在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

三下小蝦教學反思 小蝦一課的教學反思篇一

1、認識生字8個，會寫生字10個。

本課生字有一定難度，如“缸”的部首是“缶”，應(yīng)指導學生正確書寫；“甚”的部首是“其”。讀音應(yīng)注意：“苔”讀“tái”不讀“tāi”，“卵”讀“l(fā)uǎn”不讀“nuǎn”，部首是“卩”，書寫時不能漏掉左半部分的“、”。

聯(lián)系上下文了解漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、鉗子、猛烈、小卵等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞語理解一段話，體會一段話是如何寫具體的。重點是了解和掌握表示先后順序的詞語的恰當運用。

3、使學生了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。

4、激發(fā)學生細致觀察小動物的興趣，教育他們要愛護小動物。注意引導學生理解只有細致的觀察，才能生動準確地寫出感人的文章。

二、教材分析

《小蝦》是一篇描寫小蝦生活習性的文章。通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了“我”對小蝦的喜愛之情。

課文共有6個自然段，層次清晰。

1、2自然段寫我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小蝦養(yǎng)在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和環(huán)境特點，“我想，這不正好用來養(yǎng)小魚小蝦嗎？”是過渡句，自然地引出了第二自然段捉小蝦的內(nèi)容。

3、4自然段詳細描寫了小蝦有趣但是脾氣不好的特點。是文章的重點部分。

第三自然段寫小蝦很有趣。共有三句話。第一句是中心句，概括了全段。第二句用了“總是先……然后……接著再……又……直到……才……”的順序表達句式，準確而生動地寫出了小蝦吃食的樣子。教學中要引導學生找出并體會描寫動作的 “碰”“后退”“捧”等詞語，想像小蝦吃食時可愛的樣子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃飽了的小蝦自在悠閑的情態(tài)。

教學中要引導學生明白，“我”是通過詳細觀察，才把小蝦吃食的過程寫得這么生動有趣的。

第四自然段寫了小蝦脾氣不好的特點。共有四句話。第一句同樣是中心句。第二句詳寫小蝦生氣后的動作，抓住“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”想像和體會小蝦一定是非常生氣的。這樣一來，第三句所說的與同伴打斗的發(fā)生就自然而然了。第四句概括說明小蝦的搏斗是猛烈的。教學時可以引導學生結(jié)合第二句中的“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞語，合理想像，說一說搏斗時的情景，訓練學生的想像和口語表達能力。

這兩段的教學中要讓學生學習找中心句的方法，培養(yǎng)和提高整體把握文章的能力，同時為下一課《松鼠》的學習打基礎(chǔ)。

5、6自然段概括寫我對小蝦悉心照顧，發(fā)現(xiàn)小蝦變多了，表達了我對小蝦的喜愛之情。教學時抓住第五自然段“我想讓它們在水缸里生活得更快樂些”這句話，自讀體會小蝦們的快樂就是我的快樂的含義，明白我喜愛小蝦的感情。

根據(jù)教學目標與學生實際，可提前安排學生預(yù)習課文，認識生字，基本讀通順課文。在教學中貫徹閱讀為主，以讀促思，思中生悟的原則，既注意教學內(nèi)容的道德情感取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

三、學校與學生狀況分析

我校系博興縣唯一的一處實驗小學，師資力量雄厚，多媒體教學設(shè)備一應(yīng)俱全。學生來自縣城各單位，學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過兩年半的學習，他們的自制能力有所提高。他們已掌握兩千多漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備一定的閱讀能力。

四、教學過程（2課時）

第一課時

（一）激發(fā)興趣，導入新課。

師：同學們，大家還記得翠鳥美麗的樣子嗎？生：記得。

師：誰來給大家說一說或是背一背？

生：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，—雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。

師：真好。翠鳥真是美麗迷人呀！今天我們再來學習一篇寫可愛的小動物的文章好不好？

師：下面我們就一起來學習《小蝦》這一課。請看老師板書課題。

（興趣是最好的老師。倘使學生的興趣上課伊始就得以調(diào)動，將使教學過程事半功倍。）

（二）初讀課文，整體感知。

師：怎樣才能知道小蝦是什么樣的呢？生：讀課文。

師：大家愿意自己讀還是聽我讀？生：自己讀。

師：請用自己喜歡的方式讀課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，想想課文主要寫了什么。（生自由讀，師巡視并相機指導。）

師：有的同學已經(jīng)讀完兩遍了，真不簡單！我發(fā)現(xiàn)有些詞語比較難讀（課件出示：大缸、漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、竹陰、鉗子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小聲讀讀，看你認識了沒有。誰來當小老師教教大家？

生：到講臺前教讀詞語。師：講解，完成教學目標1的任務(wù)。

師：下面請大家默讀課文，然后說一說你明白了什么。

師：讀了課文，你明白了什么？

生：我明白了小蝦的樣子很多，知道了什么是千年蝦，什么是才長大的蝦。

生：我明白了這些小蝦是從哪里來的。生：我明白了小蝦很有趣。

生：我明白了小蝦脾氣不好。生：我明白了作者很喜歡小蝦。

師：大家真了不起！自己讀課文能明白這么多事情，說明你很會讀課文了。

（互動是民主精神在教育教學領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是師生、生生之間自覺自愿、積極參與的過程。商討的語氣，拉近了師生之間的距離。通過初讀感知，培養(yǎng)學生整體把握課文的能力。）

生：我明白了作者很喜歡玩。師：你的發(fā)現(xiàn)真獨特。你認為喜歡玩好不好？

生：反正我很喜歡玩。不過要是能像作者這樣玩，我覺得好。要是光玩而忘了學習，就不太好了。

師：說的多好呀！像作者這樣，在玩的時候，也做個有心人，把觀察到的情況寫下來，不但玩得開心，還鍛煉了自己的寫作能力，難道不是一舉兩得的好事嗎？你們以后再玩的時候，能不能也像作者這樣玩呀？?

