環(huán)節(jié)，使教學研究活動逐步規(guī)范有效，最后對活動組織的后續(xù)均能出好月刊《教學工作簡報》，迄今已到19期。對教師們在電子集體備課和作業(yè)有效整合上，兩科室都有定期檢查和不定期抽查的制度，對老師們在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題和困難都能及時指出和整改落實，使我們的教研組文化得以正常有序發(fā)展。

教研基地建設匯報材料 教育教研基地建設意見篇四

江蘇省普通高中課程基地于2011年4月啟動，歷時一年多。課程基地的建設是為了落實國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，進一步深化基礎教育課程改革，進一步轉變教學方式，從而實現(xiàn)學生自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展。目前，首批以及第二批省級普通高中課程基地已經(jīng)產(chǎn)生，各市級普通高中課程基地的建設工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設問題，亟待構建適合普通高中課程基地發(fā)展的機制。

2011年8月，江蘇省教育廳遴選出31個普通高中課程基地建設項目。這些課程基地充分利用學校自身的資源，從不同角度出發(fā)，確立了引領學校發(fā)展的特色課程。

（一）首批省課程基地的研究領域

從研究領域看，首批31個省課程基地可分為以教育拓展為核心的語文、外語、地理等文科類課程；以實驗為核心的數(shù)學、物理、化學、生物等理科類課程；以實踐為核心的航空航天、sts、系統(tǒng)思考等學科綜合交叉型課程；以當?shù)匚幕癁楹诵牡臐竦匚幕?、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術類課程。各類課程所占比例，如圖1所示。

從課程性質看，上述課程基地又可分為語文課程、生物課程等學科類課程；數(shù)學應用與創(chuàng)新、體驗性化學等學科應用型課程；“模擬聯(lián)合國”“環(huán)境·生命”等實踐活動型課程。其所占比例，如圖2所示。

（二）課程基地區(qū)別于其他基地的特征

普通高中課程基地不同于原有的以學科建設為核心的學科基地，也不同于以培養(yǎng)應用型技術人才為目標的高校實訓基地，它關注的是特色課程的開發(fā)與建設。表1 課程基地與學科基地以及實訓基地的比較

普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開發(fā)與教學研究應扎根在教育實踐的土壤之中，對具體的教育教學實踐經(jīng)驗進行總結、歸納、提煉，應具有較強的針對性和可操作性。

表2 普通高中課程基地與高校教科研基地的比較

通過以上比較可知，普通高中課程基地應以滿足學生多元化需求為起點，以特色課程的開發(fā)與建設為核心，確定課程的價值定位、內(nèi)容呈現(xiàn)和教學設計，在建設自身的同時，為其他學校提供具有一定推廣價值的課程開發(fā)和基地建設的經(jīng)驗。

由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設過程中，在基地的建設思路、課程的內(nèi)容選擇、教學的活動方式等方面出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)的基地建設中應注意避免。

（一）基地投入要注意避免重硬輕軟

各課程基地的建設既應重視實驗室、演示廳等硬件建設，又應重視教學改革、師資隊伍、運行機制等軟件建設，在實施建設中應軟硬并重，避免重硬輕軟。

一般來說，軟件的健全相較硬件建設是一個長期、漸進的過程，不是短期內(nèi)就能完成的。若課程基地軟件建設缺乏連續(xù)性，虎頭蛇尾，則難以實現(xiàn)設計申報之初的目標。

（二）課程活動要注意避免空洞低效

活動形式是課程內(nèi)容的載體，恰當?shù)幕顒有问绞钦n程順利開展的.保障。學校在申報課程基地時應展開深入調查和仔細研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的角度選擇并設計有效的課程活動。

一般來說，課程基地在規(guī)劃時確定的項目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專業(yè)教師，未能設計出互動、創(chuàng)新的活動形式，則也難以發(fā)揮課程的優(yōu)勢。

（三）課程實施要注意避免被動參與

教師是課程基地教學活動的組織者和實施者，是課程基地發(fā)揮作用的主導因素；學生是課程基地活動的主體，是課程基地的直接受益者。課程內(nèi)容的有效內(nèi)化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學生發(fā)掘潛能。

但若基地在設計課程時，未能夠對學習過程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學法和教育管理等各相關問題進行充分系統(tǒng)的研究，在課程實施與管理上缺乏嚴格要求和較高標準，師生以應付的心態(tài)對待課程基地的活動，則課程基地也無法實現(xiàn)促進師生共進的目的。

（四）基地使用要注意避免輻射不力

課程基地在規(guī)劃時應注意吸收周邊學校優(yōu)秀教師共同參與課程的設計與建設，在一定程度上了解他們對課程基地的理解、認識和需求，使得設計、開發(fā)的特色課程不僅能夠滿足本校學生的需求，也能夠促進周邊學校的共同發(fā)展。

若課程基地缺乏專職教師，兼職教師精力不夠，其他學校的教師對課程基地的了解不足，學生的需求不強，則課程基地難以很好地輻射到周邊學校，其使用率也就不高。

進一步豐富課程基地的內(nèi)涵，創(chuàng)新課程活動形式，激發(fā)師生的參與熱情，擴大基地的輻射范圍，實現(xiàn)其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設者需要著力思考的關鍵點。我們認為，只有將課程基地的規(guī)劃、開發(fā)、建設、使用和評價各環(huán)節(jié)有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進性、創(chuàng)新性、人本性、開放性和示范性，成為區(qū)域內(nèi)該課程的中堅力量和品牌標志。

