每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇1

1、通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

3、文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

4、本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇2

【教學目的】

1、了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。（難點）

2、了解先進行論證，然后得出結(jié)論以及運用對偶、排比的寫作方法。

3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點）

【教學課時】

三課時。

【教學步驟】

第一課時

〖教學要點〗

1、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的；

2、了解秦國日益強盛的情況；譯析一、二段。

〖教學過程〗

一、作者介紹、解題（板書課題及作者）

賈誼（前200～前168），西漢洛陽人，年青時就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經(jīng)常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。

后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。

賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力，鞏固中央政權(quán)，全力抗 擊匈奴的侵擾，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。

二、生朗讀一、二段，正音

三、譯析一、二段，理解文意 1、始強：

條件： 地利──據(jù)、擁。

人和──君臣固守。

政策：

內(nèi)政──務、修。

外交──外、斗。

2、日強：

文治──蒙故業(yè)，因遺策。

武功──四方攻伐。

六國──合縱締交、九國不進。

結(jié)果──縱散約敗、割地賂秦。

第二、三課時

〖教學要點〗

譯析三至五段；總結(jié)課文；完成練習；背誦三至五段。

〖教學過程〗

一、復習舊課

1、《過秦論》的寫作目的是什么？

2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）

3、注音：

崤 逡 笞 隳 鏑 牖

二、講析三、四、五段（方法：讀、講、背）

1、始強。

2、日強。

3、極盛：

外交──執(zhí)、御，百越俯首、北卻匈奴。

內(nèi)政──執(zhí)、鞭，隳城殺杰、廢道焚書。

4、滅亡：

陳涉：

人力──疲弊數(shù)百。

出身──貧苦農(nóng)民。

才能──不及中人。

物力──斬木為兵。

結(jié)果──天下響應并起亡秦。

5、亡因：

秦：

國力──非弱。

余威──震于殊俗。

地利──自若。

昔──序八州。

今──七廟隳。

陳涉（與六國比較）：

地位──非尊（不可同年而語）。

武器──非銛。

實力──非抗。

戰(zhàn)術(shù)──非及。

結(jié)論： 仁義不施，攻守之勢異也。

三、總結(jié)多義詞

1、制：

制其兵：控制，統(tǒng)率

制其弊：制服

制六合：控制)

增其舊制：規(guī)模

制禮作樂：制定

周制……：制度

2、金： 金人十二：銅

金城千里：牢固 聞金聲而止：鑼

3、勢：

萬乘之勢：權(quán)力，勢力

攻守之勢：形勢

兵勢強盛：勢頭，力量

四、析講

1、三段，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的？統(tǒng)一天下后實行了什么樣的政策？

外交上，執(zhí)長策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國以后，國力空前強盛。開頭用五句話寫出了“威震四?！钡木置妗＝又忠浴鞍僭礁┦住薄氨眳s匈奴”的事例，寫秦始皇統(tǒng)一六國以后，又擴展了版圖，鞏固了邊疆，國力強大之極。

第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！皬U道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險要的地勢（“踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之高，臨不測之淵以為固”），和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”。

2、課文前三段寫了什么內(nèi)容？為什么要這樣寫？

前三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。

4、強大的秦國是怎樣滅亡的？

這一段的第一句，對秦國的勢力的強大再揚一筆，做足文章；接著，用“然而”一詞，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，把整個文章轉(zhuǎn)到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發(fā)動的起義面前迅速滅亡的史實。

5、秦朝迅速滅亡的原因是什么？

這一段在上述大量歷史事實的基礎上，對秦朝迅速滅亡的原因進行總結(jié)。（見板書）拿秦與陳涉進行比較，照應第1～3段與4段，最后用“何也”引出全文結(jié)論。

6、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因？作者的看法是否正確？

從結(jié)論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐步強大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是，應該看到，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民zheng策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的，在客觀上對人民是有利的，所以有它一定的進步意義。

7、歸納主題：

本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因，申述了作者關(guān)于治國應施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。

