每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

聾校語文教學(xué)案例 聾校教學(xué)法篇一

《小猴子下山》是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第六冊第四單元中的一篇看圖學(xué)文。寫的是小猴子下山看見許多可愛的東西，它扔了這個(gè)要那個(gè)，結(jié)果什么也沒有得到故事。這是一篇饒有情趣，發(fā)人深省的童話。告訴了學(xué)生如果做事沒有明確的目的，三心二意，將一事無成的道理。本篇課文配有五幅插圖。這五幅插圖生動(dòng)形象，能根據(jù)聾生的生理特點(diǎn)充分發(fā)揮插圖幫助聾生理解句意，讀懂課文內(nèi)容的作用，把視覺形象與語言文字聯(lián)系起來，從而利于發(fā)展聾生的語言思維和語文能力。

1、從學(xué)生的知識(shí)掌握和能力體系來分析，三年級(jí)的學(xué)生有了一定的語言積累和手（口）語表達(dá)能力，具有初步的思維理解能力和學(xué)習(xí)圖文結(jié)合課文的方法。

2、從年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)來分析，三年級(jí)的學(xué)生還處于一個(gè)好動(dòng)的階段，他們的有意注意維持時(shí)間短，只有在老師的指導(dǎo)下，通過師生民主、協(xié)作、自主的實(shí)踐活動(dòng)激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

依據(jù)對(duì)教材的分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，以及聾生語言發(fā)展實(shí)際，并結(jié)合本班學(xué)生已有的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，正確、流利地朗讀課文。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀察能力、自主探究能力和語言表達(dá)能力。

3、情感目標(biāo)：懂得小猴子見新扔舊的行為是不好的，明白做什么事都要專一才能有所收獲的道理。

本課的關(guān)鍵是必須處理好形象的圖和抽象的文字之間的關(guān)系，因?yàn)橹挥袌D文緊密結(jié)合了，才能使學(xué)生了解小猴子活動(dòng)的順序和事物之間的聯(lián)系，從而有效的發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

多媒體課件。

1、教法：結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)本課故事性強(qiáng)，畫面豐富，結(jié)構(gòu)類似的特點(diǎn)，我主要采取了：

（1）圖文結(jié)合情景教學(xué)法。

（2）以扶為主扶放教學(xué)法。

（3）讀思結(jié)合品讀感悟法。

2、學(xué)法：與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

（一）、激發(fā)情趣，導(dǎo)入課文。

這個(gè)活動(dòng)的目的是迅速集中學(xué)生的注意力，以引入下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。首先出示課件，出現(xiàn)一個(gè)可愛的小猴子下山的情景，一下子吸引了學(xué)生們的注意力，然后問：這是誰？你們喜歡嗎？誰來描述一下？最后教師小結(jié)：你們觀察得很仔細(xì)，描述得好，可是你們知道嗎？這只小猴子今天已經(jīng)是第二次下山了，它在前不久的一次下山中，發(fā)生了一件非常有趣的故事！你們想知道嗎？引出課題，并板書。

（二）、師生協(xié)作，自主學(xué)習(xí)。

這個(gè)活動(dòng)的目的是運(yùn)用學(xué)生已學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)課文的體會(huì)，開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見解和語言表達(dá)能力。具體活動(dòng)過程中：首先教師范讀課文，讓學(xué)生找出有幾個(gè)段，并找出與之相關(guān)的圖畫。再讓學(xué)生借助拼音讀課文，一邊讀一邊思考（老師出示課件）①、小猴子下山干什么？②、它下山到過哪些地方？看到了什么？心情怎樣？它是怎么做的？

然后師生交流，學(xué)生分小組討論第②個(gè)問題。最后請各組代表一邊看課件，一邊回答第②個(gè)問題。老師總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，啟迪思考：課文二、三、四段與第一段的寫法是一樣的嗎？讓學(xué)生通過認(rèn)真讀課文歸納出第二、三、四段在寫法上與第一段一樣，都用了一個(gè)“小猴子（ ），走到（ ），看見（ ），就（ ）。”的句式來寫的。這時(shí)再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三、四段。