（一）總體構思課程基地的規(guī)劃

為在五年內(nèi)建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級課程基地，教育主管部門可對區(qū)域內(nèi)課程基地的建設做一個整體規(guī)劃。對于愿意申報課程基地的學校，教育主管部門可充分考慮其基礎條件和發(fā)展優(yōu)勢，兼顧不同類型的學校，使各級各類學校凸現(xiàn)各自的優(yōu)勢和亮點，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學科互補的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網(wǎng)絡狀分布，如圖３所示。

圖3 課程基地規(guī)劃的主要形式

1.輻射狀分布。適用于同種學科的課程基地，以區(qū)域內(nèi)省級課程基地為核心，帶動市級、校級課程基地共同發(fā)展。

2.帶狀分布。適用于不同學科的課程基地，區(qū)域內(nèi)不同學校，形成各具特色、主題互補的課程基地。

3.網(wǎng)狀分布。適用于學科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經(jīng)驗，有利于優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

隨著區(qū)域內(nèi)課程基地的增多，不同研究方向、不同類別的課程基地，將形成一個三種布局相互配合、均衡發(fā)展的課程基地網(wǎng)絡。

（二）全面研討課程基地的開發(fā)

普通高中課程基地的開發(fā)應通過學研互動，孕育優(yōu)勢課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1.依托學科前沿。課程基地應以各學科前沿為依托，以課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革為主線，使教學改革與課程開發(fā)密切結合，把學科研究的新成果適當?shù)厝谌胝n程中，為學生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應現(xiàn)代科技和社會發(fā)展打好基礎。

2.整合知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容的建構體系應沿著“人的生活——人的現(xiàn)實生活——人的可能生活”之間的溝通而展開，將課程知識與學生經(jīng)驗整合。在課程開發(fā)之初既應考慮課程的總體框架、結構特點等概貌，又應從內(nèi)容體系、編制原則等中觀層面進行研究，還應從概念引入、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)等微觀層面加以分析。

3.強化實踐活動。課程基地的開發(fā)應充分重視實踐與活動，課程活動的設計應注重手腦并重、手腦并用和手腦協(xié)調，提高學生對實踐過程中所涉及的理論問題的辨析能力，使那些基礎扎實、創(chuàng)新意識強的學生得到更好的培養(yǎng)，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。

4.突出能力培養(yǎng)。課程基地應注重學生信息加工能力、多樣性的動態(tài)思維能力和實驗能力的培養(yǎng)，強調對學生反應的靈敏性、思維的縝密性、對環(huán)境的適應性、研究工作有序性的培養(yǎng)，使他們逐漸養(yǎng)成協(xié)作意識，形成社會責任感。

（三）整體推進課程基地的建設

1.制定合理的建設發(fā)展規(guī)劃。課程基地的建設應制訂合理的項目規(guī)劃。其中既應有短周期的建設工作，又應有若干長周期項目發(fā)展完善的計劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開發(fā)的必要性，也考慮課程實施的可能性。

2.完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調研，重視硬件建設的先進性；另一方面，重視基地的建設內(nèi)涵，關注師資隊伍、建設模式、運行機制等軟條件的完善。

3.建設學科融合的教學平臺。課程基地應打破學科壁壘，建設跨學科的教學研究平臺，引領教師開展跨學科的教學研究工作，幫助學生認識新興學科、交叉學科和邊緣學科的發(fā)展，讓他們學會探究學習、自主學習與合作學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

4.創(chuàng)設開放共享的教學環(huán)境。課程基地應依托高校、建立聯(lián)盟、利用社區(qū)，營造一個開放的環(huán)境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學心理學研究新進展不斷拓寬師生的視野；建立學校聯(lián)盟，可以共享教學資源，及時輻射成果；利用社區(qū)資源，聯(lián)合工廠、博物館、科研院所等，能夠增進課程基地與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（四）合理安排課程基地的使用

1.開發(fā)多維課程資源。課程基地應組建由課程專家、學科專家、中學教師和技術人員組成的開發(fā)團隊，自主開發(fā)課程資源，將教學設計的重心從單一的課堂維度擴展至虛擬空間和現(xiàn)實空間維度，為學習過程提供結構化組織和生態(tài)化的課程資源。

2.研究核心內(nèi)容建模。課程基地應通過具體的教學案例，概括出同類教學內(nèi)容的基本思維特征和思維過程，通過思維加工，構建實例模型，再經(jīng)由后續(xù)教學實踐的檢驗，形成一系列具有課程思維價值的子模型群。

3.開展基地內(nèi)外交流。課程基地應選擇教育教學實踐中最普遍、最實際、最迫切和最突出的問題，將其轉化為課題，引領校際教研共同體展開研究，為基地建設如何服務于課程改革提供示范，使課程開發(fā)、管理的經(jīng)驗能對同類學校產(chǎn)生輻射效應。

（五）科學實施課程基地的評價

教育主管部門可建立健全課程基地的發(fā)展性評價體系，將目標、任務、責任、標準、監(jiān)督、檢查、考核、獎懲等各環(huán)節(jié)有效銜接，以考核促進課程基地的動態(tài)發(fā)展。

1.評價的內(nèi)容方式。

（1）評價內(nèi)容 對課程基地的評價可包括政策條件保障、建設和運作過程、目標與任務落實、實踐研究成果等方面的狀況。考核中應關注對引領同類學校發(fā)展、體現(xiàn)學校辦學理念、解決學校特色發(fā)展等問題的落實。

（2）評價方法 在尊重校本設計、自主建設的前提下，可通過基地例會、成果展示、專題研討、年度評議等方式，實行期滿綜合考核制、項目研究成果評審制、同類學校評議制，對課程基地的建設、使用、運行與發(fā)展狀況進行多元化評價。

