作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

《我最好的老師》課堂教學(xué)設(shè)計及反思 我最好的老師課文教案篇一

這篇略讀課文通過寫“我”的科學(xué)老師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式, 表達(dá)了每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r要具有科學(xué)的懷疑精神。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。 先詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過, 再概括簡略地寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”, 最后寫他教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

過程與方法：??? 通過自讀自悟，理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

情感、態(tài)度與價值觀：??? 懂得一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力和懷疑精神的重要性。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

一、交流談話，導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，從你走進(jìn)學(xué)校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢？

（生說，師評價。）

2、師：每個人的心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)都是不盡相同的。今天這節(jié)課老師和同學(xué)們一起走進(jìn)美國作家大衛(wèi)·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老師。（板書課題）

3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、師：同學(xué)們，老師課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在展示你們預(yù)習(xí)成果的時刻到了，誰來說說課文主要寫了一件什么事？

生說

師評價:①敘述很有條理，如果語言再簡練些就更好了。

②有一定的概括能力，繼續(xù)努力。

三、學(xué)習(xí)課文

1、自讀，合作交流。

師:看來同學(xué)們做到了充分預(yù)習(xí)，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時間來進(jìn)一步學(xué)習(xí)，請同學(xué)看（學(xué)習(xí)提示）

2、課件出示：⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

⑵思考：你從文中哪些語句體會出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關(guān)語句，并記錄自己的感受。

3、學(xué)生自讀，讀后交流，教師巡視。

4、交流;

⑴師：誰來匯報一下你的學(xué)習(xí)收獲？為什么說懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）

生：因為他讓我們知道了沒有誰是一貫正確的，或……

⑵師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那究竟懷特森先生是怎么教會我們這些的？誰能把這件事跟大家介紹一下？

⑶師：懷特森先生是我們的科學(xué)教師，他竟然編寫了教學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)行了測驗，結(jié)果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發(fā)生了什么事？懷特先生是怎樣解釋的？同學(xué)們的反應(yīng)是怎么樣的？

生：生氣，這種老師算什么老師，這種測驗——！

⑷師：同學(xué)們是多么生氣呀！我們認(rèn)真的記了筆記，結(jié)果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學(xué)生，你會怎么想？

（生說心里是怎樣想的?。?/p>

⑸師：可懷特森先生卻說：你們本該推斷出來的，為什么這么說？

（一切都沒遺留下來）

師：不只如此，這成績還要記錄在成績薄上呢？

你覺得老師這樣做是為什么？

生發(fā)言。

⑹師：是呀，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確。

⑺出示課件：（指導(dǎo)朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學(xué)道理）

師：你能讀出自己的理解嗎？

生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有一貫正確。

師：有一個詞是很關(guān)鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎么理解的？

生：一直，總是。

師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學(xué)會獨(dú)立思考，有懷疑精神（師板書）

⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險。

有一次……

生：有一次，他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物……

⑼師：懷特森先生，不但教會了我們獨(dú)立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和勇氣。（板書堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能接受的，歷史課上的情景請同學(xué)們迅速瀏覽一下，一會請同學(xué)再現(xiàn)一下當(dāng)時的畫面。

生瀏覽，（誰來試試）? ? 凱諦旺普斯

⑽師：懷特森先生對我們的影響的確很大，他是與眾不同的，后來我把懷特森的故事告訴了一位小學(xué)老師，他對我說：“他不該這樣捉弄你們?！倍?/p>

卻說：“對不起，你全錯了?！?/p>

⑾演一演

你知道我當(dāng)時是什么眼神，是什么語氣嗎？誰能和我演一演。

表演：“他不該這樣捉弄你們”??

“他……”

“同學(xué)們，他不該……”

“對不起你全錯了”??????

師：正視一個人的眼睛，告訴他他錯了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學(xué)會的。

5、小結(jié)

師：同學(xué)們，在大衛(wèi)·歐文的心目中，懷特森先生無疑是他最敬佩、最喜愛的、最好的老師，而作者卻用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫懷特森先生如何讓我們氣憤，后來卻成了我最好的老師，接著，作者用兩位老師無法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對他的認(rèn)可和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學(xué)習(xí)的。

師：那么同學(xué)們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？

生談：

四、課外延伸

1、師：歷史上關(guān)于迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學(xué)過的一篇課文嗎？（兩個鐵球同時著地）

（《兩個鐵球同時著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，在比薩斜塔成功地做了實驗。）

2、課件出示：（不迷信權(quán)威）

3、師：課余時間可以繼續(xù)搜索這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。

五、小結(jié)：

師：同學(xué)們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學(xué)生們明白了一種科學(xué)精神，用一種嶄新的懷疑主義去學(xué)習(xí)，去生活，希望你也能做到。

