每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇一

1.認(rèn)識本課2個生字。

2.有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

3.培養(yǎng)對文學(xué)作品的語言文字初步的欣賞能力。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.啟發(fā)談話：自然界中，美無處不在，只要細(xì)心觀察，它準(zhǔn)會讓你一飽眼福。

2.揭示課題：今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

（板書課題）

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2.指名讀自己喜歡的段落。

3.談?wù)剬φn文的初步印象。

4.提出疑難之處。

三、再讀感悟，探究解疑

1.自讀感悟。欣賞詩般的語言文字。

2.小組內(nèi)討論交流。

3.匯報交流、教師點撥

（l）感悟雨聲的美妙、神奇。

①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。

②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。

③“每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，???

給人以無限遐想的空間。

④播放雨聲的錄音，讓學(xué)生尋找文中作者的感覺，或產(chǎn)生自己獨特的奇思妙

想。

（2）感悟雨色的明麗、迷人。

①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的

感覺。

②“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是

作者對雨色的想象，因為作者發(fā)自內(nèi)心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心

胸”。

③通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。

④“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”

點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記

憶變得鮮活而具有靈性。

（3）感情朗讀，加深理解。

①自己練習(xí)，邊讀邊體會。

②組內(nèi)朗讀比賽。

③各組代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。

四、總結(jié)

1.配樂朗讀課文。

2、談?wù)剬W(xué)了課文后你的感受。

五、拓展延伸

1.畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發(fā)揮自己的想象。

2.寫一篇贊美自然景觀的習(xí)作。

附：板書設(shè)計

教學(xué)反思：

1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究新知，適時適當(dāng)?shù)亟o予點撥、引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩般的語言文字創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

2、通過自讀自悟、小組討論交流等形式對課文進行深入語言欣賞。?

3、組織一次配樂朗讀比賽，加強學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練，同時，可以幫助學(xué)

生積累優(yōu)美的句、段，在美的享受中陶冶學(xué)生的情操。

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇二

一、照樣子抄寫詞語

例：水淋淋（abb）

________________________________________________

二、讀比喻句，找出打比方的部分，體會它們的好處

例：雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。

把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。

1、飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

把 __________________比作________________________。

2、記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開……

把______________比作_____________________。

三、讀課文填空

課文共有__________個自然段，按描寫的內(nèi)容不同，可分成四段：

1、雨悄悄地來了。是第_______自然段。

2、雨中山林里的聲音。是第________自然段。

3、雨中山林的顏色。是第___________自然段。

4、雨悄悄地停了。是第__________自然段。

四、閱讀答題

雷雨

晌午，太陽像個大火球，炙烤著大地。小樹無精打采地耷拉著腦袋，蟬在枝頭拼命地叫著。一陣大風(fēng)吹過，吹得樹枝亂擺。地上，成群結(jié)隊的螞蟻正在忙碌地搬家。不一會兒，風(fēng)卷烏云，滾滾而來，天像是到了傍晚，一陣比一陣暗。剎那間，閃電似金鞭亂揮，這兒一道，那兒一道，煞是怕人。雷聲像爆炸似的，“轟隆隆，轟隆隆”響起來。在這電閃雷鳴之中，“嘩嘩嘩”，大雨從天上倒下來了，越下越大，天地間像掛上了無數(shù)的大珠鏈。雷雨中，行人打著傘在泥濘的小路上吃力地走著。白亮亮的雨點打在雨傘上，“啪啪”直響。漸漸地，雷聲小了，雨點也小了。云散了。雨停了，太陽出來了，一條美麗的彩虹高掛在蔚藍(lán)色的天空中，一股股清新的空氣中夾帶著泥土香味迎面撲來，天地間變得涼爽極了。

1、短文按下雨的過程，寫了雨前、雨中、雨后的情景、請用自己的話概括。

⑴雨前 ____________________________

⑵雨中______________________________

⑶雨后________________________________

2、根據(jù)以上內(nèi)容，將短文分成三層，用“/”在文中標(biāo)明。

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇三

1.啟發(fā)談話：自然界中，美無處不在，只要細(xì)心觀察，它準(zhǔn)會讓你一飽眼福。

2.揭示課題：今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

（板書課題）

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2.指名讀自己喜歡的段落。

注意以下讀音

水淋淋（lín）啼囀（zhuàn）傾吐（tù）

3.談?wù)剬φn文的初步印象。

4.提出疑難之處。

三、再讀感悟，探究解疑

1.自讀感悟。

2.小組內(nèi)討論交流。

3.匯報交流、教師點撥

（l）感悟雨聲的美妙、神奇。

①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。

②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。

③“每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。

④播放雨聲的錄音，讓學(xué)生尋找文中作者的感覺，或產(chǎn)生自己獨特的奇思妙想。

（2）感悟雨色的明麗、迷人。

①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。

②“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發(fā)自內(nèi)心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。

③點擊教學(xué)軟件，通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。

④“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”

點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。

（3）感情朗讀，加深理解。

①自己練習(xí)，邊讀邊體會。

②組內(nèi)朗讀比賽。

③各組代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。

四、總結(jié)

1.配樂朗讀課文。

2、談?wù)剬W(xué)了課文后你的感受。

五、拓展延伸

1.畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發(fā)揮自己的想象。

2.寫一篇贊美自然景觀的習(xí)作。

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇四

文章結(jié)尾寫雨后山林時有這樣一個句子“風(fēng)也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜”，我在板書“雨后山林”后寫上了“寂靜”，原本自己也沒覺察到有什么不對，這時一學(xué)生忽然叫起來“寫錯了，應(yīng)該是‘幽靜’”，于是，有了下面一段對話：

師：你們認(rèn)為“幽靜”好還是“寂靜”好？

生：（齊聲）：幽靜好

師：（幽默地）：你們認(rèn)為大作家用的詞就是比老師好，是嗎？

生（大笑）：不是

師（滿臉疑惑）：那是為什么？

生甲：寂靜和幽靜雖然都是靜，但寂靜給人的感覺是死氣沉沉的，沒有生機，沒有美感，幽靜就沒有這樣的感覺。

生乙：幽靜除了靜，更是突出了一個“幽”字，寫出了雨后山林的清幽，讓人感覺幽雅深遠(yuǎn)，并能產(chǎn)生很多聯(lián)想。

生丙：雨后的山林中有鳥兒啼囀，雨水嘀嗒，是富有生氣的，只是沒有人聲喧嘩和嘈雜而已，用“寂靜”不恰當(dāng)。

生?。河撵o也反映了作者的一種心境，不是寂寞孤獨，而是來到山林，暫時遠(yuǎn)離了塵世的紛擾，心里感到平和沉靜。

以上是本課教學(xué)中的一個片斷，原來的設(shè)計中并沒有這個環(huán)節(jié)，從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生對“幽靜”一詞的理解已經(jīng)超出了詞義本身，這是課堂教學(xué)極富生成性的體現(xiàn)。教師善于抓住課堂及時生成并與課堂事先預(yù)設(shè)有機融合，就能讓每一個學(xué)生真正在課堂上獲得全方位的滿足和發(fā)展，教師的勞動也會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注生成的課堂教學(xué)，才能煥發(fā)出生機與活力。這也是新課程語文教學(xué)的理想境界。