2.評價的動態(tài)發(fā)展。

對課程基地考核，應避免急功近利式的檢查評比和各項指標的面面俱到，而應抓住課程基地建設和使用的關鍵，以評價促發(fā)展。

（1）實行課程基地任期制 課程基地期滿，考核良好可以繼續(xù)掛牌?？己瞬缓细竦?，可要求整改或者取消資格，補充其他條件較好的學校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規(guī)劃下穩(wěn)步發(fā)展的前提下，根據(jù)實際情況適當調整。

（2）促進特色項目持續(xù)發(fā)展 課程基地的特色研究項目應具有一定的穩(wěn)定性。任期滿后，各基地應根據(jù)課程實施情況對特色項目作適當?shù)恼{整、優(yōu)化與發(fā)展，實現(xiàn)課程基地研究內(nèi)容系統(tǒng)化的滾動和深化，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展?；匾部蛇x擇與原有特色課程相關的創(chuàng)新項目，不斷創(chuàng)造新的亮點。

結束語

普通高中課程基地的建設是一項創(chuàng)新性很強的教育實踐，預示著我省教育改革新的契機即將到來，將成為大力倡導特色發(fā)展的教育百花園中的一枝令人矚目的花朵。然而，課程基地的建設又是一個長期的、持續(xù)發(fā)展的任務，目前的開發(fā)與建設都是“摸著石頭過河”，尚存在許多問題，受到一些“瓶頸”的制約。我們應既充滿激情，又尊重規(guī)律，在不斷總結經(jīng)驗教訓的過程中，關注實踐、加強研究、重視積累，探索出規(guī)范而有效的建設途徑。

教研基地建設匯報材料 教育教研基地建設意見篇五

暑假期間，州溫市教育教學研究院施雪云書記的《創(chuàng)新實驗、學校特色與課程建設》專題報告，為我們解讀了《浙江省深化普通高中課程改革方案(征求意見稿)》中的重點內(nèi)容:進一步擴大普通高中學校的課程自主權，推動我省普通高中的多樣化、特色化建設;進一步擴大學生的選課自主權，充分調動學生學習興趣和積極性，實現(xiàn)全面且有個性地發(fā)展;更好地發(fā)揮教師課程開發(fā)和課程實施的主觀能動性，讓課程建設在實施素質教育中發(fā)揮更加突出的作用。

國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體制的實施，賦予了學校課程領導的權利和責任，也考驗了學校的課程開發(fā)和建設能力。學校課程沒有統(tǒng)一的課程標準，沒有統(tǒng)一的教材，沒有預先設定的課程內(nèi)容，是課程改革的重點和難點。但校本課程又是打造學校特色的重要抓手，沒有特色校本課程，就談不上特色學校。州溫市教育局十大工程提出:要建設特色品牌學校，深入推進特色項目建設，引導學校實施特色品牌發(fā)展計劃，使特色辦學項目成為學校常規(guī)課程和活動，并逐步建設提升為學校特色品牌和文化。同時提出要培育精品校本課程100項，優(yōu)化課程結構，突出課程特色，滿足學生多樣化、個性化學習需要?？梢娚罨１菊n程建設，打造精品校本課程，完善課程結構，將成為十二五期間學校發(fā)展的關鍵提升點。

我校從新課程實行之初就開設了校本課程，雖然這么多年都在堅持，但是除了《感受甌越文化》等個別課程成功編寫校本教材外，其他課程都還是停留在比較初級的層次。如何深化校本課程建設，打造精品校本課程，有幾點粗淺的認識一直在我頭腦中徘徊。

校本課程是由學校自主開發(fā)、學生自愿參加的課程，學校要根據(jù)學生的需要和學校的'實際安排課程，將自己的辦學理念和學校的文化底蘊加入到校本課程中來，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的發(fā)展空間。上海二期課改要求各學校在“以學生發(fā)展為本”的新課程理念指導下，構建“基礎型、拓展型、研究型”三類功能性的課程結構，用靈活、有彈性、體現(xiàn)多元特點的課程設置，實現(xiàn)拓展性、研究性課程和綜合實踐活動的有效整合與落實。在此精神指導下，上海許多學校對新型課程體系進行了卓有成效的嘗試和探索，形成了不少適合學生發(fā)展，體現(xiàn)學校特色的校本課程體系。比如上海開元學校以“國學教育”為特色，構建了一個統(tǒng)領學校發(fā)展的校本課程體系，開發(fā)了一套從一年級到九年級的完整的國學校本課程，依據(jù)不同年級學生認知和心理發(fā)展水平，制定年級教育分層目標，在基礎性課程中每周安排一課時，教育和引導學生進德修業(yè)，促進學生品行日臻完善，提升學生的人文素養(yǎng)。學校同時在研究性課程和拓展性課程中積極開發(fā)實施“國學”范疇的校本課程，如以中國傳統(tǒng)文化為背景的國畫、書法、茶文化探究等，豐富了學校國學課程特色。我們可以借鑒開元學校的做法，圍繞我?！吧逃碧厣訌妼π１菊n程的規(guī)劃和建設，要在拓展性課程、研究性課程和綜合實踐活動中整體構建、分步開發(fā)具有我校特點的生命教育系列校本課程。校本課程與生命教育的有機融合，做到定時間、定人員、定內(nèi)容，真正讓素質教育走進課堂。生命教育作為素質教育的拓展和提升，同時可以大大拓寬校本課程的選題范圍。在學校特色的基礎上融合、構建校本課程不僅是對校本課程的推動，更是對學校文化特色發(fā)展的積極促進。

