無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

柯利亞的木篇一

1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2.學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

3.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

4.正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

教學重點、難點

1.了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規(guī)律辦事的道理。

2.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

教學準備

課件；學生預習課文。

課時安排2課時

第一課時

課時目標

1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

教學流程

一、結合實物，出示課題

1.教師出示實物：木盒子。引導板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

2.完整板書課題：《科利亞的木匣》。

科利亞是個蘇聯(lián)的孩子，這篇課文講了他的什么事呢？

二、初讀課文，整體感知

1.學生輕聲自由讀課文，讀完后同桌相互交流課前借助字典預習的生字，多讀幾遍。

2.課件出示生字詞，檢查學生的預習情況。

3.再讀課文，指名分段朗讀課文，引導學生評議，字音是否讀準，句子是否讀通。

4.教師范讀課文，學生邊聽邊思考課件出示的兩個問題：

（1）課文講了科利亞的一件什么事情？請嘗試完成：

木匣→木匣→

議一議：看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣的，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

（2）你覺得科利亞是個怎樣的孩子？

三、鞏固生字

1.課件依次出現(xiàn)生字詞語，學生開火車認讀。

2.小組分類記憶要求會寫的字，互相交流。

左右結構歸類：挖鞋鋸搶難初敵階懂

形聲字歸類：匣階鋸管搶懂

比較記憶：斧和爺、鋸和據(jù)、免和兔、搶和槍、難和準、階和價、屋和到

3.給生字組詞，練習用詞語說句子。

四、指導寫字

1.觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方？

2.學生寫生字兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

五、拓展延伸，布置作業(yè)

課外閱讀：《刻舟求劍》

思考：（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？

（2）從這個故事中，你讀懂了什么？

準備一下，學到“語文園地七”時和大家交流。

【因為《刻舟求劍》這一成語故事與本文聯(lián)系相當緊密，所以把語文園地七的成語故事提前讓學生接觸。學生在學習本文的基礎上去學習《刻舟求劍》，可以觸類旁通?！?/p>

第二課時

課時目標

1.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

2.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

3.學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

教學流程

一、復習導入，教師簡介課文的主要內(nèi)容。

二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。

1.學生輕聲自由朗讀課文第1－3自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

（1）教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么？

學生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。

結合課件展示的圖片認識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。

聯(lián)系下一句理解“各式各樣”，并練習用“各式各樣”說話。

（2）教師結合生字學習，指導朗讀。全班齊讀。

（3）教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評議。

注意強調(diào)表示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子。

（4）教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。

（5）課件出示對比表格：四年前：

媽媽

埋大箱子

走30步

科利亞

埋小匣子

走10步

2.學生默讀課文4－12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

（1）課件出示對比表格：四年后：

媽媽

走30步

挖到大箱子

科利亞

走10步

沒有挖到小匣子

（2）用線段示意圖幫助學生理解課文。

（3）引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子，讀一讀。體會科利亞是個勤于思考，善于動腦的孩子。聯(lián)系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習說句子。

3.學生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理呢？

（1）指名讀這一段，讀后評議。

（2）分男生、女生賽讀這一段，讀后再評議。

（3）隨文理解“不光……還”。

（4）引導學生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一切在發(fā)生變化？

（5）引導學生聯(lián)系自己的生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系上一課時作業(yè)或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化?！?/p>

（6）再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”記錄本中，邊抄邊體會這段話的內(nèi)容。

【關注學生是這一環(huán)節(jié)的主要特點。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是關注學生的認知水平，用表格、線段圖等幫助學生突破難點；二是關注學生的生活經(jīng)歷，引導學生聯(lián)系實際、聯(lián)系生活來理解課文內(nèi)容。】

三、再次有感情的朗讀課文，練習復述課文。

個人練習。指名復述，全班評議。指導復述。

四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。

1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。

2.小練筆：寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？

五、布置作業(yè)