最后教師小結(jié)：課文的前四段寫法一樣，所以我們學(xué)起來比較輕松，一下子就理解了。又提問：這只小猴子追到兔子了嗎？最后的結(jié)果是怎么樣的呢？引入學(xué)習(xí)最后一段。這一段的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，圖文結(jié)合明白小猴子最終是一無所獲，并讓學(xué)生找出說明小猴子此時(shí)心情難受，卻沒有辦法的一個(gè)詞？（“只好”）學(xué)生找對(duì)后，再啟迪思考：小猴子為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？盡量讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表出自己獨(dú)立的見解，最后再由老師點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。

（三）、創(chuàng)設(shè)情境，表演課文：

這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在表演的過程中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，首先教師發(fā)言：剛才我們較好地學(xué)習(xí)了課文，你們誰愿意扮演這只小猴子，來表演小猴子下山的過程嗎？挑選一個(gè)學(xué)生扮演小猴子，另外的學(xué)生可以戴上頭飾扮玉米、桃子、西瓜和兔子參與表演。提示學(xué)生要注意“高興”“掰”、“扛”、“扔”、“抱”、“追”、“蹦蹦跳跳”、“只好”這些詞的動(dòng)作及表情.學(xué)生表演完畢,教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生表演情況。

（四）、展開聯(lián)想，延伸課文：

這個(gè)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。具體活動(dòng)過程是：老師問：小猴子空著手回家，在路上它會(huì)想些什么呢？也可以提出“假如你是小猴子會(huì)怎么辦？”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。另外教師還可以讓學(xué)生續(xù)編課文，編一個(gè)《小猴子第二次下山》的故事，不僅照應(yīng)了新課開頭的引入，還給學(xué)生留下了一個(gè)很有想像力的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)富有彈性，有利于開創(chuàng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

板書是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。我根據(jù)學(xué)生的理解能力，運(yùn)用了往復(fù)式的設(shè)計(jì)方式，從板書中，學(xué)生可以了解到小猴子下山到回家一無所獲的全過程，能進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

小猴子下山

小猴子（高興的）

做事有始有終

小兔子

小猴子（垂頭喪氣的）才有收獲！

聾校語文教學(xué)案例 聾校教學(xué)法篇二

多年前的一天，一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)的聽障學(xué)生給張海燕來信訴說自己的苦惱：“老師，我不想干壞事，但是我得吃飯，我要養(yǎng)活自己……”這句話深深觸動(dòng)了她。聽障學(xué)生雖然畢業(yè)了，但社會(huì)適應(yīng)能力相比健全人還是有差距，社會(huì)上還是有人戴著有色眼鏡看他們。“如何培養(yǎng)聽障學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓他們擁有過硬的專業(yè)技術(shù)和積極向上的心態(tài)，從而順利回歸主流社會(huì)？”張海燕陷入了深深的反思：“為聽障學(xué)生一生的幸福奠基，為他們回歸社會(huì)賦能，要幫助他們有尊嚴(yán)地活著！”

張海燕畢業(yè)于山東工藝美術(shù)學(xué)院，是學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)第一個(gè)科班出身的專業(yè)教師。在她身上既有美術(shù)生所具有的細(xì)膩情感和耐心，又有理科生的條理性、執(zhí)行力。

濟(jì)南特殊教育中心聽障服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)創(chuàng)立于1988年。從無到有，從小到大，一代又一代特教人兢兢業(yè)業(yè)，默默耕耘，培養(yǎng)了一屆又一屆聽障學(xué)生，讓他們通過學(xué)習(xí)服裝專業(yè)技能自食其力、成人成才。近年來，隨著國際國內(nèi)環(huán)境的變化和服裝人才培養(yǎng)機(jī)制自身的發(fā)展，服裝產(chǎn)業(yè)將從勞動(dòng)密集型向高新技術(shù)型轉(zhuǎn)換?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出，“全面提高特殊教育質(zhì)量……努力使殘疾兒童青少年成長為國家有用之才”，聽障服裝專業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文化素質(zhì)較低、專業(yè)技術(shù)能力不規(guī)范的從業(yè)人員已不能適應(yīng)現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如何完善聽障服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建適合聽障學(xué)生的服裝教學(xué)體系，使聽障服裝專業(yè)畢業(yè)生能契合服裝企業(yè)的需求？作為學(xué)校的學(xué)科帶頭人，張海燕深感責(zé)任重大。