六、布置小練筆：

七、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛(wèi)·歐文）

板書設(shè)計

零分??????? 獨(dú)立思考

我最好的老師????????????? 懷疑精神

不及格?????? 堅持真理

《我最好的老師》課堂教學(xué)設(shè)計及反思 我最好的老師課文教案篇二

進(jìn)制說真的，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得對于五年級的孩子來說內(nèi)容理解有一定難度，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑?感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)??深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

遺憾的是，理解和操作總是會存在差距。第一次試教中如預(yù)料中一樣出現(xiàn)了很多的問題。如教師急于想把學(xué)生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以語言比較羅嗦；第二板塊中展開不夠充分，層次不夠清晰等等。同志們都真誠地給我一一指出，并給了我很多操作建議，使我慢慢有了一些信心。

尤其是在四班試教完了以后，何老師興奮地來告訴我，在她后面的語文課上，在關(guān)于一個破折號用法的討論中，全班同學(xué)異口同聲地對她說：“剴蒂旺普斯！”下課了，還有五六個男孩手挽手走到她面前，看著她的眼睛，告訴她：“何老師，我們認(rèn)為你錯了?！比缓笳裾裼性~地告訴她理由。她說的這些話，她說這些話時的眼神和語氣，都讓我感動。心想：這就是默默的鼓勵呀。同伴們和孩子們真好啊！

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

《我最好的老師》課堂教學(xué)設(shè)計及反思 我最好的老師課文教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

1、正確讀定“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特垢教學(xué)方法，體會到一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

現(xiàn)在，我們的學(xué)生和家長對老師是很關(guān)注的，誰都想給自己或者給自己的孩子找一位最好的老師?？墒裁礃拥睦蠋煵攀亲詈玫睦蠋熌?？今天，我們就來認(rèn)識一位最好的老師，看一看他“最好”在哪里，你是怎樣理解的？

二、帶著問題朗讀課文，然后學(xué)生自由交流，回答上面的問題。

提示：要求學(xué)生從文中找出老師教學(xué)生的具體事情，進(jìn)行反復(fù)品讀，從課文中具體寫的事情當(dāng)中體會到老師“教學(xué)方法獨(dú)特”、“這種獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意”和“我對老師的贊揚(yáng)”三層意思。

內(nèi)容提示：課文具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括生產(chǎn)力地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特先生的感激和贊揚(yáng)。

三、你從“最好的老師”那里學(xué)到了什么有價值的東西呢？

提示：抓住文中的重點(diǎn)語句，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行思考。

重點(diǎn)語句提示：

他說，每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。

這是懷特森老師通過這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。

從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。

這里的“冒險‘是指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要求時刻動腦對事物進(jìn)行獨(dú)立的思考、獨(dú)立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學(xué)習(xí)成了一個真實的復(fù)雜的認(rèn)識過程。

然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要有懷疑的精神。

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

書本、權(quán)威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一咱懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識。

四、學(xué)習(xí)方法感悟

提示：通過具體的事例說明道理

板書設(shè)計：

學(xué)方法獨(dú)特：科學(xué)課成了“冒險”

最好的老師? 正用意：獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力

我的贊揚(yáng)：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威

附詞語理解：

出人意料：超出人們的意料。

侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。

目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。

破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。

饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。

《我最好的老師》課堂教學(xué)設(shè)計及反思 我最好的老師課文教案篇四

一、說教材

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給學(xué)生講授“貓猬獸”這種動物，大家根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。

這篇課文的目的是，一方面為了能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

二、說學(xué)情：

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段最后半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了識字能力，識字方面已經(jīng)不需要老師做太多指導(dǎo)，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是六年級學(xué)生急需要培養(yǎng)的能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，所以不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3.認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

1、 讓學(xué)生體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考和懷疑精神。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

五、說教學(xué)方法

1. 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗與想象，在情境中感悟。

六、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與同桌或小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師采用“半放”“半扶”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

七、說教學(xué)過程

課前，我先讓學(xué)生回家熟讀課文，畫出生字詞，利用工具書會認(rèn)會讀會寫，積累好詞佳句。上課時我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內(nèi)容。第二板塊是探究人物的個性。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。在學(xué)生感受考試結(jié)果的出人意料后，我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這刺眼的叉叉，刺眼的零分，你會怎么想？聽了懷特森先生的解釋后，你的心情如何？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻(xiàn)身?！睂W(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色，義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。然后讓學(xué)生說說聽了老師的解釋后怎么想的？第三個板塊是探究“最好”

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？”這個問題導(dǎo)入6——7自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。在教學(xué)的結(jié)尾，我先設(shè)計了閱讀交流，如，《嗅蘋果》，讀后讓學(xué)生交流自己的體會。

嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有?！保ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣堅持真理。）

然后設(shè)計了一個小練筆，如，選下面的一個題目寫一寫。

a、《我看懷特森先生》???? c、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》d、《怎樣看待書本和權(quán)威》??? b、 由《我最好的老師》所想到的

