總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，讓我們一起認(rèn)真地寫(xiě)一份總結(jié)吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得總結(jié)很難寫(xiě)？下面是我給大家整理的總結(jié)范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

高中歷史教學(xué)總結(jié) 歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇一

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今年九年歷史組是歷年來(lái)實(shí)力最強(qiáng)的組合，我們每人都有自己的優(yōu)勢(shì)，我和楊素麗、李秀清、商慶迪老師都有多年擔(dān)任畢業(yè)班歷史教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，王丹老師是最年輕的教師，她虛心好學(xué)，經(jīng)常跟蹤聽(tīng)組內(nèi)老教師的課。在集體備課中，我們都發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，為備課組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使我們的集體備課能做到優(yōu)質(zhì)高效。除了組內(nèi)備課以外，為了提高全區(qū)的歷史教學(xué)水平，我們還承擔(dān)了區(qū)內(nèi)的備課觀摩活動(dòng)，敞開(kāi)大門(mén)，隨時(shí)恭候區(qū)內(nèi)同行的光臨指導(dǎo)。

這學(xué)期我們組的五位教師積極參加學(xué)校的四杯賽聽(tīng)課活動(dòng)，只要與自己上課不沖突，我們都盡量去聽(tīng)。除了四杯賽以外，我們五人還互相聽(tīng)課，每次聽(tīng)完組內(nèi)的課，都要相互討論，提

出自己的建議和意見(jiàn)，在互幫互學(xué)中我們?nèi)M的教學(xué)成績(jī)整體都得到提高。

使抽象的歷史更加鮮活，更加具體，我們還合理整合

網(wǎng)上資源制成適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)課件，基本做到每節(jié)課都有課件，使用課件讓我們嘗到了甜頭，每節(jié)課我們都可以向?qū)W生展示豐富的文字、圖片和視頻資源，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野、加深了記憶，而且還提高了教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

為了更好地把握中考方向，開(kāi)拓學(xué)生的視野，我們不做井底之蛙，積極與市內(nèi)名校進(jìn)行試題交流。如我們與四十五中、吉大附中學(xué)等名校進(jìn)行了試題交流，在試題交流中，我們?nèi)∪酥L(zhǎng)補(bǔ)己之短，自身的教學(xué)水平也得到了提高。

每次考試成績(jī)我們都有詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，包括每班優(yōu)秀人數(shù)、中間人數(shù)、不及格人數(shù)、優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分、滿分等。并分三個(gè)層次對(duì)成績(jī)進(jìn)行客觀、認(rèn)真地分析。針對(duì)歷史學(xué)習(xí)成績(jī)較差的個(gè)別班級(jí)和個(gè)別學(xué)生，我們都一起分析，找出原因，進(jìn)行調(diào)整。我們還利用午休時(shí)間為個(gè)別學(xué)生單獨(dú)補(bǔ)課，由于我們五人的共同努力，各班學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性都空前提高，成績(jī)也穩(wěn)步上升。與前幾屆相比，今年的九年級(jí)無(wú)論在及格率、優(yōu)秀率、還是平均分方面都是歷史最好水平，特別是滿分群體明顯增加。相信20xx屆中考我們?cè)跉v史成績(jī)方面會(huì)有一定的突破。

希望在期末區(qū)質(zhì)量檢測(cè)中，我們能夠取得更好的成績(jī)。

高中歷史教學(xué)總結(jié) 歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇二

1、指導(dǎo)思想：有較強(qiáng)的“學(xué)為主體”意識(shí)。課堂教學(xué)較好的體現(xiàn)了由“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師的導(dǎo)學(xué)和督學(xué)作用突出，課堂效率較高。

2、內(nèi)容設(shè)計(jì)：有較強(qiáng)的內(nèi)容優(yōu)化意識(shí)。在依托市學(xué)案的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)補(bǔ)充學(xué)案，補(bǔ)充學(xué)案環(huán)節(jié)清晰、任務(wù)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。

3、鞏固措施：體現(xiàn)了很強(qiáng)的課內(nèi)落實(shí)意識(shí)。每節(jié)課學(xué)生都有10-15分鐘的自主鞏固記憶時(shí)間，能保證讓學(xué)生把復(fù)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)到記憶上。注意檢查方式的多樣化，通過(guò)板演、默寫(xiě)、互相檢查、互相提問(wèn)等多種檢查方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生真正能夠做到說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、做出來(lái)，課堂效率非常高。

4、訓(xùn)練上：具有很強(qiáng)的模擬訓(xùn)練意識(shí)。訓(xùn)練采取限時(shí)訓(xùn)練、賦分訓(xùn)練、答題紙訓(xùn)練的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)、分?jǐn)?shù)意識(shí)和規(guī)范意識(shí)，仿真模擬效果較好。

5、批改上：批改細(xì)致入微，注意發(fā)揮批語(yǔ)的激勵(lì)作用。教師注意在批改時(shí)給學(xué)生寫(xiě)批語(yǔ)，通過(guò)批語(yǔ)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促和心理幫扶。批改時(shí)對(duì)錯(cuò)因的分析全面條理，并注意對(duì)學(xué)生的歸類分析，以增強(qiáng)講評(píng)和幫扶的針對(duì)性。