《山雨》教學(xué)反思

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以獨特的感?神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。賞析優(yōu)美語句，加強語言積累。學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀.。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇五

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。

2、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領(lǐng)略大自然的秀美。

3、學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特感受的方法。

【學(xué)習(xí)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

自然界中，美無處不在，只要細(xì)致觀察，用心傾聽，你一定能發(fā)現(xiàn)美。

在《山中訪友》中，作者把山中的景物當(dāng)成老朋友，并且與朋友互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。我們在學(xué)習(xí)過程中也感受到了人與自然的親密無間。

今天我們來學(xué)習(xí)《山雨》，課文的作者也是細(xì)致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。

揭示課題：山雨。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2、思考，課文按雨來、雨中、雨后來寫，找出雨中的段落（5/7）

3、思考：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么?傾聽到了什么? 聯(lián)想到什么 ？找到有關(guān)的句子劃下來。

三、朗讀賞析，深入感悟

1、作者聽到了什么?觀察到了什么? 聯(lián)想到什么 ？請用課文里的話回答。

(先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。)

2、感悟山雨的音樂美：

⑴讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情。

①沙啦啦，沙啦啦──??

②像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

(這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達(dá)作者對山雨的無比喜愛。)

⑵小結(jié)：

作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達(dá)了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們發(fā)生無限美好的遐想。

3、感悟山雨的色彩美：

讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么?

⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。(這里實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。)

⑵這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。(這是作者對雨色的想象。)

4、感悟作者豐富的聯(lián)想

雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。

(這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。)

飄飄灑灑的雨絲/是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩。

(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”。)

5、這篇課文是按怎樣的順序來寫的?、

板書：

雨前、雨中、雨后。

這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這優(yōu)美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。

5、感情朗讀，加深理解。

四、背誦積累，拓展延伸

1、選擇自身喜歡的局部，熟讀成誦。

2、找三句帶有“雨”字的古詩、寫出五個帶有“雨”字的成語。

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇六

教學(xué)設(shè)計示例

20 山雨

一、導(dǎo)入??新課

1.啟發(fā)談話：自然界中，美無處不在，只要細(xì)心觀察，它準(zhǔn)會讓你一飽眼福。

2.揭示課題：今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

（板書課題）

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2.指名讀自己喜歡的段落。

注意以下讀音

水淋淋（l0n） 啼囀（zhu4n）傾吐（t(）

3.談?wù)剬φn文的初步印象。

4.提出疑難之處。

三、再讀感悟，探究解疑

1.自讀感悟。

2.小組內(nèi)討論交流。

3.匯報交流、教師點撥

（l）感悟雨聲的美妙、神奇。

①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。

②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。

③“每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。

④播放雨聲的錄音，讓學(xué)生尋找文中作者的感覺，或產(chǎn)生自己獨特的奇思妙想。

（2）感悟雨色的明麗、迷人。

①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。

②“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發(fā)自內(nèi)心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。

③點擊教學(xué)軟件，通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。

④“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”

點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。

（3）感情朗讀，加深理解。

①自己練習(xí)，邊讀邊體會。

②組內(nèi)朗讀比賽。

③各組代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。

四、總結(jié)

1.配樂朗讀課文。

2、談?wù)剬W(xué)了課文后你的感受。

五、拓展延伸

1.畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發(fā)揮自己的想象。

2.寫一篇贊美自然景觀的習(xí)作。

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇七

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語

2.全力以赴，激情參與，感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情

3.通過獨立思考和小組合作，領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特感受的方法

【使用說明與學(xué)法指導(dǎo)】

1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會圈點勾畫、批注及編寫文段序號

2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感

3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨立思考，限時30分鐘自主完成；規(guī)范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑

【內(nèi)容導(dǎo)航】

這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情

【知識鏈接】

有的學(xué)生囿于生活體驗和生活環(huán)境的限制，對山雨、雨中山林的描寫可能會有陌生之感對此，教學(xué)中可利用插圖或影視資料為他們提供幫助

【自主學(xué)習(xí)】

1.我會讀：? 神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比

2、照樣子寫詞語

例：水淋淋（abb）???????

3、在括號中填入恰當(dāng)?shù)脑~

一陣陣（?????? ）? 一縷縷（??????? ）? 一首首（?????? ）? 一叢叢（??????? ）

一（?? ）歌謠????? 一（??? ）巖石????? 一（?? ）樹葉????? 一（?? ）音符

4、我能根據(jù)詞語寫意思

（1）輕盈：

（2）啼囀：

5、初讀課文，梳理內(nèi)容課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的，用雙豎線在文中標(biāo)示，并把課文讀正確、讀通順

【合作探究】

1、聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)剬渥拥睦斫?/p>

①像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

②雨聲中，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩

③你還喜歡哪個句子，先摘抄，再說說體會，最后讀讀

2、“不知在什么時候，雨，悄悄地停了”這句話與文章開頭哪句話呼應(yīng)?有什么作用

【練練測測】

1、理解課文填空

作者是從山雨的和中品出它的韻味的；

它的聲音像一曲,又像,它又像

它的顏色是那樣的難以忘懷，它把山林的、 、 、都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得，綠得

2、課文中這兩個句子里的“仿佛”用得特別的好，讀后也請你來寫一句

（1）這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸

（2）一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅

3、《山雨》這篇散文，是按、的順序來寫的，作者通過合理而新奇的和，并運用、等修辭手法，描繪出山雨帶來的美和美，表達(dá)了作者對山雨的之情

【拓展延伸】

搜集有關(guān)雨的詩句

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇八

《山雨》教學(xué)反思

長沙市芙蓉區(qū)東屯小學(xué) 浣丹

《山雨》這篇課文.作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景,是本課教學(xué)的重點;從閱讀中感受大自然的秀美,體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點.