（抓住學生看似不重要的回答，積極正面引導，可以很容易地培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，比平時空洞的說教要有效得多。語文教學無處不在的育人功能于此也可見一斑。）

（三）自讀自得，合作交流。

1、學課文一、二自然段

師：下面請大家讀課文一、二自然段，畫出寫小蝦樣子的句子，并在小組內(nèi)交流。

師：誰來讀一讀你畫出的句子？生：（讀，略。）

師：小蝦的樣子的確很可愛。通體透明，像玻璃似的蝦是老的還是小的？

生：小的。師：那千年蝦什么樣？

生：稍帶點灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。

2、學課文第三自然段

師：接下來請仔細讀第三自然段，看哪些句子是寫小蝦有趣的，用橫線畫出來。

生：默讀，標畫句子。

師：請在小組內(nèi)互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

生：小組討論，組長負責歸納小組意見，其他同學負責補充。

3、分組匯報。

師：哪個小組來說一說你們畫的句子？

生：我們畫的是“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著吃起來?！蔽矣X得它們這個樣子，顯得經(jīng)驗很豐富，心眼很多。

師：說得真不錯。還有不同的意見嗎？

生：我把“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息?！币伯嫵鰜砹恕Ｎ矣X得這句話表現(xiàn)了小蝦像小孩子一樣可愛。

師：為什么會覺得小蝦像小孩子一樣呢？

生：因為我小姨家的小寶寶就這樣，餓了就大哭大鬧，吃飽了就自己玩了。

師：你很善于觀察和思考。你也一定會寫出《小蝦》這樣的好文章。

生：我覺得他們的回答太羅嗦。要是我來回答，我就說我畫的是第三自然段從“它們吃東西的時候非常小心”到結(jié)束。

師：棒極了。當我們畫出的句子太多太長的時候，完全可以采用這種方法。

（抓住學生回答的閃光點，積極引導教會靈活正確的方法是非常重要的。簡潔、準確的表達是整體把握課文的重要能力。）

師：那么作者是怎樣描寫小蝦吃食時有趣的呢？仔細讀第三自然段，找出描寫小蝦吃食有趣的詞語，用圓圈標出來。然后小組內(nèi)交流一下。生：（找詞語，標畫。）

師：哪個小組來說一說？

生：我們找的是“輕碰”“迅速后退”“再碰”“直到”“才”。

生：我們找的是“總是”“先”“輕碰”“然后”“接著”“再碰”“又”“直到”。

生：我們還找了“有的”“游來游去”“有的”“互相追逐”“有的”“休息”。

師：同學們找得很仔細，但是說的時候有些混亂。比如，“先”“然后”“又”等詞語是表示順序的，“輕碰”“再碰”是表示動作的，“有的”“有的”是表示不同情況的。誰能按照類別說一說？

生：我來說表示順序的。是“總是先”“然后”“接著再”“又”“直到”“才”。

生：我來說表示動作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游來游去”“互相追逐”“緊貼”“休息”。

生：我來說表示情況的。是“有的”“有的”“有的”。

師：這次大家說得就明白多了?？蠢蠋煱阉鼈儗懴聛?。板書：

小蝦有趣

表示順序：先……然后……接著……又……，直到……才……

表示動作：碰? 后退? 捧? 游? 追逐? 緊貼? 休息

表示情況：有的……有的……有的……

師：你覺得這樣寫有什么好處？

生：順序很清楚。

生：很生動。

生：很詳細?！?

師：同學們說得真好。板書：

小蝦有趣

表示順序：先……然后……接著……又……，直到……才……?? 敘述清楚

表示動作：碰? 后退? 捧? 游? 追逐? 緊貼? 休息???????????? 生動準確

表示情況：有的……有的……有的……?????????????????????? 詳細具體

師：誰能用表示順序的詞語說一句話？

生：我每天早晨，總是先收拾好床鋪，接著收拾好書包，然后洗臉刷牙，又去吃飯，直到一切都準備好了，才去上學。

師：你的句子說得好，生活習慣更好。

生：爺爺去釣魚時，總是先整理好釣魚工具，然后推出自行車，接著把工具和小撐子捆到自行車上，又檢查一下，直到覺得沒有問題了，才出發(fā)。

師：誰愿意用“有的……有的……有的……”說一句話？? 生：（回答略）

師：小蝦是這么有趣，誰愿意用有趣的語氣再來讀一讀這段話？? 生：（讀，略。）

師：作者按照一定的順序，準確生動地寫出了小蝦吃食的樣子和吃飽以后的情況，寫出了小蝦的有趣。但是小蝦也有發(fā)脾氣的時候。你能不能用我們剛才的方法，畫出有關(guān)的句子和詞語呀？