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解，仿照本文的寫法學(xué)習(xí)作文）

這個拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

九、說板書設(shè)計：

板書設(shè)計：

我最好的老實

零 分

懷特森先生?????? 最好的老師

不迷信書本，不迷信權(quán)威

老師在黑板上板書“養(yǎng)成好習(xí)慣”，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時受到良好的思想教育，懂得應(yīng)該如何做人。整個板書展示出了課文的知識重點(diǎn)，教學(xué)目的和構(gòu)段方式，完全為落實教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性﹑主動性，并體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識明白了道理。

板書還能增加教學(xué)的直觀性，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過文字，線條把課文內(nèi)容和教學(xué)目的直觀形象的展示出來，益于學(xué)生接受和理解。板書還體現(xiàn)了語文教學(xué)的思想性，高年級的學(xué)生思想活躍而且單純，是接受教育的最佳時機(jī)，傳統(tǒng)的說教方式他們不感興趣，一定要充分利用好課文這一有利形式，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時，激發(fā)他們的創(chuàng)造的潛能。

板書具有高度的概括，簡要凝練的特點(diǎn)，試想用這樣的板書進(jìn)行教學(xué)，無疑會很好地的培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用語言文字的能力，對他們的一生成長產(chǎn)生積極影響。

如果讓學(xué)生參與板書設(shè)計更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力﹑思維能力﹑想象能力﹑等諸多技能，而上述板書體現(xiàn)了新的教學(xué)思想，采用了課堂教學(xué)民主，平等的觀點(diǎn)和入情入境的教學(xué)方法，喚起了學(xué)生的積極性，使其各方面的能力都得到培養(yǎng)和提高。實踐證明，板書是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它濃縮了課文內(nèi)容的精華，融入了教者的心血，它向?qū)W生傳遞著新的知識和做人的真諦，把孩子們帶入了一個嶄新的天地。

《我最好的老師》課堂教學(xué)設(shè)計及反思 我最好的老師課文教案篇五

《我最好的老師》教學(xué)反思

浙江省深州市大屯學(xué)區(qū)祁劉完小李倩

今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了21課《我最好的老師》。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式，表達(dá)了每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。同時要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。

收作業(yè)前，我一直在猜想：同學(xué)們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍，他們?nèi)枷Ｍ蠋熌芎妥约航慌笥眩f知心話，放下老師的所謂的尊嚴(yán)，能與學(xué)生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學(xué)的那幾句話：“我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學(xué)們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！”

原來，同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系，看來我與這位好老師的差距還不小呢？我今后該怎么辦呢？我陷入了沉思……

一切靠自己最好──《我最好的老師》教學(xué)反思

吉林省吉林市第二實驗小學(xué)丑亞男

這周，輪到我們年組講教研課了。今天，我授課的內(nèi)容，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，因為昨天，學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機(jī)，進(jìn)行本課的教學(xué)。

整節(jié)課，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學(xué)生找到的那個故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享。

嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”

找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)──《我最好的老師》教學(xué)反思

江西省南昌市進(jìn)賢門小學(xué)吳繼華

【教學(xué)片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學(xué)生朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨(dú)特，很有個性的人。

生1：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測驗。

（相機(jī)理解“侃侃而談”）

生2：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

（相機(jī)理解“目瞪口呆”）

生3：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成?！?/p>

生4：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生5：他告訴我們，……當(dāng)時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨(dú)特，很有個性的人。

學(xué)生交流。

生：從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”?！覀兂３谡n后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對學(xué)生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

學(xué)生交流。

生1：他說，每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生2：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來。

生3：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生4：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

【教學(xué)反思】

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ　八且粋€很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨(dú)特，很有個性的人?！苯涣鲿r原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨(dú)特，很有個性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會很快找到重點(diǎn)語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》課堂教學(xué)設(shè)計及反思 我最好的老師課文教案篇六

作文：《我最好的老師》

浙江省杭州市上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校蔣正燁

說到老師，使我想起了教我一年級語文的郭老師。

她個子較矮，可她胖胖的臉上總是帶著笑容。她雪白雪白的頭發(fā)告訴了我們，她就快退休了，所以我們更是認(rèn)認(rèn)真真地聽她講每一堂課。

她的風(fēng)趣幽默總能讓整個教室發(fā)出歡快的笑聲?！芭抨犂?！我來看看誰是班上的拖拉大媽！”她雖然不會說外語，杭州話卻說得很地道，還常常這樣對我們說話呢！

別看她一把年紀(jì)，還很愛運(yùn)動，每當(dāng)運(yùn)動會要來臨了，她早早地提前一個月就會要我們開始訓(xùn)練，還和我們一塊跑，使我們提起精神，勁道更足了，所以我們總能拿第一。

