作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

孫權勸學教案設計篇一

教學目標?

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

教學難點?：體會人物語言的情味。

教學時間：兩課時

課前預習

1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程?

第一課時

一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'

二、創(chuàng)設情景，導入??新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1.教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5.提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、?????? 試背誦全文。

二、?????? 復述課文（學生講講文章的內容和背景）

三、?????? 情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結 （目標4）

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)?

a.課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙?。?呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

孫權勸學教案設計篇二

作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的關于《孫權勸學》教案范文《孫權勸學》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3．理解文章的內容和主旨。

4．體會人物語言的情味。

同學們，平時你不學習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。

1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成，得到魯肅的賞識。

2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。

孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

1.孫權勸學。

①要求學生找出來文中的句子。

孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”

②請同學朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

你現(xiàn)在當權掌事，不可以不學習！”

“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。”治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

一勸：語重心長的，威嚴的。

二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

④勸學的結果。

蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

2.魯肅贊學。

①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的.阿蒙了！）

呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數(shù)日后，就應當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢?。?/p>

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。

③學習成語。

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

3.分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②模仿表演。

請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。

③師生點評。

④以四個小組為單位分角色朗讀。

1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結合課文內容多角度理解）

從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心

從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。

從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐?！秱儆馈窋⒆h結合，借事說理。

1.結合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

2.背誦全文。

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權一勸又勸

呂蒙辭學就學

魯肅大驚結友

孫權勸學教案設計篇三

教學目的：

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學過程?

一、導入??：“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

二、作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

孫權（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州（今中國臺灣），加強了與夷州的聯(lián)系。

呂蒙（178-219），字子明，三國時吳國名將。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領兵襲破關羽，占領荊州。

三、朗讀全文，注意讀音和停頓

四、疏通文意

五、理 解 與 運 用

（1）有關“吳下阿蒙”??? “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問，泛指缺少學識文才的人。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（2）為什么“士別三日，即更刮目相待。？

(例句)上節(jié)課,某某同學朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。

六、分析文章：孫權勸學-------呂蒙就學--------魯肅贊學?? 全文都圍繞“學”來說明的。

（1）請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

1、卿今當涂掌事，不可不學！ （揭示學習的必要性）

3、 卿言多務，孰若孤？ （委婉的批 評）

4、孤常讀書，自以為大有所益。 （現(xiàn)身說法，讀書的益 處）

（2）因為勸，所以呂蒙終于開始就學。

（3）再看魯肅贊學：卿今者才略，非復吳下阿蒙！???

呂蒙回答：士別三日，即更刮目相 待，大兄何見事之晚乎？自豪之情溢于言表。

魯肅行動：遂拜蒙母，結友而 別。

（5）用圖表再做歸納：

力陳必 要：當涂掌事，不可不 學

提出目標：涉獵見往事

獻身現(xiàn)身說法：多務孰若孤

六、朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！” 語重心長，諄諄告誡。

（3）“卿言多務，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。

（5）“大兄何見事之晚乎！” 反問句，指責中帶有自豪的語 氣。

再讀課文，體會句子所表達的語氣：

七、歸納：

（1）掌握下列加點的詞語

（2）理解下列句子的含義

a 、蒙辭以軍中多務。a、呂蒙用軍中事務多推托

c 、 蒙乃始就學c、呂蒙于是開始去學習。

d、 大兄何見事之晚乎d、長兄認清這件事太晚了啊。

博士? 古：當時專掌經(jīng)學傳授的學官

今：學位名稱

（4）一字多義

以養(yǎng)父母、收族為意???? 把

以為 認為

（5）注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象：

①蒙辭以軍中多務。???? 應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②孰若孤？ 哪一個比得上我（處理的事務多）呢？

（6）說說下列句中加點的詞表示什么語氣。

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶？????? 表示反問語氣，相當于“嗎”。

③大兄何見事之晚乎？??????? 表示感嘆語氣，相當于“啊”。

勸人要講究策略

要善于聽取別人的意見

開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書

不能總拿老眼光看待人和事

不能找借口輕言放棄……

八、小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我

物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

九、布置作業(yè)?：

孫權勸學教案設計篇四

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。

2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力。

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

二課時

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

朗讀可分三步：

①初讀：結合注釋粗曉大意。

②速讀：理清故事情節(jié)。

③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。

圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

孰若：與……相比如何/ 遂：于是

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

（聽從了孫權的勸告，“就學”。）???

②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。?? （語重心長，諄諄告誡。）

b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。

③魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

⑤為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。

說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?

明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

④課文在情節(jié)的處理上有什么特點????