6、講評(píng)上：具有較強(qiáng)的方法指導(dǎo)意識(shí)。注意審題方法和答題思路的分析；注意指導(dǎo)學(xué)生掌握看分答題等技巧；注意學(xué)生答題思路的展示及指導(dǎo)。

7、幫扶工作：注重對(duì)學(xué)生的課內(nèi)幫扶。注意對(duì)邊緣生和尖子生的課內(nèi)指導(dǎo)與督促；注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理幫扶，以“體驗(yàn)高考”等具體措施，消除學(xué)生對(duì)高考的神秘感，并以輕松的課堂氣氛對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理減壓。

1、繼續(xù)加強(qiáng)集體備課，進(jìn)一步提高課堂實(shí)施的有效性。集體備課既要備內(nèi)容，也要備形式、備課堂實(shí)施環(huán)節(jié)和程序。

2、要更加充分地發(fā)揮市學(xué)案的功能，抓好市學(xué)案各版塊內(nèi)容的落實(shí)。應(yīng)注意明確市學(xué)案和補(bǔ)充學(xué)案的主次關(guān)系，理清市學(xué)案和課本的先后關(guān)系。

3、注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展和整合。要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科間知識(shí)的綜合，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系。要注意拓展內(nèi)容的題目化和答案化，切忌泛泛而問(wèn)。

高中歷史教學(xué)總結(jié) 歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇三

學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。其實(shí)還應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，這樣才能很好的把握全局。？

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)："備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。"我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。所以，我特將自己在歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)做一總結(jié)如下。

1、正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。

教學(xué)中的內(nèi)容，是指要讓學(xué)生掌握的知識(shí)，形式是指讓學(xué)生掌握知識(shí)的方法。高中歷史有別于初中歷史的最大地方，就是重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和事物脈絡(luò)的掌握，如果只知道事件的發(fā)生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合歷史教學(xué)的目的的，但是，傳授歷史理論，分析事物本質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)很難順利完成的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生一般只對(duì)具體的事件感興趣，一遇到史學(xué)理論，則開(kāi)始表現(xiàn)出畏難的情緒，影響了教學(xué)效果，在這種情況下，我一般先會(huì)采用一些學(xué)生感興趣的知識(shí)或問(wèn)題，舉一反三，觸類旁通，由一個(gè)問(wèn)題發(fā)散出一系列的問(wèn)題，然后再形成一個(gè)巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步深化和升華主題，讓學(xué)生在不知不覺(jué)，既看到了樹(shù)木，也不會(huì)忽視森林，完成了由淺入深的學(xué)習(xí)。

2、改變學(xué)生在教學(xué)中的地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一個(gè)教師講，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，不僅抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也使教師忽視了教學(xué)的反潰往往是教師口干舌燥，學(xué)生似懂非懂。在教學(xué)實(shí)踐中，我努力改變教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。既讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有了一個(gè)細(xì)化的了解，同時(shí)也使學(xué)生萌發(fā)了濃厚的興趣，自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓教師達(dá)到事半功倍的效果。

3、把"困惑"留給學(xué)生 輕易得到的，人們往往不會(huì)珍惜。在教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)現(xiàn)象也表現(xiàn)得非常明顯。在以前的教學(xué)中，我總是按部就班不厭其煩地給學(xué)生進(jìn)行著講授，但教學(xué)成績(jī)總是不見(jiàn)提高，而且久而久之，學(xué)生對(duì)歷史課都失去了興趣，這一度讓我很迷茫。在新課改精神的影響下，我逐漸開(kāi)始改變這種授課模式，不再直接告訴學(xué)生因?yàn)槭裁此允裁?，而是首先給學(xué)生展示現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自己產(chǎn)生問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。比如在講授人教版必修一第27課《世紀(jì)之交的世界格局》時(shí)，我首先向?qū)W生列舉了很多史實(shí)，告訴他們東歐劇變和蘇聯(lián)解體的一些具體表現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)歷史發(fā)出感慨的時(shí)候，都產(chǎn)生了同一個(gè)問(wèn)題，那就是這些事件為什么會(huì)發(fā)生，我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)他們自己去思考，在學(xué)生七嘴八舌的討論下，學(xué)生們的答案越來(lái)越接近我想聽(tīng)到的答案，當(dāng)答案最后揭曉的時(shí)候，很多學(xué)生的臉上表現(xiàn)出的是喜悅滿足的表情，這讓我感覺(jué)到了教學(xué)的樂(lè)趣和成就感，教學(xué)雖然是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但是，如果能在其中體會(huì)到成就感，也就接近了教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也隨著社會(huì)的不斷發(fā)展發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育教學(xué)工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。"學(xué)高為師身正為范"，成績(jī)已經(jīng)成為過(guò)去，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的.教育事業(yè)做出自己的一份努力！