我已經(jīng)幾年沒見到郭老師了，可她的樣子一直深深地留在我的心中。她一定還和以前一樣，風(fēng)趣幽默而且特愛運(yùn)動！

《我最好的老師》課堂教學(xué)設(shè)計及反思 我最好的老師課文教案篇七

師：我叫熊瑛，是一名語文老師，我立志當(dāng)一名影響學(xué)生一生的老師。我的學(xué)生都叫我熊貓老師，我一點(diǎn)都不生氣，因為這證明他們非常喜歡我。你們

會喜歡我嗎？

生：會！

生：就像我喜歡你們一樣。記住我的我的網(wǎng)名是：替天傳道五十年。

（風(fēng)趣生動的談話拉近了師生之間的距離，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

師：今天熊老師將和大家一起學(xué)習(xí)《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。（師板書課題）請大家齊讀課題。

生：我最好的老師。

是：帶上感情你會讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？

生：我最好的老師是誰？

生2：我最好的老師長得什么樣？

生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

（生誦讀課文。）同學(xué)們學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談?wù)n文講了一件什么事？

生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。

師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現(xiàn)了這樣一段話：

（出示）不用說，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？

（指生）請你來讀一讀。

（生1讀）你真溫柔。

（生2讀）你還沒有氣炸。

（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來?。ㄉR讀，非常氣憤）

（恰如其分的評價推波助瀾，學(xué)生的情感被充分激發(fā)。）

師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊？

（觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）

師：假如你在場，你會有何反應(yīng)？

生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，讓學(xué)生“經(jīng)歷”了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風(fēng)一縷吹皺滿池湖水，矛盾一旦被激發(fā)就會有神奇的力量，學(xué)生興致盎然，思維活躍。）

師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學(xué)生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為——（指課題）

生齊：我最好的老師！

師：話出總有因。請到書中找。（生快速瀏覽課文。）

生：“難道你們根據(jù)錯誤的信息得出的錯誤答案，還應(yīng)該得分不成？”

生：“每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力?！?/p>

師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。

（生1讀）嚴(yán)肅的語氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音，來，握個手！

（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？

（生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴(yán)，“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”這是真知，這是準(zhǔn)則，你們怎能忽視？每個人都不應(yīng)該

忘記——（引讀） （生齊讀）

師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）

（生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權(quán)威

師：讀三遍，讀進(jìn)去，想出來。

請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）

請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

請大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是——（指課題）

生：最好的老師？

師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

生：懷特森先生是告訴我們?nèi)绻J(rèn)為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。

生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

生：他告訴我們要學(xué)會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。

哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤？一學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚(yáng)。

師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。

生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴(yán)格，我的數(shù)學(xué)有了很大的進(jìn)步。

師：你喜歡嚴(yán)格的老師，使得，嚴(yán)是愛，松是害，不管不愛要變壞。

生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課生動有趣。

師：學(xué)識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事？

生：想！

師：掌聲鼓勵一下？（生鼓掌）

記得我剛上初中時，在校園里見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了

他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復(fù)雜的知識只要教學(xué)有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學(xué)生終生受益的好老師也是我追求的目標(biāo)。

（評析：本文語言樸實但內(nèi)涵深刻。教者鎖住題眼，從“算哪門子老師”到“我最好的老師”，前后評價截然不同；從非常氣憤到十分佩服，情感變化鮮明突出。 “水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！痹诰捉涝~句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨(dú)運(yùn)的高明，層層深入體會了懷特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時下中國學(xué)生所缺乏的。教者注意挖掘其中的內(nèi)涵，以伽利略，哥白尼的故事引發(fā)學(xué)生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。這樣課堂就更有了深度。

《我最好的老師》課堂教學(xué)設(shè)計及反思 我最好的老師課文教案篇八

1.懷特森認(rèn)為一個人應(yīng)該具有哪幾種能力

答：。

2.課文講了一件什么事

答：。

3.懷特森讓我們明白了一個什么道理

答：。

4.你喜歡懷特森老師嗎？為什么？

答：。

5.當(dāng)歷史老師上課時，有人說："凱蒂旺普斯"這意味著什么？

答：。

6、本文介紹懷特森來時哪兩件事？這兩件事共同說明了什么主題？

答：。

【參考答案】

1.獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?/p>

2.懷特森先生是我的科學(xué)老師，一次老師給我們講述一種名叫貓猬獸的動物，然后是測驗，結(jié)果每個人都是0分.

3.告訴了我們不要迷信權(quán)威，不迷信書本.