在校長嵇曉嬰的大力支持下，張海燕帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)制定了《濟(jì)南特殊教育中心服裝課程標(biāo)準(zhǔn)》《濟(jì)南特殊教育中心服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，構(gòu)建了聽障服裝專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。他們以培養(yǎng)全面發(fā)展的聽障服裝專業(yè)人才為宗旨，探索和完善聽障服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建適合聽障學(xué)生的服裝教學(xué)體系。他們以落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的“完善特殊教育體系”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”為目標(biāo)，立足建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略決策要求，創(chuàng)立了與新時(shí)代服裝發(fā)展需求相適應(yīng)的聽障服裝人才培養(yǎng)的新模式。

在多年的服裝專業(yè)課教學(xué)中，缺少一套真正適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的服裝專業(yè)教材。張海燕帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，結(jié)合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)新課改對(duì)地方課程的要求開始編寫校本教材。在學(xué)校“提高教師自身能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)校辦學(xué)效益，突出校本教研特色”理念的指引下，她們研究開發(fā)了《服裝結(jié)構(gòu)制圖》《服裝制作工藝》《服裝設(shè)計(jì)》3本校本教材。這些研究成果，來源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐，成為進(jìn)一步提高服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量的可貴資源。

“一個(gè)人，可以走得快，一群人，才能走得遠(yuǎn)?！边@是張海燕最喜歡的一句話。工作21年來，張海燕帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師針對(duì)學(xué)生的一系列痛點(diǎn)問題，開展了國家、省、市級(jí)課題《如何轉(zhuǎn)變職業(yè)教育聽障孩子的就業(yè)觀念》《中職聽障孩子健全人格的培養(yǎng)研究》《聽障職業(yè)教育技能型服裝人才培養(yǎng)的方法與途徑研究》《現(xiàn)代信息技術(shù)與聽障職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究》《聾校勞動(dòng)教育一體化實(shí)踐研究》的研究。他們引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)分析自身發(fā)展條件、明確發(fā)展目標(biāo)、制定發(fā)展措施；幫助學(xué)生們結(jié)合專業(yè)進(jìn)行自我評(píng)估，更加客觀地了解自己，找到準(zhǔn)確定位，正視自己的生理殘疾，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，自信地規(guī)劃未來。她和團(tuán)隊(duì)伙伴們積極探索、實(shí)踐“學(xué)—做—?jiǎng)?chuàng)”人才培養(yǎng)模式。以“學(xué)”強(qiáng)化服裝專業(yè)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成，服裝專業(yè)開設(shè)服裝設(shè)計(jì)、服裝制版和服裝制作3個(gè)方向，3個(gè)方向交叉融合，成立3個(gè)專業(yè)群，旨在培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。以“做”強(qiáng)化服裝專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)成，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的“做”為出發(fā)點(diǎn)，校企聯(lián)動(dòng)。學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)崗位實(shí)踐，以項(xiàng)目為依托，實(shí)現(xiàn)“做”中學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能得到全面提高。以“創(chuàng)”強(qiáng)化服裝專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成。