校本課程必須滿足學生個性化，多樣化的發(fā)展需求。學校每年要對學生需求進行問卷調查，確定學生自我發(fā)展的需求類別并及時進行調整，針對不同學生的校本課程設置要體現(xiàn)差異。自州溫市教育局“一校一品牌，一校多特色”建設活動以來，我校初中已經(jīng)連續(xù)兩年招收了大批特長學生，今年高中又創(chuàng)辦了科學創(chuàng)新實驗班，針對初中特長學生和高中創(chuàng)新實驗班學生的校本課程應該和普通學生的校本課程有所區(qū)別。針對這些特長學生、特色班級的校本課程設置要綜合考慮幾個方面的因素:一是課程的選擇必須從本校實際出發(fā)，保證有一定的師資力量和硬件設備的支撐;二是要考慮課程培養(yǎng)目標的持續(xù)發(fā)展通道，確保有優(yōu)秀的上一級學校招收相應特長的學生;三是要考慮與其他學校的錯位發(fā)展，以形成良性競爭。上海開元學校的管樂、游泳、擊劍特色校本課程，培養(yǎng)的對象主要是特長學生，學校選擇的項目比較特殊，競爭學校不多，而且學校十分注重與街道社區(qū)及區(qū)體育局合作，在物力、人力方面確保了課程的實施開展，滿足了學生個性化發(fā)展的需求。我校正在做的武術特色項目與開元中學的做法很相似，除了依靠學校自有師資之外，還聘請了州溫市少體校資深武術教練鄧曉峰教練為顧問，并定期借用少體校武術房開展專業(yè)訓練。我們希望通過師生堅持不懈的努力，武術能夠成為彰顯學校特色的一張金名片。

以被稱為世界上最好中學的芬蘭羅素高中為例，它的選修課課程項目之豐富令人嘆為觀止。有一組調查數(shù)據(jù)顯示，羅素高中800學生，70名老師，學校開出的選修課程就達300種，光外語就有13種可供選擇。然而校長卻表示，學校課程的安排目標是800名學生有800種課程設計。為了開發(fā)更多的選修課程，羅素高中的一些做法力度非常大，形成了有效的管理特色。如允許學生跨學校選修，花資金聘請校外專家，高校教師到學校教課，甚至為滿足學生個性化學習需求，提供學生到大學聽課拿學分……學校以開放、合作的辦學模式，有效緩解了學校局部課程資源不足，課程開發(fā)難度大的困難。由此可見，加強校際、包括與職高、高校，加強學校與社會團體之間的聯(lián)手合作，將是推動我們的課程改革的有益舉措。

教研基地建設匯報材料 教育教研基地建設意見篇六

1、學生初步掌握地理基本知識和基本原理；

2、獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；

3、增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

1.獲取和解讀地理信息

能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關地理事物定性、定量的信息。能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。能夠準確和完整地理解所獲取的地理信息。

2.調動和運用地理知識、基本技能

能夠調動和運用基本的地理數(shù)據(jù)、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規(guī)律等知識，對題目要求作答。能夠調動和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息。 能夠選擇和運用中學其他相關學科的基本技能解決地理問題。能夠運用地理基本技能。如地理坐標的判斷和識別，不同類型地理數(shù)據(jù)之間的轉換，不同類型地理圖表的填繪，地理數(shù)據(jù)和地理圖表之間的轉換，基本的地理觀測、地理實驗等。

3.描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律

能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點。能夠運用所學的地理知識和相關學科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律。

4.論證和探討地理問題

能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題。 能夠提出必要的論據(jù)，論證和解決地理問題。能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果。 能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實中的地理問題。

1、滕州五中學校平面圖測繪

2、官橋鎮(zhèn)周邊環(huán)境調查

3、“綠色地球”宣傳周---廢舊電池收集

4、學校水資源浪費情況調查

5、官橋文化旅游初探（北辛遺址、薛國故城、古薛河遺址、掌大遺址、毛遂墓、孟嘗君養(yǎng)士遺址、豐山遺址、十字河遺址）

地理學科課程實施以地理教研組牽頭成立的`學生社團“綠野協(xié)會”為載體，教師指導進行。校內(nèi)實踐活動以學生為主體設計組織滕州五中學校平面圖測繪、 “綠色地球”宣傳周---廢舊電池收集、學校水資源浪費情況調查。校外活動官橋鎮(zhèn)周邊環(huán)境問題調查、官橋文化旅游初探（涉及北辛遺址、薛國故城、古薛河遺址、掌大遺址、毛遂墓、孟嘗君養(yǎng)士遺址、豐山遺址、十字河遺址周邊地理環(huán)境的收集整理，提出合理化建議），以教師指導為主，學生自行設計過程實施課題。

1、學生參與度的評價標準

2、學生質疑求異活躍度的評價標準

3、學生參加探究活動的評價標準

通過對學生出勤的考核，學生學習紀律和參與程度的考察，各項指標完成情況，能否主動查閱資料等各方面的綜合，最后給出學生的學習等級。

一、學生實踐活動有利于的地理的課堂教學

1、學生的實踐活動有益于學生對地理知識的理解。

例如學生對校園平面測繪有利于學生對地圖比例尺和圖例的理解，比紙上談兵要好的多；學生對官橋周邊環(huán)境問題的實地觀察得出的環(huán)境問題要比從書本上理解的深刻。

2、 學習一切知識的目的都在于應用。

學生實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。例如，學生對官橋周邊環(huán)境調查時，對環(huán)境問題的認識更加深刻，并且能夠結合課本知識提出有益的改進方案。