8、分析寫作特點：

⑴ 列舉大量事實進行論證：（舉例論證）

1～3段皆寫秦強，作者列舉大量史實，先寫始強，次寫日強，最后寫秦終于統(tǒng)一天下，建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉(zhuǎn)，寫出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實進行比較分析，最后用“何也”問句導出全文結(jié)論。

這種列舉大量事實進行論證，最后得出結(jié)論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強的邏輯力量。

⑵ 對比論證：

1～3段與4段對比；5段內(nèi)比；2段內(nèi)比。

⑶ 對偶、排比，廣泛運用。

9、本篇為何從秦孝公寫起？能否舍去一、二段？

（培養(yǎng)輻射思維能力、擴散思維能力。）

五、完成課后練習。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇3

一、

過秦論（優(yōu)秀篇）篇4

【知識目標】

一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。

二、掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實詞、虛詞用法

過秦論（優(yōu)秀篇）篇5

（一）教學要點

1、研習課文第2、3自然段。

3、繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。

3、從分析段內(nèi)層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。

（二）檢查講評作業(yè)：

重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調(diào)兩點：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

（三）研習新課：

1、下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。

譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。

明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的`不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

2、指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。

3、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：

（1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。

（2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。

（3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應單列一段。提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關(guān)系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

（說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）

4、提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對？結(jié)合課文加以說明。

明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”?！澳先　薄拔髋e”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。

5、指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。

附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：

（1）振長策而御宇內(nèi)。

A、舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。

B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。

B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。

B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

A、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。

A、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。

B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

提示：要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣；其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。

參考答案：

（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。

（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。

（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。

（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。6．提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

7、提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。

（四）布置作業(yè)：

1、背誦第3自然段。

2、書面翻譯課文的最后兩段。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇6

教學目標：

1、學習用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。

2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段。

教學重點：

1、加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

教學難點：

認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

教學過程：

一、導入：

同學們大概聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》?！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢？

二、作者和《過秦論》寫作意圖

賈誼（前200—前168），西漢政論家、文學家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”?！斑^秦”課本注釋1，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。

二、概括全文布局

1、先按表達方式將全文分為兩部分。

（1）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）敘史實

（2）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）析原因

2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

（1）興起的過程（前三段）

（2）滅亡的過程（第四段）

三、講讀課文

（一）誦讀第1段。

在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

①秦的地理優(yōu)勢；

②秦孝公的政治野心——統(tǒng)一天下

（席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒）

③基本國策（內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯）

成果（于是秦人拱手而取西河之外）

秦之崛起——雄心勃勃——興

（二）誦讀第2段。√白話文★www.baihuawen.cn√

1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？

明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。

2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？

明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

②寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。

秦之擴張——所向披靡——強

3、題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？既然沒有，這樣寫有什么作用呢？

明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的。迅速滅亡做對比。

（三）誦讀第3段。

1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

明確：找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”）概括秦始皇的對內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）

2、劃分全段層次：

①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？

明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。

②次寫擴大版圖，有什么作用？

明確：仍是極言秦王朝的強大。

秦之統(tǒng)一——勢如破竹——盛

③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么？

明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。（“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。）

以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

④末句寫始皇的設想，有什么作用？

明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。

秦之覆滅——施暴政——怨聲載道——亡

3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用？

明確：上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

（四）誦讀第4段。

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。

1、開頭寫始皇余威，有什么作用？

明確：暗示民心不服，人人自危。

2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？

明確：“天下云集響應，贏糧而景從”。

3、這說明了什么？

明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

4、它為下文哪一句作鋪墊？

明確：“仁義不施”。

5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應？

明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。

6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應？

明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

7、這說明了什么？

明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

秦之覆滅——起義軍——一敗涂地——亡

（五）誦讀第5段。

①第一層（開頭至“則不可同年而語矣”）

對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設伏的。

②第二層（“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句）

照應全篇，歸納中心論點。“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應第4段?！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

仁義不施而攻守之勢異也

四、總結(jié)全文

探討怎樣使用對比論證方法論證中心論點的？

明確：

①縱向?qū)Ρ龋?/p>

秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢；統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強，原因是“內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”； 統(tǒng)一后油強變?nèi)?，原因是“廢先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。

