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秋姑娘教學(xué)反思中班篇一
一、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂趣
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解
俗話說“萬事開頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
三、動(dòng)身動(dòng)腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘時(shí)間對低年級(jí)的學(xué)生來說是挺長的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來，動(dòng)起來，說起來，讀起來，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
秋姑娘教學(xué)反思中班篇二
《秋姑娘的信》教學(xué)反思：
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在學(xué)習(xí)寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)了提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”小朋友答案眾多，有會(huì)遇到獵人用槍打他們，會(huì)撞到飛機(jī)，遭遇暴風(fēng)雨的侵襲……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來，“大雁在我們眼前，讓我們來輕輕地叮囑他們”，“大雁飛遠(yuǎn)了一點(diǎn)了”——用大聲的喊話式再次叮囑，“大雁飛得看不見了”——在心里祝福式地叮囑。學(xué)生理解了課文，朗讀自然就到位了。
《秋姑娘的信》教后反思：
俗話說“萬事開頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，我事先讓學(xué)生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓學(xué)生在讀中感悟。
40分鐘時(shí)間對一年級(jí)的學(xué)生來說是挺長的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來，動(dòng)起來，說起來，讀起來，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
王贈(zèng)娟
《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語文第一冊的課文,是一篇圖文并茂,文質(zhì)兼美,充滿童趣和蘊(yùn)含自然常識(shí)的課文.講的是秋姑娘給大雁,青蛙,松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅秋葉飄落,大雁南飛,青蛙冬眠,松鼠儲(chǔ)食,小樹穿"冬衣"的秋景圖.同時(shí)使人感到秋姑娘對大雁,青蛙,松鼠,小樹的關(guān)懷和體貼,由此激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,珍惜友誼的情感.教學(xué)中我讓孩子們帶著"秋姑娘給她的好朋友都寫了什么 "這個(gè)問題去讀書,讓他們讀準(zhǔn),讀通課文,在讀的過程中去尋找答案.接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流,并且我要求學(xué)生用"我喜歡讀秋姑娘寫給 -----的信"的句式來交流,旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話.
在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練.首先讓學(xué)生自讀課文,看看自己最愛讀哪封信.在分段學(xué)習(xí)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)句子,并通過讀秋姑娘對好朋友的關(guān)心.同時(shí)通過范讀,齊讀,自由讀,指名讀,分組讀,男女生讀等多種形式貫穿始終,目的是使學(xué)生參與到讀中來,收到以讀代講,以讀促思,以讀助講,以讀悟情的效果.同時(shí),我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,拓展內(nèi)容,開發(fā)課程資源,為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實(shí)踐打開廣闊的空間,使課堂教學(xué)更為自主,更為開放.
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要"重文本",而且要"超文本". 根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體出示秋姑娘給大雁的信,讓孩子自讀,不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈,而且躍出文本,讓孩子初步感受書信的基本格式,有機(jī)地拓寬知識(shí)面.接著,我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙,松鼠,山村孩子說些什么,為孩子搭建一個(gè)語言實(shí)踐的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì).
讀完全文,我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對其他朋友說些什么 "這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動(dòng)物的生活習(xí)性,是對他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充,也是為了滿足孩子無限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望.
雖然順利完成了教學(xué)任務(wù),但是整節(jié)課下來還是有些不盡人意之處.如秋姑娘寫的四封信主要內(nèi)容板書的設(shè)計(jì),如果在講完二,三,四,五自然段后一塊兒板書效果會(huì)更好,更能加深學(xué)生印象,更能突出秋姑娘對好朋友的關(guān)心.也由于一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)多月,剛接觸課文,學(xué)生不太會(huì)聽課,再加上年齡太小,課外書讀得少, 知識(shí)面不夠?qū)?回答問題有偏離現(xiàn)象,朗讀時(shí)有唱讀,拖長腔現(xiàn)象,我雖然竭力指導(dǎo)朗讀,但因?yàn)闀r(shí)間緊張,還是不太令人滿意.總之,在今后的課堂教學(xué)中我會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn).
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
《秋姑娘的信》這篇課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁,青蛙,松鼠,山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落,大雁南飛,青蛙準(zhǔn)備冬眠,松鼠儲(chǔ)食,小樹即將穿"冬衣"的秋景圖,同時(shí)使人感受到秋姑娘對朋友們的關(guān)懷與體貼.在教學(xué)中,我以板畫激趣,圖文結(jié)合,在讀通讀懂的情況下,以演導(dǎo)讀,讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn),"走進(jìn)文本",在演中質(zhì)疑,讀中導(dǎo)思,"感悟文本"演后自讀,拓展延伸,讓學(xué)生在輕松,活躍的氣氛中閱讀.根據(jù)他們的抽象思維差,好奇愛動(dòng)等特點(diǎn),以演為線索,邊演邊讀,學(xué)會(huì)提問,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)理解,在演,問,說中,緊緊抓住讀訓(xùn)練這條主線不放.把秋姑娘給好朋友的一封封信進(jìn)行動(dòng)作展示,學(xué)生旁白, 并適當(dāng)進(jìn)行有機(jī)組合表演,在演中讀,在讀中演,喜歡哪一封信,就自己多讀幾遍.讀熟了,找自己喜歡的伙伴,邊演邊讀,再適當(dāng)評(píng)價(jià),"活學(xué)樂背",學(xué)習(xí)有韻味的讀,有感情的讀,在朗朗的書聲中,反復(fù)朗讀成頌,在讀中理解課文內(nèi)容,逐步提高閱讀能力.