1.實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時與大家交流，

3.抄寫自己喜歡的詞語、句子。

【實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，在這樣的遷移訓練中，提高了學生運用語言的能力。】

柯利亞的木篇二

（1）學習4—13段，了解科利亞挖木匣的過程，理解開始挖不出的原因，體會科利亞的聰明。

（2）理解最后一段中科利亞的話的含義。

（3）有感情地朗讀課文，嘗試著把這個故事講給父母聽。

在讀中了解課文內(nèi)容，了解道理。

與科利亞一起認識到一切事物都在變化。

聯(lián)系上下文理解重點詞句，尤其是最后一段，讀懂課文。

科利亞的木匣（第二課時）精品教案教學設計

1、課文先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？

（生答，師板書：埋木匣—挖木匣—得到啟示）像這樣的寫作順序叫做時間順序或者稱為事情發(fā)展的先后順序。

2、指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

1、自由讀文，小組學習，說說你讀懂了什么？

2、學生匯報：讀懂了什么？

a、我讀懂了科利亞回來時已經(jīng)大了四歲。

b、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

c、我明白了科利亞開始挖不出木匣子是因為他長大了，步子

也變大了，當初的十步，現(xiàn)在只要五步。

d、我覺得科利亞很聰明。

。.。.。.

（當出現(xiàn)類似答案c的回答時，可讓他上臺借助埋木匣的圖，再畫圖，并做說明。）

3、教師小結：大家討論得很熱烈，回答也很精彩，科利亞經(jīng)過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子已經(jīng)找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子現(xiàn)在只需要走五步就能挖到了。

4、師質(zhì)疑：為什么媽媽能按原來埋木匣的步子挖到木匣子呢？

5、大家來讀一讀4—12自然段，你覺得應該怎樣讀？

（1）自由讀喜歡的段落，可以讀給同桌聽一聽，請他給你評一評，提提意見。

（2）把你喜歡的語句讀給全班同學聽一聽，其他同學注意認真聽，等一會兒起來評一評。

6、引導讀12段，/article/你覺得這段中的“果然”是什么意思？（和猜想的一樣）可以換個詞兒嗎？（真的）換成“真的”讀一讀，體會一下意思有無變化。（中國的文字真奇妙，同一個意思卻可以用不同的詞兒來表達，看來我們還得注意加強積累，讓我們的寫作能夠信手拈來?。?/p>

7、全班有感情地齊讀4—12段。

師過渡：剛才同學們的發(fā)言都非常精彩，老師覺得你們和科利亞一樣都是愛動腦筋的孩子，那么，讓我們再來讀一讀課文的最后一自然段，看看聰明的你們能讀懂什么？

1、默讀課文，思考：你認為科利亞懂得了什么道理？

a、科利亞懂得了時間一天天過去，人一天天長大，如果是小孩子，他會一天天長高，增重，步子變大。

柯利亞的木篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示。

3、體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。

感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。

1課時。

一、復習《矛和盾的集合》，引發(fā)思考：

相同的課文結構：通過一個事例，說明一個道理，

《矛和盾的集合》通過發(fā)明家發(fā)明坦克的故事告訴我們：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。那么這一課，又是通過一個什么故事，告訴我們一個什么道理呢？

二、學生默讀課文，思考：

1、說明了一個什么道理？（用課文中的原話回答）

周圍的一切，不是都在起變化嗎？（改成陳述句）

周圍的一切，都在起變化。

2、這個道理又是通過什么事例來說明的呢？

學生讀后回答：講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示。

三、教師帶學生讀課文練習2，明確分段依據(jù)：

（按“埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)”的順序?qū)⒄n文分成三段。）教師板書。

教師問：為什么科利亞要埋木匣，又干嘛把它挖出來，從這件小事中，他又悟出什么道理了？我們先來看看科利亞為什么要埋木匣？他又是怎樣埋的？

四、學習課文第一段：

1、教師讓學生想一想：科利亞為什么要埋木匣？（第3自然段）學生讀第3自然段。

（1）為了躲避戰(zhàn)爭災難，東西多，不能都帶走。

教師給學生簡單介紹課文中的戰(zhàn)爭——前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領導下英勇抗擊，取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，前后差不多4年。這是場正義的戰(zhàn)爭。