高中歷史教學(xué)總結(jié) 歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇四

本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)歷史教學(xué)工作。作為畢業(yè)班教師，每一步都認(rèn)真制定計(jì)劃，認(rèn)真進(jìn)行備課和課堂教學(xué)，積極參加教研活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課，并經(jīng)常聽(tīng)校內(nèi)老師的公開(kāi)課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。注重以人為本和以德為本，多方面、多角度去培養(yǎng)同學(xué)們良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。作為教九年級(jí)歷史的老師，深知自己肩上的重任，為提高每節(jié)課的課堂效果、教學(xué)質(zhì)量，在認(rèn)真專研教材的基礎(chǔ)上，采用多媒體教學(xué)，認(rèn)真編寫(xiě)教案和學(xué)案，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

1．注重新教材的講授，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)和要求。

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生了解重要的歷史事件，歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及理解重要的歷史概念。教會(huì)學(xué)生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表述歷史的能力；培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

2．多媒體教學(xué)，并緊密結(jié)合學(xué)案，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

九年級(jí)學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，采用直觀教學(xué)方法為學(xué)生提供感性材料，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。依據(jù)每課教學(xué)需要認(rèn)真制作課件，運(yùn)用直觀的圖片、文字資料，圖言并茂，引導(dǎo)學(xué)生在感知直觀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，不僅掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，最終獲得科學(xué)的理性知識(shí)，還受到了思想教育。每一堂課的教學(xué)，直觀只是一種手段而不是教學(xué)目的。在全面理解的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地從材料中獲得有效信息并進(jìn)行總結(jié)歸納，自己得到認(rèn)識(shí)和結(jié)論，這是達(dá)到理解和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的。只有這樣，初中學(xué)生掌握的知識(shí)才是系統(tǒng)的，深刻的。

3．加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生做題過(guò)程中關(guān)注提高答題方法和解題技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要求學(xué)生認(rèn)真做題，加強(qiáng)學(xué)生思維和審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從材料中提取有效信息，審題時(shí)抓住關(guān)鍵詞和限制詞，問(wèn)啥答啥，加強(qiáng)答題的準(zhǔn)確性、完整性和規(guī)范性。一方面熟悉和掌握開(kāi)卷考試的方法，更重要的是為中考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面?zhèn)鋺?zhàn)中考?？傊诮虒W(xué)中多思考多動(dòng)腦筋，教法學(xué)法根據(jù)課時(shí)和課型需要而變化，就一定能取得良好的效果。

個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，計(jì)劃不能得到全面落實(shí)；新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還不少，還不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性；學(xué)生成績(jī)拉開(kāi)了差距，小部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)不好。

加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生；有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)；在教學(xué)中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)針對(duì)性、階段性目標(biāo)的完成，為明年中考盡全力。

高中歷史教學(xué)總結(jié) 歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇五

近年來(lái)，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問(wèn)題日益受到廣泛重視，但長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn) 、年齡特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，以致培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的往往得不到切實(shí)的落實(shí)。因此，需要在把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索行之有效的辦法。

一

13—15歲是兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期，其中初中一年級(jí)（13、14歲）時(shí)尤為關(guān)鍵，這一時(shí)期的少年處于半幼 稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和盲目性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期。一方面帶有很多孩童的特點(diǎn)，另一方面 也積累了不少生活經(jīng)驗(yàn)，身心正在發(fā)生著很大變化。從表面看，他們?nèi)匀灰詫W(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，但是和小學(xué)比較 起來(lái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容上，都有本質(zhì)不同的新的特點(diǎn)。

初一學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，理解一些理論問(wèn)題，但看問(wèn)題還很不全面，很不深刻；他 們開(kāi)始對(duì)一些抽象材料感到興趣，但對(duì)那些過(guò)于抽象、高深、與他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相距很遠(yuǎn)的材料感到困難；掌 握概念時(shí)，常帶有具體性，依靠直觀感性支柱，并用一些日常概念解釋科學(xué)概念。具體到歷史學(xué)習(xí)，除具有 上述特點(diǎn)外，又有其特殊性。初一學(xué)生對(duì)于各種事件或現(xiàn)象時(shí)間順序的知覺(jué)逐步完善起來(lái)，開(kāi)始能理解一些較 大的時(shí)間單位，如“紀(jì)元”、“世紀(jì)”等，但常常不很精確，往往會(huì)把一段較長(zhǎng)的時(shí)間知覺(jué)為較短的時(shí)間，把 遙遠(yuǎn)的過(guò)去和現(xiàn)代之間的距離縮短。此外，他們不擅長(zhǎng)從整體和結(jié)構(gòu)上思考問(wèn)題，思維多停留于事物表面， 缺乏深度和廣度。他們絕大多數(shù)喜愛(ài)聽(tīng)歷史故事（歷史人物故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事等）。常思索一些滑稽、有趣，為 他們所關(guān)心或日常生活中熟悉的事物。