秋姑娘教學(xué)反思中班篇三
秋姑娘的信教學(xué)反思
1.重視識(shí)字和寫字。
學(xué)生學(xué)了一篇課文，課文中的生字、詞語讀得準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)寫并寫得規(guī)范端正。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。學(xué)生上了第一課時(shí)后，雖然對課文已經(jīng)初步掌握，但是仍然要留出一定時(shí)間來復(fù)習(xí)生字詞語的讀音，這對學(xué)生進(jìn)一步讀好課文是有很大幫助的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫。課文結(jié)束，我又用開火車的形式抽讀生字卡片，基本上全班每人都輪到了。這些都是讓學(xué)生切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)的具體操作。
2.圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。
蘇霍姆林斯基說“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點(diǎn)。我充分運(yùn)用教學(xué)資源，將文本和圖畫緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過對圖上排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲(chǔ)備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹的觀察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此外，通過看圖，并讓學(xué)生說一說，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？”“請你當(dāng)秋姑娘對青蛙說話?！薄坝兄恍∷墒笳f現(xiàn)在是秋天，時(shí)間還早著呢，我再玩一會(huì)兒，你是秋姑娘，怎么對它說？”“小樹穿上了冬衣會(huì)說些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。
3.整體回歸，拓展延伸。
在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體，齊讀2－5小節(jié)，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：秋姑娘還會(huì)給誰寫信呢？出示“一封寫給可愛的小燕子，——————?！薄耙环鈱懡o————，——————?！弊寣W(xué)生根據(jù)課文的語言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能在說話訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。交流完，問學(xué)生：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫了信，學(xué)生明白楓葉的去處，與課文的開頭呼應(yīng)。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識(shí)字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”?？梢姡覀兊恼Z文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書，喜歡認(rèn)字，把讀書認(rèn)字視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識(shí)字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
秋姑娘的信教學(xué)反思
蘇教版小語第一冊《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識(shí)短文，描寫了秋盡冬來的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動(dòng)物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過“秋姑娘”發(fā)送傳送秋天的信息，給了我們季節(jié)變卦的相關(guān)知識(shí)，自然有致，生動(dòng)引人。同時(shí)使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1 新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué)，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、有趣，學(xué)生易于學(xué)懂，教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。這樣以學(xué)定教，以體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。
2、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師給學(xué)生充沛的讀書時(shí)間，開放的思維空間，讓學(xué)生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，在讀中體會(huì)情感。這和新課標(biāo)思想是完全一致的。
3.多種課程資源并用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課中，美麗的動(dòng)畫，形象的詞卡和印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩如畫的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。
以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。
一、在近一年多的新理念、新教材、新模式的實(shí)踐中，我嘗試采用“鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，然后在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，讓學(xué)生從興趣動(dòng)身，參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己存疑質(zhì)疑，在課堂上積極大膽的展示自己的學(xué)習(xí)成果。獲得使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成績感，這不只改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生參與教學(xué)，獲得生生教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不只鍛煉了能力，還影響了全體學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望，堅(jiān)持全體學(xué)生興趣的耐久性，教學(xué)效率自然也就得到了提高。
二、新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文學(xué)科蘊(yùn)含了豐厚的民族文化底蘊(yùn)，在篇篇課文中，不只包括了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí)，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操。《秋姑娘的信》中，通過“秋姑娘”傳送信息，表達(dá)了秋姑娘對好朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格。對于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，空洞的說教他們不能完全接受，或者似懂非懂，但假如換個(gè)方式，效果就會(huì)大不相同。教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學(xué)著秋姑娘的樣子對好朋友說說想說的話。換了個(gè)角度，學(xué)生的思維被打開了，課堂氣氛異常活躍，人人爭著做秋姑娘來關(guān)心好朋友。在不知不覺中，體會(huì)了朋友間的關(guān)愛，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。
三、藝術(shù)總是有許多相通之處，音樂是一種很適用于語文課堂教學(xué)的藝術(shù)形式。好的音樂總是以情動(dòng)人的，美“文”以各種形式配上美“樂”，能夠增強(qiáng)教材的感染力，把學(xué)生很快帶入情境，甚至還能把學(xué)生整個(gè)情緒帶入高潮，使學(xué)生受到美的感染、情的升華。正如德國偉大文學(xué)家歌德對同時(shí)代的音樂家貝多芬說過的那樣： “我用文學(xué)不能表達(dá)的地方，請你用音樂來表達(dá)吧！”一篇文字優(yōu)美的課文，配上一首旋律動(dòng)聽的鋼琴曲來進(jìn)行朗讀，往往能取得比較好的效果。除此之外，學(xué)生在音樂課學(xué)的兒童歌曲，只要選得合適，也能運(yùn)用到我們的語文課堂教學(xué)中。我在教學(xué)本課時(shí)，就配上鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》讓學(xué)生朗讀感受。
在本課的教學(xué)中，我還存在一些不足之處，如指導(dǎo)寫字的時(shí)間不夠，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，自己也未能入情入境的指導(dǎo)等等。在今后的教學(xué)中我一定會(huì)多加注意。感謝很多的人對我這節(jié)課給予的幫助，謝謝大家。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識(shí)。文章語言生動(dòng)活潑，在閱讀的同時(shí)使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我把以讀悟情的情感價(jià)值為一目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感受秋姑娘對朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展內(nèi)容，開發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實(shí)踐打開廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開放。
一、走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
1、歸謬激疑，探究學(xué)文
課上，我讓學(xué)生帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個(gè)問題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
2、讀信說信，語言實(shí)踐
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且跳出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。? 接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個(gè)語言實(shí)踐的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理），這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解信的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現(xiàn)出對朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛之心呢？”學(xué)生在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。