師：下一節(jié)課我們在一起來交流學習。

（突出重點，以學為主，將探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀主動權(quán)交給學生。優(yōu)勢互補，使學生對問題的理解趨向全面，思維向縱深發(fā)展，從而感受到合作共事與分享成果的愉快。）

第二課時

（一）回顧上課，繼續(xù)學習。

1、自讀，標畫句子。

師：上一節(jié)課，我們明白了小蝦是有趣的。但是小蝦就像石磊同學說的小寶寶那樣，脾氣不太好，很容易發(fā)脾氣。板書：脾氣不好

那么它們生氣時什么樣呢？請大家仔細讀第四自然段，找出描寫小蝦脾氣不好的句子，畫出來。

2、小組合作，匯報交流

師：誰來讀一讀你畫的句子？

生：在課文第四自然段，從“要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦”直到這一段的最后。

師：你的記性真好，我們上節(jié)課剛說的方法你現(xiàn)在就會用了。誰還標出了寫小蝦生氣的詞語？

生：是“蹦”“舞動”“打起來”，還有“猛烈”。

生：還有“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”。

師：你認為這些詞語好在哪里？生：“蹦”說明小蝦跳得很高，速度也很快。

生：“猛烈”說明它們打架打得兇。

生：“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”寫小蝦生氣的樣子很生動，我就像是親眼看見了它們生氣一樣。

師：“就像是親眼看見了它們生氣一樣”，說得多好??！板書：

生：老師，為什么它們碰到閑游的同伴就會打起來呢？同伴并沒有惹它呀？

師：這個問題提得好。誰來說一說？生：（沉默）

師：看來大家一時還想不明白。各小組先討論一下，然后回答，好不好？

生：（討論）師：現(xiàn)在誰來說一說？

生：小蝦都長得一個模樣，他又不像人一樣聰明，它分不出是誰惹了它，就碰見誰打誰了。

師：很有道理。還有其他的解釋嗎？

生：我覺得小蝦是氣昏了頭，看誰都不順眼了，所以就逮著誰打誰了。

師：你為什么會這么想呢？

生：因為它們生氣起來，“鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的”，肯定是非常生氣，自然分不清好人壞人，所以才會碰見誰都打。

師：你的回答非常好，因為你能夠聯(lián)系上下文來理解。我們大家都應(yīng)向他學習。

生：老師，我覺得剛才他說“好人壞人”不準確，應(yīng)該說“好蝦壞蝦”更好。

師：你很注意聽別人說，更善于思考。

生：老師，我認為說“好人壞人”也行，因為如果我們把自己也變成一只蝦，那蝦也就是人了。

師：這三個同學的回答太精彩了。連老師也想不到。應(yīng)該怎么鼓勵他們呢？

師：小蝦的搏斗究竟有多么猛烈呢？你能想像得出嗎？誰給大家說一說？

生：一只小蝦生氣了，它蹦了起來，一下子落到了另一只小蝦的身上。這只小蝦很生氣，心想：我又沒惹你，為什么來打我？于是它就用大鉗子夾住了剛才那只蝦。那只蝦想：原來是你惹我呀！看我怎么收拾你！也一扭身抱住了它。它們兩個就扭打在一起了。

師：剛才幾個同學說得很好，更可貴的是他們還說出了小蝦心里是怎么想的。不過老師提醒大家，同學們之間可不要像小蝦一樣動不動就發(fā)火，不然你就不是聰明人而變成糊涂蝦了。

（適時地讓學生結(jié)合課文想一想，說一說，有助于想像能力和表達能力的培養(yǎng)，同時也進行了思想教育，使同學之間能友好相處。）

師：同學們看，小蝦即使是生氣的時候，也是那么可愛。你認為呢？? 生：是！

師：那我們就用這種心情來讀一讀第四自然段好不好？

師：大聲讀吧！自己讀自己的，讀出你的感受就行。生：（自己朗讀）

師：既然小蝦這么可愛，那么作者當然希望小蝦們能夠生活得快樂一些。為此作者是怎么做的呢？誰能找出有關(guān)的句子？

生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金魚草，拾了些石塊放在缸里?！?