（2）受到了媽媽的啟示。學生讀這段的最后兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因為他只會數(shù)到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了，照著媽媽的樣子做了，這說明了什么？（說明他是個善于模仿別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜歡自己的事情自己做。）

（3）學生概括說說科利亞埋木匣的原因。

2、★★教師問：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？

（1）學生讀1～2自然段。

（2）學生回答：他先挖坑，再把木匣放進坑里，然后蓋上土，最后撒上細沙。

教師問：什么叫剛學數(shù)數(shù)？只會數(shù)到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。）科利亞當時有幾歲？

（3）木匣里都有什么？（學生讀）

（4）“蓋上土，撒細沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細，想得很周到。）

五、學習第二段：

教師說：媽媽和科利亞在臨走時，分別把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，當法西斯被趕走后，他們又挖起自己的東西來，他們挖到了嗎？（挖到了）誰先挖到的？（媽媽）科利亞開始沒挖到，后來為什么挖到了呢？媽媽為什么能很快地挖著呢？學生讀第二大段。

1、請一個學生讀第二段，其他同學思考：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到后，她說了什么？

2、讀媽媽說的話，體會其意思。

3、科利亞開始為什么沒找到，后來又為什么挖著了呢？

“沒找到……仍然沒找到”中“仍然”一詞是什么意思？（還是、照舊）

教師問：“當科利亞沒找到自己喜愛的木匣時，伙伴們朝他笑，他說什么了？讀他說的話。“這里面一定有原因”這句話說明什么？（說明科利亞愛動腦筋，現(xiàn)在他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關鍵。）

教師問：“科利亞只發(fā)現(xiàn)問題就完了嗎？（不是）他還在找問題的原因。在他找問題的原因時，作者用了一連串的動詞，請同學們用‘△’標出。”（丟、坐、摸、想）從這幾個動詞中看出什么？（科利亞遇事多思考、動腦筋。）

教師：科利亞想明白為什么挖不到木匣了嗎？（想明白了）你從哪兒看出來的呢？（突然，他笑了起來）想明白這個問題之后，科利亞的心情怎樣？（高興、激動）讓我們有語氣地來讀一讀科利亞的話?？评麃喺业搅俗约旱哪鞠蛔恿藳]有？他是怎樣挖著的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一詞什么意思？（結果與預想的相一致，在意料之中。）

教師：科利亞埋木匣時走了十步，挖木匣時只走了五步，這是為什么？

學生讀科利亞的話。思考：從這兒我們知道科利亞怎樣？（善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。）

5、學生讀第二段，概括回答：科利亞為什么后來找到了自己埋下的木匣子？

6、科利亞從這件小事中受到了什么啟示？學生讀最后一段，理解他的這番話。（時間在變，人在變，周圍的一切都在變。）

教師總結：事物不是靜止的，一成不變的。世間的一切都在變化，要用發(fā)展、變化的眼光看問題。無論遇到什么問題，都要動腦筋勤思考。

六、總結全文，有感情地朗讀：

1、看板書總結內(nèi)容。

2、有感情地朗讀全文。

板書設計：

科利亞的木匣

埋木匣：四年前量十步（步?。?/p>

事例量十步?jīng)]挖到

動思

挖木匣：四年后腦考

量五步挖到了（步大）

啟示：周圍的一切，不是都在起變化嗎？（反問句）

周圍的一切，都在起變化。（陳述句）

柯利亞的木篇四

主要內(nèi)容課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。

中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

段落結構這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。

第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結。

課文最后一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的態(tài)度。

寫作方法

1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀后引人深思。

2．前后呼應，結構嚴密。

課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數(shù)數(shù)”“只會數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時“長大了，上了小學，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點。

教材難點科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內(nèi)容。

1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習后，可做必要的檢查?？纯词遣皇橇私庹n文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。

2．要抓住課文重點部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數(shù)找，結果挖不到，后來經(jīng)過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內(nèi)容，可著重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什么時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：