在進行教學(xué)時,我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗,尊重學(xué)生獨特的感受,在情境中閱讀,在探究中感悟,在體驗中交流,極力營造一種自由閱讀的氛圍,讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁.

教學(xué)中,我主要抓住了"讀"和"悟"兩方面,力求在讀讀吟吟,想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的雨天.

一,初讀感知

整體感知時,文本中如詩一般的文字躍動在學(xué)生的眼前,等待著學(xué)生去品味,欣賞.閱讀中,一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,尊重學(xué)個性化的解讀. 文本中美的文字描寫了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進文本中,領(lǐng)略文字背后那美的意境.

二, 重點研讀賞析

先教給學(xué)生賞讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會作者的情感,有自己獨特的體驗.力求通過品讀,積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀,完成全程的閱讀.在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí),不應(yīng)是閱讀的結(jié)束,而應(yīng)是閱讀的開始.帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品,對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展,才是真正意義的語文學(xué)習(xí).那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中,文學(xué)里,不僅是朗讀,感悟能力的培養(yǎng), 也是其他能力的訓(xùn)練.

一節(jié)成功的語文課,不僅能使學(xué)生感受到美,同時重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力.能正確理解,運用祖國的語言文字,而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強,要讓學(xué)生對字詞句的理解,運用落到實處.課文中有很多美的詞語,句子,特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到, 一堂課下來,雖然讀了,想了,說了,但顯得很空洞.我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文,對語言文字考慮較少,但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走,又讓他們真正落實語言文字訓(xùn)練,自主的感悟語言文字美 這是我這節(jié)課存在的困惑.

2,《山雨》教學(xué)反思

董亞麗

《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文中的字里行間處處充滿了作者獨特的感受,神奇的想象和聯(lián)想,他以清新的筆調(diào)向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖.所以在教學(xué)這篇略讀課文時,我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住"聲"和"色"兩個字來理解山雨的特點,通過讓學(xué)生小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí),畫出關(guān)于描寫"聲"和"色"的句子或段落,通過有感情地朗讀,感受山雨的韻味;同時,教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解全篇的方法,進一步體會作者對大自然的熱愛.在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我淡化了講解,而是給學(xué)生更多讀書的空間,合作的空間,展示的空間,讓學(xué)生體會到成功的喜悅.根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強朗讀,默讀的指導(dǎo).我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo).剛開始,學(xué)生們雖然在賣力地朗讀,但看得出來,他們并沒有真正融入到課文的情境中去.后來通過我的引導(dǎo),讓學(xué)生邊讀邊展開想象,在想象中感悟課文所描繪的意境.然后,在" 讀,思,議,說"的過程中理解了課文內(nèi)容,感悟了作者的情感.這樣一來,學(xué)生的情感被激發(fā),這時讀起來就抑揚頓挫,情感流露于表情之中,達(dá)到"正確,流利,有感情"的朗讀要求,給人美的享受.所以,我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,那么就會大大提高教學(xué)質(zhì)量.

《山雨》教學(xué)反思

《山雨》教學(xué)反思計劃和現(xiàn)實總是有距離的，我美美地設(shè)計的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。

教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：

1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙?？這樣簡單的問題對孩子們來說都有一定的難度。在交流討論的時候無數(shù)孩子低垂著腦袋，無法開口。這說明，孩子們的預(yù)習(xí)并沒有收到任何的實效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻€一群，五個一伙在做什么呢？看來，早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。

2、孩子們的朗讀沒有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語調(diào)和語速的把握，但是那種聲音缺乏質(zhì)感，缺乏感情。一段文字，別人說喜歡，自己也就說喜歡，自己的內(nèi)心并沒有認(rèn)同。因此他根本無法帶著自己的感情去朗讀。因此，在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動學(xué)生自己的情緒，讓學(xué)生說真實的語言，不要人云亦云。

3、孩子們沒有走進文中所描寫的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān)，他們所見的雨只是透過玻璃窗看見的雨，他們看見的雨只是單純的雨，他們沒有見過山林中雨。因此，他們讀的山雨不會有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺。而在教學(xué)中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。

接觸一批新的孩子們，會面臨著許多新問題，這是正常的，這也是一個老師應(yīng)該坦然面對的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決這些問題，才能提高課時效率。

《山雨》教學(xué)反思

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優(yōu)美是本課的重點。

一、品讀，加強朗讀訓(xùn)練

這篇文章感情充沛，語言優(yōu)美。在教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。

二、賞讀，加強語言積累

發(fā)展學(xué)生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字是學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一，課堂上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。

三、仿寫，加強寫法的引導(dǎo)

這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點引導(dǎo)學(xué)生體會了作者的寫作技巧——善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫作文。

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇九

【教學(xué)片段與賞析】

〖片段一〗

把握時機，激活思維

師啟發(fā)談話：今年的雨季格外長，好像沒完沒了，無休無止。瞧瞧，窗外的雨正下得熱鬧。不過，千萬不要煩惱。其實，雨是大自然的精靈，是浪漫的演奏家，她會演奏出美妙動聽的旋律。同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽一聽。你們聽到了什么樣的聲音？

生一：雨聲丁丁冬冬，像一首抒情的鋼琴曲。

生二：雨聲噼噼啪啪，像調(diào)皮的小孩在放鞭炮。

生三：雨聲嘩啦嘩啦，像歡快的小溪在唱歌。

生四：雨聲嘀嘀嗒嗒……

師：同學(xué)們說得真好！你們想到教室外面去感受一下雨景嗎？

學(xué)生紛紛走出教室，來到走廊上觀賞雨景。

教師相機指導(dǎo)：“你們看到什么？你們又想到了什么？”學(xué)生興趣甚濃，都爭先恐后地想一吐為快。在充分調(diào)動學(xué)生感官的同時，學(xué)生傾訴的欲望被激發(fā)起來了。看時機己成熟，教師趕忙把學(xué)生帶回教室，組織學(xué)生進行交流。

生一：我看見無數(shù)的雨滴落在水洼里，蕩起一個個小圓圈，好像淘氣的小魚在吐泡泡。

生二：雨滴從屋檐上滴下來，就像斷了線的珠子。

生三：雨滴打在樹葉上噼噼啪啪，落下來，像一串串晶瑩透亮的珍珠。

生四：遠(yuǎn)處的樹木、房屋籠罩在白茫茫的雨霧中，隱隱約約看不清。近處的樹葉綠得發(fā)亮。

生五：校園里的小草挺直了腰，貪婪地吮吸著甘露，廣玉蘭樹葉在雨霧中歡笑，看見我們高興得手舞足蹈……

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！把看到的、聽到的、想到的，用優(yōu)美的語言描繪出來了，真了不起！下面讓我們一起走進《山雨》這篇課文中，去看看作者向我們描繪了一幅怎樣的雨景圖。

