無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇一

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過程，一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級(jí)上冊(cè)使用數(shù)對(duì)，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。

在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對(duì)的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。

數(shù)對(duì)的發(fā)現(xiàn)和使用，對(duì)數(shù)學(xué)界來說是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對(duì)象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，需要讓學(xué)生對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。

第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識(shí)，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性，因?yàn)閷?duì)于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對(duì)同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數(shù)對(duì)展開比較、辨析，深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對(duì)表示位置的方法回歸生活實(shí)際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國(guó)際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長(zhǎng)性的生態(tài)過程。

首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無意義的探索，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡(jiǎn)短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時(shí)記錄位置”的游戲，來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖，在這一過程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對(duì)，而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過程，教師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性。最后，通過同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認(rèn)識(shí)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過程以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程清晰，真實(shí)而有效。

本節(jié)課中教師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始，到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對(duì)，再到方格紙上找數(shù)對(duì)，觀察同一行、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)萬變不離其宗，將這些知識(shí)都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級(jí)的練習(xí)過程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級(jí)，使得整個(gè)探究過程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程。

古人認(rèn)為“魂”是陽(yáng)氣，構(gòu)成人的思維才智?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤猓瑯?gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對(duì)確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置這個(gè)結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇二

1.教學(xué)伊始，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級(jí)某個(gè)班學(xué)生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中，第一個(gè)孩子說道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個(gè);第二個(gè)孩子補(bǔ)充道：是第4排的倒數(shù)第3個(gè);第三個(gè)孩子：小軍坐在第3排第4個(gè);第四個(gè)孩子認(rèn)為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個(gè)孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了。瞧，多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)的，所以在后面引出列和行的時(shí)候我特意請(qǐng)這個(gè)孩子做小老師介紹的)。前兩個(gè)孩子表達(dá)的意思差不多，所以就請(qǐng)了其中一個(gè)孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡(jiǎn)明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。

2.為了加深孩子們對(duì)第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來?！暗谝涣幸嫀讉€(gè)圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個(gè)格子或是整個(gè)圓圈，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。

3.“數(shù)對(duì)”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對(duì)的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對(duì)表示什么?”“數(shù)對(duì)中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對(duì)中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對(duì)的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問題展開，讓孩子們體會(huì)數(shù)對(duì)的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。

以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為教學(xué)起來比較順，因?yàn)閮?nèi)容相對(duì)比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：

1. 關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對(duì)表示孩子們的座位時(shí)，第一列和第一行的確定我只是簡(jiǎn)單的一句話表述：“站在李老師這個(gè)角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的孩子對(duì)“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。

2. 在教學(xué)完用數(shù)對(duì)確定位置后，全班孩子們都進(jìn)行了用數(shù)對(duì)表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應(yīng)快。孩子們很激動(dòng)，因?yàn)橛螒蛴肋h(yuǎn)是他們的最愛。在游戲中，我還是照著教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時(shí)候站起來的剛好是同一列的，所以數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同;有時(shí)站起來剛好是同一行的，所以數(shù)對(duì)中的后一個(gè)數(shù)相同。課后反思，其實(shí)對(duì)于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，而教師則應(yīng)起引導(dǎo)作用，比如在教師報(bào)了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會(huì)報(bào)哪個(gè)數(shù)對(duì)?為什么呢?觀察這些數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

每節(jié)課都會(huì)存在不足，相信有了反思便會(huì)有些許進(jìn)步的。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇三

根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講教材第79頁(yè)情境圖的內(nèi)容，然后再說一說自己班級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在班級(jí)中的位置，再講情境圖上的座位。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣。

我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的熱情。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生去表述。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）的問題時(shí)我及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)的有序性，當(dāng)出示（，5），學(xué)生找不出它所對(duì)應(yīng)的位置，及時(shí)地強(qiáng)調(diào)數(shù)對(duì)有兩個(gè)數(shù)字組成，缺一不可。這樣也是比較樸實(shí)地化解了本課的難點(diǎn)。

總之，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，我設(shè)計(jì)了在生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇四

青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節(jié)資料相對(duì)較容易，學(xué)生透過預(yù)習(xí)自學(xué)，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白從哪邊到哪邊是第一列，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數(shù)對(duì)能確定物體的位置。但在最近幾年教學(xué)這部分資料時(shí)總是有個(gè)別同學(xué)出錯(cuò)。于是在今年教學(xué)本節(jié)課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)，感覺效果較好。