埋木匣四年前5歲步子小量了十步

挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步

課文最后一節(jié)講科利亞的體會。要求把它和上文聯(lián)系起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。

3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會?？稍趯W生初讀課文以后，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解后讓學生練習歸納段意。

4．本組課文訓練重點是繼續(xù)運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內(nèi)容，并受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內(nèi)容的基礎上，讓學生根據(jù)自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發(fā)展變化的眼光看問題。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調(diào)了這一點：算術有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到?？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪里？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。

6．本課應注意的字詞

生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。

木匣：木盒。

法西斯：本課指德國侵略者。

冰鞋：滑冰時穿的鞋。

躲避：隱蔽、離開的意思。

練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思?！叭匀?、果然”的區(qū)別?！叭匀弧笔恰斑€是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實與所說的或所想的相符合?！安还狻€”表示更進一步的關系，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。

【背景材料】

課文中提到的“戰(zhàn)爭”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，是原蘇聯(lián)人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進行的正義戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領導下，英勇抗擊，經(jīng)過幾年努力，于1944年收復全部被占領土，取得衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，課文中講的差不多四個年頭，即指這段時間。

柯利亞的木篇五

1、認識三個生字“匣、鋸、階”，會寫文后十三個字，能正確讀教材后詞語表中本文15個詞語。

2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過。

3、能從事例中感悟科利亞所表現(xiàn)出的精神品質(zhì)，明白一切事物都在變化的道理。

4、能從身邊所見、所聽、所經(jīng)歷的事情中收集到關于“一切都在變化”事例，從而樹立以變化的眼光看世界。

（設計理念：這四項目標從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面概括了教學這一課所要完成的任務，第一項強調(diào)了字詞等基礎知識教學的具體任務；第二項重在落實讀課文的要求及要達到的目標，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內(nèi)容；第三項是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎上去感悟人物的形象及課文所蘊含的道理；第四項，重在拓展，讓學生舉一反三，初步樹立唯物主義思想。這四項目標從淺入深，從基礎到能力，指導著教師的教，引導著學生的學。）

埋木匣和挖木匣。

挖木匣的失與得。

比較法與仿真操作游戲法。

預習課文，給課文標序號，在文中圈畫生字詞，借助工具書，讀準字音，理解字詞意思。備好筆盒當木匣，鏟子4把、沙子等。

兩課時。

板書題目“科利亞的木匣”，讀題目兩遍。

問：1、看到題目，你想知道什么？

2、請你猜一猜作者會圍繞題目寫些什么內(nèi)容？

（設計意圖：培養(yǎng)學生審題能力，想象能力和依據(jù)題目思考與構思方法。）

自由讀課文思考：課文寫了一件什么事？

再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫部分，并在動作詞上畫上橫線。

學生聽老師范讀，并圈畫不懂問題，并準備馬上質(zhì)疑問難。

1、結合上下文，結合預習中所查工具書理解生字、生詞意思；

2、在小組交流中進一步尋找正確答案。

盡量把課文讀得正確、流利。

抄寫生字

（設計意圖：第一課時的各步安排重在培養(yǎng)學生的讀書能力，我認為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內(nèi)容、大致情節(jié)，然后再去細究字、句的意思。也就是說初讀重在篇的整體理解。對于一篇講讀課文，值得學習的方面很多，值得吸收的知識很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導學生好好閱讀，盡量多的吸其精華。這一節(jié)我設計了五次讀課文，每次都有明確任務，采取多種讀書形式，讓學生充分感知文本內(nèi)容?！罢Z文課程標準”（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。應該讓學生更多地直接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蔽艺J為語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生在讀中明白大意，在讀中動手批畫，在聽讀中學習生疑，在自讀中合作探究學習，解答疑問，在練讀中提高朗讀能力。這些教學環(huán)節(jié)的相連與完成，不僅促進了學習主式的變化，而且落實了學生是學習和發(fā)展的主體，體現(xiàn)了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。）