〖賞析〗

教師在課堂教學(xué)過程中，善于把握時機，適時創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)中建立了一種開放式的課堂，讓學(xué)生走出教學(xué)，與大自然零距離接觸，充分調(diào)動學(xué)生的感官，在學(xué)生有了親身感受以后，再來接觸文本，拉近了文本與學(xué)生的距離。學(xué)生思維空前活躍。學(xué)習(xí)興趣高漲，這樣有利于師生和文本這間進行很好的溝通與交流。

〖片段二〗

感悟體驗，情感共鳴

1、學(xué)生自由讀文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順語句。

2、再讀課文：

勾畫出描寫雨聲及雨中山林顏色的段落，讀一讀，和同桌說一說，你了解到的雨聲及雨中山林顏色是怎樣的？

3、讀一讀自己喜歡的段落。想一想自己為什么喜歡，怎樣才能把這種心情讀出來，并把感受批注在旁邊的空白處，和學(xué)習(xí)小組的伙伴交流交流。

〖賞析〗

朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀。發(fā)揮學(xué)生自主合作的精神，在相互交流的基礎(chǔ)上，加深了閱讀體驗。讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣處理朗讀，學(xué)生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。

課件出示語段：

在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

師：喜歡這一段的同學(xué)可以為大家感情朗讀，也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生一：（感情朗讀）。

師：讀得真好！讀出了自己的感受。

生二：雨把山林洗得干干凈凈，樹葉青翠欲滴，綠得發(fā)亮。

生三：（讀）我滿眼都是綠色，我好像也變成綠色的了。

師：說得好！讀得也很到位！

生四：我讀了這些句子，感覺自己就站在雨中，一股清新的空氣迎面撲來，使人神清氣爽。

師：老師也和你有同感。你能讀出這樣的感受真了不起！

師：為什么這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上很難調(diào)出來？

生一：因為綠色太多了，有的深，有的淺，有的濃，有的淡，有的明，有的暗。真是太美了！

生二：這是在大自然的杰作，所以畫家畫不出來。

師：此時此刻，你想說些什么？

（學(xué)生自由發(fā)言。）

再讀一讀自己喜歡的段落，把對山雨的喜愛之情通過朗讀表達(dá)出來。

〖賞析〗

閱讀是學(xué)生個性化行為，教師要鼓勵學(xué)生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。這實質(zhì)上是學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴的過程。

【總評】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在本堂課中，教師善于把握時機，適時創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，不留痕跡地接近文本與學(xué)生的距離。充分讓學(xué)生自主閱讀，合作交流，通過朗讀、感悟、體驗，讓學(xué)生走進文本，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，感受其中蘊含的情感。在有感情地朗讀、個性化的感悟中，學(xué)生完全進入文本所描繪的圖景之中，整個課堂充滿了激情、智慧與想象，最后達(dá)到文本、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴。這樣的課堂，對于教者、學(xué)生都是一種情感上的享受。

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇十

我所講授的是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文第八冊第五組的一篇略讀課文――《山雨》。這篇略讀課文用優(yōu)美抒情的語言，描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。這篇課文寄情于景，通過生動的景物描寫，借山雨，抒發(fā)了作者熱愛大自然的感情及欣賞大自然的情趣。教學(xué)中要注意處理好學(xué)習(xí)語言和感悟思想內(nèi)涵的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過充分的閱讀實踐，逐步加深理解和體驗，在主動積極的思考和情感活動中，有所感有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)審美情趣；要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗和理解，允許學(xué)生從不同角度、用不同方式去感悟課文中的思想情感。另外，本組教學(xué)的重點訓(xùn)練項目是“分清文章的主次”。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知、了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步體會哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的。

課文是按雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑?。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達(dá)上，文章首尾呼應(yīng)，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次分明；摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對本年段的閱讀要求中提出：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。能體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課2個生字。

2.有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

3.培養(yǎng)對文學(xué)作品初步的欣賞能力。

我在設(shè)計本課時，把這節(jié)課分為七個版塊。

一、導(dǎo)入。

讓學(xué)生欣賞一段大自然的音樂，想象畫面，讓學(xué)生在音樂中充分感受大自然的美，導(dǎo)入新課。

二、通過談預(yù)習(xí)收獲檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

三、明確閱讀要求

指名讀課文前面的“閱讀提示”，明確本課的閱讀要求，提出本課的學(xué)習(xí)方法：多讀、多想、多感受。

四、讀課文，感受山雨之美

這一部分是本課教學(xué)的重點。

1.初讀課文，淺談感受。

讓學(xué)生自由讀課文，畫出認(rèn)為美的句子，多讀幾遍。匯報朗讀，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.熟讀課文，感受山雨之美。

四人小組合作讀課文，交流感受。小組匯報朗讀，談感受。

3.回顧課文主要內(nèi)容，作者從哪幾方面描寫了山雨？談對聲音、顏色的描寫的感受，根據(jù)學(xué)生的感受選一個最佳詞語板書。

4.指名配樂讀課文，想象畫面。匯報仿佛看見了什么。

五、品讀，體會作者情感

1.展開讀書競賽，體會作者情感

男女同學(xué)分段比賽讀課文，讀出自己的感受，體會作者對大自然的熱愛之情。

2.自由朗讀自己喜歡的部分。

六、回顧，小結(jié)。

七、自主設(shè)計作業(yè)

學(xué)生根據(jù)本課朗讀的獨特感受，自主設(shè)計作業(yè)。

在這節(jié)課的設(shè)計、教學(xué)過程中，我注重學(xué)生個性化朗讀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，感受其中蘊含的情感，多種形式的朗讀，使學(xué)生朗讀和感悟的水平有所提高。為培養(yǎng)學(xué)生個性化朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨特的語感，在朗讀技巧上沒有作過多的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己對課文內(nèi)容和作者感情的體驗。由于生活體驗和生活環(huán)境的限制，學(xué)生對山雨、雨中山林的描寫可能會有陌生之感，所以在指名讀課文時，配了一段有雨聲和雨后滴水聲的音樂，給學(xué)生的想象做鋪墊。課后作業(yè)的設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生設(shè)計出了積累好詞佳句、畫一幅畫、編一首詩等各種形式、有創(chuàng)意的作業(yè)。