感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個(gè)問題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。
二、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)
讀完全文，我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對其他朋友說些什么？請學(xué)生用上“一封寫給????????????? ，????????????????????? ?！贝偈箤W(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動(dòng)物的生活習(xí)性，滿足了學(xué)生無限的求知欲，激發(fā)出他們探求知識(shí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，豐富了學(xué)生的積累。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)
最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。）? 讓學(xué)生采集落葉觀察，并動(dòng)手做一做樹葉標(biāo)本，也是讓學(xué)生走出書本 ，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在開放的富有創(chuàng)新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
秋姑娘教學(xué)反思中班篇四
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。
在教案設(shè)計(jì)上我想了很多種方法，最后選擇用創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)，老師提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”小朋友答案眾多，有會(huì)遇到獵人用槍打他們，會(huì)撞到飛機(jī)，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來。
在教學(xué)中，本人以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在教案設(shè)計(jì)時(shí)我打亂課文原來的順序，先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié)，利用紅楓圖先給學(xué)生觀察。提問：從圖上看，這是什么季節(jié)？然后再出示光禿禿的樹干圖，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們更加愿意去讀，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過程。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理），這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
在最后“拓展延伸，鞏固深化”的環(huán)節(jié)中，我進(jìn)行了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：小朋友們，秋姑娘寫了一封封的信，她很累了，想請我們班的小朋友幫助她寫。課件出示還寫一封給___________? 這一拓展練習(xí)十分有益，學(xué)生活躍了思維，豐富了想像。
宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
劉南竹
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
昨天，我執(zhí)教了一節(jié)課，題目是《秋姑娘的信》，課上得不成功，上完課后，我就感覺上得不好。黃曉靜校長對我的課進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，提出了許多非常寶貴的意見，每一點(diǎn)都說到了實(shí)處，讓我受益匪淺。下面就針對我上的課再結(jié)合黃校長的點(diǎn)評(píng)談?wù)勎业母惺堋?/p>
《秋姑娘的信》是一篇思想美、情感美、意境美、人性美的課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀背和識(shí)字寫字，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點(diǎn)，知道自然界動(dòng)物和植物越冬的情形。對于一年級(jí)學(xué)生來說，會(huì)有感情的朗讀課文和正確認(rèn)讀書寫生字是他們在知識(shí)能力方面達(dá)到的基本要求。因此在教學(xué)中，我把讀和寫當(dāng)作重點(diǎn)，目的是想通過多種形式的讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的語言美，但由于個(gè)人教學(xué)水平的原因，在執(zhí)教中沒能很好地組織和體現(xiàn)。
以下是我在認(rèn)真反思自己上課后的深刻剖析：
1 、沒有吃透文本
在這節(jié)課的教學(xué)中，沒能讓學(xué)生充分去讀，展開地讀，去真正領(lǐng)悟語言美，意境美。對文本沒有進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致這課總體感覺華而不實(shí)，不切實(shí)際。
2、選材不當(dāng)
《秋姑娘的信》是一年級(jí)第一冊語文書中靠后的課文，學(xué)生剛結(jié)束拼音教學(xué)，還沒有進(jìn)入到課文教學(xué)中，因此這課在有感情的朗讀課文和拓展生成上，沒有辦法做到，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無法真正落實(shí)到實(shí)處。
3、教學(xué)過程設(shè)計(jì)不當(dāng)
當(dāng)我選定這篇課文后，在第一課時(shí)的教學(xué)中，我只是帶學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，初步感知了課文。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生能很好的融入氛圍，所以沒有嚴(yán)格按照第二課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入—初讀—精讀—拓展—背誦—寫字，因此顯得結(jié)構(gòu)不緊湊。
4、教學(xué)方法不當(dāng)。
在教學(xué)中，沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有真正讓學(xué)生成為課堂的主人。我較多的代替了學(xué)生的回答，讓他們自主得出結(jié)論的機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生真正了解課文。
以上是我的幾點(diǎn)反思，黃校長給我的建議讓我真正認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)上存在的差距，同時(shí)也給我上了一堂非常深刻的課，通過這次點(diǎn)評(píng)，我才真正明白：一個(gè)人要想取得一點(diǎn)成績，就必須時(shí)刻保持一顆上進(jìn)的心，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，絕不能滿足于現(xiàn)狀，否則只會(huì)停滯不前。
真的非常感謝黃校長，希望以后有機(jī)會(huì)能經(jīng)常得到黃校長的指導(dǎo)，歡迎黃校長能再次蒞臨我校指導(dǎo)！
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。
一、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解
俗話說“萬事開頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，在第二課時(shí)再學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在讀中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
二、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂趣
在教案設(shè)計(jì)上我想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)，老師提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”小朋友答案眾多，有會(huì)遇到獵人用槍打他們，會(huì)撞到飛機(jī)，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來?！稑?biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在教案設(shè)計(jì)是我打亂課文原來的順序，先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié)，利用一個(gè)復(fù)合投影片，制作出一棵楓樹，以小魔術(shù)的形式，去除楓葉，留下了光禿禿的樹干，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們更加愿意去讀。
三、結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行品德教育
由于有前面反復(fù)的品讀作基礎(chǔ)，可愛的秋姑娘關(guān)心朋友的品質(zhì)已深深打動(dòng)了小朋友的心。我及時(shí)抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己的朋友和親人“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎？你想告訴他們什么？”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說話寫話的訓(xùn)練之中。在這一過程中教師沒有作一個(gè)旁觀者，而是同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把關(guān)心的對象選擇為學(xué)生，喚起了學(xué)生內(nèi)心愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把關(guān)心的對象選擇為學(xué)生，喚起了學(xué)生內(nèi)心愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過程
秋姑娘教學(xué)反思中班篇五
教學(xué)目的:
1.正確流利的朗讀課文,有感情的背誦課文.
2.學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格中的字會(huì)識(shí)會(huì)寫,認(rèn)識(shí)兩種新筆畫.
3.了解秋去冬來的季節(jié)變化特點(diǎn),知道相互關(guān)心的人文品格.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
學(xué)會(huì)本課的生字,了解季節(jié)變化,知道相互關(guān)心的人文品格.
教學(xué)準(zhǔn)備:
掛圖,課件,生字卡片,布置學(xué)生了解秋去冬來交替時(shí)的景物變化.
教學(xué)過程:
一,復(fù)習(xí)檢查
1.讀生字"秋,好,朋,友,寫",并口頭組詞.
2.姑娘摘下片片楓葉干什么呀 (學(xué)生回答第一自然段內(nèi)容)
詞語:好朋友 讀詞,誰是秋姑娘的好朋友
出示句子填空:---------- 是秋姑娘的好朋友.
( ) ,( ) ,( ) ,( ) 是秋姑娘的好朋友們.
要求:能在讀中體會(huì)"們"的用法.
4.你們想知道秋姑娘信上寫了什么嗎
二,學(xué)習(xí)第二至第五自然段
1.播放第二至五自然段的錄象)秋姑娘給哪些好朋友寫信呢
2.生回答問題,師相機(jī)貼大雁,松鼠,青蛙,山村孩子圖(提示學(xué)生把話說完整)
3.秋姑娘在信上寫了什么呢 請小朋友打開書大聲朗讀,你最喜歡的信可以多讀幾遍.(學(xué)生自由讀課文)
4.出示詞語,檢查學(xué)生讀的情況.