在學(xué)習(xí)商鞅變法“獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)”時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)“戰(zhàn)”（即軍功）的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生濃厚的興趣，有學(xué)生提問(wèn)：如果 殺了諸侯，軍功和殺普通士兵是否相同？如果殺了很多人，人頭怎么拿回來(lái)？類似的例子在初一教學(xué)中不勝枚 舉。由這些事例不難看出，學(xué)生雖然開(kāi)始進(jìn)行思考，但思維方向或是窮究細(xì)枝末節(jié)，流于瑣碎膚淺；或是偏離 主題（有的偏離是極具獨(dú)創(chuàng)色彩的，也是有創(chuàng)造意義的），不能從大處入手，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。他們往往出于 個(gè)人喜好和自發(fā)的意識(shí)就事論事，還不能由具體事件提升一個(gè)層次分析較抽象的問(wèn)題或透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本 質(zhì)，也不能把問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考察。這說(shuō)明學(xué)生自覺(jué)思維水平還較低。

具體到歷史教學(xué)目的與要求，初中教學(xué)大綱進(jìn)一步指出：使學(xué)生了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn) 象，以及理解重要的歷史概念。教會(huì)學(xué)生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表 述歷史的能力；培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。初一學(xué)生的實(shí)際水 平與這些要求還有相當(dāng)?shù)牟罹啵M快實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師要依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行 指導(dǎo)，提高學(xué)生思維水平，幫助學(xué)生抓住主要矛盾，養(yǎng)成自覺(jué)的思維習(xí)慣。

二

歷史學(xué)習(xí)的思維能力大體包括掌握概念、比較對(duì)照、抽象概括、辯證分析等能力。

（一）掌握概念 學(xué)生掌握概念是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的過(guò)程，并不是成人或教師把現(xiàn)成的概念簡(jiǎn)單地、原 封不動(dòng)地“交給”他們，而是通過(guò)他們自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地加以掌握。學(xué)生對(duì)概念掌握的難度依次 遞增：具體實(shí)物——空間形式——數(shù)概念——社會(huì)性事物概念，多數(shù)的歷史概念就屬于后者。而且初一階段 ，學(xué)生對(duì)那些用直觀現(xiàn)象作支柱的概念掌握起來(lái)比較容易，相反則比較困難。初一學(xué)生在抽象思維能力不完全 具備時(shí)，卻要從最遙遠(yuǎn)陌生、最抽象難解的概念，像原始社會(huì)、氏族公社、奴隸社會(huì)等學(xué)起，不論是對(duì)教師的 教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有相當(dāng)?shù)碾y度。如果教師重視不夠或教學(xué)方法不當(dāng)，會(huì)事倍功半，甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)習(xí) 歷史的興趣和效果。因此，幫助學(xué)生正確地理解和形成概念就顯得十分重要和緊迫。教學(xué)中教師要盡可能結(jié)合 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提供更多的感性知識(shí)，使他們積極主動(dòng)地理解、掌握概念。

初一學(xué)生學(xué)完奴隸社會(huì)的歷史后，多數(shù)人對(duì)“歷史是不斷向前發(fā)展”的觀點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，理由是：原始社會(huì) 人人平等，財(cái)產(chǎn)平均分配，而奴隸社會(huì)出現(xiàn)了不平等和剝削壓迫的現(xiàn)象，怎么能說(shuō)是進(jìn)步了呢？有位老師這樣 講道：原始社會(huì)時(shí)，生產(chǎn)工具落后、簡(jiǎn)陋，生產(chǎn)力水平低下，每天能獲取2條魚(yú)，剛好滿足他們的生活需要。過(guò) 了很長(zhǎng)時(shí)間，他們學(xué)會(huì)了織網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)捕魚(yú)快而且容易，就學(xué)會(huì)了捕魚(yú)，每天可捕10條，除了每天吃的2條外，余 下的8條就成了剩余財(cái)產(chǎn)。為占有剩余財(cái)產(chǎn)，部落內(nèi)部開(kāi)始互相爭(zhēng)奪。你們想想看，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？

生：力量強(qiáng)大的人能搶到更多的財(cái)產(chǎn)。

生：出現(xiàn)了財(cái)產(chǎn)分配不均，人剝削人的現(xiàn)象。

師：對(duì)于原始社會(huì)、奴隸社會(huì)你們?cè)趺丛u(píng)價(jià)呢？

生：奴隸社會(huì)更進(jìn)步，因?yàn)椴遏~(yú)的數(shù)量增加了。

生：出現(xiàn)了剝削和不平等。

生：部落領(lǐng)袖占有一部分后，剩下的分到每個(gè)人頭上，可能也比以前多了。

師：以前有沒(méi)有這種可能？

生：沒(méi)有。到奴隸社會(huì)才出現(xiàn)了這種可能。

師：大家想一想，這是由什么決定的呢？

生：產(chǎn)品數(shù)量。

師：進(jìn)一步說(shuō)就是生產(chǎn)力。一個(gè)社會(huì)進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)是看生產(chǎn)力水平的高低。那么哪個(gè)社會(huì)更進(jìn)步就不用 我說(shuō)了吧！