3、 社會實踐有益于地理知識和技能的遷移與發(fā)展。

地理高考的難點，等高線知識、地圖上的方向、比例尺知識等都有了遷移和發(fā)展。再如學生根據(jù)對學校的測量，繪制學校的平面圖，都是對地理知識和技能的遷移。

4、社會實踐有益于地理知識與其他學科之間的有機的聯(lián)系。

例如學生對官橋周邊環(huán)境調查、五中平面圖的測繪，廢棄物的調查，不但使學生的地理知識與物理知識、化學知識、數(shù)學知識、美術知識、語文知識相聯(lián)系，而且使學生的測量、計算等技能得到發(fā)展，撰寫論文使語文寫作的能力得到提高。 二、實踐活動對學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成有積極意義態(tài)度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認知、情感、行為三部分。學生參與實踐活動，有利于學生正確態(tài)度的養(yǎng)成。

教研基地建設匯報材料 教育教研基地建設意見篇七

心基礎課程之一，既注重理論研習又強化實踐教學，旨在培養(yǎng)國家需要的厚基礎、寬口徑、復合型、高素質的法律人才。課程組秉持探索與創(chuàng)新，銳意推行教學改革，高度重視教學評估，充分利用清華大學優(yōu)越的資源環(huán)境，致力于《民法學》系列課程的建設，以期建設成為國內(nèi)高校民法課程的品牌。

自清華大學1995年復建法律學系/法學院以來，法學院確立了重點建設和優(yōu)先發(fā)展民商法學科的學科建設思路，先后引進了崔建遠教授、馬俊駒教授、韓世遠教授等一批國內(nèi)一流的.民法學家和卓越學者為本科生開設民法課程，著力建設民法學課程。

建設伊始，民法課程分設民法1和民法2，由崔建遠教授和馬俊駒教授主講。通過先后引進韓世遠教授、申衛(wèi)星教授、程嘯副教授、王洪亮副教授、耿林副教授，民法學課程實行改革，逐漸過渡到包括民法總論、合同法、債法、物權法、外國民法、侵權行為法、民法研討與案例分析、侵權行為法案例分析在內(nèi)的民法學系列課程。民法學系列課程構筑了關于民法學的知識體系，融和了民法學基礎原理、法律規(guī)定與案例分析。

《民法學》課程擁有一支一流的專職教學師資隊伍，教師年富力強，學貫中西，教學能力突出，學術研究造詣深厚。課程組成員均具備海外研修經(jīng)歷，年齡結構、學歷結構、知識結構合理，具有深厚學術底蘊和國際視野。崔建遠教授特別重視兼職隊伍建設，邀請法學界名師江平教授、梁慧星教授、王家福教授授課，并聘請海淀區(qū)人民法院副院長王成、宋魚水、金杜律師事務所合伙人王劍釗、袁恩澤等講授實踐課程。形成了專職、兼職相結合的教學團隊。

民法學系列課程已經(jīng)形成了頗具特色和初現(xiàn)規(guī)模的課程模式，為民法學課程的建設和發(fā)展奠定了較好的基礎。

清華大學始終堅持社會主義辦學方向，堅持“綜合性、研究型、開放式”的辦學定位，創(chuàng)辦世界一流大學，其人才培養(yǎng)目標是“高素質、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”。清華大學有國內(nèi)最優(yōu)秀的學生，并招收一定比例的留學生，學校本科教育的定位是“通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育”。

基于上述學校的定位、目標以及生源情況，民法學課程之目標在于對學生進行廣博的基礎知識教育，培養(yǎng)其法學思維，扎實其理論功底。同時，引導學生參與實踐學習，了

教研基地建設匯報材料 教育教研基地建設意見篇八

自2014年起，我區(qū)在上海市率先建立了旨在加強全區(qū)中小學課程建設指導與管理的專門機構——虹口區(qū)基礎教育課程管理與指導中心。同時，我區(qū)教育局在全區(qū)建立并逐步健全了中小學校的學年課程計劃與年度執(zhí)行報告制度。

我區(qū)通過學年課程計劃與年度執(zhí)行報告制度從兩個方面加強中小學校的課程建設指導與管理。一方面，通過形成學年課程計劃的制訂機制，規(guī)范我區(qū)中小學校對國家課程校本化實施，以及校本特色課程的頂層設計，增強學校課程設置的計劃性、科學性，分類分層推進學校課程的優(yōu)化建設;另一方面，我區(qū)通過形成課程年度執(zhí)行報告制度，規(guī)范中小學校對國家課程校本化實施及校本特色課程執(zhí)行的過程性管理，加強反思總結，注重課程執(zhí)行的實際效果，推動學校品牌課程的建設，提升課程建設的質量。

學校學年課程計劃的科學制訂，能增強學校在課程開發(fā)與實施過程中的計劃性、目標性。它使學校課程能做到“高點起步、長遠規(guī)劃、品質發(fā)展”。

1.學校學年課程計劃的科學制訂提升了課程改革的層次：從課堂教學上升到課程實施層面。新一輪課程改革賦予學校合理的課程自主權，積極鼓勵中小學校對國家課程進行校本化實施，并積極、自主地開發(fā)具有學校特色的課程，為學生提供豐富、可供選擇的課程資源及其課程學習活動。在中小學課程改革實踐中，強化課程計劃意識，并以學年為單位，通過制訂高質量的學校課程計劃，加強學校課程的整體設計與統(tǒng)整，這無疑是中小學積極深化課程改革的重要基礎性工程。

2.學校學年課程計劃的科學制訂是提升各教學團隊課程領導力的重要途徑。編制學校學年課程計劃是對“上海市提升中小學(幼兒園)課程領導力行動研究項目(第二輪)”的有效回應，是學校以校長領銜的教學團隊在提升課程領導力方面的重要內(nèi)容，具體表現(xiàn)為學校教學團隊對學校課程的規(guī)劃、實施、評價和更新能力在編制學年課程計劃的過程中得以提升。