大雁 小心 青蛙 被子 著涼 生病
松鼠 準(zhǔn)備 充足 食物 山村 裹
5.小朋友讀得很認(rèn)真,你愿意為大家讀秋姑娘寫給哪位好朋友的信呢 (根據(jù)學(xué)生的回答,隨機(jī)教學(xué)第二至五自然段)
學(xué)習(xí)第二自然段
1,指名讀,說說你讀懂了什么 提供句式:秋天到了,大雁要( ),秋姑娘讓它們( ).
2,還有哪兒不懂的可以問一問.相機(jī)板書:多加小心
3,師:秋姑娘讓它們小心什么——
4,你覺得秋姑娘怎么樣
5,指導(dǎo)朗讀:指導(dǎo)體會(huì)讀出關(guān)心,體貼的語氣.指名讀——范讀——指名讀——齊讀.
(設(shè)計(jì)意圖:想象是低年級(jí)學(xué)生理解課文的重要手段,通過多媒體展示畫面,播放音樂,讓學(xué)生插上想象的翅膀,感受大雁南去的艱難,秋姑娘對朋友的關(guān)心,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又豐富了語言的內(nèi)涵.)
學(xué)習(xí)第三自然段
指名讀,學(xué)生自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià)讀得怎么樣.
【"評(píng)價(jià)"不再是老師的專利,學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中明白了自己的優(yōu)缺點(diǎn),發(fā)展了語言能力.】
交流讀懂的與不懂的地方.
理解:冬眠
(出示圖)瞧,冬天到了,青蛙躺在洞里不吃也不喝,要睡上整整一個(gè)冬天呢!還有哪些動(dòng)物也和青蛙一樣過冬的 (刺猬,蛇,癩蛤蟆,蚯蚓……)師:小朋友知道的課外知識(shí)可真多呀!這些動(dòng)物都要"冬眠".齊讀:冬眠
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生更多的了解冬天來臨之際動(dòng)物的生活習(xí)性,是對他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充,滿足了學(xué)生無限的求知欲,更好地激發(fā)了他們探求知識(shí)的欲望】
師:你能用這樣的話說說嗎 出示句式:秋天到了,青蛙要( ),秋姑娘讓它( ).
指導(dǎo)朗讀:讀出秋姑娘擔(dān)心吵醒青蛙的語氣.指名讀——同桌互讀——男女生比賽讀
過渡:其余兩封信分小小組學(xué)習(xí),交流.
反饋第四自然段
1,指名讀,用自己的話說說讀懂了什么
2,交流不懂的地方,小組間相互補(bǔ)充,教師適時(shí)點(diǎn)撥.
板書:準(zhǔn)備食物
3,理解:充足
想想小松鼠會(huì)準(zhǔn)備哪些食物呢 (松子,松果,花生……)這些食物夠小松鼠吃整整一個(gè)冬天了.齊讀:充足
4,指導(dǎo)朗讀:把體會(huì)到的用朗讀表現(xiàn)出來.指名讀——引讀——小組比賽讀.反饋第五自然段
1,讀一讀,交流.板書:給小樹裹上"冬衣"
2,出示課文插圖,觀察山村孩子為小樹裹"冬衣".
質(zhì)疑:(出示"哭"樹,"笑"樹)猜一猜,哪一棵樹已經(jīng)"裹上了冬衣" 為什么 "笑"樹會(huì)怎么說
3,比賽讀——用自己喜歡的方式讀.
(設(shè)計(jì)意圖:由"扶"到"放",重點(diǎn)指導(dǎo)第一封信,其余幾封小組合作學(xué)習(xí).這樣,為孩子打開一個(gè)自主開放的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生真切地感受到秋姑娘對朋友細(xì)致入微的關(guān)愛,從而讓學(xué)生得到了生動(dòng)活潑,扎實(shí)的發(fā)展,又培養(yǎng)了他們合作探究的精神.)
四,指導(dǎo)背誦,內(nèi)化積累
1,看著圖,自由嘗試背一背自己最喜歡的信.
2,指名背誦,能記住幾封信就背幾封.
3,加上動(dòng)作,進(jìn)行配樂表演.
【"熟讀成誦"是促進(jìn)學(xué)生積累語言,并使之內(nèi)化的重要途徑.通過背誦不僅可以積累語言材料,增長見識(shí),同時(shí)可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn).】
五,拓展說話,內(nèi)化語言
1,秋姑娘還會(huì)給哪些好朋友寫信呢 秋姑娘給它們的信會(huì)怎么寫呢 你能仿照課文說一說嗎
出示句式:一封寫給( ).
2,小組練說——指名說,獎(jiǎng)勵(lì)"楓葉".
3,是呀,秋姑娘給那么多的好朋友寫信,難怪樹上的楓葉都不見了.齊讀第七自然段.
4,小朋友你們喜歡秋姑娘嗎 喜歡她什么
5,朋友們都收到了秋姑娘的信,她就要放心地走了,讓我們一起深情地與秋姑娘說一聲再見吧!
(設(shè)計(jì)意圖:恰到好處的拓展,不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,而且讓學(xué)生仿照課文說一說,為學(xué)生的說話搭建了一個(gè)語言實(shí)踐的平臺(tái).)
七,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)寫字
1,認(rèn)讀生字.
2,說說用什么方法記住這些字
【在識(shí)字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試探究,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣.】
3,指導(dǎo)"讀帖".
4,示范指點(diǎn),生按筆順描紅,師巡視指導(dǎo),糾正寫字姿勢.
附板書:
秋姑娘的信
(圖)大雁 多加小心
(圖)松鼠 蓋好被子 (圖)青蛙 準(zhǔn)備食物 (圖)山村孩子 給小樹裹"冬衣" 一封寫給(誰),(怎么樣).