一、設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，搞清易錯(cuò)點(diǎn)。

一上課，我先問學(xué)生昨日預(yù)習(xí)了什么，學(xué)生回答---確定位置。之后我提問學(xué)生幾個(gè)預(yù)習(xí)小問題，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同學(xué)為例舉例說明。當(dāng)叫到學(xué)生a時(shí)，他說道，橫排叫做行，豎排叫做列，并在教室里指出了哪是一排學(xué)生，哪是一列學(xué)生。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭同意。當(dāng)我問到第二個(gè)問題教室里哪是第一列，哪是第二列時(shí)，學(xué)生b和c出現(xiàn)了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的，但關(guān)于左和右以誰為基準(zhǔn)判定卻出現(xiàn)了意見分歧。b同學(xué)說左和右應(yīng)以方陣中同學(xué)的身體為基準(zhǔn)確定，而c同學(xué)卻說就應(yīng)以方陣前的觀察者身體為基準(zhǔn)確定。兩人觀點(diǎn)截然不同，再問其他同學(xué)，竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷，等待我做決斷。實(shí)在無奈，我權(quán)威的告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)家規(guī)定，確定左和右時(shí)就應(yīng)以觀察者的身體為基準(zhǔn)確定，不論觀察者在對(duì)方陣中還是在方陣前，都要以觀察者身體為基準(zhǔn)確定左和右。孩子們聽了都若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。說完，我再次讓學(xué)生決定教室里哪是第一列學(xué)生，哪是第二列學(xué)生。孩子們都對(duì)答如流，這算是掃清了第一個(gè)障礙。(4)

二、注重細(xì)節(jié)，深刻理解數(shù)對(duì)的含義。

學(xué)生明白了哪是第一行，哪是第一列，用數(shù)對(duì)表示物體的位置并不難。但很多同學(xué)容易“創(chuàng)新”，有的同學(xué)在要表示的物體的后面加冒號(hào)，還有的加等于號(hào)，原本數(shù)對(duì)用小括號(hào)括起來，但學(xué)生有的把小括號(hào)創(chuàng)新成中括號(hào)，原本括號(hào)中的兩個(gè)數(shù)字用句號(hào)隔開時(shí)，逗號(hào)寫在表示列的第一個(gè)數(shù)的右下角，但有學(xué)生把逗號(hào)寫在兩數(shù)字正中間……。為了讓學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示位置的規(guī)范寫法，我讓孩子們反復(fù)看課本，找到用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)用到了哪些符號(hào)，他們分別表示什么好處。學(xué)生掌握了規(guī)范寫法后，我還給他們教學(xué)了正確的讀法，以及這種寫法所表示的好處。經(jīng)過這樣對(duì)細(xì)節(jié)的處理，孩子們深刻理解了數(shù)對(duì)的好處，掌握了用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)的規(guī)范寫法。

三、拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的好處。

為了讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的價(jià)值，我利用多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電表的盒子，中醫(yī)裝藥的藥櫥，幼兒園小朋友的衣櫥，玩具櫥，做操時(shí)排位置，最后到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學(xué)生表示某個(gè)指定物體的位置，最后讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在教室里的位置，不僅僅讓學(xué)生做到了學(xué)以致用，同時(shí)深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這部分資料的實(shí)際好處。用一個(gè)數(shù)對(duì)表示某一列所有同學(xué)的位置，用一個(gè)數(shù)對(duì)表示某一行所有同學(xué)的位置，用一個(gè)數(shù)對(duì)表示全班學(xué)生的位置，更把課堂推向了高潮。

總之，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，主動(dòng)性都很高，而且搞清了易錯(cuò)點(diǎn)，牢固掌握了所學(xué)資料，自我感覺課堂效果很好。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇五

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，每個(gè)組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且小組長(zhǎng)更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)情況，這樣也就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的。

2、學(xué)生初步學(xué)會(huì)了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后，能把課本中例題的知識(shí)總結(jié)成方法或步驟展示出來。

1、學(xué)科班長(zhǎng)的培訓(xùn)還不細(xì)致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學(xué)后要展示時(shí)不會(huì)觀察板面選擇小組展示等等。

2、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)不細(xì)致。例如：在自學(xué)后板書時(shí)雖然有總結(jié)的步驟，但每個(gè)步驟也要明確的說明；每個(gè)組有2個(gè)組長(zhǎng)，這2個(gè)組長(zhǎng)的分工不夠明確；組長(zhǎng)在輔導(dǎo)組員時(shí)輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。