4.喜歡，有自己獨(dú)特的教學(xué)方式

5、說明歷史老師講錯了，或者有人對歷史老師所講的內(nèi)容有質(zhì)疑。

6、第一件事是他上課編造出來一種動物“凱蒂旺普斯”，我們按照他所講的內(nèi)容答考卷時，每個人都沒有及格。第二件事是他告訴我們大眾牌轎車是個活物。在這兩件事中我們都得到了懲罰和教訓(xùn)，那就是：不要盲目聽信權(quán)威，要時刻思考問題，大膽提出質(zhì)疑，要有提出不同意見的勇氣，要用自己的思維去獨(dú)立的思考問題，分析問題，有自己的想法。

《我最好的老師》課堂教學(xué)設(shè)計及反思 我最好的老師課文教案篇九

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2.理解文章的主要內(nèi)容，體會啟蒙老師的美好品質(zhì)。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

教學(xué)重點(diǎn)

理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對美好的小學(xué)生活的回憶。

教學(xué)難點(diǎn)

理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)步驟

（一）揭示課題

同學(xué)們，課題中的“啟蒙”是什么意思？

在你六年的小學(xué)生活中，給你印象最深的老師是誰？

（二）檢查預(yù)習(xí)

1.自由讀全文，思考文章寫了啟蒙老師的哪幾件事？

2.你有哪些不懂的問題，提出來。

3.歸納學(xué)生提出的問題：

（1）啟蒙老師是些怎樣的人，為什么讓“我”時常心懷感激？

（2）為什么老師的許多表揚(yáng)“我”都淡忘了，而教師的批評和懲戒“我”至今未曾忘記？

（3）“從這些寬嚴(yán)之間，同學(xué)們也領(lǐng)悟了一些道理。”我們領(lǐng)悟了什么道理？

（4）文章的最后一句話是什么意思？

……

（三）小組討論大家提出來的問題

可以全都討論，也可以只討論你們感興趣的某些問題。

（四）全班交流討論結(jié)果，教師相機(jī)點(diǎn)撥

1.你覺得“我”的啟蒙老師具有怎樣的品質(zhì)，作者是怎樣寫出來的？

（1）熱愛祖國

①演講

教師引導(dǎo)：“我們”的演講是在怎樣的情況下進(jìn)行的？說明了什么？

有感情地朗讀這一部分。

②寬嚴(yán)之間

教師引導(dǎo)：對什么寬？對什么嚴(yán)？從中你體會到了什么？

有感情地朗讀這一部分。

（2）治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育嚴(yán)格

①“嗅覺特長”的故事

教師引導(dǎo)：你對這件事怎么看？你由此想到了什么？

②“寫大字”的故事

教師引導(dǎo)：老師說“我”時“我”的心情是怎樣的？聯(lián)想一下，老師批評你時你是怎么想的？

有感情地朗讀這一部分。

2.理解最后一段話

教師引導(dǎo)：老師播下的種子是什么？這些種子開花結(jié)果了，是什么意思？最后一個反問句是什么意思？由這段話你想到了什么？

有感情地齊讀這句話。

（五）全文質(zhì)疑，釋疑

（六）情感遷移

通過學(xué)習(xí)這篇課文，你想到了哪位老師，他給你留下了怎樣的印象，用具體的事例說說這個老師的美好品質(zhì)。有興趣的同學(xué)可以寫下來。

《我最好的老師》課堂教學(xué)設(shè)計及反思 我最好的老師課文教案篇十

一、說教材

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3.認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

三、說教學(xué)方法

1. 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗與想象，在情境中感悟。

四、說教學(xué)流程

課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內(nèi)容

第二板塊是探究人物的個性

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。在學(xué)生感受考試結(jié)果的出人意料后，我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這刺眼的叉叉，刺眼的零分，你會怎么想？聽了懷特森先生的解釋后，你的心情如何？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻(xiàn)身?！睂W(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色，義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。然后讓學(xué)生說說聽了老師的解釋后怎么想的？

第三個板塊是探究“最好”

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？”這個問題導(dǎo)入6——7自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

在教學(xué)的結(jié)尾，我設(shè)計了一個小練筆：幫懷特森老師辯駁

這個拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

最后一個板塊是總結(jié)寫法，仿照習(xí)作

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計

教材簡析：課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3.認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備：1、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

2、課件。

教學(xué)過程：

一、交流談話，導(dǎo)入新課

1、板書：最好的老師，說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

2、每個人心目中的好老師標(biāo)準(zhǔn)都不同，這節(jié)課，讓我們隨著作者去認(rèn)識一位他心目中最好的老師。把板書補(bǔ)完整，齊讀課題。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生

這節(jié)課主要解決同學(xué)們在預(yù)習(xí)時提出的問題：1、課文講了一件怎樣的事？2、為什么說懷特森先生是我最好的老師？

3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內(nèi)容的方法。）

對待懷特森先生的做法，對這樣一個特別的老師，作者的朋友有這樣一段話——

出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

指名朗讀

（1）仔細(xì)看這段話，你讀懂了什么？（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙? 蒙騙）看來朋友對懷特森持強(qiáng)烈的反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

二、探究老師的個性

1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評價懷特森先生的一個句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學(xué)生回答板書:教學(xué)方法獨(dú)特。（2）結(jié)合板書小結(jié)：他的個性表現(xiàn)在教學(xué)方法——生接：獨(dú)特? 他與眾不同的教學(xué)方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個性來。（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關(guān)語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。相機(jī)理解如下句子：