教學(xué)反思:
新課程改革在進(jìn)行深入反思的時(shí)候,我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)什么樣的課堂,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個(gè)什么樣的理想狀態(tài),這是一個(gè)值得深思的問題.其實(shí)這個(gè)問題我一直在思考著,同時(shí)我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著,我在努力追求一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂,追求一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的課堂.語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇,更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法,因此教師要教的有效;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù),更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言,積累語言,運(yùn)用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng),因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí).教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念.
在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問一答的句式,其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo),那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué).利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干,對比效果非常明顯,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料,學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)"啊"字,這當(dāng)然就是感到驚異了,順勢接下來問你們"啊"什么呢順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué).其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景,較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的.整個(gè)課堂教學(xué)過程中,生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識(shí)字,利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字,利用想象字意的方法識(shí)字,利用聽讀識(shí)字等多種方法識(shí)字,這不僅僅是教學(xué)生字,更是一種識(shí)字方法的教學(xué).在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)標(biāo)畫畫,在具體的語言環(huán)境中辨析多音字(多音字"著"的教學(xué)),在具體的語言環(huán)境中體會(huì)詞語的意思等學(xué)習(xí)方法,長此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分.在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)學(xué)生先讀帶有拼音的文字,然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信,再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容,再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語粘貼到相關(guān)小動(dòng)物的后面,學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升,學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個(gè)臺(tái)階的提高.由此可見在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效,學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在,因此課堂是扎實(shí)的.
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言,積累語言,運(yùn)用語言,提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑.在課堂教學(xué)中詞語教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),順勢理解課文相關(guān)的詞語的含義,如小心,充足的教學(xué).在學(xué)習(xí)課文后利用秋天到了,誰要干什么,秋姑娘讓他們怎么樣,這種句式讓學(xué)生說話練習(xí),一是檢測學(xué)生對文章的理解情況同時(shí)又是對學(xué)生語言運(yùn)用的練習(xí).在課閉又指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進(jìn)行說話練習(xí),再次對學(xué)生語言運(yùn)用進(jìn)行練習(xí).這樣的語言練習(xí)課堂應(yīng)是厚實(shí)的.
一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限,反思整個(gè)課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾,學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個(gè)層次, 設(shè)計(jì)了配樂朗讀可是時(shí)間有限了.語言練習(xí)設(shè)計(jì)到了,確實(shí)應(yīng)該練習(xí)面再廣一些,效果應(yīng)該再扎實(shí)一點(diǎn).在詞語教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯,影響了教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致后面學(xué)生感情的朗讀和語言練習(xí)的時(shí)間沒有了于是練習(xí)不夠到位,的確是這堂課的一個(gè)遺憾!
秋姑娘教學(xué)反思中班篇六
片段展示：
……
師：誰愿意演大雁？（請了一個(gè)）
生：不對。
師：為什么？
生：大雁都是一隊(duì)一隊(duì)的（就請了七個(gè)）
師：大雁們，動(dòng)身飛吧！小朋友們，你們有什么問題想問啊？大雁要注意聽好了，要回答大家的問題哦?。ā按笱恪崩@著教室一圈一圈地飛起來，學(xué)生的思維也活躍起來，對話多元化）
生1：大雁，你們要到哪里去？
“大雁”：我們要到南方去。
生2：大雁，你們?yōu)槭裁匆侥戏饺ィ?/p>
“大雁”：冬天，這里的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去。
生3：大雁，你們要飛多長時(shí)間啊？
“大雁”：兩個(gè)月甚至更長的時(shí)間吧。
生4：大雁，你們會(huì)看見什么？
“大雁”：白云、飛機(jī)、村莊、田野、小河……
生5：大雁，你們遇到什么事？
“大雁”：暴風(fēng)雨、飛機(jī)、獵人、饑餓……
……
師：大雁，秋姑娘在信里對你怎么說？
……
教后反思：
在執(zhí)教《秋姑娘的信》時(shí)，本人根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到了很好的效果。
一、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂趣
新課標(biāo)關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，才能談創(chuàng)新提高，這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”；在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”；在演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解
俗話說“萬事開頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了、讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
三、動(dòng)身動(dòng)腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘的時(shí)間對低年級(jí)的學(xué)生來說是挺長的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來，動(dòng)起來，說起來，讀起來，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏地讀，學(xué)習(xí)有韻味地讀，有感情地讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
秋姑娘教學(xué)反思中班篇七
《秋姑娘的信》是一篇充滿童趣的文章。如果能通過現(xiàn)代化的多媒體課件演示，把飄逸美麗的秋姑娘、排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、可愛活潑的小松鼠、風(fēng)中直立的小樹及火紅的楓葉等景象一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步感受大自然的美好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，受到事半功倍的效果?？墒鞘聦?shí)上不能做到每節(jié)課實(shí)現(xiàn)電教化，那如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生走好閱讀的第一步？說到低年級(jí)學(xué)生，注意力短暫，理解能力差,而且十分貪玩好動(dòng)。不是你讓他“探究性學(xué)習(xí)”，他就“探究性學(xué)習(xí)”，那如何在傳統(tǒng)課堂中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到“活學(xué)樂背”呢？我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，先以看圖激趣，學(xué)生在感受圖畫的色彩鮮艷時(shí)，讓他們說說是什么季節(jié)嗎？為什么？請他們按順序說說圖上都畫了些什么？培養(yǎng)他們的說話能力。在學(xué)生看圖說的同時(shí)隨機(jī)出示詞或詞組進(jìn)行生字教學(xué)，圖文結(jié)合，使形象生動(dòng)的圖片與漢字聯(lián)系起來，給學(xué)生留下深刻的印象，以圖促讀。當(dāng)學(xué)生能熟練地認(rèn)讀這些詞或詞組后，我邊演邊范讀，使課文的內(nèi)容和感情給學(xué)生一個(gè)總的印象，接著讓學(xué)生自由練讀，同桌互讀，小組比讀，男女賽讀（當(dāng)然這其間要注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式）。然后分角色表演，當(dāng)然教師要注意當(dāng)好“導(dǎo)演”的作用，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提問題，能自己解決的問題鼓勵(lì)學(xué)生自己解答。以演導(dǎo)思。如：請一位同學(xué)上臺(tái)演秋姑娘，動(dòng)作可設(shè)計(jì)為“摘下片片楓葉”，其他學(xué)生練習(xí)提問。（如：秋姑娘你干嗎？你要給誰寫信？你的好朋友是誰？教師可引導(dǎo)秋天有哪些特征？）接著以演品讀。把秋姑娘給好朋友的一封封的信進(jìn)行動(dòng)作展示，學(xué)生旁白，并適當(dāng)進(jìn)行有機(jī)組合表演，學(xué)生配音。在演中讀，在讀中演，喜歡哪一封信，就自己多讀幾遍。讀熟了，找自己喜歡的伙伴，邊演邊讀，注意要互相評(píng)一評(píng)誰做得最好。全班都來演一演，讀一讀，看誰最棒。使學(xué)生“活學(xué)樂背”，激發(fā)閱讀興趣。最后以演悟讀，你讀懂了什么？你覺的還可能是給誰寫信？
片段展示：
……
師：誰愿意演大雁？（請了一個(gè)）
生：不對。
師：為什么？
生：大雁都是一隊(duì)一隊(duì)的（就請了七個(gè)）
師：大雁們，動(dòng)身飛吧！小朋友們，你們有什么問題想問??？大雁要注意聽好了，要回答大家的問題哦?。ā按笱恪崩@著教室一圈一圈的飛起來，學(xué)生的思維也活躍起來，對話多元化）
生1：大雁，你們要到哪里去？
“大雁”：我們要到南方去。
生2：大雁，你們?yōu)槭裁匆侥戏饺ィ?