師：我為什么要這么做？

生：因為課文第二自然段說了，小蝦是我和阿成哥從村邊小溪的大石塊下面捉來的，我這么做就是把水缸弄的和它們的家差不多，讓小蝦感覺就像在家里一樣。

師：你很善于思考，能夠聯(lián)系上下文，了解小蝦的心思，看得出你也像作者一樣是個善良的人。我這么做了，小蝦們是不是真的很快樂呢？生：是。

師：為什么？

生：課文最后一段說小蝦產(chǎn)卵了，不久小蝦也多了。這是因為我對小蝦很關(guān)心，他們才會吃得好，玩得好，長得快，才會生出更多的小蝦。

師：這么難的問題也會，你真了不起。

（二）暢談收獲，拓展思維。

師：學習了課文，你有什么收獲？

生：我認為這篇文章寫得很好，小蝦確實很可愛。

生：小蝦這么好，我們要愛護它。

師：不僅僅是小蝦，我們還要愛護所有的小動物，讓它們和人類和平共存。

生：老師，那蒼蠅、老鼠什么的也要愛護嗎？

師：誰來替老師回答這個問題？

生：我。蒼蠅、老鼠也是很有用的，電視上說蒼蠅的抗病能力很強，可以幫助人類研究新藥，人們研究出來的新藥總是先在老鼠等動物的身上做實驗。

師：說得好。任何動物都是有好處也有壞處的，關(guān)鍵是我們?nèi)祟愐降鹊貙Υ鼈儭Ｓ信d趣的同學可以在課后查閱資料，互相交流。誰還有別的收獲？

生：這篇文章寫得很生動，我很喜歡讀。

師：你知道作者為什么能夠?qū)懙眠@么生動嗎？

生：因為作者親自養(yǎng)小蝦，認真觀察了。

師：那作者是怎樣仔細觀察小蝦的呢？

生：作者觀察了小蝦吃食的樣子、吃飽了以后的情況，還觀察了生氣時的樣子和搏斗的情況。

生：還觀察了捉回家的小蝦的樣子。生：還觀察了小蝦產(chǎn)卵和小蝦變多的情況

師：觀察小蝦產(chǎn)卵了嗎？

生：啊，不對，應(yīng)該是觀察到較大的蝦腹部藏著小卵。

師：回答得很好。只有認真觀察，你寫出的文章才能夠詳細具體。另外，準確、恰當?shù)倪\用詞語，按照一定的順序來寫，也是非常重要的。還有，就是要有感情，并把感情體現(xiàn)出來，才能生動感人。課后，大家也學習作者的方法，認真觀察一種自己喜歡的小動物，寫一篇日記，怎么樣？?

（解放學生的頭腦與嘴巴，使他們敢想敢說，用自己的方式解決自己的疑問。既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的個性化體驗。）

五、教學反思：

閱讀的實質(zhì)是一個動態(tài)的感悟過程。教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，學生才有可能在文本的世界內(nèi)擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是學生創(chuàng)新精神的幼芽。教師在教學中，只有尊重學生的獨特體驗，不管其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，保護好學生這種獨立感悟的積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化行為，學生才能真正成為閱讀的主人。

語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。

六、案例點評：

本教學設(shè)計從小蝦的有趣和脾氣不好入手，抓住有關(guān)的句子和詞語，引導學生以情為主，細加體會，暢所欲言，相互辯駁，強調(diào)從整體理解課文，既不脫離課文又不限于課文，注意了教學內(nèi)容的價值取向，珍視了學生的獨特體驗，將探究發(fā)現(xiàn)的閱讀主動權(quán)、空間占有權(quán)、時間支配權(quán)還給學生，充分體現(xiàn)了以學生為本的教育教學理念。

三下小蝦教學反思 小蝦一課的教學反思篇二

教學目標：

1、使學生了解小蝦的生活的習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。

2、抓住重點詞語理解一段話，體會一話是如何寫具體的。

3、了解課文內(nèi)容，激發(fā)學生細致觀察小動物的興趣，教育他們要愛護小動物。

教學過程：

一.談話導入：

師：同學們，喜歡小動物嗎？

生：喜歡。

師：今天，咱們來認識一種小動物，請大家集體喊出它的名字（板書課題上：小蝦）

師：喜歡它嗎？能不能帶著喜愛的感情再讀一遍？

生：小蝦（讀出了喜愛之情）

二新授：

師：這么喜愛小蝦，你都想對小蝦有哪些了解？

生：小蝦長什么樣？

生：它吃什么？

生：它生活在哪里？

……

師：看來大家對小蝦充滿了好奇，那就請大家讀課文，看看你都會有什么樣的收獲。

生：我知道了小蝦生活在小溪里。

生：你知道了小蝦長得什么樣，它們有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的；有的稍帶點黑色，甚至背上、尾巴還積著泥，長著青苔，這是老的，大家都叫它千年蝦。

生：我知道了小蝦吃東西的時候非常小心。

生：我知道了小是的脾氣也不好。

生：我知道了小蝦的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。

生：我知道了最后缸里的小蝦多了起來。

師：同學們知道的還真不少，想了解小蝦更多有意思的事嗎？

生：想。

師：快來讀讀，課文對小蝦的哪些描寫最能吸引你？邊讀課文邊找出來。

生：小蝦吃東西的時候的一段，最能吸引我。

生：它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰下食物，然后迅速后退，接著再碰下，又后退，直到學得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。它們東西很小心，樣子很可愛。