在教學(xué)中還存有一些不足：雖然讀的時間很充足，但個別學(xué)生的朗讀有不到位的現(xiàn)象。不足之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師提出寶貴意見，以便我在今后的教學(xué)工作中提高教學(xué)水平。

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇十一

各位評委，老師們：

上午好，我是 1 號，我今天說課的題目是《山雨》（板書），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計對本課進行說明。

一、說教材

教材分析

《山雨》是魯教版五年級上冊第一組教材中的一篇略讀課文。本組教材圍繞“感受大自然”這一主題來編排，訓(xùn)練重點：體會作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的、怎樣展開豐富的聯(lián)想和想象，表達(dá)獨特的感受的。

這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要做到五心合一，找到共鳴點，形成教學(xué)目標(biāo)：（課件出示）

1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3、領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象表達(dá)獨特感受的方法。

其中，“感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情同時感受語言的優(yōu)美”是本課教學(xué)的重點，也是難點。（課件）

二、說教法和學(xué)法

為了讓教學(xué)立足學(xué)生的實際，教學(xué)前，我設(shè)計了這樣的問題對學(xué)生進行調(diào)查分析，以了解學(xué)情。

1、你能正確、流利地讀這篇文章嗎？

2、這篇課文，你想怎么學(xué)？

3、你對課文的哪一部分最感興趣？

調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生已經(jīng)熟練朗讀，具備初步閱讀的基礎(chǔ)。80%的學(xué)生選擇以朗讀課文的方式學(xué)習(xí)。95%的學(xué)生對課文的第五、六自然段最感興趣。

根據(jù)這樣的學(xué)情，我選擇這樣的教法和學(xué)法。

教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結(jié)合實際法、情境渲染法”等。

學(xué)法：根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個環(huán)節(jié)展開。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

課伊始，我這這樣導(dǎo)入。昨天我們跟隨作者的腳步訪問了“山里的朋友”，感受了人與大自然的親密無間。作者是怎樣表達(dá)自己的獨特感受的呢？

學(xué)生簡單交流后，我接著說：自然界中，美無處不在，只要細(xì)致觀察，用心傾聽，就一定能發(fā)現(xiàn)美。今天我們要學(xué)的課文《山雨》就是作家趙麗宏細(xì)致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。

教學(xué)從已知內(nèi)容入手，意在溫故知新，既有利于集中學(xué)生的注意力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的閱讀期待。

二.初讀課文，梳理內(nèi)容

對略讀課文的教學(xué)，已經(jīng)達(dá)成一些共識：其一，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強調(diào)運用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。所以我給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生自主閱讀。我出示一下閱讀提示：

自讀提示：

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2.課文是按雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑?，請你找出相關(guān)段落。

3.想想作者是怎樣細(xì)致觀察，用心傾聽山雨的，字里行間表達(dá)了作者怎樣的思想感情，畫出相關(guān)語句。

通過初讀，學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容，理清了文脈；同時，重點抓“琴鍵”、“啼囀”和第五自然段中容易讀錯的句子進行朗讀指導(dǎo)（出示詞語和句子），分步進行，落實到位。

三、熟讀精思，品味欣賞

閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的是抓住一個能夠統(tǒng)帥全文的問題，起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學(xué)避免走入瑣碎分析的泥潭。

在這一環(huán)節(jié)中，我以“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的”（課件）這一問題為切入點，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點。具體分這樣兩個環(huán)節(jié)：

（1）細(xì)讀課文，感受山雨的韻味：

“略中有精，整體把握求略，重點感悟求精”是我們的在教好略讀課文研討中的感悟。本環(huán)節(jié)首先我讓學(xué)生快速瀏覽課文，并畫出有關(guān)的句子。

學(xué)生很容易會找到這樣一些句子，（出示相關(guān)句子）我重點抓住這句話（出示句子）讓學(xué)生品讀。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：

“琴鍵”和“ 手指”都是我們所熟知的事物，但在文中它們指的是什么呢？它們分別有什么樣的特點？這樣的手指敲打在這樣的琴鍵上，又會發(fā)出怎樣的聲音呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我總結(jié)：

作者發(fā)揮了奇特的想象：將“巖石、樹葉、綠草”聯(lián)想成“琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將此事的雨聲聯(lián)想成“一首又一首優(yōu)雅的小曲”，為我們展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山雨同奏”的動態(tài)美景圖，讓我們感受到了山雨的聲音美。（板書）

接著又追問：從中你感受到作者怎樣的感情？此時，作者對山雨、對大自然的喜愛之情會從學(xué)生口中呼之欲出。

閱讀教學(xué)需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學(xué)生才能夠在簡約的學(xué)習(xí)步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中著力體現(xiàn)的教學(xué)思想。

對于這樣一篇優(yōu)美抒情的散文，朗讀應(yīng)該貫穿始終。我這樣引導(dǎo)：＂誰能把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？＂“聽的學(xué)生閉目傾聽，把你眼前浮現(xiàn)的美麗圖畫與同學(xué)共享！”孩子們在一名同學(xué)的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象；當(dāng)孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象。

他們可能會說＂我幻想自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響著，實在太好聽了。＂＂我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。＂

可能會說＂我幻想著當(dāng)山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，它一定非常開心?。ⅲ⑽曳路鹂吹搅松搅值挠曜兂闪烁鞣N顏色，＂???????????

還可能說，＂我似乎聽到雨聲越來越近，越來越清晰，飄飄灑灑的雨絲就像是神奇的音符，組成一支幽雅的樂曲。＂

富有韻味的朗讀聲帶出一幅幅令人向往的山林雨景圖在學(xué)生眼前浮現(xiàn)，又變成一段段流動的文字，從學(xué)生的口中淌出。讓生本充分對話，使語言訓(xùn)練落到實處。

接著，再通過“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”這句話體會山雨的顏色美

我這樣引導(dǎo)：

雨中山林最富魅力的色彩是什么？作者是如何觀察、感受的？為了引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言美，我鼓勵學(xué)生想象說話：你走在雨中的山林中，是如何感受這種色彩美的？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我出示朱自清先生《春》中的一段話：

看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這段話，再試著說一說。

學(xué)生也許會這樣說：如果說山林是一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開

學(xué)生還可能會這樣說：整個世界就像一個剛剛出生的嬰兒，好像一切都重新開始了，樹是新的，新得綠芽滿枝；草是新的，新得嬌嫩纖弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至連心情也是新的，心中只有一種清爽愉快的感覺。

如此，朱自清先生《春》中的經(jīng)典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且作為語言資料為學(xué)生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學(xué)習(xí)中，而且被學(xué)生吸收并內(nèi)化為他們自己的語言。同時，雨中山林那清新明快的色彩美清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。