個(gè)體掌握概念必須以對(duì)事物感知及表象為基礎(chǔ)，否則無(wú)法認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)并掌握概念。具體直觀的材 料，正確的語(yǔ)言指導(dǎo)，都有助于縮短學(xué)生與概念的距離感。上述以淺顯易懂的捕魚(yú)為例，將艱深的歷史概念、 歷史規(guī)律化解到學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中，融馬克思主義關(guān)于社會(huì)發(fā)展的理論于教學(xué)中，抓住學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí) 的契機(jī)，化難為易，深入淺出，揭示概念的特征，使教學(xué)內(nèi)容自然而然地被學(xué)生接受。誠(chéng)然，這些概念的掌握 并不是一次就能完成的，它可以隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展不斷加以充實(shí)改造、逐步深化。如對(duì)原始社會(huì)和奴隸 社會(huì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在不同時(shí)期會(huì)有不同的水平。所以，初一時(shí)，讓學(xué)生在所能理解的程度上初步形成、掌握歷 史概念，無(wú)疑會(huì)為日后的加深理解打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)概念的理解水平也會(huì)不斷提高 。

（二）比較和對(duì)照 這是思維的一個(gè)重要方面，是一切理解和思維的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生從兩個(gè)或兩個(gè)以上 的事物中抽出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而深入了解事物的特點(diǎn)，發(fā)展求同思維和求異思維。初一學(xué)生已具備一定的 觀察能力和歸納推理能力，但對(duì)具體問(wèn)題的比較分析往往由表層開(kāi)始，教師要隨時(shí)將學(xué)生回答中的精華提取出 來(lái)，沿著既定方面深入引導(dǎo)，師生共同參與，推動(dòng)學(xué)生的比較分析能力向高水平發(fā)展。

以東漢的統(tǒng)治一課為例，為使學(xué)生掌握黃巾起義的幾個(gè)特點(diǎn)，教師這樣小結(jié)：我們已學(xué)過(guò)幾次較大規(guī)模的 農(nóng)民起義，陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)振臂一呼，揭竿而起；綠林赤眉饑民bao動(dòng)，倉(cāng)猝起義。黃巾起義與這兩次有什么 不同呢？

生：這次起義反對(duì)的是外戚、宦官的統(tǒng)治，和以前兩次不一樣。

生：外戚、宦官也是欺壓人民的，代表的也是封建統(tǒng)治階級(jí)。

師：外戚和宦官專權(quán)是封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部斗爭(zhēng)，那么這是相同還是不同呢？

生：是相同的。我覺(jué)得這次起義人數(shù)多達(dá)幾十萬(wàn)，而且遍及全國(guó)，影響很大，是不同之處。

師：為什么會(huì)有這么多人參加起義呢？

生：準(zhǔn)備充分。

師：你的根據(jù)是什么？

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sp;生：“蒼天已死，黃天當(dāng)立，歲在甲子，天下大吉”的傳言。（課上已分析過(guò)其中意思）

師：很好。除此之外還有沒(méi)有不同的？

生：他們準(zhǔn)備起義的方式與眾不同。

師：有什么不同？

生：通過(guò)治病來(lái)傳教。

生：用太平道。

師：實(shí)際上太平道是——

生：我想出來(lái)了，起義是利用宗教形式為掩護(hù)進(jìn)行準(zhǔn)備工作的。

師：很好。（然后簡(jiǎn)要?dú)w納一下）

在這個(gè)教例中，第一個(gè)學(xué)生匆忙回答，只看到表象的不同；第二個(gè)學(xué)生思考較細(xì)致，教師再由此提問(wèn)，幫 助學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，得出這幾次起義貌異而質(zhì)同的結(jié)論。然后再啟發(fā)學(xué)生尋找不同之處：(1)發(fā)現(xiàn)原因，找到特點(diǎn) 。(2)指明根據(jù)，強(qiáng)調(diào)十六個(gè)字，讓學(xué)生再加強(qiáng)記憶和理解。(3)教師再發(fā)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)第3個(gè)特點(diǎn)，至此達(dá)到教學(xué)目 的。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生問(wèn)答，教師引導(dǎo)，使學(xué)生積極思考，而不是由教師說(shuō)教式的灌輸，由表及里，逐 一地整理，歸納，條理清晰，學(xué)生理解透徹，記憶深刻，能力也得到了訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)會(huì)了一些歸納方法。諸如 此類的內(nèi)容還是很多的，教師多加留意，經(jīng)過(guò)多次類似反復(fù)的訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。

（三）抽象概括 概括是人們探索周圍世界時(shí)必不可少的一個(gè)思維過(guò)程，抽象概括能力也是歷史學(xué)習(xí)中不 可或缺的素質(zhì)?？墒浅跻坏亩鄶?shù)學(xué)生不論是閱讀、聽(tīng)講或看電視，往往只抓一點(diǎn)或幾點(diǎn)，從一個(gè)方面來(lái)評(píng)論事 物。課堂上對(duì)老師提出的問(wèn)題，他們的反應(yīng)是各式各樣的，但還不能從整體來(lái)思考、回答，多半只能抓住個(gè)別 枝節(jié)發(fā)表感想，而對(duì)較抽象或復(fù)雜的材料，就常常有瞎猜亂碰的情況，歷史課中更為常見(jiàn)。這是由于他們的抽 象概括能力還較低的緣故。教學(xué)中，教師注意為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的能力就會(huì)逐步提高。