師：你是怎么理解這句話的。

生：小蝦吃東西的時候非常的小心。

師：小蝦吃東西這么小心翼翼，連續(xù)做好幾個動作才能吃到食物，你能在課文中找到表示連續(xù)動作的詞語嗎？用圓點標出來。

生：總是、然后、接、又、直到、才。

師：從這些表示順序的詞語中，就可以看出小蝦吃東西的時候是非常小心的。

師：文中還有表示小蝦吃食物時動作的詞語呢，再來找找。

生：碰、后退、捧、游來游去。

師：小作者這樣寫就更能突出（小蝦吃食物時的小心），也能表現(xiàn)出作者對小蝦的（喜愛）

師：小蝦吃食物時是這么的有趣，你能試著讀讀嗎?（生讀并評議）

師：確實它們小心翼翼的樣子很招人喜歡，如果加上動作來讀，那就更有趣了，愿意試試嗎？

生：表演讀。

師：你們真是一群討人喜歡的小蝦，可愛的小蝦，能試著用總是、然后、接、又、直到、才這些表示順序的詞語來說句話嗎？先和同桌說說。

生：我每天早晨，總是先收拾好床鋪，接著收拾好書包，然后洗臉刷牙，又去吃飯，直到一切都準備好了，才去上學。

師：你的句子說得好，生活習慣更好。

生：爺爺去釣魚時，總是先整理好釣魚工具，然后推出自行車，接著把工具和小撐子捆到自行車上，又檢查一下，直到覺得沒有問題了，才出發(fā)。

師：說得真不錯，吃飽了的小蝦又是什么樣子的呢？

生：略。

師：是呀，它們吃東西的時候是一個樣子，吃飽了又是另一個情形，所以小作者說“小蝦真有趣。”

師：課文還有哪些地方吸引了你？

生：小蝦脾氣不好。

師：課文是怎樣寫小蝦脾氣不好的呢？自由讀，并動筆畫畫，再和同桌交流。

生：在課文第四自然段，從“要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦”直到這一段的最后。

師：誰還標出了寫小蝦生氣的詞語？

生：是“蹦”“舞動”“打起來”，還有“猛烈”。

生：還有“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”。

師：你認為這些詞語好在哪里？

生：“蹦”說明小蝦跳得很高，速度也很快。

生：“猛烈”說明它們打架打得兇。

生：“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”寫小蝦生氣的樣子很生動，我就像是親眼看見了它們生氣一樣。

師：“就像是親眼看見了它們生氣一樣”，說得多好??！你能讀讀這嗎?

生：讀這一段。

師：小蝦在生氣的時候也這么的可愛，能不能借著作者的描述再發(fā)揮你的想象，給大家描述一段精彩的搏斗。

生：略

師：是呀，這小東西還真厲害。既然小蝦這么可愛，那么作者當然希望小蝦們能夠生活得快樂一些。為此作者是怎么做的呢？誰能找出有關(guān)的句子？

生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金魚草，拾了些石塊放在缸里?！?

生：課文最后一段說小蝦產(chǎn)卵了，不久小蝦也多了。這是因為我對小蝦很關(guān)心，他們才會吃得好，玩得好，長得快，才會生出更多的小蝦。

師：正是由于小作者的關(guān)愛，愛護，小蝦們才生活得如此的快樂。

拓展延伸：

師：喜歡小蝦嗎？喜歡它什么呢？

生：略。

師：小作者就是懷著對小蝦的喜愛親自養(yǎng)小蝦，認真觀察小蝦才把小蝦寫得如此的有趣。

師：你喜歡什么小動物，喜歡它什么？

生：略

師：其實每個小動物都有可愛之處，只要我們走進它，接近它，關(guān)心它，愛護它，你就會發(fā)現(xiàn)它的可愛。與它們和平相處成為好朋友吧！

師：仔細觀察一種小動物，寫一篇日記。

教學反思：

閱讀的實質(zhì)是一個動態(tài)的感悟過程。教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，學生才有可能在文本的世界內(nèi)擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是學生創(chuàng)新精神的幼芽。教師在教學中，只有尊重學生的獨特體驗，不管其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，保護好學生這種獨立感悟的積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化行為，學生才能真正成為閱讀的主人。

語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。

三下小蝦教學反思 小蝦一課的教學反思篇三

《小蝦》教學反思——設(shè)計的好 還要上的好

前天和大家一起研究出了《小蝦》的教案，確實感覺這個教案不管是過程還是方法都很好了，于是就匆匆拿來用一用。殊不知一份好的教案要被很好的展現(xiàn)出來，不是那么簡單的事情啊。

一課時解決形近字花了太多的時間，只讀到第三自然段就下課了，二課時匆匆進入，一切都按照設(shè)計的流程，從三自然段入手，讓學生表演出小蝦吃食時和吃飽后的情景，引出重點的動詞和表示時間的詞語，然后再反推出小蝦真有趣這一作者的感受，從而有感情的朗讀文本。這個地方花了近20分鐘的時間，朗讀的感覺還行。進入到第四自然段的時候請學生自己默讀，感受小蝦的脾氣壞，淡淡處理了以下而已。本文需要讀寫結(jié)合，但是時間不夠了，沒有請學生用表示順序的關(guān)聯(lián)詞說話，也沒有進行說話的訓練，是本堂課的敗筆。

在設(shè)計教案的時候還擔心內(nèi)容不夠，現(xiàn)在看來紙上談來終覺淺，教案需要在課堂中進行反復(fù)修改。

北師大版《小蝦》教學反思

《小蝦》這篇課文是北師大版三年級語文第三單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了我對小蝦的喜愛之情。

課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學生學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。

“課堂是學生、教師、文本的對話過程”，為加強學生與文本的對話，在教學中圍繞三年級閱讀教學的重點，抓住重點詞句使學生更好地理解感悟，如在感悟中引導學生抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“后退、碰、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。