在擔(dān)任義務(wù)教育學(xué)段勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)任務(wù)的過程中，張海燕發(fā)現(xiàn)，很多聽障學(xué)生缺乏勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)知識(shí)，不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果。勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，教學(xué)內(nèi)容和方式方法與家庭和社會(huì)脫節(jié)問題比較明顯。而各學(xué)段學(xué)生年齡跨度大，學(xué)情又復(fù)雜。12年的課程，怎樣才能有效地串成一個(gè)有機(jī)整體，讓聽障學(xué)生的專業(yè)能力得到連續(xù)性發(fā)展？善于鉆研的她就把12年課程學(xué)習(xí)歷程整體上劃分為五個(gè)階段，即小學(xué)低年齡段開設(shè)生活指導(dǎo)課學(xué)習(xí)生活自理；小學(xué)中年齡段開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)（啟蒙、滲透）；小學(xué)高年齡段開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課了解職業(yè)特點(diǎn)（理論普及）；初中開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課和學(xué)校課程進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)（模擬、篩選）；中職開設(shè)專業(yè)技術(shù)課、學(xué)校課程和選修課程提升實(shí)務(wù)實(shí)踐能力（項(xiàng)目、實(shí)戰(zhàn)）。張海燕申報(bào)了濟(jì)南市“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《聾校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究》。她帶領(lǐng)課題組教師一起從職業(yè)技能啟蒙開始，逐步對(duì)聽障學(xué)生開展?jié)B透、模擬、實(shí)戰(zhàn)……

學(xué)校提出的構(gòu)建聽障服裝人才體系的教學(xué)探索和“12年一貫、校企聯(lián)動(dòng)、德技并修”聽障服裝專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式得到了省、市領(lǐng)導(dǎo)、專家，兄弟學(xué)校的高度贊揚(yáng)，成果多次作為學(xué)校職業(yè)教育的重要內(nèi)容面向全國特教同仁作典型發(fā)言，對(duì)全國聽障服裝專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展起到了示范引領(lǐng)作用。

21年，她陪伴聽障學(xué)生們走過的那些或深或淺的腳印，收獲的那些或濃或淡的幸福，再多文字也書寫不完。每一屆畢業(yè)生走出校門的最后一課，張海燕都會(huì)把這段話送給學(xué)生們做畢業(yè)禮物：“我們和別人并沒有太多不同，我們不但要努力回歸主流社會(huì)，還要勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，回報(bào)黨和國家對(duì)我們的培養(yǎng)。雖然不能放聲高歌，但依然可以用力為自己鼓掌！”

常常有人問張海燕，為什么你能在特教堅(jiān)守這么多年?！耙?yàn)闊釔郯?，我愛這群孩子就像呼吸一樣自然！我已經(jīng)并將繼續(xù)用實(shí)踐證明，通過我的努力，殘疾孩子也可以殘而有為，也可以實(shí)現(xiàn)自己的夢想，并和健全人一樣活得有尊嚴(yán)有價(jià)值！”這就是濟(jì)南特殊教育中心張海燕——一名大愛無言的特教人的心聲。

聾校語文教學(xué)案例 聾校教學(xué)法篇三

各位老師，大家好。我說課的課題是《小碎步練習(xí)》

我首先對(duì)教材進(jìn)行一些分析：本節(jié)教材是人民教育出版社全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材律動(dòng)第一冊舞蹈部分第四課的內(nèi)容，它是在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了正步、蘭花指的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它將為后面的兒童舞蹈的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參與本堂課學(xué)習(xí)的是本校的三年級(jí)學(xué)生，一共5名學(xué)生，其中有3名學(xué)生單耳佩戴助聽器，能夠基本聽懂口語并進(jìn)行較簡單的口語表達(dá)；一名為未佩戴助聽器的學(xué)生，殘余聽力很少，基本上依賴手語進(jìn)行表達(dá)；一名聽力正常的弱智兒童，有基本表達(dá)意愿和聽懂日常用語的能力。

根據(jù)以上分析，考慮聽障學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理年齡特征，我將教學(xué)目標(biāo)制定為：

1、通過直觀的圖片、視頻和教師的演示，熟練掌握小碎步的基本要領(lǐng)。

2、能完整流暢的完成小碎步練習(xí)配樂舞蹈的內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)在舞蹈中的配合，培養(yǎng)學(xué)生肢體語言的美感和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

根據(jù)以上目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是小碎步的基本要領(lǐng)；小碎步練習(xí)配樂舞蹈的內(nèi)容。

難點(diǎn)是學(xué)會(huì)在舞蹈中的配合，加強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力和舞蹈動(dòng)作、表情的美感。