3.學校學年課程計劃的科學制訂是探索建設校本化課程和學校品牌的創(chuàng)新之舉。學年課程計劃的基礎在于校本特色，基于校本理念而架構的學校課程體系要求充分立足本地、本校的教學資源與學生實際，這既包括對國家課程進行校本化的重構、實施，進行科學的教學實踐，也包括建設立足校本的拓展型課程。

4.學校學年課程計劃的科學制訂應契合學校特

色校本課程建構的'主軸。學校的學年課程計劃應強調并凸顯學校辦學以及課程建構的個性化。在國家課程的校本化實施方面，課程計劃應進行積極的思考和回應;而在校本特色課程的系統(tǒng)建構中，課程計劃應契合學校特色校本課程建構的基本思路，進行對與學校辦學文化、課程內(nèi)容和特色相一致的校本課程主軸的深入思考與系統(tǒng)設計，這樣，學校特色才會不斷彰顯。

5.學校學年課程計劃的科學制訂有利于中小學校不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，提高核心競爭力。學校發(fā)展的核心競爭力在于課程。學校每年編制課程計劃，勢必對上一年度(上一輪)的課程實施情況進行反思，并對新一年度(新一輪)的課程體系、實施方法等進行科學的設計架構，更可貴的是，新一年度(新一輪)課程計劃會在原有基礎上獲得螺旋式的發(fā)展與提升，而推動學校課程質量不斷提高，課程建設視野與境界在原有基礎上獲得新的飛躍。

總的來說，學校課程年度執(zhí)行報告是與學校課程計劃相對應的，它在內(nèi)容要素及其指向上須對應學校課程計劃的若干子項，強調的是對課程計劃的嚴格執(zhí)行和創(chuàng)新、務實的實踐。

1.學校課程年度執(zhí)行報告要基于校情，考量學校的進步與發(fā)展。學校課程年度執(zhí)行報告在充分體現(xiàn)國家的課程建設意志與要求、上級教育行政與業(yè)務指導部門工作部署和要求的同時，應充分聯(lián)系學校課程實際，基于校情，對學校內(nèi)外環(huán)境、辦學傳統(tǒng)、學校特色、學校發(fā)展的優(yōu)勢與弱勢、學科教師的業(yè)務水平、個性特點甚至興趣愛好和家庭背景等相關因素，以及學生的家庭環(huán)境、學生、家長素質的興趣愛好和個性特點等實際情況進行分析，來評價學校在課程計劃執(zhí)行過程中，有沒有很好地根植校情、用好資源、發(fā)揮優(yōu)勢、克服短板，進而獲得進步與發(fā)展。

2.學校課程年度執(zhí)行報告要堅持行動實踐，更要體現(xiàn)反思意識。撰寫學校課程年度執(zhí)行報告時，要對一個學年來的學校課程建設情況作出全面的回顧總結，通過報告來追溯學校的課程建設實踐歷程，反映學校領導、全體師生為學校課程建設所付出的辛勤努力。同時，學校課程年度執(zhí)行報告還要能反映學校課程團隊對課程建設工作的反思、評價及深入思考，為學校制訂下一學年的課程計劃提供參考。此外，討論、修訂學校課程年度執(zhí)行報告的過程還應成為學校上下共同努力，謀求實現(xiàn)學校更大發(fā)展、更高目標追求、更優(yōu)發(fā)展愿景的過程。

3.學校課程年度執(zhí)行報告要突出“以學生發(fā)展為本”的教育理念。學校課程年度執(zhí)行報告應當將目光鎖定在學生的自主、合作、探究學習的體驗上，鎖在學生的核心素養(yǎng)培育上。如果忽視學生在課程學習與實踐中的感受、表現(xiàn)等要素，這樣的學校課程年度執(zhí)行報告是不完整的，也是有致命缺陷的。

4.學校課程年度執(zhí)行報告要重視課程有效執(zhí)行的綜合保障建設。撰寫學校課程年度執(zhí)行報告時，要防止就課程論課程，因此，學校課程年度執(zhí)行報告要重視分析一個學年來，學校在各方面為課程建設所付出的努力，包括為加強課程執(zhí)行而提供的組織保障、制度保障、經(jīng)費保障、資源保障等，從而使學校課程年度執(zhí)行報告成為助推學校辦學水平整體提升的有效途徑。

5.學校課程年度執(zhí)行報告要重視課程有效執(zhí)行的科學評價機制。學校課程年度執(zhí)行報告應當關注學校為課程建設而建立、健全科學完善的課程管理與評價體系所作出的努力，并對學校課程建設進行全方位的、科學的評價。如果缺少對于學校課程建設、執(zhí)行的科學評價，這樣的課程年度執(zhí)行報告是缺乏說服力的，是低層次的，即便學校建立了正常的課程年度執(zhí)行報告制度，對于課程建設和教學改進所能起到的作用也是極其有限的。

1.統(tǒng)一中小學校的學年課程計劃與課程年度執(zhí)行報告的文本規(guī)范。其一，我區(qū)課程管理與指導中心明確，學校課程計劃是對學生在校學習時間與學習內(nèi)容從課程層面進行的整體規(guī)劃，是國家課程方案的校本化體現(xiàn)，是學校文化和學校課程領導力的具體體現(xiàn)。而在文本規(guī)范上，制訂學校課程計劃，主要是對學校課程的近期目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程設置、課程實施、課程資源、課程管理與評價等方面進行整體規(guī)劃。其二，我區(qū)基礎教育課程管理與指導中心明確，學校課程年度執(zhí)行報告不同于一般性的學校工作專項總結報告，其基本格式應全區(qū)統(tǒng)一，具體包括：學校的基本情況、課程實施概況、基礎型課程建設與實施等。