本課重在帶領(lǐng)學生學習典型段例：第三自然段，“小蝦真有趣?！钡亩温浣Y(jié)構(gòu)，以及重點詞語在句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎(chǔ)上自學第四自然段，再在學習最后兩個自然段的基礎(chǔ)上認識到作者對小蝦的喜愛之情，激發(fā)學生細致觀察動物的興趣，使他們熱愛小生靈。

課堂上學生們思維活躍，積極參與，踴躍發(fā)言……在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的？”這一問題后，學生們認真的讀課文第三自然段，然后，紛紛舉手發(fā)言。張冰：“我認為整段都是圍繞小蝦真有趣寫的”。我心里暗暗高興，滿以為再叫的一名同學也會答出相同的答案時，劉瀟是這樣回答的：“中心句是它們吃東西的時候非常小心”這回勢必是要討論出一個結(jié)果來了！于是我調(diào)查看有多少同學是和劉瀟同一觀點的，結(jié)果只有兩人，我心里這才有底。雖說人數(shù)不多，但我還是想讓他們通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。我沒有直接告訴他們不對，而是讓他們繼續(xù)讀課文，并在討論中使他倆自己發(fā)現(xiàn)不對勁，自然而然的就否定了自己，使我的教學很有說服力。這是我在課前完全沒有預(yù)料到的，也是我臨場解決的，我認為自己很有收獲。[=第一范文網(wǎng)

后來我拋出另外一個問題：“用有的……有的……有的……”結(jié)合生活說一句話，學生代表李帥良說的很好：“天上的云朵形態(tài)萬千，有的像駿馬在奔騰，有的像小兔在吃蘿卜，有的像連綿起伏的群山?！?/p>

課后，我經(jīng)過思考，此處還有更好更合理的安排！如果讓學生先想象一下，自在的小蝦還可能在干什么？在激發(fā)學生的想象之后，再結(jié)合課文用“有的……有的…… 有的……”補充說想象的內(nèi)容，這樣既激發(fā)學生的想象力，有調(diào)動了他們的學習興趣，還能夠緊密結(jié)合課文做練筆，可以說起到了事半功倍的效果。

語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！痹诮虒W時，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時，注重語言的訓練。在學生學習“十分自在”一段內(nèi)容，以“還有的_______”進行排比句式訓練。在全文學習之后，給學生提供各種動物圖片，請學生聯(lián)系實際說說自己觀察的小動物的有趣的情形，通過這樣不同層次的語言訓練，使學生在積累與運用中發(fā)展學生語言，提高語言表達能力。

同時我在課堂上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但擴大學生的視野，促進了學生對課文的理解和思維的擴展，也為學生的說寫表達提供素材。在教學中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，利用畫面使學生觀察小蝦的活動，欣賞動物的圖片，激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生結(jié)合畫面內(nèi)容進行表達，從而調(diào)動了學生參與的積極性，提高課堂教學效率。

在以后的教學當中，我還會不斷的反思、學習，爭取取得更大的進步，有利于投身到我的教育工作中去！

《小蝦》課后反思

上了《小蝦》這一課，，我確實覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實再一次明白了，要想提高自己的語文教學水平，多讀文學作品，多看教學實錄，多看別人的教學設(shè)計，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓學生去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語，那幾個詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個詞語去描寫，也不是按照那幾個詞語去描寫了，文章就寫好，關(guān)鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。文章寫出來才生動，才有特色。

在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想，其實，我相信，只要我們老師的閱讀教學過程是到位了的，就不怕學生讀不到位。

這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動了我去思考我該如何去備課。

三下小蝦教學反思 小蝦一課的教學反思篇四

【1】《小蝦》是北師大版第七冊第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第二篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過作者觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了作者對小蝦的喜愛之情。

語文課標中強調(diào)閱讀就是學生、教師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生在讀中有所感，有所悟。在教學時既要有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。

本著對課標的理解，我在教學本課時，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。抓住有關(guān)的句子和詞語，引導學生以情為主，細加體會，暢所欲言，強調(diào)從整體理解課文，既不脫離課文又不限于課文，注意了教學內(nèi)容的價值取向，珍視了學生的獨特體驗，將探究發(fā)現(xiàn)的閱讀主動權(quán)、空間占有權(quán)、時間支配權(quán)還給學生，充分體現(xiàn)了以學生為本的教育教學理念。

第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講本段時，主要是讓學生有感情的朗讀。在讀中理解課文內(nèi)容，感悟作者喜愛小蝦的之情。在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再通過學生的表演，來加深對文本的理解。第四自然段主要講小蝦脾氣不好。在處理本段時，我通過多媒體向?qū)W生直觀演示小蝦生氣的樣子，使學生從視覺感官上能直接感受到小蝦生氣的動態(tài)，再通過朗讀，使學生和文本之間產(chǎn)生共鳴。從而更好地理解課文內(nèi)容。

那在本課的教學中，當然還存在一些不足。課堂上學生比較活躍，應(yīng)該適當?shù)姆€(wěn)定一下課堂氣氛，在進行下面的環(huán)節(jié)效果可能會更好一些。