在學(xué)習(xí)漢武帝大一統(tǒng)時(shí)，學(xué)生比較容易理解頒布“推恩令”、“統(tǒng)一鑄錢(qián)”、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”等 措施，而對(duì)鹽、鐵官營(yíng)體會(huì)不深。教師就從鹽、鐵在古代的重要性說(shuō)起，啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么政府要把這 兩項(xiàng)權(quán)力收歸中央？”

生：漢代生產(chǎn)越來(lái)越多采用鐵制工具，而且人不吃鹽不行，鹽、鐵都是生活必需品，需要量很大，獲利多 。

生：商人掌握很多鹽、鐵卻不賣(mài)，導(dǎo)致價(jià)高，使得國(guó)家收入少。

生：專門(mén)經(jīng)營(yíng)鹽、鐵的商人經(jīng)濟(jì)力量雄厚，可以賣(mài)土地田宅，組織軍隊(duì)，像一個(gè)小諸侯國(guó)，長(zhǎng)久下去，會(huì) 威脅國(guó)家。

生：價(jià)錢(qián)太貴，老百姓吃不起鹽，買(mǎi)不起鐵制工具，不滿情緒增長(zhǎng)，引起bao動(dòng)，影響政府統(tǒng)治。

生：實(shí)行鹽壟斷，對(duì)軍隊(duì)的士兵影響最大，吃不到鹽，沒(méi)力氣，身體素質(zhì)差，戰(zhàn)斗力下降。

生：冶鐵集中到商人手中，兵器和生產(chǎn)工具都少，對(duì)作戰(zhàn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不利。

生：經(jīng)營(yíng)鹽、鐵需要很多人，聚集在一處，又擁有經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，有可能發(fā)展為豪強(qiáng)勢(shì)力，與中央政府 對(duì)峙。

師：大家說(shuō)得很好。鹽、鐵私營(yíng)對(duì)政府有這么多不利影響，所以要收歸中央。那么鹽、鐵官營(yíng)有什么作用 呢？

生：不僅經(jīng)濟(jì)上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人勢(shì)力，削弱豪強(qiáng)力量，穩(wěn)定漢朝的統(tǒng)治。

以上內(nèi)容要求教師清楚地了解鹽、鐵在古代社會(huì)的重要作用，并以此為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生回答，達(dá)到認(rèn)識(shí) 鹽、鐵官營(yíng)必要性的目的。學(xué)生則跳離教材，從多種角度對(duì)內(nèi)容材料提煉加工，以他們已有的知識(shí)為依托，合 理地想像、思考、分析，最后做出推論。它比教師直接講給學(xué)生，記憶結(jié)論的效果要好得多。因?yàn)檫@是由學(xué)生 共同討論完成的過(guò)程，印象深刻，甚至終生難忘；同時(shí)概括能力也得到了訓(xùn)練，獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力得 到了發(fā)展。學(xué)生具備這種素質(zhì)，對(duì)各科的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

（四）辯證思維 初中的學(xué)習(xí)活動(dòng)日益需要學(xué)生具有新的思維形式，能用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，以運(yùn) 動(dòng)、變化、發(fā)展的思想處理具體問(wèn)題，即辯證思維。從總體上說(shuō)，初一學(xué)生能初步掌握它，但由于他們?nèi)狈?duì) 事物本質(zhì)深入、辯證的了解，所以辯證思維水平不高；同時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)和思維特點(diǎn)在一定程度上對(duì)辯 證邏輯思維的發(fā)展起了限制作用。所以他們雖開(kāi)始有可能初步了解矛盾對(duì)立統(tǒng)一等辯證思維規(guī)律的各種形式， 但只是良好的開(kāi)始。有統(tǒng)計(jì)資料表明初一學(xué)生辯證思維正確率為37.94%，如用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)歷 史人物或歷史事件（像秦始皇、曹操、唐玄宗、武則天、隋朝修大運(yùn)河等），學(xué)生能初步掌握，形成正確的認(rèn) 識(shí)，并逐漸形成一分為二、全面具體地分析問(wèn)題的能力。但以運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題尚 有一定難度。教師應(yīng)適時(shí)地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練。我所教的北京師大附中初一數(shù)學(xué)班的學(xué)生很有數(shù)學(xué)天賦，數(shù)學(xué) 方面抽象邏輯思維水平普遍較高，對(duì)數(shù)字特別敏感。小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)概念，都能算出1/15>1/30。但在學(xué)習(xí)漢 初休養(yǎng)生息政策，講到高祖定租稅為十五稅一，景帝減為三十稅一時(shí)，馬上有學(xué)生舉手：“我認(rèn)為三十稅一不 比十五稅一少”。全班學(xué)生愕然，他接著說(shuō)：“漢景帝時(shí)經(jīng)濟(jì)有了較大發(fā)展，糧食產(chǎn)量增加，基數(shù)大，三十稅 一也比較多?！?/p>