②橫向?qū)Ρ龋?/p>

a、秦國和六國。反襯秦國的強大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。

b、秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應，因秦不施仁義

c、陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇7

【拋磚引玉】

1、這是千古名篇，無論從語言上，還是結(jié)構(gòu)上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。

2、學習本文修辭手法的運用，體會本文論證語言的特色。

3、了解本文常見文言句式，提高文言文的閱讀理解能力。

4、體會本文巧妙的巧思，縝密的結(jié)構(gòu)，精當?shù)匿亯|。

【指點迷津】

重點：

1、了解作者賈誼。

2、了解本文寫作的歷史背景。

3、文章的主旨和結(jié)構(gòu)：

《過秦論》意為“指責秦的（政治）過失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書》，是上篇，內(nèi)容是總論天下的形勢，指出秦滅亡的原因，提出中心論點，主要是論述秦始皇的政治過失，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策，主要指責秦二世的過失，下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒有救亡扶危的才力，主要指責秦子嬰的過失。

《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結(jié)出來的，即：“仁義不施而攻守之勢異也?！八默F(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。

本文共5個自然段，分五個部分。（大意略）

4、本文主要的論證方法。

本文主要的論證方法是對比論證。本文作者作了幾項對比：一是將秦國的實力與山東九國對比，實力遠遠大于九國；二是將秦國的實力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對比，秦朝的實力大于原秦國十數(shù)倍自不待言；三是將陳涉的實力與九國對比，陳涉的實力則小到“不可同日而語”的程度。

陳涉〈九國〈秦國〈秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強大的秦朝，而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”行文至此已水到渠成，結(jié)論是：“仁義不施而攻守之勢異也。”

5、本文的語言特色。

本文的語言獨具特色，從語言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化；多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比渾然揉合的長句，句子短長相間，讀來瑯瑯上口。處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。

6、本文翻譯時應注意的事項。

本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢，但給翻譯帶來了困難。比如“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個動詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇內(nèi)”、“四?！本浮疤煜隆?。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是凝縮，如上句可譯為：“（秦）有吞并天下，統(tǒng)一全國的雄心”?！霸赘钐煜?，分裂山河”則可譯成“宰割、吞并各諸侯國的土地。”余類推。

7、正確理解本文中的繁筆寫法。

按照常規(guī)，議論文中應以議為主，敘為次；敘為簡筆并為議服務。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇8

【教學時數(shù)】三課時

過秦論（優(yōu)秀篇）篇9

教學目的

一）知識教學點：

1、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡"與民休息"政策的關(guān)系，了解主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。

2、掌握課文中常用實詞、虛詞和一些特殊句式的知識。

3、誦讀全文，把握語氣，正確傳達課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎上順暢地背誦最后三段。

二）能力訓練點

1、學習從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法；注意對"仁義不施而攻守之勢異也"中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝

2、理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

3、體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點

4、重點理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力

三）德育滲透點

1、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

2、教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白"以史為鑒""古為今用"的意義，達到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

四）美育滲透點

1、了解課文涉及的古代思想政治觀點

教學重點

1、了解秦王朝興亡過程，分析導致其迅速滅亡的原因。

2、學習課文先敘史實后分析歸納的解決問題的方法，以及"線"（時間的縱線）"點"（某一時間段的鋪陳拓展）結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法。

3識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

教學難點：

以敘史來對比論證。

學法指津

讀。本文始終是按照時間的順序來安排層次先后的，氣勢充沛，一氣呵成。初讀時不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。

理。在讀的基礎上劃分結(jié)構(gòu)，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如：（1）孝公：崛起（2）"五王"：強大興（攻）（3）始皇：統(tǒng)一（4）二世：滅亡亡（守）（5）亡因："仁義不施而攻守之勢異也"

析。即是對內(nèi)部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進行分析；第二段，要注意領(lǐng)會作者極寫諸侯約從反秦的強大陣容和不可抗衡的聲勢的意圖（用以反襯秦之強大，為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢）；第三段，分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意（秦民心喪盡，自取其禍）；第五段，分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系（①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進行對比，提出問題。②歸納中心論點，解決問題。在第二層次中，均有與上文相照應的句子：前4句照應一、二段，中間5句照應三、四段，最后照應"成敗異變"二句，順勢回答了第一層留待解決的問題）。

誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時一定要注意語氣。文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力；文中的對比，要讀出情感，抑揚有別，褒貶分明；深責時，要義正詞嚴；惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時要細加品味。

教學設想

1、通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

3、文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

4、本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。

課時安排：三課時（1、讀課文并落實字詞；2、指導翻譯；3、背誦。）

過秦論（優(yōu)秀篇）篇10

教學目的

1、學習運用歷史資料提煉觀點的方法。

2、了解本文的語言特色：排偶句的運用。

3、認識賈誼對秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。

教學設想

1、教學重點和難點。

本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。因此，教學重點應是最后一段。

史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。

2、教學方法。

課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是制兵的人，而被列入通意一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序?？傊?，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。

3、課時安排。

本文擬用3課時誦讀。

第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

第二課時：誦讀第3、4段。

第三課時：誦讀第5段。

預習安排

1、朗讀課文2-3遍，要求字音準確。

補充注音如下：殽（xio)函 膏腴(y) 合從(zng)（以下約從從散之從皆讀zng）翟景之翟讀zhi（凡姓皆如此讀）墨翟之翟讀d（名） 召(sho）滑之滑、王寥之寥皆依今讀。

鏃（z) 笞(chī） 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢 將(jing)數(shù)百之眾

思考下列問題

1、本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？

2、文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？

第一課時

教學過程

一、作者和《過秦論》寫作意圖。

賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續(xù)實行暴政，重之以無道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個

君主--子嬰的過失。

《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。

賈誼（前200-前168），西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評時政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說今，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。

二、粗略分析全文布局。

1、先按表達方式將全文分為兩部分。

（一)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段）

（二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段）

2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

（1）興起的過程（前三段）

（2）滅亡的過程（第四段）

可以一邊討論一邊板書要點，最后形成下表（表中圓括號的數(shù)字表示段落順序）：

三、誦讀第1段。

在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

①秦的地理優(yōu)勢；②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下；③基本國策（耕戰(zhàn)、連衡）及成果。

史實補充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度。.。.。.修守戰(zhàn)之具相對應而言，其實這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在會意。

②于是秦人拱手而取西河之外--《史記？魏世家》：三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），。.。.。.秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前330年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。

三、誦讀第2段。

提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？

討論后，歸納如下：

① 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

② 寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進）。這是從局部來說的。

③ 統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。

史實補充：合從締交，相與為一--蘇秦說六國從親，約在前334--前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作五國）。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂九國之師只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

背誦要求：①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②于是六國之士。.。.。.制其兵這一段可略讀。

四、留作業(yè)。

背誦第1、2段；準備誦讀第3、4段。

第二課時

教學過程

一、檢查作業(yè)。

背誦第1、2段。

用提問過渡：本文題目是過秦，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策，但在斗爭中使用詐力是每一方都會有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。

二、誦讀第3段。

先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

找出寫過錯的那一層（于是廢先王之道。.。.。.陳利兵而誰何）試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）

劃分全段層次并答問：

① 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？（這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。）

② 次寫擴大版圖，有什么作用？（仍是極言秦王朝的強大。）要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

③ 寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么？（不施仁義，為結(jié)論張本。）補充解釋：誰何都是疑問代詞用如動詞，由此引申出呵問他是誰的意思。

以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

④ 末句寫始皇的設想，有什么作用？（反襯秦王朝滅亡之迅速。）

〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題：

本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用？（上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者過秦之意盡在其中。）

三、誦讀第4段。

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。

提問：開頭寫始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？（天下云集響應，贏糧而景從。）這說明了什么？（全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。）它為下文哪一句作鋪墊？（仁義不施。）

再問將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應？（百萬之師--秦人能打敗九國百萬之師，而不敵陳涉數(shù)百之眾，可以發(fā)人深思。）斬木為兵跟上文哪一句相照應？（收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二。）這說明了什么？（收兵不足以遏止人民的反抗。）

在學生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價？

教師小結(jié)時主要談兩點：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人；②階級的偏見也是有的。