2.嚴格中小學校的學年課程計劃與課程年度執(zhí)行報告的報送程序。在我區(qū)的學校管理工作中，基于學年的課程計劃制訂和課程執(zhí)行報告撰寫被作為區(qū)域內(nèi)縝密的課程報告制度中首尾呼應的兩個關鍵節(jié)點。從2015年起，我區(qū)基礎教育課程指導與管理中心在報送程序方面已逐步形成規(guī)范：每一學年開學前(一般在暑假期間)，由各校校長室牽頭，負責組織力量，制訂本學校課程建設計劃——即學校學年課程計劃;而在每一學期結束前，同樣由校長室牽頭，負責學校課程年度執(zhí)行報告的報送。

3.強化實踐與管理，實現(xiàn)學校課程規(guī)范創(chuàng)新與升級。學年課程計劃與年度執(zhí)行報告制度的建立健全，不能是紙上談兵，為此，我區(qū)強化實踐與管理，嚴格課程計劃與執(zhí)行報告報送程序等工作規(guī)范。其一，結合對區(qū)域內(nèi)中小學校的教學調研，把對學校課程計劃的制訂與執(zhí)行情況納入到區(qū)教研室、區(qū)基礎教育課程指導與管理中心所開展的教學調研內(nèi)容之中。教學調研及其評價的導向作用，較好地引導了區(qū)域內(nèi)中小學校有效制訂規(guī)劃，提高課程的開發(fā)與實施質量。其二，各學校普遍加強了學年內(nèi)學校特色、品牌課程的建設力度。我區(qū)各中小學校充分利用各種辦學資源，并從學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢及學校文化積淀出發(fā)，努力加強國家課程的校本化實施和校本特色課程的建設，使學校課程建設與學校發(fā)展長遠規(guī)劃等有機結合。

教研基地建設匯報材料 教育教研基地建設意見篇九

領導支持、教師投入、學生熱情，是我校校本課程不竭的動力。對于在校學生來說，不管是傳統(tǒng)教育還是課程改革大背景下的教育，培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們獲得適合自己享受終身的學習方法應該是學校教育努力的方向。我校的校本課程內(nèi)容設置緊緊地把握住這一方向，讓我們的教學更加關注學生的主體地位，激發(fā)學生的主體精神，追求學生主體的個性和潛能的發(fā)展，在學習中感悟學習，在學習中獲得發(fā)展。而校本課程就是結合我校的傳統(tǒng)及學生的興趣和需要而開設的。近年來我校的校本課程一直在實踐和探索，現(xiàn)將我校近階段來校本課程的實施情況作簡要匯報。

根據(jù)學校校長室集體審議初步確定我?，F(xiàn)階段校本課程的總體目標為：

1、提高學生自主學習、自我完善的能力。優(yōu)化學生對自然、社會以及自我的整體認知，主動學習、健康生活、團結合作、和諧發(fā)展，學會做人，學會學習，學會創(chuàng)新，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

2、培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,形成良好的個性風貌和品質。

3、通過校本課程的開發(fā)，發(fā)展教師專業(yè)水平，形成一支良好的校本課程開發(fā)和實施的教師隊伍，形成我校校本課程開發(fā)與實施的科學管理隊伍及評價體系。

4、實現(xiàn)課程創(chuàng)新，促進學校特色的形成：學校的特色是教師和學生發(fā)展的自然結果。

對于我校的校本培訓工作，教師的差旅費、培訓費、加班費、教材費、專家講課費等一切費用學校都是全力支持100％的給予解決。對一些通過培訓在教學和科研方面成績突出的教師，學校都是與獎勵評優(yōu)掛鉤，從而調動老師們學習的積極性。

學校成立了以校長為組長，書記、副校長為副組長，教導主任和教研組長為成員的校本課程開發(fā)與實施領導小組，對全校校本課程工作進行統(tǒng)籌協(xié)調、督促指導，宏觀管理。具體由教導處負責有關教師的校本培訓及考核工作，責任到位，分工明確。

校本課程不是教學層面上的一種教學活動，而是課程層面上的一種具有獨立形態(tài)的課程，是最能體現(xiàn)學生特色、滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。面對校本課程的挑戰(zhàn)，我們對教師進行了校本課程的培訓。新的教育思想和新的教育觀念必須也只有在課程改革和教育教學實驗的探索之中才能逐步確立，教師專業(yè)能力的體現(xiàn)最初發(fā)生在課堂上，最終形成于研究之中。由此可見，把教師的教學實踐與教學研究、培訓有機地融為一體，能促進教師持續(xù)發(fā)展，不斷提升教師素質，這也是我校校本教研所得出的深刻體會。我們的具體做法是：

①建立一個高水平的教學研究集體。教研室有校長親自領頭掛帥，各學科組制定切實可行的教科研計劃。鼓勵教師積極參加各種培訓活動。

②開展師徒結對，促進中青年教師盡快成長。

③對教師進行計算機和現(xiàn)代媒體的使用培訓，使校本教研工作能夠借助信息技術手段在全體教師中更好地開展。

④我們要求教師自問、自省，找出自己的優(yōu)缺點，確定現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展目標，不斷總結和提高。

（1）編好校本課程教材。為了確保校本課程的順利進行，我們除了組織老師學習外，為了方便老師，學校教導處下發(fā)了校本學習輔導課程教材的編寫提綱。其中編寫理念是：培養(yǎng)學生良好的學習習慣，積極的學習心態(tài)，促進學生主動地參與學習。幫助學生正確地認識自己，養(yǎng)成善于合作、交流的良好情操。在各位教師的共同努力下研究開發(fā)了《寫好硬筆字》、《國學經(jīng)典誦讀》、《果樹的栽培與管理》校本教材。學校還加強了對教學后記、教學故事等過程性研究成果的記錄和收集，開發(fā)了有助與校本課程研究的各種文字、資源庫。