*“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學(xué)生，你拿著滿是叉叉得零分的試卷會想些什么？（2）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

*“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息?！保?）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？（2）指名讀兩個反問句，全班讀。

群情激憤，那么老師作何解釋，請你們根據(jù)文中的內(nèi)容當(dāng)當(dāng)懷特森先生來向大家解釋一下。注意說話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現(xiàn)在心里怎么想的？

*“為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進(jìn)每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！保?）據(jù)老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為，老師該不該把零分寫進(jìn)我們的成績報告單？我們都認(rèn)為不該寫進(jìn)去，可老師還是寫進(jìn)去了，這真是太——出人意料。（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓(xùn)）這個教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學(xué)魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

三、探究“最好”

同學(xué)們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，一定要認(rèn)真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)問題，并立刻指出來，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?；ㄟ@么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學(xué)生已經(jīng)喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。

5、“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！保?）“迷信”指什么？什么是“權(quán)威”？怎么理解這句話？（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權(quán)威的推翻，才有了這個社會的不斷進(jìn)步。課件呈現(xiàn)，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒炓咽羌矣鲬魰?他揭示兩個質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會質(zhì)疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>

四、回歸整體，延伸悟情

師總結(jié) ：是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？當(dāng)我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？請你寫一寫。

五、總結(jié)寫法，仿照寫話

1、師總結(jié)：學(xué)了本文，我們認(rèn)識了一位——用獨(dú)特、巧妙的方法教會學(xué)生求真務(wù)實的的老師。更讓我們認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。????

2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？

3、周記：學(xué)習(xí)本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

《我最好的老師》教學(xué)反思

學(xué)科帶頭人每學(xué)期要為學(xué)校教師上一節(jié)示范課。我該上什么課呢？如果選精讀課文，一節(jié)課不能展示完整性，思量再三，最后決定執(zhí)教一篇略讀課文。

人教版課標(biāo)實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，到五、六年級，精讀、略讀各占50％，那么，略讀課文怎么教？聽過一些課，發(fā)現(xiàn)很多教師把略讀課上成了精讀課。如何在自己的課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)，一直是我們每個教師思考的問題。著名特級教師錢正權(quán)老師認(rèn)為略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威的事件。這個單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個：一是體會科學(xué)精神的含義（本課要體會獨(dú)立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習(xí)用具體的事實說明道理的表達(dá)方法。

研讀教材后，在教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗，凸顯語文閱讀的個性化

葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！北菊n的設(shè)計通過“初讀走近——精讀走進(jìn)——感言贊語”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書、理解、感悟、表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的自主閱讀、自主思考的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一課改理念。本節(jié)課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近課文的主人公，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達(dá)。通過教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生讀得有廣度、深度，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學(xué)生真正走進(jìn)了文本，似乎也走進(jìn)了懷特森的教學(xué)風(fēng)格。

二、 關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性

我們的語文教學(xué)應(yīng)該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負(fù)載著陶冶情操、教書育人的使命。教師善于關(guān)注和挖掘文本中蘊(yùn)涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，使學(xué)生心中的美好的人性、良好的品質(zhì)漫漫滋生、強(qiáng)壯。懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨(dú)運(yùn)，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節(jié)課，我采用讓學(xué)生拓展寫話、感恩憶寫等方式熔閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷練了學(xué)生的語文能力，更凸顯了語文學(xué)科的人文性。如寫為懷特森先生辯駁的一段話。還有結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)生活,面臨畢業(yè)，師恩難忘，回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？寫一寫自己最崇敬的老師等。

三、重視學(xué)習(xí)方法滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

法國十七世紀(jì)杰出的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和科學(xué)方法論者笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。” 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)生獲取知識的金鑰匙,是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵,對學(xué)生不僅要“授之以魚”,更要“授之以漁”。教學(xué)時，入手一篇，著眼于多篇。借助某篇教材為例子，讓學(xué)生掌握規(guī)律性知識，做到舉一反三，帶動同類教材學(xué)習(xí)。堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得比較好，就讓他談?wù)勈窃鯓訉W(xué)習(xí)的。多問學(xué)生：你為什么能夠提出這樣的問題？用什么辦法解決的？你為什么能夠這樣理解詞句？你對文章中心思想這樣理解的根據(jù)是什么？這樣教師及時發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法，給予表揚(yáng)鼓勵，就會使學(xué)生更重視學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。另外，還要讓學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生互相得到啟發(fā)。