（2）品讀課文，感悟?qū)懛ǖ捻嵨叮?/p>

再次回到 “作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合在《山中訪友》一文中學(xué)習(xí)到的聯(lián)想和想象的表達(dá)方法，談?wù)勛约旱捏w會。

學(xué)生會總結(jié)出：作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對山雨的獨特感受，優(yōu)美的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨的喜愛之情

這些，學(xué)生只要點到即可，教師不必做過多的分析和講解，我所做的就是鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，欣賞他們的頓悟。

如此，從文字本身的韻味到表達(dá)方法的韻味，從課文到課外，學(xué)生熟讀精思，積累語言，進行了一次美麗的旅程。

四、背誦積累，拓展延伸

1、我會這樣引導(dǎo)：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看，每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽，每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。那么你愿意把這有聲有色的雨景永遠(yuǎn)留在心中嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生積極背誦。

2、這是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎樣的呢？

夜幕降臨，它那黑色的魔爪將大地籠罩。窗外的雨依然在下，那是一支不諧調(diào)的曲?；璋档姆块g，潮濕的空氣，使我窒息。天空容不下雨，便讓它降臨大地，做人間的天使，但是，它卻讓我迷惘……撩開窗簾，本想看看縹緲的景色，可是雨水，卻阻擋了我的視線，于是，我便看不到遠(yuǎn)方。雨水，是在為我哭訴嗎？呼之欲出的淚水，便在此刻，傾瀉。正如窗外的雨，不知何時才會結(jié)束。

通過對比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣是雨，不同的人、在不同心境時會有不一樣的感受，這也許就是境隨心生吧！但是，無論怎樣心境下的景，融入了聯(lián)想和想象，運用了比喻、擬人等修辭方法，都會使文章更精彩！

3、最后，我這樣結(jié)束本課的教學(xué)：同學(xué)們，有關(guān)雨的文章、精彩片段還有很多，有興趣的同學(xué)課下搜集閱讀，看看作者運用什么樣的方法表達(dá)了自己獨特感受。

老師們，這樣，我就在學(xué)生的心中種下了閱讀期待，讓學(xué)生運用本單元習(xí)得的方法去學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟，在感悟中積累。

四、說板書

最后，說一下我的板書。

這節(jié)課我設(shè)計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書點明了文章著重描寫的兩個方面，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔明了，教學(xué)重點一目了然。

老師們，我的說課到此就全部結(jié)束了，歡迎您批評指正！謝謝！

2山雨

有聲???? 琴鍵

有色???? 啼囀

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇十二

教學(xué)目標(biāo)

（1）知識和技能方向。

①認(rèn)識本課2個生字。

②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

（2）能力方面

培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品初步的鑒賞能力。

（3）思想品德方面

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。

教學(xué)重難點

（l）理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。

（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

一、大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。

那你們喜歡下雨嗎？（多個學(xué)生說）

看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）

學(xué)生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。

二、打開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀懂什么？

三、初讀感知。

我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？

四、自主學(xué)習(xí)。

1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學(xué)生朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。（學(xué)生讀）

2、（自學(xué)雨中）

聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。

3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）

4、集體匯報。說到哪句點哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（談感受）當(dāng)你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

2）這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧?。c課件）

3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧?。ㄔ谟曷曋性僮x一讀）

（2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

1）（幾個學(xué)生談感受），

2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學(xué)生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？

3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學(xué)老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）

4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

1）（學(xué)生談感受）

2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學(xué)生說）

3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）

（4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）

1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進——流進——

2）聽出來了這清新的綠色已經(jīng)流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學(xué)生再讀。

3）此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學(xué)生說。

4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

5、雨后。

不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？

1）、鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

2）、雨滴。點課件，一起來演奏。

五、拓展

孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）

這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

（資料）

雨下個不停，緊張而又舒緩…….我們在雨水的彈奏中攀緣于茫茫山谷，感覺著上天賜予的無邊旋律，它一會兒如小提琴空曠輕靈，一會兒鐵騎突出，一會兒春江花月，令人眼花繚亂，目不暇接。雨滴，在傘上清晰地彈奏著，又順著傘緣滴入泥中，有著鳴箏般的樂聲，仔細(xì)聽去，耳中似乎并沒有聲音，再聽，又分明翁翁地，遙遠(yuǎn)而飄忽，如身邊的霧……

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和技能方面：

（1）認(rèn)識本課2個生字。

（2）有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

2、能力方面：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品初步的鑒賞能力。

3、情感態(tài)度價值觀：從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。

教學(xué)流程：

（多媒體出示畫面，音樂）

師： 我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當(dāng)然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細(xì)雨……

作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：

（多媒體出示語段）

生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

由朱自清的文章引入課文的學(xué)習(xí)，既是課外閱讀的引導(dǎo)，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)。我們看到，在這樣的氛圍當(dāng)中，一開始，學(xué)生就比較投入。

師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優(yōu)美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？

生：想。

師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：

生：山雨。

師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準(zhǔn)讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

生：讀課文。

師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。

生再讀課文。

[點評：“讀”的引導(dǎo)一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導(dǎo)體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了層次的提升。 ]

師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？

生：好！

師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？

（多媒體出示課文第一段。）

師：誰來讀一讀？

生讀。

師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學(xué)來讀。

（出示二——五自然段）

第二小組學(xué)生讀。

師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學(xué)覺得比他們讀得更好？

生：有！

師：你和著第三組的同學(xué)帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！

（多媒體出現(xiàn)課文六七自然段）

生讀。

師：你們讀得很認(rèn)真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神。哪些孩子愿意向他們學(xué)，認(rèn)真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？???????????? （生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來！

（多媒體出示課文八——十自然段。）

生讀課文。

師：?！恕！恕?好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！

[點評：讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導(dǎo)是分不開的。到此時，課文的整體感知已經(jīng)達(dá)到三遍，個別學(xué)生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學(xué)生越讀越有味，而不是機械地重復(fù)。]

師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？

生沉默。

師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！

（多媒體顯示）

學(xué)習(xí)建議：

1、看到這樣的景色，你有什么感受？

2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。

3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。

生讀，小組交流，教師關(guān)注并參與。

師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認(rèn)真聽。（指讀書的學(xué)生）把你們剛才的感受用讀的方式表達(dá)出來。

一組學(xué)生讀課文第一自然段。?