第二課時

1、抽讀課文生字16個、詞語15個（見本文詞語表中）

2、說出你難讀的字、詞大家讀讀。

科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什么道理？

1、自由讀8、9、10節(jié)，說說科利亞是怎么挖木匣的？

2、分角色朗讀這一部分進一步感知人物形象。

3、現(xiàn)場表演埋、挖木匣經(jīng)過。

（預先在教室前鋪上3.5米長，0.2米寬的長方形沙道，用木板攔住，用文具盒當木匣，備一把鏟子）

a、請一幼兒（或班上最矮一名）當小時候的科利亞，表演埋木匣過程。

完后老師采訪：科利亞小朋友，你埋的什么東西？為什么要埋？你走幾步埋下木匣的？

b、請一高個學生來表演挖木匣，找5位學生當小伙伴，表演好9、10節(jié)對話。

老師采訪這位高個學生：你的寶貝會被挖走嗎？為什么？你會采取什么辦法挖到它呢？（也可由其他學生來多方面回答。）

c、啟發(fā)：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應該還在，那么科利亞為什么挖不到呢？他的挖法錯在哪里呢？（引導學生展開議論）

d、指名讀11、12節(jié)，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的，結果又如何呢？

比較腳步，埋、挖者上臺各走十步，比所走距離。

請現(xiàn)在的科利亞再次挖木匣。

問：你這次一下子就挖到了，你埋的時候走了十步，現(xiàn)在為什么只走五步就挖到呢？

說說“果然”的意思

e、有感情讀8~11節(jié)。

（“咬住青山不放松，任爾東西南北風”，對于課文的重點難點，教師要不惜時間、精力重錘敲打，讓學生充分感知，真正理解。埋木匣時的小，挖木匣的大，埋木匣的實，挖木匣的失與得，對于三年級的小學生來說，光讀一讀效果不會太好，我抓住他們好動、直觀性的特點，設計了課文內(nèi)容現(xiàn)場表演演示方法，加上記者現(xiàn)場采訪法，活躍了氣氛，增強了課堂教學的趣味性和吸引力，有力地促進了學生對學生重難點的理解與消化，也必將為學生領會課文中心鋪好道路。）

科利亞明白了一個什么道理呢？

1、結合課文內(nèi)容，說說哪些事物在起變化？

（家中東西、家、木匣子……）

2、我們周圍有什么在起變化呢？

a、啟發(fā)：自己身體、學習、家庭……

b、奧運會：上一屆、這一屆金牌變化

c、天氣

d、其它方面

（有了學生對課文內(nèi)容的理解，緊緊抓住課文最后中心句，創(chuàng)設情景，讓學生暢談真實感悟，只要是學生的真切體驗，只要是學生思想和內(nèi)心的獨特表露，只要能自圓其說，都將予以肯定和接納。設計這一環(huán)節(jié)就是要把學生所吸收的東西化為自己的見解，充分地釋放出來。這一環(huán)節(jié)要保證時間，讓學生的個性得到展示，讓學生的生命潛能得到張揚。）

（齊讀，富有感情地讀，進一步整體感知深入內(nèi)化所學談收獲，包括基礎知識、寫法特點、明白道理等，同時，也讓學生有疑質(zhì)疑，解決還未弄明白的問題。）

1、抄寫本文詞語表中15個詞語和最后一段課文。

2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個故事。

附板書設計

（周圍的一切 都在起變化）

（該板書緊扣題目與課文重點，以埋木匣、挖木匣作對比，用線段代表尺寸的長度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當時埋木匣的關系，以及蘊含在其中的身體變化，直觀地顯示事例與中心句的內(nèi)在聯(lián)系。一個問號，引發(fā)思考，一方面表現(xiàn)了科利亞愛動腦筋，另一個方面也在說明做事情要注意周圍事物的變化特點，才能把事情辦好。）

柯利亞的木篇六

1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”