“大雁”：冬天，這里的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去
生3：大雁，你們要飛多長時(shí)間?。?
“大雁”：兩個(gè)月甚至更長的時(shí)間吧。
生4：大雁，你們會(huì)看見什么？
“大雁”：白云、飛機(jī)、村莊、田野、小河……
生5：大雁，你們遇到什么事？
“大雁”：暴風(fēng)雨、飛機(jī)、獵人、饑餓……
……
師：大雁，秋姑娘在信里對你怎么說？
……
教后反思：?
在執(zhí)教《秋姑娘的信》時(shí)，本人根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到很好的效果。
一、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂趣
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解
俗話說“萬事開頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
三、動(dòng)身動(dòng)腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘時(shí)間對低年級(jí)的學(xué)生來說是挺長的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來，動(dòng)起來，說起來，讀起來，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
秋姑娘教學(xué)反思中班篇八
《秋姑娘的信》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）一年級(jí)上冊第7課。
課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙準(zhǔn)備冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹即將穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對朋友們的關(guān)懷與體貼。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)知目標(biāo)：理解由生字組成的詞語，體會(huì)課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)秋去冬來時(shí)的一些特征。能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2.能力目標(biāo)：在理解字、詞、句的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象、語言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。
3.情感目標(biāo)：懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解字詞句及課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文；懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。
三、教具準(zhǔn)備
幻燈片、flash動(dòng)畫、字詞卡
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析
（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣
1、（出示幻燈）秋天到了，楓樹上的葉子都紅了，美嗎？閉上眼睛（出示幻燈，葉子變沒，剩下光禿禿的樹干），睜開眼睛，你發(fā)現(xiàn)了什么？你會(huì)怎么問呢？
（幻燈出示）第六自然段：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？
2、自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、指名讀，相機(jī)指導(dǎo)朗讀?！斑住币x出好奇、驚異的語氣和問句的讀法。
4、范讀——指名讀——齊讀。
過渡：是呀，葉子都到哪兒去了呢？我們來讀讀這段話。
【課伊始，就有意識(shí)地造成懸念，激起遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀。】
（二）自我質(zhì)疑，揭示課題
1、幻燈出示第一自然段：秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。
自由讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀的不連貫的地方多讀幾遍。
2、指名讀，你讀懂了什么？
3、反饋交流：“片片楓葉”說明什么？（說明秋姑娘寫的信很多） “好朋友們”告訴我們什么？（告訴我們秋姑娘把信寫給了誰）
【引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“一片”與“片片”、“好朋友”與“好朋友們”表達(dá)內(nèi)容的不同，進(jìn)而體會(huì)出楓葉的多與美和秋姑娘給許多好朋友寫信時(shí)高興的心情。此處設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感。語感的訓(xùn)練應(yīng)在語言實(shí)踐中進(jìn)行，而不是靠教師對語法知識(shí)的講解。】
4、指導(dǎo)朗讀：讀出語氣的輕緩。指名讀——同桌互讀，相互評(píng)價(jià)。
5、讀了這句話，你還想知道什么？
過渡揭題：這節(jié)課，我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》。板書課題：秋姑娘的信
（三）品讀結(jié)合，積累語言
1、（播放第二至五自然段的錄音）想：秋姑娘給哪些好朋友寫信呢？
2、學(xué)生回答問題，師相機(jī)貼大雁、松鼠、青蛙、山村孩子圖（提示學(xué)生把話說完整）
3、師：秋姑娘在信上寫了什么呢？請小朋友打開書大聲朗讀，你最喜歡的信可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）
4、小朋友讀得很認(rèn)真，你愿意為大家讀秋姑娘寫給哪位好朋友的信呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)教學(xué)第二至五自然段）
學(xué)習(xí)第二自然段
1、(出示課件)指名讀，說說你讀懂了什么？提供句式：秋天到了，大雁要（? ），秋姑娘讓它們（?? ）。
2、(出示課件)師：是呀！秋天到了，大雁要到遙遠(yuǎn)的南方去過冬，一路上一定會(huì)遇到很多危險(xiǎn)與困難，所以秋姑娘讓它們——多加小心。
3、你覺得秋姑娘怎么樣？
4、指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)體會(huì)讀出關(guān)心、體貼的語氣。指名讀——齊讀。
學(xué)習(xí)第三自然段
1、指名讀，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)讀得怎么樣。
【“評(píng)價(jià)”不再是老師的專利，學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中明白了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)展了語言能力。】
2、交流讀懂的與不懂的地方。
理解：冬眠
（出示圖）瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一個(gè)冬天呢！還有哪些動(dòng)物也和青蛙一樣過冬的？（刺猬、蛇、癩蛤蟆、蚯蚓……）
師：小朋友知道的課外知識(shí)可真多呀！這些動(dòng)物都要“冬眠”。齊讀：冬眠
【概念是思維的基礎(chǔ)，教給學(xué)生正確的概念是雙學(xué)的基礎(chǔ)要求。結(jié)合學(xué)生的課外知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來理解詞語，較直觀形象，學(xué)生易懂。】
3、師：你能用這樣的話說說嗎？出示句式：秋天到了，青蛙要（? ），秋姑娘讓它（? ）。
4、指導(dǎo)朗讀：讀出秋姑娘擔(dān)心吵醒青蛙的語氣。指名讀——同桌互讀——男女生比賽讀
過渡：其余兩封信分小組學(xué)習(xí)、交流。
反饋第四自然段
1、指名讀，信上說什么？
板書：準(zhǔn)備食物
2、理解：充足
(出示課件)想想小松鼠會(huì)準(zhǔn)備哪些食品呢？（松子、松果、花生……）這些食品夠小松鼠吃整整一個(gè)冬天了。
齊讀：充足
3、指導(dǎo)朗讀：把體會(huì)到的用朗讀表現(xiàn)出來。指名讀——引讀——小組比賽讀。
反饋第五自然段
1、讀一讀，交流。板書：給小樹裹上“冬衣”
2、(出示課件)觀察山村孩子為小樹裹“冬衣”。
師：秋姑娘沒忘記穿著單衣的小樹苗，提醒山村孩子給他裹上冬衣。知道為什么嗎?(怕小樹凍壞了)是啊，多細(xì)心的秋姑娘啊，能讀好嗎?