師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們接著讀二三自然段。

生（小組）讀。

師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學(xué)生朗讀）

生讀。

師：（激動地）沙拉拉的雨聲并沒有結(jié)束，它離我們越來越近，越來越響，越來越清晰起來……

誰想接著往后讀？（請一小組學(xué)生讀）

生讀第五自然段。

師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側(cè)耳傾聽吧！

（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）

師：那個組的孩子能夠把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學(xué)生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！

生讀課文第五自然段。

師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！

（播放音樂）

師：配樂范讀（第五自然段）。

師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？

生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。

師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？

生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。

師：真是太神奇了，還有沒有？

生：我還幻想著，當(dāng)山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！

師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。

（播放音樂，出現(xiàn)課文第五自然段）

生：齊讀第五自然段。

師：（配樂，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨?。∪欢?，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發(fā)生了怎樣的變化？哪個組的同學(xué)喜歡？ （學(xué)生爭先恐后地舉手）

師：（抽一個組的同學(xué)）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優(yōu)美動聽的聲音帶我們?nèi)タ瓷搅值念伾?。開始。

生：讀課文第六自然段。

師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調(diào)色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。

師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？

生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？

生：綠色。

師：綠得怎么樣？

生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！

師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!

(多媒體播放音樂、畫面)

師：（指一學(xué)生）來，你帶領(lǐng)全班孩子走進這雨中的——綠！

生：配樂朗讀課文第六自然段。

（出現(xiàn)文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸?！保?

生：配樂齊讀。

師：你們的情和著這美麗的雨，把我們帶入這美麗的景色當(dāng)中。現(xiàn)在在我的腦海中，就一直浮現(xiàn)著一片流動的綠色?？墒?，不知什么時候，風(fēng)停了，雨住了，雨后的山林又是什么樣的呢？

（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴）全班靜靜地欣賞。

師：怎么樣，哪個組喜歡雨后山林的景色？（學(xué)生舉手，老師指一個組）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。

[點評：是一“讀”到底嗎？大約是連聽課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。 ]

師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。（音樂繼續(xù)播放，畫面按以下教師描述的順序展現(xiàn)。）

師：孩子們，這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是在山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這優(yōu)美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻…… （畫面播放到課文中的那幅插圖時停止） 這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？

生：假如我是山中的一個小孩子的話，此時此刻我想說山雨真是太美了，給我留下的印象實在太好了……山中的小露珠發(fā)出叮咚的響聲，敲出一首首優(yōu)雅的小曲。

師：你融入了山雨中去了！

生：我想說，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。

師：你用獨特的方式表達(dá)對山雨的喜愛之情。

生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀(jì)念。

師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？

生：是！

師：那就讓我們再一次深情呼喚山雨，（播放音樂）把這份濃濃的對山雨的喜愛之情表達(dá)出來。請再一次齊讀課題——

生：（齊，深情地）山雨！

[點評：這是教師設(shè)計的一個想象拓展訓(xùn)練，既檢驗了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也為后面的語文實踐打下基礎(chǔ)。]

師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？

生：是！

師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運用到我們自己的作文當(dāng)中吧！

思維體操：（多媒體顯示：）

1、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來；

2、選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話；

3、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

現(xiàn)在呀，你可以把課文中的你喜歡的詞語抄下來，當(dāng)然，你也可以選擇課文當(dāng)中的你喜歡的幾個詞，寫一小段話，你也可以試著寫一寫生活中的雨景。選擇其中的一個練習(xí)，在寫之前呢，老師提醒你注意寫字的姿勢。拿出筆，拿出本子，趕快開始！

配樂，生練習(xí)。

[點評：給學(xué)生實踐的機會、空間，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的場景，注意了細(xì)節(jié)。優(yōu)雅的音樂激蕩著孩子學(xué)習(xí)的靈感。]

師：你來讀一讀。

生：（讀摘抄的句子）陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。

師：從你的讀當(dāng)中，姜老師感覺你特別喜歡這句話。如果你能把它背下來就更好了！

哪些同學(xué)選擇的是第二個練習(xí)？

生：我自己寫了一段話，我讀給大家聽。山雨悄悄地飄下來了，滴在樹葉上，樹葉發(fā)出了叮咚——叮咚的聲音；滴在小草上，小草發(fā)出了嗒嗒——嗒嗒的聲音；滴在巖石上，巖石發(fā)出了嘭嘭——嘭嘭的聲音。真像一首首優(yōu)雅的小曲，讓你心中也充滿了美妙的音樂。 （掌聲）

師：我覺得你跟作者寫得一樣的美！美的東西容易打動人的心，因此也深深打動了姜老師的心。

好，還有哪些誰選擇的是第二個練習(xí)？

生：我選擇的是第六自然段。（讀第六自然段）

師：你選擇的是第一個練習(xí)，是嗎？但是，我感受到了你是用情在讀，用熱愛大自然之情在讀，因此，也感染了我。

（指下一學(xué)生）你選擇的是第幾個練習(xí)？

生：我也選擇的是第一個練習(xí)。

師：對不起，我們把精彩再給其他同學(xué)，給他們一個展示的機會，好嗎？下來你再讀給我聽，可以嗎？（對全班同學(xué)）還有沒有選擇第二個練習(xí)的？（無人應(yīng)答）那，選擇第三個練習(xí)的孩子？

生：我寫的作文是—— 早晨的雨，又是另一幅壯美的景色。雨落下時，是那樣的快，在你眨眼時，它已經(jīng)發(fā)出了聲音。我最喜歡雨，它從房頂上，落在了空中，落在了我眼前，弄濕了我的眼睛。你聽它的聲音多么動聽呀！叮咚，叮咚……它慢慢離去了，卻給大自然，卻給我，留下了深刻的背影。 （自發(fā)鼓掌）

師：你覺得她寫得怎么樣，誰來評價評價？

生：我覺得她的文章寫得很美，因為他寫出了雨中的景色，讓我感覺到了雨是很神奇的，而且，動聽的聲音也寫得很好。

師：我完全同意你的意見。除了寫得美以外，這個孩子還是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。這點非常好，你發(fā)現(xiàn)了她的優(yōu)點！而你發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，本身也是一個優(yōu)點！老師祝賀你！還有沒有？

生：我的作文是《雨》。生活中，時時會下雨。它先是小露珠，滴在你的臉上，花草的身上。這時，我感到一身涼爽。嘩！嘩！雨開始下大了，街道上的人們紛紛撐著各色各樣的雨傘。如果在高處往下看，熱鬧的百貨商場，顏色各異，人們在雨中愉快地走著。悄悄地，雨停了，所有的顏色似乎都逃跑了。聽，樹葉上只留下了叮咚的、清脆的聲音……