【2】《小蝦》一文的教學，我談?wù)勛约旱膸c看法：

一、讀寫結(jié)合的方式

課文是北師大版三年級第四單元“可愛的小生靈”中的一篇課文。文章第三自然段寫的是小蝦非常有趣，是文章的重點段，也是教師執(zhí)教的重點，它是通過寫小蝦吃食很小心來說明的。文中具體寫了小蝦吃食是怎樣小心的：“先……然后……接著再……直到、才”等詞語，把小蝦吃食的有順序的動作寫得生動、具體，突出了小蝦吃食很小心。為使學生體會這段話是如何寫具體的，我先用不同形式的讀理順文章，再找出表示順序的詞，并告訴學生：“有順序地說話能使人看得清楚聽得明白?！弊詈笞寣W生用這些表示順序的詞語說一段話，學生在充分理解這些詞語的意思后說：“放學后……”在這個教學片斷中，我引導學生以讀段訓練為重點，著重注意一段話里面句子與句子之間的聯(lián)系，這樣既承接了三年級的字詞句的訓練，又為以后的習作打下了基礎(chǔ)。這一教學方法使學生在接受知識的同時，又提高了能力，給學生提供了一個創(chuàng)新的天地，從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、小組學習的方式

本課第三、四兩個自然段結(jié)構(gòu)相似，第一句都是總寫小蝦特點，后幾句都是圍繞這一特點具體寫的。教學時引導學生反復(fù)朗讀第三自然段，在體會了小蝦有趣的特點之后，立足于學生的發(fā)展，組織學生小組合作學習小蝦脾氣不好的部分，學生在學習中采用自主讀悟，合作交流的學習方式，在獨立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流。這樣不僅深入理解了小蝦的脾氣，還培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

還有幾點體會值得在今后的教學中學習借鑒：

一、抓住重點

本單元的主題是“可愛的小生靈”，教學重點之一是“激發(fā)學生仔細觀察小動物的興趣，體會作者的喜愛之情”。在教學中我還應(yīng)該多注重從學生情感上培養(yǎng)他們對小動物的喜愛。作者怎樣知道小動物的可愛？是長期仔細觀察的結(jié)果。正因如此，作者才把小蝦的樣子、吃食、脾氣寫得活靈活現(xiàn)。我們在學習中不僅要學習作者寫文章的方法，更要知道作者是怎樣寫出來這篇文章的。如果課堂上激發(fā)了學生觀察小動物的興趣，那么在寫作時他們自然會把自己的感受寫出來。

二、學會備課

平時我們的備課通常是面對一篇文章先讀一遍，再看看教參和參考資料，然后就開始備課，最后在教學時把教參要求的內(nèi)容講出來。通過這課的教學，我知道了備課時不要著急看教參，要以讀者的角度去反復(fù)讀文，想想文中哪些地方打動了你，教學時要把這種感受也讓學生體會出來。另外每一課的教學都要對照課標要求，想一想這課教學要落實哪一點，用什么方式方法去落實。備課點子應(yīng)打在研讀教材上。教師在讀文章時要能把握作者的思路，把握編者的思路，領(lǐng)會其意圖后，再從內(nèi)容上設(shè)計教案，從表達方法上設(shè)計教案，從而達到真正備課的目的。

【3】這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過作者觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了作者對小蝦的喜愛之情。

我在教學本課時，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。其中第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講解本段時，一指導學生有感情地朗讀課文，抓住中心句、重點詞語來理解課文是如何圍繞中心句具體展開描寫的。然后再展開想象，品讀課文,感悟作者喜愛小蝦之情。三是在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再通過學生的表演“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物,然后迅速后退,接著再碰一下,又后退,直到覺得沒有危險了,才用兩個鉗子捧著食物吃起來?！眮砑由顚ξ谋镜睦斫?。四是展開想象，練習有感情地朗讀課文。最后再讓學生采用這種學法自學課文第四自然段，并運用小組合作的方式，共同探討質(zhì)疑，解決問題。

在本課的教學中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹慎。可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，到底作者怎樣生動地刻畫出小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓學生去體會到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想。

《小蝦》教學反思

教學背景：

《小蝦》這篇課文是實驗版二級語文第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過我觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了我對小蝦的喜愛之情。

課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學生學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。