為了講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這里再從教法、學(xué)法兩方面談一談。

教法：我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性的原則，根據(jù)聽障兒童的心理發(fā)展規(guī)律，采用觀察、模仿、游戲這樣參與度較高的教學(xué)方法，讓學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)和共同游戲中鞏固“小碎步練習(xí)”的知識(shí)，學(xué)會(huì)在舞蹈中互相配合。

學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)手實(shí)踐、模仿學(xué)習(xí)、合作游戲的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀，在模仿過程中掌握本課知識(shí)，在參與游戲中強(qiáng)化本課知識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作的能力。

下面說一說本堂課的教學(xué)過程：

1、語訓(xùn)

語訓(xùn)是聽障兒童教育的一個(gè)重要部分，以發(fā)展兒童口語表達(dá)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為目的。這里進(jìn)行“這節(jié)是什么課？我們在哪里

上課？律動(dòng)課上我們學(xué)習(xí)什么？你們喜歡律動(dòng)課嗎？”四個(gè)問答句的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生理解并會(huì)說的目的，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)律動(dòng)課的認(rèn)識(shí)。

2、準(zhǔn)備活動(dòng)

這兒是律動(dòng)課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要是活動(dòng)學(xué)生的基本部位，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拉傷。按教師喊拍的節(jié)奏進(jìn)行頭、肩、腕、腰、腿、腳部的基本活動(dòng)，使聽障學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知得到鍛煉。

3、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入

復(fù)習(xí)前面所學(xué)的正步和蘭花指，為本堂課所學(xué)的內(nèi)容埋下伏筆，用已經(jīng)掌握的知識(shí)幫助新知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

4、新授課

（1）小碎步的基本要領(lǐng)

這部分的學(xué)習(xí)我采用教師講解示范，學(xué)生觀察圖片和模仿教師的方法進(jìn)行教學(xué)，在觀察圖片時(shí)有了初步印象，然后通過教師的講解示范掌握小碎步的基本要領(lǐng)。“像不像小鳥在飛”讓學(xué)生聯(lián)想記憶，同時(shí)引出接下來的游戲活動(dòng)。

（2）小碎步練習(xí)

我采用配樂游戲的方法進(jìn)行這部分的教學(xué)活動(dòng)。“小鳥飛”這個(gè)生動(dòng)有趣的律動(dòng)組合游戲，不僅能對(duì)前面所學(xué)的小碎步進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)，能夠在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的集體合作能力、身體的協(xié)調(diào)能力及音樂的表現(xiàn)能力，在輕松、愉快的游戲中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5、總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生說出并演示學(xué)到的舞蹈知識(shí)，還有情感體驗(yàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生回想了本堂教學(xué)的主要內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

最后是我的板書設(shè)計(jì)，我采用能使學(xué)生一目了然的動(dòng)作分解圖來呈現(xiàn)本堂課的主要內(nèi)容“小碎步的基本要領(lǐng)”，簡單直觀便于學(xué)生理解和模仿學(xué)習(xí)。

小碎步練習(xí)

一、基本要領(lǐng)：正步站立，兩腳腳跟抬起，用前腳掌著地，兩腳快速小步均勻地交替向前（或向任意方向）移動(dòng)，膝部放松。

二、動(dòng)作分解：

三、游戲“小鳥飛”

聾校語文教學(xué)案例 聾校教學(xué)法篇四

【重點(diǎn)】 比和比例的基本性質(zhì)

【難點(diǎn)】 應(yīng)用比例解決實(shí)際問題

比和比例的基本性質(zhì)是什么？

板書課題

師：同學(xué)們，今天我們來復(fù)習(xí)“比和比例”（板書課題）。

1、 掌握有關(guān)比和比例的知識(shí)。

2、 運(yùn)用比和比例知識(shí)解決實(shí)際問題。

師：為了達(dá)到目標(biāo)，下面請大家認(rèn)真地看書。

認(rèn)真看課本第89頁下面的3個(gè)問題，思考：

1、什么叫做比？各部分名稱是什么？什么叫做比的基本性質(zhì)？什么叫做

3、你是怎樣判斷兩種量成正比例還是成反比例的？舉例說明。

5分鐘后，比誰能做對(duì)檢測題！

（一）看書

學(xué)生認(rèn)真看書，教師巡視，督促人人都在認(rèn)真地看書、思考、填空。

（二）檢測（課本第89頁的例4）

1、找3名學(xué)生板演，其余生做在練習(xí)本上

2、教師認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例，板書于黑板上對(duì)應(yīng)位置。