師：大家怎么認(rèn)識(shí)呢？

生：我認(rèn)為三十稅一還是比十五稅一少。如果收獲30斤，高祖時(shí)交2斤，景帝時(shí)交1斤，相對(duì)來(lái)說(shuō)，農(nóng)民的 負(fù)擔(dān)還是減輕了。這樣有利于提高農(nóng)民生產(chǎn)積極性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。

前一個(gè)學(xué)生跳出了固有概念，能聯(lián)系到漢初的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而從農(nóng)民稅糧絕對(duì)數(shù)增加的角度置疑設(shè)問(wèn)。應(yīng) 該承認(rèn)，這個(gè)學(xué)生的論據(jù)并不充分，漢代的糧食產(chǎn)量不可能增加得如此迅速（有史料證明）。但不可否認(rèn)，這 個(gè)問(wèn)題的提出需要有較敏捷的反應(yīng)和求異思維，很有獨(dú)創(chuàng)性，表明他初步具備了發(fā)展、聯(lián)系看問(wèn)題的能力。老 師并不立即作答，而讓全體同學(xué)思考。另一名學(xué)生從農(nóng)民稅糧相對(duì)減輕的角度分析，使全班同學(xué)豁然開(kāi)朗，對(duì) 漢初休養(yǎng)生息政策的理解更深刻了。這是一個(gè)極小的例子，但從中不難看出學(xué)生思考中閃耀著辯證思維的火花 。只要有正確的教育影響，初一學(xué)生是會(huì)逐漸對(duì)理論性問(wèn)題，對(duì)需要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考的材料感興趣的。久 而久之，一旦學(xué)生的辯證思維能力有了發(fā)展，就會(huì)超越日常經(jīng)驗(yàn)的狹隘界限，從而把握客觀事實(shí)本質(zhì)和內(nèi)在規(guī) 律性的聯(lián)系。這將對(duì)青少年時(shí)期的思維發(fā)展乃至一個(gè)人的終生思維發(fā)展起到重要作用。

三

根據(jù)以上教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下體會(huì)。

（一）教師要提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

師生相互間的問(wèn)答是課堂信息交流的一個(gè)重要方式，是教師了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)的必要途徑。高質(zhì)量的問(wèn) 題是教學(xué)方法得以切實(shí)貫徹的不可缺少的因素。因此，問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，既要瞻前顧后，又要左右逢源，使學(xué) 生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)回答問(wèn)題，也有向“最近發(fā)展區(qū)”延伸的可能。提問(wèn)要激起學(xué)生探索求知的需要。這種 需要越強(qiáng)，思維積極性就越高；相反，將會(huì)受到一定影響。針對(duì)初一學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，逐漸對(duì)需要 動(dòng)腦筋的材料感興趣的特點(diǎn)，教師編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)方案，喚起學(xué)生思考。問(wèn)題的形式可多種多樣，如根據(jù)要求 學(xué)生掌握事實(shí)材料、組織分析材料或綜合評(píng)價(jià)材料等不同的目的和要求，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。此外，問(wèn)題容 量要大，教師多問(wèn)些“你們?cè)趺凑J(rèn)為？”“還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”等，面向全體學(xué)生，以求調(diào)動(dòng)更多的同學(xué)參 與積極思考。還有，答案應(yīng)容納較大的思維空間，而不要僅僅回答“是”或“不是”。在這一過(guò)程中，教師要 控制得當(dāng)，有較高的駕馭教學(xué)的水平，及時(shí)調(diào)整“前進(jìn)”方向，不致與教學(xué)目的有太大的偏離。

（二）教師在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自信。

自信是個(gè)重要的非智力因素，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。我們的中學(xué)生往往自信不足，缺乏進(jìn)取的勇氣，教師 也

常常輕率地否定學(xué)生的不同意見(jiàn)，壓抑學(xué)生個(gè)性。長(zhǎng)此下去，學(xué)生思維依賴性很大，求異思維得不到良好發(fā) 展，影響他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，他們往往認(rèn)為問(wèn)題是自己親自發(fā)現(xiàn) 解決的，因此能增強(qiáng)解決問(wèn)題的自信心，以后遇到問(wèn)題時(shí)就有勇氣獨(dú)立思考，形成良性循環(huán)。有調(diào)查材料表明 ：世界著名人士的成長(zhǎng)全是由于后來(lái)的教導(dǎo)和關(guān)注而發(fā)展了他們的能力的?？梢?jiàn)，教師的信任、關(guān)心、鼓 勵(lì)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起著不容忽視的作用。