師：我想，你是告訴我們，生活處處有美景，只要我們用心去看，每一處景色都勝似仙境；只要我們用心去聽，每一處聲音都是優(yōu)雅的小曲。

好，孩子們，由于時間的關(guān)系，姜老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。 （多媒體展示畫面音樂）

但是，從你們的匯報當(dāng)中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅指你們剛才寫的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。記得一位哲人曾經(jīng)說過，（多媒體出示語段，師生齊讀）一個熱愛大自然的人，一定是一個熱愛生活的人！

所以，今天在這里，姜老師要祝愿所有的孩子都成為熱愛大自然、熱愛生活的——人！ 謝謝，下課！

總評：

這是一個極為真實的場景再現(xiàn)。孩子就在課堂上習(xí)得方法，培養(yǎng)了習(xí)慣，學(xué)習(xí)了做人——這一切都在不知不覺中進行，可謂“潤物細(xì)無聲”。教師的臨場機智也很到位：比如孩子沒有聽清楚要求，老師不是直接批評，而是在肯定中進行幫助，樹立孩子的自信，也起到了引導(dǎo)的作用。

“讀”是本次教學(xué)中最為明顯的一個特點，我們都知道反對一讀到底。但，關(guān)鍵是怎么讀？如果像這樣美不勝收的一節(jié)語文課，孩子能夠得到實實在在的發(fā)展，是一堂非常成功的課。

山雨的教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇十四

一、教學(xué)目標(biāo)。

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領(lǐng)略大自然的美。

3.學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特感受的方法。

二、教學(xué)重點、難點：

引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。

三、教學(xué)時間：1課時

四、教學(xué)過程

（一）、情景導(dǎo)入，揭示課題

1、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當(dāng)然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細(xì)雨…… 作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，

（多媒體出示語段）“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

2、師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優(yōu)美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？

3、咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗。

（二）、初讀課文，理清文脈

1、請同學(xué)們先自由地、放聲地讀讀課文，難讀的地方多讀幾遍，并將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。

2、交流同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)的好詞，集體品讀。

3、課件出示，全班讀。

濕潤的山風(fēng)????? 輕盈的云霧? 無字的歌謠?? 飄飄灑灑的雨絲

輕捷柔軟的手指? 優(yōu)雅的小曲? 水淋淋的嫩綠? 清新的綠色

4、剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林。你愿意用讀的方式帶著老師到山林中走一走嗎？（指名讀課文）

5、這篇文章是按什么順序?qū)懙?？（教師板書：雨起、雨中、雨后?/p>

（三）|朗讀賞析，深入感悟

1、默讀課文，思考：（1）作者是從哪兩方面觀察山雨的？（2）你從哪些描寫中感受到作者豐富的想象？你從這些描寫中體會到作者怎樣的思想感情？

2、作者作者是從哪兩方面觀察山雨的？

3、感悟山雨的音樂美。

（1）指名讀寫山雨聲音的句子.。

（2）你從這些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？

（3）學(xué)生匯報，老師給予指導(dǎo)。

①沙啦啦，沙啦啦……

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達(dá)作者對山雨的無比喜愛。）

b體會“由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”的意味：這里連用兩個“由遠(yuǎn)而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達(dá)的妙處。帶著體會朗讀。

②雨聲里，山中的每一塊? 巖石、每一片樹葉、每一叢? 綠草，都變成了? 奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲? 是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

a、作者把巖石、樹葉、綠草比作_____________;將飄飄灑灑的雨絲比作_____________，把雨聲比作_____________。

b、你從這些描寫中感受到什么？

4、感悟山雨的色彩美。_____________

（1）讀讀這些寫雨色彩的句子。

（2）你從這些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？

（3）帶著遐想朗讀。

（四）、總結(jié)全文，拓展閱讀。

1、作者是怎樣細(xì)致觀察，用心傾聽山雨的？

2、拓展閱讀?！队辍罚T劍華）

3、作業(yè)：（任選一項）

（1）選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話；

（2）自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

雨（馮劍華）

雨，應(yīng)該是一個陰性名詞，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。

春三月的雨，是少女，正值豆蔻年華。

她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺間，她輕輕悄悄地走來，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。她如紗如霧，如情似夢，沾衣不濕，拂面不寒。她的裙袂飄過處，天地萬物從沉沉昏睡中蘇醒過來，種子發(fā)出嫩芽，竹林長出春筍，楊柳抽出新枝，睡了一冬的小生靈也伸伸懶腰，走出深深的地穴。

春雨，把青春和生命贈給大地。

春雨，又是一個愛美的姑娘，一個極擅丹青的畫師。她手執(zhí)神奇的畫筆，揮灑出一個美麗的天地。

“梨花一枝春帶雨”，何等脫俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小樓一夜聽風(fēng)雨，深巷明朝賣杏花”，又是怎樣的清幽。這全是春雨的手筆啊。

春雨，遍體芬芳的少女，愛美寫美的畫師。

夏日的雨，是大嫂，她是個急性子，來也匆匆，去也匆匆，是個利索干凈還帶著幾分潑辣的中年婦女。

比起春雨，夏日急雨少了幾分溫柔和文靜，可你知道，她有那么多的事情要做，她是一位多子的母親。

江河湖海等待著她補充營養(yǎng)，以豐腴自己的身軀。被太陽烤得口干舌燥的大地渴望著她的滋潤。田野上的莊稼禾苗，山坡上的樹木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼著她的乳汁。年復(fù)一年地，她用自己充溢的乳汁喂飽了結(jié)實的高粱，喂鼓了肥胖的豆莢，喂足了圓滾滾的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果實，才有收獲，才有萬種生物的生生不息。

夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母親。

秋日的雨，是閱盡滄桑的老婦人。

她見過了許多，經(jīng)過了許多，也做過了許多。她曾經(jīng)年輕過，輝煌過。如今，桃花梨花謝了，高粱玉米收割了。她該做的要做的都已做過，便顯得有幾分落寞。更有那喜歡悲秋的寫出“冷雨敲窗”的詩句，發(fā)出“一場秋雨一場涼”的抱怨?？伤菍捜莸?，豁達(dá)的。她知道，人們不會忘記她的過去，不會忘記她做過的一切。

她并不落寞，她正在描畫“紅于二月花”的霜葉，繪制出層林盡染、色彩絢麗的秋之圖。更何況，不久之后，又有三月春雨，少女般姍姍而來。

思考：你從文章哪些描寫中感受到作者豐富的想象？