（一）更正

師：寫完的同學(xué)請舉手。下面，請大家一起看黑板上這些題，發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)請舉手。（由差-中-好）

（二）討論

1、看第（1）個(gè)題的式子，認(rèn)為對(duì)的舉手。為什么？

72：96=3:46:8=3:4

2、上面兩個(gè)比能組成比例嗎？為什么？

3、什么叫做比例？各部分名稱是什么？什么叫做比例的基本性質(zhì)？

4、看第（3）題的算式，認(rèn)為對(duì)的舉手？為什么？

生說，師小結(jié)：

5、看每道題的計(jì)算過程和結(jié)果，若對(duì)，問：認(rèn)為對(duì)的請舉手。 若錯(cuò)，追問：為什么？錯(cuò)在了哪里？

6、評(píng)正確率、板書，并讓學(xué)生同桌對(duì)改。

過渡：老師發(fā)現(xiàn)，從上課到現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真，老師為你們感到驕傲?，F(xiàn)在老師這里還有幾道題，你們敢不敢來挑戰(zhàn)?。浚ㄉ合耄?/p>

1、一條綠化帶長350米，在平面圖上用7厘米的線段表示。這幅圖紙的比例尺是多少？

2、在比例尺是1:3000000的地圖上，量得a地到b地的距離是5厘米。求ab兩地的實(shí)際距離。

師：同學(xué)們，今天的知識(shí)你學(xué)會(huì)了？下面我們就來運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來做作業(yè)，比誰的課堂作業(yè)做得好。

第2、3、4、5題

聾校語文教學(xué)案例 聾校教學(xué)法篇五

《兩只小獅子》全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第九冊第一課。本單元的教學(xué)內(nèi)容是童話，重點(diǎn)在于通過童話中人物的對(duì)話，揭示做人的道理?！秲芍恍—{子》是本單元的一篇看圖學(xué)文，課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊(yùn)涵了做人應(yīng)該自食其力的道理。

1、本課時(shí)的教育對(duì)象是五年級(jí)的.12名聾生。他們能夠借助圖片和手語的輔助，了解課文大意。他們普遍存在學(xué)習(xí)語文的困難，具體表現(xiàn)在語言貧乏，語序混亂，語言表達(dá)困難，需要加強(qiáng)口語交際的模擬練習(xí)和書面語的訓(xùn)練。

2、就群體而言，視覺是他們的優(yōu)勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強(qiáng)，但是在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，很容易產(chǎn)生挫敗心理和畏難情緒。我準(zhǔn)備采用動(dòng)畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學(xué)習(xí)，并多種方式進(jìn)行激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)語文的信心和興趣。

3、就個(gè)體而言，他們在年齡、聽力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有顯著的個(gè)體差異。我準(zhǔn)備兼顧各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)及要求，提供多樣化的方法建議和課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)。

在本課的教學(xué)中，著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生和教材的特點(diǎn)，我確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過圖文對(duì)照，抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容；過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)分角色對(duì)話和不同的表達(dá)方法。情感與態(tài)度目標(biāo)：知道人應(yīng)該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。

1、獅子?jì)寢尩脑掙U明了做人的道理，聯(lián)系課文和自身實(shí)際，理解這句話的深刻含義，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

2、由于聽力損失和口語應(yīng)用范圍狹窄，口語交際是聾生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子?jì)寢尩膶?duì)話，并進(jìn)行分角色對(duì)話也是聾生學(xué)習(xí)本文難點(diǎn)。