（2）搞好一次“我的學習生活”征文。為了及時總結學習經(jīng)驗，我們正在著手準備“我的學習生活”征文競賽。這次征文主要從學生的角度出發(fā)，講述自己的學習故事，老師則對學生征文中所體現(xiàn)的學習方法進行點評。

在校本課程實施的過程中，我們依據(jù)學生發(fā)展的需要不斷充實完善了校本課程的內(nèi)容，在原有3個校本課程的基礎上，又開發(fā)出了1個校本課程。如針對當前學生存在諸多心理問題的狀況，組織專人開發(fā)出了《心理健康教育》校本課程。

首先，保證了校本課程的課時，每周1－2節(jié)，并寫進了課表。其次，制定管理制度，實施校本課程的制度化管理。第三，學校領導經(jīng)常帶領校本課程開發(fā)的老師一起探討關于校本課程方面的理念，召開座談會積極探索有關校本課程實踐操作的方式方法并及時給予指導。第四，教務處定期了解老師在實施過程中遇到的困難和存在的問題，及時進行總結，做到一邊學習，一邊開發(fā)，一邊實施，一邊反思，一邊改進完善，每學期對校本課程實施情況進行總結，真正把校本課程當作了促進教師成長，發(fā)展學生個性，激發(fā)學生潛能的一門重要的課程來抓。

為了讓校本課程逐步走向成熟，我校充分利用業(yè)務學習和教研組活動時間學習探討，使廣大教師樹立“以人的發(fā)展為本”的新課程理念，進一步明確校本課程的目標和課程內(nèi)容。在上學年，我校舉行了校本課程研究課。我校張元珍老師、劉莎老師上了研討課，受到了老師們的一致歡迎。 長期以來，我們的教學常常是靠教師的“一支粉筆、一張嘴?！睂W生從中得不到有意義有價值的知識。我們要求教師根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設生活化的課堂情境，采用生活化的教學方法，達到形真、情切、理寓其中。尤其更要創(chuàng)設生活化、問題化的課堂情境，使學生更容易接受。無拘無束的課堂教學氛圍，精彩紛呈的多媒體畫面，孩子們個個都學得興致盎然。套用新課標中的一句話“教師就是平等中的首席?！崩蠋熅鸵I著孩子在學習的海洋中遨游。不僅地方課程可采取以上的形式，我們也嘗試著用活動課的形式來上。

（1）課程評價：建立以教師評價為主，開發(fā)領導小組、教師代表、學生代表共同參與的評價制度，主要是對課程目標、課程內(nèi)容、課程設計、課程發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行診斷評價，并不斷完善。課程方案評價的主要從課程目標是否符合學校辦學宗旨，課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需課程資源能否有效獲取，課程內(nèi)容設計是否符合學生的身心發(fā)展特點等方面進行。

（2）課程實施評價：重點對教師教學過程進行評價，主要包括教學評價、教學方法、教學態(tài)度等方面，采取以課程開發(fā)領導小組意見和學生反饋意見為主的評價方式，對教師開發(fā)的項目，《課程綱要》、教案、課堂組織的效果和教學成果等方面進行綜合評價，以此來激勵教師改進教育教學。

（3）學生學業(yè)成績評價：建立以自我評價、學生評價、教師評價的評價制度，注重過程評價、發(fā)展評價，主要是對學生在學習過程中知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀方面的綜合成績來作出評價，進行學分認定。

在校本課程開發(fā)過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的`專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結果。我校有著自己獨特的文化背景、外部條件和內(nèi)部條件，我們應該充分認識到自己學校的優(yōu)勢，進而通過校本課程開發(fā)形成特色。我校的校本課程開發(fā)與實施還處于起步階段，各方面的問題與矛盾還比較明顯。我們需要進一步轉變觀念，拓寬思路，積極、主動、穩(wěn)妥地加大改革力度，實現(xiàn)校本課程開發(fā)的制度化，逐步形成關注學生全面和個性發(fā)展的可供選擇的校本課程，實施精細有效的過程管理，建立科學有效的評價體系，創(chuàng)建出我校的校本特色。

我校校本課程開發(fā)、實施的反思

（1）師資力量薄弱。隨著新課程的實施，我校在音樂、體育、美術、綜合實踐等學科上師資不足，許多教師的工作量大，校本課程上投入的精力不夠。這是學校的特色課程的開設、師生發(fā)展成長的不利因素。

（2）教育資源不足。校本課程是一個相對開放的課程，需要校內(nèi)外教學資源的互滲開發(fā)，盡管我校在校內(nèi)師資、設施等方面做了大量工作，但在校外資源的開發(fā)方面做得還不夠。同時，習慣于依崗據(jù)本教學的教師在教育資源的開發(fā)這方面目前相對較弱。

（3）校本課程的管理評價需要進一步完善。校本課程的開發(fā)與實施需要學校內(nèi)部形成一套有力的制度保障，比如校本課程的評價機制、激勵機制、工作量認定、納入家長評價機制等，在這些方面還有待我們積極探索。

（4）嘗試建立校本教研體系。目前，在學校的校本教研中，對校本課程的教研力度還不夠大，需要進一步加大研究力度，逐步建立起綜合實踐課程、通用技術、校本課程等的教研體系，從而促進這些課程的實施。

社會在發(fā)展，課程在進步。我校雖然在校本課程開發(fā)上有序地開展了工作，但與先進學校相比，還有相當大的距離。我們會不斷努力，充分發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，加強校本課程的開發(fā)和研討，不斷提升我校校本課程的水平，使校本課程真正能成為童話中的點金術，為學生的終身發(fā)展服務。