2、學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質(zhì)。

了解課文內(nèi)容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。

懂得周圍的一切都是變化的道理，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考。

2課時

1、板寫“匣”，仔細看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。

2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣

3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）

4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。

5、板書課題，質(zhì)疑，看了這個課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）

1、自由讀課文

（1）劃出生字新詞，讀準生字

（2）把課文讀通順，標上自然段序號

（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事

2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂

1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學“鞋、斧、鋸”

朗讀指導：讀出喜愛的心情

2、木匣里都是科利亞最喜愛的小東西，為什么要把這些放進木匣？在什么情況下埋木匣的？

3、學生交流法西斯戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭帶來的破壞。

4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡單地概括，埋木匣。他是怎么埋的，

5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動作詞語。從這些動作里，你感受到什么？

朗讀指導：埋好木匣，免得被人發(fā)現(xiàn)，小心翼翼的。邊做動作邊讀。

6、故事還在繼續(xù)，科利亞和木匣之間還有哪些故事？

7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）

8、挖木匣又是一個怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節(jié)課繼續(xù)學習

1、復習生字詞

2、復習課文圍繞木匣寫了哪些事

1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處

2、解讀第八自然段

1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？

媽媽是怎么挖木匣的？結果怎么樣？媽媽為什么高興？高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人？

2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經(jīng)埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？

為什么走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的

3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。

挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經(jīng)挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）

你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。

他想挖的是什么？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。

他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。

3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什么科利亞沒有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因

4、解讀第二次挖，第十二自然段

1）理解“果然”，結合課文內(nèi)容說說對“果然”的理解

2）找到這次成功的關鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示

3）一起畫一畫，驗證是不是真的能找到木匣

4）如果你就是科利亞，此時的心情怎么樣？讀一讀

5、通過這件事，科利亞有什么收獲？從十步?jīng)]有挖到后來五步挖出心愛的木匣，科利亞知道了什么？

6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結合例子

7、科利亞這個巨大的收獲，靠得是什么？你認為科利亞是一個怎么樣的孩子？

尋找周圍的變化

柯利亞的木篇七

1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。

揭題：今天我們來學習第18課?？评麃喪且粋€外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。

1、易錯字：亞匣避挖

2、組詞：

鋸（）避（）倍（）

據(jù)（）僻（）陪（）

1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？

2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？

3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？

第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。

第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。

1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動腦、勤思考的好習慣。

2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內(nèi)容。

3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。

1、指名朗讀第一部分，全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？

（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>

（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？

2、學生默讀，在書上勾畫。

3、討論思考題

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

4、學生質(zhì)疑。

5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。

6、學習課文第二段

（1）學生默讀第三段思考：科利亞什么時候挖出埋藏的東西的？他和媽媽是怎樣挖的？結果呢？

（2）討論思考題

（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）

（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。

柯利亞的木篇八

師：昨天，教師已經(jīng)請大家預習了第18課，大家做了沒有？

生：做了。

師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

（師板書課題，邊寫邊講解）

師：通過預習，同學們一定產(chǎn)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

生：你為什么要埋那個木匣？

生：為什么你邁的五步有大有小？

生：為什么不選其他東西，而選木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？

（生讀課文）

師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

師：說說看，科利亞都對你說了什么？

生：法西斯打到他們村子里了。

生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

師：你真細心。

生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

生：你很聰明。

生：你很愛動腦筋。

師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

（生默讀）

師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

生：……小斧頭、小手鋸……

生：從鋪上一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣?？评麃喛匆娏藡寢尩淖龇?，就學著做，真聰明。

生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

（生讀課文）

師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

生：……現(xiàn)在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？

（生讀課文）

師：現(xiàn)在你叫什么名字？

生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來

生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

師：在這個自然段中，有一個詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個詞語看出來。

生：果然。

師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

（生齊讀課文）

師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）

師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

（學生在自己座位上試擺）

（一學生上臺擺，擺得不對）

師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？

師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

（學生自由讀）

師：他們這種擺法對嗎？

生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

生：我認為不對。

生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

師：誰還有疑問？

師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

師：還能從哪兒看出來他聰明？

生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

師：我留給同學們作業(yè)?：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。