國家教委《在聾校開展分類教學(xué)》的通知中強(qiáng)調(diào)，要“根據(jù)聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，采取相應(yīng)的教學(xué)形式、方法和手段，有效地補(bǔ)償缺陷，充分地利用和發(fā)揮其潛能，使其受到適合自身發(fā)展所需要的教育”。因此，我準(zhǔn)備采用差異教學(xué)法和情景教學(xué)法，學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情景之中，采用讀、劃、演、說、寫等方法學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

本課時(shí)準(zhǔn)備以flash制作的多媒體

心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對(duì)所學(xué)的材料感興趣?！币虼耍依茫驯菊n時(shí)的七個(gè)教學(xué)活動(dòng)，用“積金幣看動(dòng)畫”的游戲連綴起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動(dòng)畫片，設(shè)置游戲情境；接著，引導(dǎo)學(xué)生按照松鼠、刺猬、小鳥等動(dòng)物的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。最后獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動(dòng)畫片《獅子王》。學(xué)生在接受挑戰(zhàn)、完成任務(wù)、受到嘉獎(jiǎng)的活動(dòng)過程中，充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法，形成能力，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師神秘地說：“同學(xué)們，老師看見兩只小獅子在說悄悄話呢，我們看看他們在說什么呢？”出示兩只小獅子關(guān)于想要積累15枚金幣，去森林小屋看動(dòng)畫片的對(duì)話。激發(fā)學(xué)生：“我們也跟著兩只小獅子去取金幣吧！”由此導(dǎo)入新課。這個(gè)活動(dòng)只需3分鐘。

（設(shè)計(jì)意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。）

活動(dòng)二、松鼠送金幣

模擬跟隨兩只小獅子出發(fā)，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，說：“同學(xué)們，先認(rèn)真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩只小獅子》，就獎(jiǎng)勵(lì)你們一枚金幣?！苯處熛纫龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文字看教師的示范手語，聽力好的同學(xué)更要注意聽語音。然后，指導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學(xué)生參與完這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)后，松鼠會(huì)夸獎(jiǎng)“讀得真認(rèn)真”，并獎(jiǎng)勵(lì)一枚金幣。

（設(shè)計(jì)意圖：使聾生既能嫻熟準(zhǔn)確地運(yùn)用中國手語，又能借助手語順利地輔助學(xué)習(xí)第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質(zhì)，使他們和健聽人具有等同的知識(shí)底蘊(yùn)，并能和健聽人群體進(jìn)行無障礙交流。讓學(xué)生多種方式讀課文，豐富了學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)和積累語言的積極性。）

活動(dòng)三：小鹿送金幣

師生一起回到“積金幣看動(dòng)畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，說：“學(xué)好第一自然段，獎(jiǎng)兩枚金幣哦！”出示需要探究的問題：1、兩只小獅子有什么不同？誰做得對(duì)？2、小獅子為什么要練習(xí)滾、撲、撕、咬？教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇其中的以個(gè)問題進(jìn)行思考，通過讀、想、劃、問、演等方式進(jìn)行探究。這時(shí)，教師主要指導(dǎo)思考第二個(gè)問題的學(xué)生。學(xué)完后集體交流補(bǔ)充。出示小鹿送金幣的圖片，激發(fā)學(xué)生帶著更大的熱情投入到下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的、更活躍的探究平臺(tái)，充分體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我讓學(xué)生自由選擇感興趣的問題，通過讀、勾、畫、填等活動(dòng)開展探究，他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）

活動(dòng)四：小刺猬送金幣

小刺猬要求同學(xué)們認(rèn)真學(xué)好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導(dǎo)學(xué)生思考：1、懶獅子為什么不練功？讓學(xué)生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我才不去吃那苦頭呢?！薄澳强囝^”是什么意思？學(xué)生說出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最后，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)！學(xué)完這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們可以獲得三枚金幣的獎(jiǎng)勵(lì)。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生保持亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。表演和對(duì)話活動(dòng)使學(xué)生的潛能得以生發(fā)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。）