3、時(shí)間上前松后緊。在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時(shí)間上過多，主要還是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)沒有達(dá)到一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)。

1、時(shí)間方面。

在昨天的課堂中，時(shí)間上剛剛好。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級(jí)，他們的小組成員是固定的，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的四個(gè)組員是固定的，在小組學(xué)習(xí)時(shí)更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個(gè)小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時(shí)10分鐘。原因是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時(shí)組成，組長(zhǎng)臨時(shí)選取的，在小組交流時(shí)沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。

2、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。

今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學(xué)生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強(qiáng)的地方。

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。

2、學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)通過每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn)，從細(xì)節(jié)開始。

3、平時(shí)與學(xué)生多交流，多溝通，多向?qū)W生要方法。

4、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計(jì)。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇六

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。

21世紀(jì)教材第二冊(cè)中的《確定位置》一課，具有很強(qiáng)的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的切入點(diǎn)呢？對(duì)于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對(duì)號(hào)入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號(hào)，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯(cuò)了座位，有的找不到座位很著急。這時(shí)我說：“沒找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號(hào)是3排6號(hào)，我先找到了第三排，再找第6號(hào)?！蔽艺f：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學(xué)說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置?！?/p>

生：“我在第二行的左數(shù)第二個(gè)?！?/p>

生：“我在第二行右數(shù)第一個(gè)?！?/p>

……

師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置?！?/p>

生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個(gè)?！?/p>

生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個(gè)?！?/p>

……

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊(duì)列，說說自己在隊(duì)列中的位置。

在這節(jié)課的最后，我提出了一個(gè)問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號(hào)，單元號(hào)也是確定位置的方法?！庇械恼f：“我家住在北大街17號(hào)，街號(hào)也是確定位置的方法?！蔽覇枺骸斑€有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學(xué)一年級(jí)一班，小學(xué)年級(jí)班也是確定位置?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高。

上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦曾說：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一項(xiàng)艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的寶貴禮物。

二、生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

三、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇七

本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對(duì)確定位置》這樣的小型的公開課，全體數(shù)學(xué)老師和華靜老師來聽課。對(duì)于這節(jié)課，去年我講過，猶記得當(dāng)時(shí)也是在教研的時(shí)候講的課，如今拿出來舊菜炒新書，也是上出了另外一番韻味。經(jīng)過評(píng)課和我自己的反思，有這樣幾點(diǎn)反思：

《數(shù)對(duì)確定位置》這一單元從原來的第四單元調(diào)整到現(xiàn)在的第一單元，我們就應(yīng)該要考慮到學(xué)生對(duì)于新書、新知的一種好奇性，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略。如按照我自己的預(yù)想讓學(xué)生描述出小強(qiáng)在圖中的位置，學(xué)生應(yīng)該是不知道自己正確的表達(dá)方式的?？墒俏液雎粤瞬糠謱W(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于第一單元的知識(shí)，即使是最懶的學(xué)生也會(huì)或多或少的翻閱第一單元的知識(shí)，對(duì)于新知他們不可能不知道。當(dāng)學(xué)生站起來說出“第三列第二行”的時(shí)候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了，瞬間我的思路就有點(diǎn)被打亂的感覺，在這樣的情況下，經(jīng)驗(yàn)尚淺的我又不敢順著桿子往上爬，只能自動(dòng)屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的問題：備課不考慮學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，遇到事情沒有隨機(jī)應(yīng)變的能力。

在講課中遇到這樣的兩個(gè)小問題。第一個(gè)：認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)之后，我讓學(xué)生做了一個(gè)小練習(xí)，小芳的位置是（1,5），小亮的位置是（5,1），你能在圖上找到他們的問題嗎？在這里的重點(diǎn)是想讓學(xué)生把握用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候，列在前行在后的規(guī)定很重要，但是我的問題設(shè)置出現(xiàn)了問題，我問了一句：面對(duì)這兩個(gè)數(shù)對(duì)，你有什么疑問？學(xué)生有種被我問蒙了的感覺，現(xiàn)在想一下，如果我站在大屏幕前面，指指數(shù)對(duì)，指指位置，然后像華靜老師提出的那樣問一句：你發(fā)現(xiàn)了什么？問題會(huì)不會(huì)更有指向性呢？學(xué)生的疑問會(huì)不會(huì)立馬就出來了呢？同樣的問題出現(xiàn)在數(shù)對(duì)（x,x）出現(xiàn)的時(shí)候，我問學(xué)生：x能表示不一樣的數(shù)嗎？學(xué)生毫不猶豫的回答：能，我現(xiàn)在依然在想學(xué)生為什么會(huì)回答能，除了慣性思維，剩下的就是我的問題范圍太廣，x確實(shí)能代表任意一個(gè)不同的數(shù)，可問題的關(guān)鍵在于x同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候，他們只能表示相同的數(shù)，我覺的當(dāng)時(shí)如果我引導(dǎo)孩子：x可以表示任意一個(gè)數(shù)，我們來試一下，當(dāng)x等于1的時(shí)候，這個(gè)數(shù)對(duì)就是。。。。。。這樣孩子順勢(shì)就可以說出（1,1）?？磥韱栴}的提出不僅要適時(shí)，還要恰到好處。