明確：

b正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。

c情節(jié)以人物對話為主。

四人小組提問釋疑，全班交流解決。

請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

③課后背誦全文。

：

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學、就學、議論、結友)

（武原鎮(zhèn)中學 陸海峰）

附譯文：當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

孫權勸學教案設計篇五

《資治通鑒》

授課人：合肥市三十八中學?? 王華

教學目標

知識和能力目標：

1.積累文言詞語，翻譯課文。

2.理解文章內容，領會文章給人的啟示。

過程和方法目標：

反復誦讀課文，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物的表達效果。

情感態(tài)度和價值觀目標：

重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

教學重、難點

1.??? 翻譯課文，揣摩文中的對話，感受三位人物說話時的口吻、神態(tài)、心理。

2.??? 美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個性。

教學方法?? 1.朗讀法??? 2.討論法??? 3.點撥法

教具準備? 多媒體課件

課時安排? 一課時

教學過程

一、一個三國故事

1、集體朗讀。

2、個別朗讀。（師生糾正可能出現(xiàn)的錯誤）

3、幻燈顯示，教師示范朗讀。

4、學生練習朗讀后，個別朗讀。

5、集體朗讀。

1、學生自己翻譯課文（2-3分鐘），教師給予指導。

2、學生提出在翻譯課文中遇到的疑難問題。

3、師生共同答疑解難，師介紹：文言文的翻譯五字法。

4、集體朗讀。

1、我們在讀孫權的語言時，應該讀出怎樣的語氣，才符合他當時的神態(tài)與心理呢？由此可以看出孫權有怎樣的性格特征呢？——學生回答、試讀。師板書。

2、在孫權的諄諄告誡之下，呂蒙學的結果如何？——學生回答。

3、我們在讀魯肅的語言時，應該讀出怎樣的語氣？面對魯肅的贊嘆，呂蒙巧妙應答。我們應該用怎樣的語氣，讀出他當時的心理感受呢？由此可以看出魯肅、呂蒙分別有怎樣的性格特征呢？——學生回答、試讀。師板書。

4、學生美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個性。

學生分角色朗讀。

1、積累“吳下阿蒙”“刮目相待”這兩個成語，解釋其意思并造句。

附：板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權——關心屬下

魯肅——愛才敬才

呂蒙——善聽好學

孫權勸學教案設計篇六

師：大家都有過老師和你談心的經(jīng)歷嗎？

眾生：有啊。

師：其中和哪件事最有關系？

生：和學習有關。

師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？

師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。

……

（學生小組討論，教師參與學生小組交流）

……約過了五分鐘。

師：為什么這樣說？

生（笑，議論紛紛：這位學生也忒膽大了，說老師的不對？）

師（笑）：好的，接著說說你的理由。

生3：我們小組討論的結果是：孫權很會講話。

師：很會講話？怎么講？指孫權口才好嗎？

眾生（笑）

師：采取什么方法針對哪一點呢？

生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？

生4：戰(zhàn)爭的書。

師：也就是兵書。

師：大家知道什么兵書嗎？

生4：《三國演義》里面有很多戰(zhàn)爭，一定是兵書。

師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？

師：那可能看什么兵書？

生6：《孫子兵法》。

師：你怎么知道？

生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）

生7：還有《孫臏兵法》。

師：很好，也是《歷史》書上的嗎？

生8：《戰(zhàn)國策》？

師：對，還有？

生9：《國語》

生10：《史記》……

眾生議論，熱烈。

生3：我還沒說完。

師、生驚訝，笑。

師：好，請接著說。

生11（笑）：那還有什么？

師生：（鼓掌）

師：這位同學由此及彼的推斷，有沒有道理？

眾生：有。

師：大家說，這位同學和他們小組的理解如何？

眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌）

師：還有不同看法的嗎？

……?

孫權勸學教案設計篇七

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，但人物形象生動傳神、呼之欲出，分享了《孫權勸學》教案，歡迎閱讀參考!

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。

2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

二課時

一、自主學習

㈠了解作品：

㈡、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語氣。

a \'卿今當涂掌事，不可不學!\'(語重心長，諄諄告誡)

b \'孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!\'(反問句。強調學的目的，有責怪的語氣。)

c \'卿言多務，孰若孤?\'(反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調。)

d \'卿今者才略，非復吳下阿蒙!\'(感嘆句，驚訝贊嘆的語氣)

e \'大兄何見事之晚乎!\'(感嘆句，帶有自豪的語氣。)

2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

b大兄何見事之晚乎!應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一議：

①魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

②呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

③為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

(與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)

二、導學過程

㈠、小組展示

㈡合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

③“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

2、體驗反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情?這對你有什么啟示呢?

五、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲： 2、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學，課堂容量，內容得到了充分的補充。

這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務教育語文課程標準》，我以“體驗式的教學行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。從學生的自我“體驗“出發(fā)，調動學生的積極性。面對學習方式的變革，教者的教學行為發(fā)生了質的變化，整節(jié)課主要是圍繞學生在讀上下工夫、讓學生自我體驗在進行。以學生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學的過程中，充分體現(xiàn)了“體驗”教學的`特點，學生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。

當然，重視學生的主體地位，也并不意味著對教師主導地位的忽視。在這節(jié)課中，老師始終站在點拔者的位置，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導;正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破;正是教師的啟發(fā)，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也?！彼彀菝赡福Y友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。(《三國志?呂蒙傳》節(jié)選)

1.解釋文中加點詞語的意思。

(1)過： (2)詣： (3)就：

(4)悉：

2.用“/”給下列句子斷句。

于 是 又 為 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此

3.句子翻譯

(1)將何計略以備不虞?

譯文：

(2)吾不知卿才略所及乃至于此也。

譯文：

4.魯肅為什么和呂蒙“結友”?

答：

5.聯(lián)系課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)?請寫在下面橫線上。

答：