3、比賽讀——用自己喜歡的方式讀。
（四）指導(dǎo)背誦，內(nèi)化積累
1、出示課文插圖，自由嘗試背一背自己最喜歡的信。
2、指名背誦，能記住幾封信就背幾封。
【“熟讀成誦”是促進(jìn)學(xué)生積累語言，并使之內(nèi)化的重要途徑。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長見識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)?！?/p>
（五）拓展說話，內(nèi)化語言
1、秋姑娘還會(huì)給哪些好朋友寫信呢？用“一封寫給（誰），（怎么樣）。”的句式說一說。【促使學(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動(dòng)物的生活習(xí)性，滿足了學(xué)生無限的求知欲，激發(fā)出他們探求知識(shí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，豐富了學(xué)生的積累?！?/p>
2、如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的信后，你會(huì)怎么做？
3、是呀，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，難怪樹上的楓葉都不見了。齊讀第七自然段。
（六）齊讀全文，升華情感
這篇課文多有趣呀！讓我們捧起書美美地讀一讀吧?。ㄅ錁罚?/p>
（七）練習(xí)設(shè)計(jì)? 注重實(shí)踐
采集幾種落葉，說說他們的形狀和顏色。
【作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生走出書本，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在開放的富有創(chuàng)新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感?！?/p>
教學(xué)反思：
在教學(xué)時(shí)，我著重抓閱讀教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練，抓了聽、說、讀、寫等動(dòng)感層面的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)中積極參與，做中學(xué)、動(dòng)中悟。我問學(xué)生，秋姑娘給那些好朋友寫了信？信上都說了什么呀？想知道的趕快去讀課文的第二和第五自然段，學(xué)生興趣盎然，搖晃著小腦袋津津有味地讀了起來。當(dāng)他們找到答案后，都掙著舉手發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的回答，我馬上貼出了大雁、青蛙、松鼠的圖片。接著我又問學(xué)生，在秋姑娘寫的這些信中，你最喜歡那一封呀？你能把它告訴其他小朋友嗎？學(xué)生七嘴八舌地說開了。有的說喜歡秋姑娘寫給青蛙的信；有的說喜歡秋姑娘寫給大雁的信；有的說喜歡秋姑娘寫給松鼠和山村孩子的信。學(xué)生說完后，我就讓學(xué)生把自己喜歡的信多讀一讀，孩子們興奮極了。通過讀，孩子自愿走進(jìn)了課文情境，不僅內(nèi)化了課文內(nèi)容，而且激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們展開了想象的翅膀。課文學(xué)完后，我問孩子們秋姑娘還會(huì)寫信給誰，學(xué)生想到給“調(diào)皮的猴子”、“熊貓”、“棕熊”、“蛇”等寫信。這項(xiàng)訓(xùn)練促使學(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動(dòng)物的生活習(xí)性，滿足了學(xué)生無限的求知欲，激發(fā)出他們探求知識(shí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，豐富了學(xué)生的積累。
秋姑娘教學(xué)反思中班篇九
秋思在窗外飄飛——《秋姑娘的信》教學(xué)反思
鎮(zhèn)江市姚橋中心小學(xué)? 陳書梅
當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開始秋意飄飛。
南方的四季并不分明，可是—入秋，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃，十分悅目，恩……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細(xì)心地聆聽秋葉“唰啦啦”飄落的聲音。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去……
是這么回事——
【案例一】“楓葉信”飄進(jìn)了課堂
（出示課件動(dòng)畫）
師：“大家看!秋天來了，天氣越來越?jīng)隽?，秋風(fēng)輕輕地吹，冬天很快就要來了，一片片楓葉在空中飛舞，秋姑娘開始擔(dān)心起來：不知那些好朋友有沒有做好過冬的準(zhǔn)備。有了，就用火紅的楓葉給他們寫信吧！”
教師拿出自制的“楓葉信”，微笑著發(fā)給孩子們。
師：“信可真多呀!能讀出來嗎?”孩子們十分地驚喜，他們模仿著課文的角色，美滋滋地大聲朗讀起來。(指名讀——齊讀)
2.信里都寫了些什么呢?接著往下讀，找一找。(學(xué)生自由讀信)
生：“親愛的大雁，南去的路上，你們要多加小心哪！你們的好朋友秋姑娘。”
生：“親愛的青蛙，冬眠的時(shí)候，蓋好被子別著涼生病了，你們的好朋友秋姑娘?！?/p>
……
（孩子們互換著楓葉信，臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著。）
師：（教師配上音樂）把你最喜歡的一封信讀給同桌聽聽吧。(同桌互讀)
師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學(xué)生選擇讀自己喜歡的信，教師運(yùn)用不同的方式點(diǎn)撥、指導(dǎo))
教師運(yùn)用詩意的教學(xué)語言、詩意的課件畫面和富有詩意的“楓葉信”巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與“秋姑娘”的心靈相會(huì)。孩子們想像地翅膀在優(yōu)美的旋律中飛升著，輕聲地吟誦著，都不由自主地做起了動(dòng)作來，那純真的表情，夸張地動(dòng)作，那動(dòng)人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。
【案例二】“楓葉信”飛到了窗外
師：（優(yōu)美的音樂再次在響起，畫面上的楓葉飄呀飄）“樹上的楓葉全都讓秋姑娘給她的朋友寫了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你還會(huì)給哪些朋友寫信？在信中又會(huì)說什么呢？”