（三）傳授知識(shí)要與問(wèn)答討論相結(jié)合。

中國(guó)歷史的教學(xué)內(nèi)容上下五千年，豐厚博深，世界上任何一個(gè)國(guó)家都不能與之相比。一節(jié)課時(shí)間跨度短則 數(shù)十年，長(zhǎng)則數(shù)百年，上千年。知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)的講授就非常重要。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上老師總是那么匆匆忙忙 地講授，學(xué)生總是那么囫圇吞棗地聽(tīng)講。殊不知，不理解的記憶基本上等于無(wú)效記憶，效果并不理想。實(shí)際上 ，教學(xué)內(nèi)容越多，越不能忽略學(xué)生的思維活動(dòng)，越要兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。雖然，就課上時(shí)間之充裕，師生交 流之頻繁，問(wèn)題討論之細(xì)致，我們不可與美、日等國(guó)相比。但對(duì)整冊(cè)教材內(nèi)容全局分析，合理分配后，教 師精選一些關(guān)鍵問(wèn)題在課上討論回答還是行得通的。當(dāng)然不可能節(jié)節(jié)如此，像知識(shí)性內(nèi)容較多的課型如文化史 等，還應(yīng)以教師講授展示為主。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的重要性并不是說(shuō)思維能力能簡(jiǎn)單地由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣、教材內(nèi)容等等。教師的責(zé)任不只在于傳授知識(shí)，更要把發(fā)展思維的方法教給學(xué)生，提供 他們一把金鑰匙。在擁有高質(zhì)量教師的同時(shí)，也把學(xué)生造就成高質(zhì)量的“教師”。這大概就是德國(guó)教育家第斯 多惠所說(shuō)的，“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”吧。希望廣大同行共同努力把發(fā)展學(xué) 生思維能力的研究再向前推進(jìn)一步，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才做出更大的貢獻(xiàn)。

（筆者在北京二中、北京師大附中和北京四十六中教學(xué)實(shí)踐期間，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和金昊、張?jiān)鰪?qiáng) 、楊子坤、白幼蒂和丁大成等諸位老師的關(guān)心與指導(dǎo)，在此表示感謝。）

注釋：

引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第490頁(yè)。

引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第494頁(yè)。

引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第504頁(yè)。

引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第499頁(yè)。

引自朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年修訂版，第502頁(yè)。

見(jiàn)九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》，第2頁(yè)。

吳鳳崗：《少年兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)》。載《山西教育》1979年第3期。

《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》，中國(guó)大百科全書(shū)出版社1985年10月版，第90頁(yè)。

據(jù)歷史教學(xué)法前輩張守常先生所授整理而成。

《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》，中國(guó)大百科全書(shū)出版社1985年10月版，第90頁(yè)。

朱智賢、林崇德：《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1986年版，第568頁(yè)。

以本杰明·布盧姆為首的芝加哥大學(xué)調(diào)查組在調(diào)查100個(gè)世界著名人士是如何成才時(shí)的發(fā)現(xiàn)。見(jiàn)《對(duì) 于促進(jìn)兒童創(chuàng)造力因素的分析研究》，《外國(guó)中小學(xué)教育》1983年第4期。

gerald. l＆ daniel.m.f:teachinghistoryandthesocial studies in secondary schools chapte r 1,planningforteaching excellence, pitman publishing corporation,p.1968

高中歷史教學(xué)總結(jié) 歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇六

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。教學(xué)的時(shí)候，懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，專心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。

1.做好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。為了能更好的講好歷史課，我閱讀了很多歷史方面的書(shū)籍，比如歷史知識(shí)成語(yǔ)故事從書(shū)、歷史基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)、初一歷史優(yōu)化練習(xí)等等。在備課前，我將這些書(shū)里的相關(guān)內(nèi)容仔細(xì)的看一遍，過(guò)濾出與知識(shí)點(diǎn)比較貼近又能結(jié)合實(shí)際引起學(xué)生興趣的內(nèi)容精心的組織起來(lái)，參照教學(xué)大綱及教參、教案，盡量使歷史教學(xué)即符合大綱要求又充滿樂(lè)趣。

2.細(xì)致批發(fā)學(xué)生的作業(yè)，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)給予不同的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生作業(yè)不僅僅鞏固所學(xué)知識(shí)，更成為了和學(xué)生溝通的橋梁。正確引導(dǎo)學(xué)生，耐心解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，取得了學(xué)生的信任，成為學(xué)生的良朋好友。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，采用多種多樣的教法。如分析法、討論法，自學(xué)、閱讀等方式，使學(xué)生有自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4. 嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；不斷進(jìn)行思想教育，不斷改進(jìn)、完善積上課方法，在教學(xué)過(guò)程中，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住基礎(chǔ)點(diǎn)，講清了重大歷史事件，評(píng)析了重要?dú)v史人物，使學(xué)生通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握了從隨朝到明朝的重要經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面的內(nèi)容。

5.通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育：通過(guò)對(duì)歷史文化、經(jīng)濟(jì)等和成就講授，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感；教會(huì)學(xué)生客觀分析歷史人物，提高了學(xué)生綜合分析事物的能力；進(jìn)行了維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的教育；進(jìn)行了優(yōu)秀品德和高尚情操教育。提高了學(xué)生思想覺(jué)悟。

學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，所以學(xué)習(xí)大部分是憑興趣去學(xué)，不夠精細(xì)，高分不多。今后要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面著手，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，努力使歷史科成績(jī)更進(jìn)一步的提高。