活動(dòng)五：小兔子送金幣

這次是小兔子帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第三自然段。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：1、獅子?jì)寢屄牭綉歇{子說的話，她是怎么說的？2、獅子的生活本領(lǐng)指什么？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這時(shí)教師主要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。然后，教師提問：“同學(xué)們生活的本領(lǐng)”又是什么？你準(zhǔn)備怎樣獲得“生活本領(lǐng)”呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說一說。教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行點(diǎn)撥和激勵(lì)。在學(xué)生又獲得四枚金幣之后，教師和學(xué)生一起數(shù)一數(shù)金幣，體驗(yàn)接近目標(biāo)的喜悅，并更加積極地投入下以階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（設(shè)計(jì)意圖：以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂，所以我將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐結(jié)合起來，力求使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會(huì)語文空間。）

活動(dòng)六：小鳥送金幣

出示小鳥的圖片，教師故意做出為難的樣子：“小鳥要求我們做什么呀？老師看不懂？”引導(dǎo)學(xué)生讀懂小鳥的要求并告訴老師，在同學(xué)的交流和補(bǔ)充中，學(xué)生明白了這個(gè)活動(dòng)是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話后，改掉了“懶”的毛病，它會(huì)怎樣？假如它繼續(xù)懶下去，離開爸爸媽媽以后，會(huì)怎么樣呢？然后提醒學(xué)生小鳥的表達(dá)方法的建議：可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學(xué)生先選擇喜歡的表達(dá)方式，再按照表達(dá)方式自由組合，開展討論后進(jìn)行匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注聾生的生命發(fā)展，提供多種選擇，幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢素質(zhì)進(jìn)行表達(dá)和溝通，有效地補(bǔ)償身體缺陷。學(xué)生在親身參與想象、表演等活動(dòng)中，語言得到內(nèi)化，人文精神得到培養(yǎng)，同時(shí)提高了社會(huì)適應(yīng)能力。）

活動(dòng)七：獲得成功，體驗(yàn)樂趣。

出示“你已經(jīng)有足夠的金幣了，快來看動(dòng)畫片吧！”同學(xué)們先一起歡呼積幣活動(dòng)的勝利。跟隨兩只小獅子一起來到森林小屋中，欣賞動(dòng)畫片《獅子王》。新課結(jié)束。

（設(shè)計(jì)意圖：用不通的方式進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。）

[說作業(yè)設(shè)計(jì)]

我為學(xué)生準(zhǔn)備了三份套餐，讓學(xué)生自由選擇：五星級(jí)套餐：1、讀課文，背誦課文。2、先說說自己明白了什么，再寫下來。3、和好朋友說說自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)哪些生活的本領(lǐng)？怎么學(xué)？四星級(jí)套餐：1、讀課文，背誦課文二、三自然段。2、完成課后練習(xí)第一、二題。3、你認(rèn)為懶獅子會(huì)聽媽媽的話嗎？為什么？三星級(jí)套餐：1、用手語流利地、有表情地讀課文；2、工整地抄寫課文。3、和同學(xué)一起表演課文內(nèi)容，可以加上自己的想象。

（設(shè)計(jì)意圖：兼顧聾生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不通的課外實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生自由選擇，同時(shí)不通的星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)又激發(fā)學(xué)生為更高的目標(biāo)而奮斗。）

本課時(shí)，我設(shè)計(jì)的板書如下：（出示）

1. 兩只小獅子

刻苦練功－－幸福

依賴懶惰――不幸

（設(shè)計(jì)意圖：隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的“閃亮點(diǎn)”進(jìn)行板書，使整節(jié)課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文本的重點(diǎn)，起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，隨機(jī)板書也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。）

1、快樂學(xué)習(xí)，重視激勵(lì)性。通過創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的游戲情境，多種方式的激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

2、過程開放，體現(xiàn)探究性。設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生親身參與讀、對(duì)話、表演等活動(dòng)，對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的理解。

3、挖掘內(nèi)涵，注重人文性。通過挖掘課文中的人文精神，在課堂交流、作業(yè)設(shè)計(jì)中陶冶塑造學(xué)生的心靈。

4、感悟運(yùn)用，突出個(gè)性化。讓學(xué)生在個(gè)性化的體味語言，多樣化地表達(dá)，自主選擇學(xué)習(xí)方式的過程中，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。