本節(jié)課我自己上完出了一身汗，不用別人說我自己都感覺出來——這節(jié)課又說多了，說多了不要緊，還說的比較心急。這也是我從教四年來一直在努力改，但收效甚微的一個(gè)大毛病。其實(shí)我最煩在課上自己呱呱講不停，但又怕學(xué)生聽不懂，所以經(jīng)常說著說著就多了。所有的時(shí)候自己把自己的課錄下來，仔細(xì)觀摩自己的弊端也是好的。

通過這節(jié)課我也總結(jié)出，一節(jié)再簡(jiǎn)單的課，上過多少次，每一次的韻味、感覺，都是隨著不同的學(xué)生發(fā)生改變的。我們?cè)谏险n的時(shí)候，不僅要備教材、備教參，更要備學(xué)生，才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好，再好的教案也要隨著自己學(xué)生的轉(zhuǎn)變而適時(shí)地作出調(diào)整，所以我們更不能以教過一年五年級(jí)，作為自己的優(yōu)勢(shì)，或許這會(huì)是我們最大的弊端。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇八

人教版《義務(wù)教育教科書——數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元第19頁(yè)例1及相關(guān)內(nèi)容。

“位置”的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是應(yīng)學(xué)段目標(biāo)“探索一些圖形的位置關(guān)系，了解確定物體位置的方法”的要求而設(shè)計(jì)編排的。本單元學(xué)習(xí)的是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個(gè)因素來確定物體的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。同時(shí)，學(xué)會(huì)在方格紙上根據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置。

1.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則。

2.把教室情境和方格圖相結(jié)合，理解數(shù)對(duì)的含義，體會(huì)一一對(duì)應(yīng)，滲透“數(shù)形結(jié)合”、“函數(shù)”的思想，發(fā)展空間觀念。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、遷移、推理、概括等能力。

理解數(shù)對(duì)的意義，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體物體的位置。

把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，在沖突中引出新知，初步感知列、行。

師：（請(qǐng)張明同學(xué)起立）你能用學(xué)過的知識(shí)說說這位同學(xué)在班中坐的位置嗎？

師：同樣是這位同學(xué)，有多種方法表達(dá)他的位置，感覺怎么樣？

師：互相交流時(shí)很不方便。正因?yàn)槿绱?，需要統(tǒng)一。

師：結(jié)合實(shí)際生活習(xí)慣，我總喜歡先說豎的，再說橫的，這個(gè)“豎”在數(shù)學(xué)中稱為“列”，“橫”在數(shù)學(xué)中稱為“行”，所以“先列后行”。

師：從觀察者的角度出發(fā)，現(xiàn)在老師作為觀察者，確定第幾列，一般從左往右數(shù)，第1列、第2列、……確定第幾行，一般從前往后數(shù)，第1行、第2行、……

2.用列行說說自己的.位置。

師：你現(xiàn)在能用列行說說自己的位置了嗎？

生：我在第3列，第1行。

師：我們把第3列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，這位同學(xué)的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。

同桌互相說說自己的位置。

【設(shè)計(jì)意圖：利用教室里現(xiàn)有的資源，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從舊知中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，產(chǎn)生解決問題的需求，自然引出新知，溝通新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系?！?/p>

1.把教室座位投影到屏幕上。

師：剛才老師是觀察者，我觀察你們，那你們想不想做回 觀察者？

師：滿足大家的要求，現(xiàn)在你們和老師一樣，也是觀察者了。

師：找一找，第一列在哪里？

師：第一行呢？

師：張明同學(xué)的位置怎么說？和我們剛才講的一樣嗎？（請(qǐng)這位同學(xué)起立）

師：如果我們把第三列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，同學(xué)們想象一下，張明的位置在這兩條線的什么位置上？（張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。）