如，在學(xué)生概括文章主要內(nèi)容后讓概括得很好的學(xué)生說說自己是怎么概括的，這樣其他學(xué)生也明白了寫人記事的文章抓住時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括就行了。還有在解釋“目瞪口呆”這個詞語時讓學(xué)生說說是怎樣理解出來的，學(xué)生說是逐字逐字解釋的，我馬上肯定這是理解詞語的一種好方法，問學(xué)生還有哪些方法理解詞語，學(xué)生說可以查字典，可以聯(lián)系上下文等。

課后，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認(rèn)真反思之后，還是覺得有些地方?jīng)]處理好：

1、學(xué)生的回答局限于書本，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以更深層次的感悟。

2、第6自然段，學(xué)生如何上科學(xué)課是教材的空白點(diǎn)，能否有所運(yùn)作，讓學(xué)生對“貌似正確”、“充滿刺激”等詞有更深入的理解。

如何讓略讀教學(xué)成為學(xué)生語文能力的“習(xí)得所”，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想，將是我們每一個教師不懈的追求。

《我最好的老師》課堂教學(xué)設(shè)計及反思 我最好的老師課文教案篇十一

下面是關(guān)于五年級語文課文《我最好的老師》教學(xué)反思，歡迎閱讀!

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：

一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實。

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?

首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。

其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認(rèn)識“我”的老師;二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義;三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對科學(xué)精神的認(rèn)識;四是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、抓情感變化體會“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

三、 適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)科學(xué)精神。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進(jìn)一步明確了對待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。另外，通過兩個家庭作業(yè)：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學(xué)生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學(xué)生多角度的個性見解。對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用。

四、教學(xué)遺憾

1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”，對學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，因為無法測量。

2、在體會作者情感變化時，引導(dǎo)不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時，我完全可以讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，真正達(dá)到欲揚(yáng)先抑的作用。可我僅僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過。

3、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。

《我最好的老師》課堂教學(xué)設(shè)計及反思 我最好的老師課文教案篇十二

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3.認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

【課前準(zhǔn)備】師生查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

【教學(xué)過程】

一、板書課題，談話導(dǎo)入

1、板書“最好的——老師——我”，請學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

師：同學(xué)們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思？

生：最理想的，最滿意的，沒有比此再好的……

師：（板書——老師），說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

生：認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生、和藹可親……

生：是一個女老師，有著披肩的長發(fā)。

反思：這個回答有點(diǎn)出乎我的意料，但每個人心中都有好老師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠大膽表述自己的想法，這種精神非?？少F。

師：作者（板書：我）心目中最好的老師又是怎么樣的呢？

2、齊讀課題

師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》，齊讀課題——，聲音響亮地讀——，充滿自豪地讀——打開課本，114頁。

反思：教師依次板書“最好的—老師—我”，師生在其樂融融中談話，營造了一種寬松自然的學(xué)習(xí)氛圍。

二、整體感知，初步理解“最好”

1、生自由朗讀課文，

師：讀課文時，應(yīng)該注意什么？請給大家提點(diǎn)合理的建議吧。

（學(xué)生沉默，教師啟發(fā)要大膽表述想法。）

生：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生：長句子可以反復(fù)地讀。

生：重點(diǎn)的詞語畫出來，可以請教同學(xué)。

（生自由地，投入地朗讀課文，教師巡視隨機(jī)表揚(yáng)學(xué)生。）

師：剛才讀書時，老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細(xì)觀察，不是發(fā)現(xiàn)一個，而是，你們都是最好的！不僅讀得認(rèn)真，讀書的姿勢也很優(yōu)美。希望這節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己！

反思：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時表揚(yáng)鼓勵，為大家加油鼓勁。表揚(yáng)是動人心弦的贊美詩，它能觸動學(xué)生心底最溫柔的心弦。

2、檢查生詞

師：下面，老師來檢查一下預(yù)習(xí)的情況。咱們班有個有心人，她就是李文靜，事先已經(jīng)把課文中需要強(qiáng)調(diào)的詞語工整地寫在小黑板上，讓我們對她的付出表示感謝?。ü恼疲?/p>

反思：教師要把課堂的主動權(quán)交換學(xué)生，這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的，就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我注意到，孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時，特別地小心翼翼，有的詞反復(fù)擦掉好幾次再端正的寫上。同時，和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。

生多種形式讀生詞，指名讀、齊讀等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“饒”和“糊”的讀音。

出示：

出人意料? 侃侃而談? 目瞪口呆? 深信不疑

想方設(shè)法? 饒有趣味? 終身受益? 顱骨

破綻?????? 強(qiáng)調(diào)????? 駁倒???? 糊弄

多音字：糊——hū? 糊一層泥（用較濃的糊狀物涂抹縫子。）

hú? 糊信封? 糊風(fēng)箏（用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。）

糊涂? 糊口（不明事理；勉強(qiáng)維持生活。）

hù? 面糊? 糊弄（樣子像粥的食物；敷衍，不認(rèn)真做。）

強(qiáng)——qiáng? 強(qiáng)大? 強(qiáng)調(diào)

qiǎng? 強(qiáng)迫? 強(qiáng)詞奪理

jiàng? 倔強(qiáng)? 強(qiáng)嘴（犟嘴）

反思：學(xué)生的語文素養(yǎng)要從重視雙基開始，但課堂教學(xué)要注意時間的把握，這一環(huán)節(jié)有效但不夠高效，需要調(diào)整。