生：“親愛的小燕子，天氣涼了，別在北方貪玩了，快飛回南方吧，路上要多加小心！”
生：“親愛的花姐姐、花妹妹們，北風(fēng)把你們的花朵都吹落了，別傷心，明年春天還會(huì)長出來的?！?/p>
生：“親愛的警察叔叔們，你們在外值勤，站崗，要多穿點(diǎn)衣服，可別著涼生病了！”
師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會(huì)關(guān)心人。
師：回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動(dòng)物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動(dòng)物，植物們寫封信。
孩子們的心靈是蘊(yùn)藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教學(xué)中依據(jù)具體的媒介和具體的情境，才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。
【案例三】“楓葉信”走進(jìn)了心靈
師：“大家快把課前采集的樹葉拿出來吧！”（孩子樂了，各色各樣的秋葉從書包里飛出來：楓樹葉、桐樹葉、枇杷樹葉……）
師：“秋姑娘的心靈可美了，也可會(huì)想象了，她不僅要把一片片美麗的楓葉當(dāng)作信紙，還把所有的樹葉都變成她的禮物，送給她所有的朋友。想一想，她會(huì)把樹葉變成哪些禮物送給她的哪些朋友呢？”
生：“秋葉是秋姑娘放飛的美麗的蝴蝶，她要送給天下所有的女孩子，讓她們更美麗。”
生：“秋姑娘要把秋葉變成一個(gè)個(gè)圣誕老人，給天下所有的窮孩子送去祝福的禮物?！?/p>
生：“秋葉是秋姑娘從天上帶來的小天使，她要給天下所有的病人，讓她們都健康?！?/p>
老師布置的作業(yè)也很有詩意：做一個(gè)秋葉的標(biāo)本，寫一首秋葉的小詩，畫一張秋葉的畫，用秋葉設(shè)計(jì)一個(gè)裝飾品。
教師在對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)時(shí)，讓學(xué)生自愿走進(jìn)課文的情境，讀出了形，讀出了神，讀出了情。學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)了課文的真諦，并與“秋姑娘”的美好的心靈在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會(huì)、相融了，他們在詩意而美好的心靈世界里體驗(yàn)著，想象著，創(chuàng)造著，發(fā)展著。
【反思】
這節(jié)課，兒童的智慧就“指向了心靈看到的地方”——“秋姑娘的詩意心靈”，并且還在“秋姑娘”的詩意心靈里徜徉著，“生活”著。兒童是天生的幻想家和詩人，兒童是喜歡幻想，喜歡詩和詩意的。
一、語言激qing：微微風(fēng)簇浪，散作滿河星
激qing，是課堂的標(biāo)識(shí)。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融……語文課堂要使課堂處處閃現(xiàn)著智慧，處處充滿著靈氣，處處涌動(dòng)著激qing。這是個(gè)性的魅力！眾多名師的課堂，時(shí)時(shí)處處讓我們感受他的“情”。真情、親情、友情……都化為激qing，教師的激qing，學(xué)生的激qing，課堂的激qing！因此，語文課應(yīng)該激qing蕩漾，個(gè)性飛揚(yáng)。教師要做個(gè)有情人，會(huì)歌，會(huì)笑，會(huì)贊，會(huì)泣。通過潛心備課，進(jìn)入課文所描述的情境，心隨著作者一起跳動(dòng)，這樣才能以動(dòng)情的語言，豐富的表情，傳達(dá)作者的情思，感染學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，學(xué)生的情感才會(huì)迸發(fā)，才會(huì)詩興大發(fā)。
二、形象傳情：解落三秋葉，能開二月花
詩意的課堂是需要被點(diǎn)燃、被激活的。在這堂課的教學(xué)中，我通過自制的“楓葉信”，打開了孩子們思維的閘門，孩子們寫了許許多多內(nèi)容各異的“楓葉信”，是我始料未及的。聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語，欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的小詩，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚(yáng)的詩心! 學(xué)生之所以在課堂上能夠“詩意”的棲息，之所以能夠說的美如“詩”，我想，關(guān)鍵緣于一個(gè)“情”字。因?yàn)檎Z文教育心理學(xué)告訴我們，情感對于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，只有充滿詩意的教學(xué)語言，才有學(xué)生在語文課堂上的“詩意”棲息。
三、誦讀悟情：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲
濃郁的詩意境界，為孩子們營造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧！一個(gè)個(gè)簡直就像小詩人！通過繪聲繪色的誦讀，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了課文的真諦，并與“秋姑娘”的美好心靈在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會(huì)、相融了，他們的心靈也和“秋姑娘”的心靈變得一樣詩意、一樣美好。他們在這詩意而美好的心靈世界里徜徉著、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。這才是真正直達(dá)學(xué)生心靈的、充滿人文精神的教學(xué)。
語文是歌，
一曲禮贊生命的歌；
語文是詩，
一首韻味無窮的詩；
語文是畫，
一幅五彩斑斕的畫；
……
詩意的課堂，語文的棲息地。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。詩意的語文教師，語言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默。我想：低年級(jí)的語文課只要洋溢著詩的情感，詩的意韻和創(chuàng)新的火花，就能融通、打動(dòng)孩子的童心，就能成為孩子可以信賴、渴望擁有的“快樂老家”。愿我們都做一個(gè)詩意的語文教師，用智慧去點(diǎn)燃詩意的語文課。