師：你自己的位置會(huì)在哪兩條線的交點(diǎn)上呢？

師：由此你想象咱們整個(gè)班上每個(gè)同學(xué)的位置分別在哪個(gè)點(diǎn)上？閉上眼睛想想全班同學(xué)的座位用圖簡(jiǎn)潔地表示出來是什么樣的。

2.從座位圖到點(diǎn)子圖，到方格圖。

課件出示座位圖變點(diǎn)子圖，變方格圖。

師：大家的位置都在這個(gè)上面了，老師是觀察者，也想在這個(gè)圖上，我在哪里呢？（屏幕出示0點(diǎn)，并完善方格圖。）

師：在這張方格圖中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，這是第0行。（屏幕演示）

師：現(xiàn)在你還能找到第1列、第1行嗎？

師：第1列、第1行沒有變。

【設(shè)計(jì)意圖：從座位圖到點(diǎn)子圖，再到方格圖，一步步深入，在抽象情境中學(xué)習(xí)行與列，重點(diǎn)介紹起始行、起始列，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同，為以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)做好鋪墊?！?/p>

1.初步學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)。

師：張明同學(xué)在第3列第1行，你現(xiàn)在還能找到他嗎？

請(qǐng)一生上來指，然后屏幕顯示“張明，第3列第1行”。

師：這么簡(jiǎn)潔的方格圖上寫那么多漢字，好不雅觀??！能不能把這文字語言改成數(shù)學(xué)語

言呢？讓它變得更簡(jiǎn)潔。請(qǐng)?jiān)谶@張紙的反面試試。

學(xué)生自由寫。師巡視，請(qǐng)代表性的學(xué)生寫到黑板上。

師：也就是（3,1）只能表示這一個(gè)同學(xué)的位置，能不能表示其他同學(xué)的位置？這個(gè)同學(xué)的位置能不能用其他數(shù)對(duì)表示？也只能用（3,1）表示。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)，感悟數(shù)對(duì)特點(diǎn)。

在方格紙上找兩個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)生用數(shù)對(duì)表示（2,5）、（5,2）。邊說邊請(qǐng)相應(yīng)同學(xué)站起來。

師：大家看，兩個(gè)相同的數(shù)字，但為什么表示的位置不一樣呢？

師：數(shù)對(duì)是一組有序的數(shù)，順序不同，表示的位置就不同。

師：接下來老師報(bào)數(shù)對(duì)，是你你就站起來，看誰反應(yīng)速度快。（3,1）、（3,2）、（3,3）、……師：哇，一列同學(xué)站起來了！

【設(shè)計(jì)意圖：抽象與形象相結(jié)合，感悟一一對(duì)應(yīng)思想。在具體情境中感悟數(shù)對(duì)“能確定物體的位置”這個(gè)作用。在游戲中，多次變化，體會(huì)數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想。】

1.介紹笛卡爾。

2.圍棋盤。

【設(shè)計(jì)意圖：介紹生活中的例子，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)對(duì)確定位置的作用，和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；另一方面拓寬學(xué)生的視野?！?/p>

1.畫一畫。

（1）a（2,5）、b（2,3）、c（4,3）。

（2）師：把這個(gè)三角形向右平移4格，請(qǐng)你在方格紙上畫出來，并用數(shù)對(duì)表示平移后圖形頂點(diǎn)的位置。

（3）師：如果上下平移，什么不會(huì)變？

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)形結(jié)合，在方格圖中進(jìn)一步感悟數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、遷移能力，發(fā)展空間觀念。為初中學(xué)習(xí)坐標(biāo)系鋪墊。】

師：愉快的一節(jié)課很快過去了，你有什么收獲？我們認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)，知道了可以用列與行這兩個(gè)因素來確定物體的位置。今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他確定物體位置的方法。

本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

2、在認(rèn)知沖突中感受學(xué)習(xí)新知的必要性。

3、初步感知直角坐標(biāo)系的思想和方法。

4、適時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，感悟數(shù)對(duì)與位置的一一對(duì)應(yīng)思想。

數(shù)形結(jié)合的思想，在本課中體現(xiàn)得較多。通過形來研究數(shù)的特點(diǎn)，通過數(shù)來呈現(xiàn)物體的位置，在方格紙和用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，這種數(shù)形結(jié)合的思想也是今后研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淺談如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。