四、留作業(yè)。

1、背誦第3、4段，準備誦讀第5段。

2、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會。

① 仁義不施而攻守之勢異也這句話應當怎樣解釋？

② 作者是怎樣分析陳涉起義的？

引文(一)：秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。

引文(二)：二世。.。.。.重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也。

第三課時

教學過程

一、檢查作業(yè)。

1、背誦課文第3、4段。

2、答問：讀過引文（二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認為甕牖繩樞之子。.。.。.倔起阡陌之中這段話的總體意思是什么？（他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但才能不及中人這句話卻帶有明顯的貶意。）從全段來看，其內(nèi)容可用引文（二）中哪些字眼來概括？(民危易動--這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。）

二、誦讀第5段。

補充注釋：①且夫天下非同小弱也--意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。②雍州之地，殽函之固，自若也--雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘--課本注，棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按：棘矜應合解，即伐棘為矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文鉤戟長鎩對應成文。④同年而語--又可以寫作同日而語，相提并論之意。⑤致萬乘之勢，序八州而朝同列--這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱萬乘。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱同列序朝為互文。這句話的意思是，當時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說百有余年矣。至以六合為家，殽函為宮，才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢--攻，指統(tǒng)一六國以前；守，指統(tǒng)一六國之后。

劃分層次：第一層（開頭至則不可同年而語矣）對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是成敗異變，功業(yè)相反這八字，是為全文的結(jié)句設伏的。第二層（然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句）照應全篇，歸納中心論點。然秦以下四句照應第1、2段，然后二句照應第3段，一夫三句照應第4段。仁義不施而攻守之勢異也為全文中心論點。

誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者過秦的深意。

① 且夫--推進一層，領(lǐng)起議論的口氣。

② 以下連用六個也，用極其肯定的語氣讀。

③ 排比句中的重音是：非屬（于)非銡（于）非抗（于）和非及。(非及后其實也可加于）。

④ 向時之士也后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。

⑤ 然而成敗異變，功業(yè)相反也--也后有較長停頓。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。

⑥ 試使三句，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。

⑦ 然秦三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至為天下笑者達于頂峰，稍作一頓，再逼出何也一句。

⑧ 仁義不施是一篇綱領(lǐng)，用深責語氣讀；攻守之勢異用解釋語氣讀，寓不知天下之勢之意。

以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。

三、總結(jié)全文。

1、歸納全文中心。

讓學生答課文后練習第一題。答案：第二種。

注：人教社教參認為答案是第一種，誤。理由參見前面的引文(一)。要尊重作者原意。

再問學生：本文的寫作目的是什么？（借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。）試從前面的引文（二)中找出一句話來說明。(牧民之道，務在安之而已。）

2、分析本文論證方法。

① 以史實為論據(jù)。

問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關(guān)系？（秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明攻守之勢異這一點的。）秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎？（處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。）試用引文（一)中的話來說明。(秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。）其道不易，其政不改包含了怎樣的意思？（仁義不施。）

板書：用史實作論據(jù)。

② 對比論證。

問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？（九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。）試用引文（二)中的話來說明。(民危--陳涉的星星之火點燃了燎原烈焰）。

問：本文還有哪些對比？（秦人開關(guān)延敵與九國之師逡巡而不敢進的對比；會盟而謀弱秦與爭割地而賂秦的對比；序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對比。）指出：這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。

板書：對比論證。

3、語言特色。

先讓學生舉出若干對偶句和排比句，再舉出若干散句，并說明這樣寫的好處。

歸納：駢散結(jié)合，讀起來聲調(diào)鏗鏘，而又不覺呆板。

四、做課文后練第三、四題。

附答案如下：（個別題答案與教參不同）

第三題

1.AC

2.AD

3、四利字均有細微差別：A.利益，與害相對。B.鋒利。C.順利。D.有利條件。

4.BC

第四題

1、席（名詞作狀語）卷天下，囊（名詞作狀語）括天下(注：

人教社教參以此二字在文言文中作動詞用，誤。)

2、爭（動詞作狀語）割地面賂秦。

3、會盟而謀弱（形容詞用如動詞）秦

4、弱（形容詞定語）國入朝。