3、檢查課文

（1）談?wù)勛x課文后的整體印象。

師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。

生：我認(rèn)識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。

生：懷特森先生給我們講了一節(jié)奇怪的課，關(guān)于“貓猬獸”。

生：懷特森先生告訴我們，每個人都應(yīng)該有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生：：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。

……

師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學(xué)們要敢于表達(dá)自己的真實體驗。

反思：這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的，是為讓學(xué)生對課文有個整體把握。

（2）劃出課文的中心句。

師：快速瀏覽課文，想一想，作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？找出中心句。

生瀏覽課文，找中心句，多次未果，多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威?！?/p>

指3-4名同學(xué)分別讀，齊讀。

反思：這個環(huán)節(jié)出乎意料，學(xué)生找不準(zhǔn)中心句，分析原因，一是學(xué)生對課文內(nèi)容較為生疏，沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”， 能夠概括文章主要內(nèi)容的句子就是“中心句”。

中心句的特點(diǎn)：

①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用。

④起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾。

尋找中心句的方法：

1. 從題目去找。

2. 從總起句去找。

文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內(nèi)容，所以就是中心句。

3. 從結(jié)尾上去找。

有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。

4. 從反復(fù)句上去找。

有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復(fù)出現(xiàn)同一個句子，它就是中心句。

5. 從議論句上去找。

文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。

6. 從哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。

7. 從含義深長的句子上去找。

本文應(yīng)該從議論句上去找。

三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

師：為了讓我和同學(xué)們深刻明白這個重要的道理，懷特森老師是怎樣做的呢？下面，我們來深入理解課文。

1、默讀課文，思考：

出示自學(xué)提示：

（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關(guān)句子。（讀、劃、議）

（2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學(xué)生會有什么好處呢？從課文中找出相關(guān)句子。

同桌討論后全班交流。

生：一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

生：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

生：希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。

生：科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。

……

生：使我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

生：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

……

3、理解中心句。

師：談?wù)剬χ行木涞睦斫狻?/p>

生：不要全部相信書本，書本上的知識不一定全對。

生：孔子尚有不知道的，《兩小兒辯日》中，他“不能決也”，這說明權(quán)威也不是全能。

……

師（小結(jié)）：書本、權(quán)威，代表的是已有的，被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識。從中讓學(xué)生體會到懷特森老師的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

反思：雖然找中心句時飛來一些周折，但在兩個自學(xué)提示的引導(dǎo)下，學(xué)生的理解還是水到渠成，比較滿意。

四、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認(rèn)識

1.科學(xué)故事會

師：古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？下面我們一起來召開一個“科學(xué)故事會”。

生：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲……

生：達(dá)爾文撰寫《物種起源》……

生：四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略……

生：二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童……

反思：由于本單元安排的都是關(guān)于科學(xué)精神的課文，選編目的，一方面是能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。所以，課堂安排“科學(xué)故事會”，加深對科學(xué)精神的理解。學(xué)生講故事時，還有些膽怯，不自然。故事會的交流氣氛不夠熱烈。

2、課堂總結(jié)：

師：科學(xué)精神是一個國家繁榮富強(qiáng)、一個民族進(jìn)步興盛必不可少的精神。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對“科學(xué)精神”又有哪些理解？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：執(zhí)著的探索精神；鍥而不舍的意志；創(chuàng)新改革的精神；求實求真的精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；懷疑批判精神……

師：“學(xué)者先要會疑。”（程頤）懷疑是一個新發(fā)現(xiàn)的開始，無論最終的結(jié)果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗。哪怕是定論、是權(quán)威，同樣可以質(zhì)疑。

科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的，也是科學(xué)精神所必須的。

下課。

課后反思：

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。如何在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)，一直是我思考的問題。著名特級教師錢正權(quán)老師認(rèn)為略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

《我最好的老師》主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威的事件。這個單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個：一是體會科學(xué)精神的含義（本課要體會獨(dú)立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習(xí)用具體的事實說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生暢所欲言后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就課文的中心句“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威?！闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？他的這種做法有什么好處？通過獨(dú)立思考，學(xué)生對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

認(rèn)真反思，我覺得有些地方?jīng)]處理好：

1、學(xué)生的回答局限于書本，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以更深層次的感悟。

2、學(xué)生在找畫中心句時有困難，這是我備課不夠細(xì)致的地方，課堂的扎實在于細(xì)節(jié)。

如何讓略讀教學(xué)成為學(xué)生語文能力的“習(xí)得所”，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想，將是我們每一個教師不懈的追求。