教學實錄：

師：在上課之前，老師有一個小謎語要考考大家，看誰最聰明？駝背老公公，胡須翹松松，爬到鍋臺中，全身紅彤彤。（猜一動物的名字）

師：通過上節(jié)課的學習，我們學會了識別蝦的種類了，那么小蝦還有哪些特點？同學們想不想知道呢？

生：想。

師：那我們就一起帶著這個問題來繼續(xù)學習課文。請大家翻開課文，默讀第3自然段，思考：這個自然段共有幾句話？主要是圍繞哪一句寫的？

生：小蝦真有趣。

師：回答得好，“有趣”（邊板書邊說）是什么意思？

生：能引起人的好奇心或喜愛。

師：請大家看小黑板，作者是從哪些方面來具體描寫小蝦真有趣的？（先用橫線畫出相關(guān)的語句，然后再小組內(nèi)交流自己的體會。）

學生畫一畫，互相交流。

師：從畫的這一句中，你們體會到小蝦的哪方面十分有趣？

生讀。

師：從這句話你體會到了什么？

生：小蝦吃食物很小心。

生：我從“先、然后、接著、再、直到、才”等詞語，體會到作者是個細致觀察的有心人。

生：我是從碰、退、捧、吃這些動詞中體會到動物與人類一樣都有自我保護的功能。

師：這一句話應(yīng)采用什么語氣來讀。

生：小心翼翼。

師：你能試讀一下嗎？

指名讀。

師：讀得真不錯。作者還寫了小蝦的哪些方面？誰還想補充的？

生：從“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息?！边@句話中，我體會到小蝦生活得很悠閑。

生：我明白了小蝦吃飽時非常自由自在。

師：（板書：吃飽時自在）這句話誰愿意試著讀一讀？

生嘗試讀。

師：男、女同學比賽讀一讀。

生讀課文。

師：大家邊看黑板邊想想：剛才我們是用什么方法來學習這一自然段的？

生：首先先讀課文——找中心句——體會課文是如何圍繞中心句進行具體描寫（找出相關(guān)的語句加以理解、體會、感受小蝦的特點）——展開想象，練習有感情地朗讀課文。

師出示黑板，總結(jié)學法。

學習課文第二、三部分時，我本著“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則，指導學生閱讀課文，抓住中心句、重點句，理解課文是如何圍繞中心句具體展開描寫的。然后再展開想象，品讀課文。最后出示小黑板總結(jié)學法，讓學生采用這種學法自學課文第四自然段，并能運用小組合作的方式，共同探討質(zhì)疑，解決問題。

教學反思：

1.抓詞抓句，理解感悟

“課堂是學生、教師、文本的對話過程”，為加強學生與文本的對話，在教學中圍繞二年級閱讀教學的重點，抓住重點詞句使學生更好地理解感悟，如在感悟中引導學生抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“后退、碰、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。

2.讀說結(jié)合，發(fā)展語言

語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！痹诮虒W時，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時，注重語言的訓練。在學生學習“十分自在”一段內(nèi)容，以“還有的_______”進行排比句式訓練。在全文學習之后，給學生提供各種動物圖片，請學生聯(lián)系實際說說自己觀察的小動物的有趣的情形，通過這樣不同層次的語言訓練，使學生在積累與運用中發(fā)展學生語言，提高語言表達能力。

3.過程開放，體現(xiàn)自主

語文課程標準指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，因此在教學中立足于學生的發(fā)展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時從學生的興趣出發(fā)，自主選擇學習內(nèi)容，從而使學生更積極主動的投入學習。在學習中采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。?

4.利用電教，提高效率

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但擴大學生的視野，促進了學生對課文的理解和思維的擴展，也為學生的說寫表達提供素材。在教學中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，利用畫面使學生觀察小蝦的活動，欣賞動物的圖片，激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生結(jié)合畫面內(nèi)容進行表達，從而調(diào)動了學生參與的積極性，提高課堂教學效率。

《小蝦》教學反思

今天有幸在區(qū) 陳老師和校陳主任的調(diào)研工作中被聽《小蝦》的第二課時。

由于課前我準備的還算充分，所以對本課的目標和重點就有所掌握。本課重在帶領(lǐng)學生學習典型段例：第三自然段，“小蝦真有趣。……”的段落結(jié)構(gòu)，以及重點詞語在句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎(chǔ)上自學第四自然段，再在學習刊物問最后兩個自然段的基礎(chǔ)上認識到作者對小蝦的喜愛之情，激發(fā)學生細致觀察動物的興趣，使他們熱愛小生靈。

課堂上學生們思維活躍，積極參與，踴躍發(fā)言……在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的？”這一問題后，學生們認真的讀課文第三自然段，然后，紛紛舉手發(fā)言。張偉：“我認為整段都是圍繞小蝦真有趣。寫的”。我心里暗暗高興，滿以為再叫的一名同學也會答出相同的答案時，陳博是這樣回答的：“中心句是它們吃東西的時候非常小心”這回勢必是要討論出一個結(jié)果來了！于是我調(diào)查看有多少同學是和陳博同一觀點的，結(jié)果只有兩人，我心里這才有底。雖說人數(shù)不多，但我還是想讓他們通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。我沒有直接告訴他們不對，而是讓他們繼續(xù)讀課文，和討論中他倆自己就發(fā)現(xiàn)了不對勁，自然而然的就否定了自己，使我的教學很有說服力。這是我在課前完全沒有預(yù)料到的，也是我臨場解決的，我認為自己很有收獲。在拋出另外一個問題：“用有的……有的……有的……”結(jié)合生活說一句話，學生代表李帥良說的很好：“天上的云朵形態(tài)萬千，有的想駿馬在奔騰，有的想小兔在吃蘿卜，有的象連綿起伏的群山。”課后，經(jīng)過對我的課的研討，此處還有更好更合理的安排！如果讓學生先想象一下，自在的小蝦還可能在干什么？在激發(fā)學生的想象之后，再結(jié)合課文用“有的……有的……有的……”補充說想象的內(nèi)容，這樣既激發(fā)學生的想象力，有調(diào)動了他們的學習興趣，還能夠緊密結(jié)合課文做練筆，可以說起到了事半功倍的效果。

在以后的教學當中，我還會不斷的反思、學習，爭取取得更大的進步，有利于投身到我的教育工作中去！