在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

尼爾斯騎鵝旅行記教學(xué)反思篇一

做好課前預(yù)習(xí)，提前準(zhǔn)備好整本書《騎鵝旅行記》，在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生都在讀這本書，還認(rèn)真地作批注和摘記，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“不怕他、兇他、吼他”，結(jié)合句子進(jìn)行品讀，通過(guò)有針對(duì)性的提問，把學(xué)生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

指導(dǎo)閱讀文章中的精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和欣賞能力。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)閱讀整本童話名著，可以寫續(xù)集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節(jié)和人物角色用畫畫出來(lái)，可以講一講，演一演。這樣不僅加深了對(duì)整本書的理解，也讓學(xué)生學(xué)到了閱讀的方法，激發(fā)了閱讀的興趣。

尼爾斯騎鵝旅行記教學(xué)反思篇二

《騎鵝旅行記》是部編版六下語(yǔ)文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙的.《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)形象敘述了小男孩尼爾斯因調(diào)皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過(guò)程，故事想象奇特，情節(jié)曲折。課文只是整部小說(shuō)的開頭部分的節(jié)選，回顧整堂課的教學(xué)，反思如下：

本節(jié)課整體設(shè)計(jì)思路是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高欣賞水平，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的興趣。整節(jié)課是以從整本書出發(fā)，概括整本書主要內(nèi)容，再研讀課文，最后回到整本書，激發(fā)閱讀興趣的線索展開教學(xué)的。教學(xué)伊始，設(shè)計(jì)從整單元的閱讀要素——即根據(jù)名著梗概概括名著主要內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)整體印象。學(xué)生的概括能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。接著走進(jìn)課文，這篇童話故事篇幅較長(zhǎng)，人物較多，我讓學(xué)生關(guān)注主要人物和次要人物之間的關(guān)系，把課文分成幾個(gè)部分并用小標(biāo)題概括，再把主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情連起來(lái)，就概括了這篇課文的主要內(nèi)容。概括文章內(nèi)容的效果比較明顯。

（1）組織學(xué)生預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主匯報(bào)。

課前組織學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)行作者、作品、作品中人物的搜集，還自己學(xué)習(xí)本課生字詞。在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。既節(jié)省課時(shí)，增大課堂的容量，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了合作互助精神。讓學(xué)生把能學(xué)會(huì)的內(nèi)容事先學(xué)會(huì)，教學(xué)效果很明顯。

（2）抓住閱讀任務(wù)，進(jìn)行自主閱讀。

這篇童話故事比較長(zhǎng)，閱讀中，抓住課題下的導(dǎo)讀，重點(diǎn)解決導(dǎo)讀中的兩個(gè)閱讀任務(wù)，即尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生什么變化？借助目錄的標(biāo)題，猜想故事情節(jié)，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。設(shè)計(jì)讀一讀畫一畫，寫批注的方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的課堂積極性得到了有效的調(diào)動(dòng)。

（3）補(bǔ)充原著材料，激發(fā)閱讀興趣。

本課的目標(biāo)之一就是要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著的興趣。在教學(xué)主人公評(píng)價(jià)時(shí)，就多補(bǔ)充原著內(nèi)容，讓學(xué)生了解原著中對(duì)人物描寫的精彩之處。同進(jìn)還補(bǔ)充原著中的圖片，綜合原著中尼爾斯的旅行路線圖，引起學(xué)生的閱讀的欲望，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

整個(gè)教學(xué)，感覺備課時(shí)內(nèi)容有些多，不知取舍。所以展現(xiàn)在教學(xué)中時(shí)，容量顯得特別大，細(xì)節(jié)之處沒能很好的突顯出來(lái)。

我認(rèn)為在以后的教學(xué)中，首先在備課時(shí)就要做到一課一得，做好適當(dāng)?shù)娜∩?，然后把重點(diǎn)部分備細(xì)講細(xì)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力。

尼爾斯騎鵝旅行記教學(xué)反思篇三

《騎鵝旅行記》是部編版六下語(yǔ)文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)形象敘述了小男孩尼爾斯因調(diào)皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過(guò)程，故事想象奇特，情節(jié)曲折。課文篇幅較長(zhǎng)，訓(xùn)練學(xué)生概括篇幅較長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容，也是本節(jié)課的目標(biāo)之一?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

依據(jù)主要人物和次要人物，概括主要內(nèi)容。

這篇童話故事篇幅較長(zhǎng)，人物較多，怎樣快速概括這篇童話故事的主要內(nèi)容呢？我讓學(xué)生關(guān)注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情連起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容。課文主要人物是尼爾斯，尼爾斯依次遇到小神仙、家中的雞鴨貓等動(dòng)物、家里的公鵝，然后學(xué)生按照方法，把主要人物遇到次要人物發(fā)生的事情連起來(lái)就是：“小男孩尼爾斯很頑皮，喜歡捉弄小動(dòng)物，被小精靈變成小人兒，為了逃避動(dòng)物們的追逐，尼爾斯爬到了家鵝的身上，神奇地飛上天，和大雁們一起旅行，于是尼爾斯開始了騎鵝旅行。”這個(gè)方法簡(jiǎn)單易行，概括文章內(nèi)容效果明顯。

（1）抓住細(xì)節(jié)，閱讀評(píng)價(jià)

這篇童話故事比較長(zhǎng)，但是學(xué)生喜歡閱讀，閱讀中，為了防止學(xué)生只注重情節(jié)，我提出問題：“你喜歡文中的哪一個(gè)人物或動(dòng)物？為什么？”學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注自己喜歡的章節(jié)，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等去體會(huì)人物的內(nèi)心世界；透過(guò)文字，去感受蘊(yùn)藏在字里行間的人物的情感和他們的喜怒哀樂。他們將學(xué)到閱讀、理解課文的方法運(yùn)用到自己個(gè)性化的閱讀中。隨后在閱讀交流中，都提出了自己的看法。這樣的閱讀落到實(shí)處，接地氣。

（2）變換人稱，加強(qiáng)感悟

這篇童話故事采用第三人稱，對(duì)尼爾斯的所做、所聞、所感進(jìn)行描寫。如何讓學(xué)生更容易感悟尼爾斯的心理變化，教學(xué)中我采用變換人稱的方法，讓學(xué)生用“我”替代文中的“尼爾斯”，把第三人稱改成第一人稱，然后嘗試著去閱讀，嘗試著走進(jìn)文本，親身體驗(yàn)。這樣通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，學(xué)生很容易說(shuō)出尼爾斯的感受。

在教學(xué)中，閱讀了篇幅較長(zhǎng)的童話故事后，個(gè)別學(xué)生顯得很疲勞，閱讀的積極性有所下降，甚至還有的學(xué)生在根據(jù)課文內(nèi)容畫簡(jiǎn)筆畫。教學(xué)中我沒有重視起來(lái)，而是制止了學(xué)生。實(shí)際上學(xué)生能將自己喜歡的章節(jié)用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)出來(lái)，不就是對(duì)課文內(nèi)容的理解和二次開發(fā)嗎？所以當(dāng)時(shí)我應(yīng)該大力支持，并把這活動(dòng)深化。

我認(rèn)為課前作業(yè)導(dǎo)學(xué)，既能節(jié)省課時(shí)，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)合作互助精神。因此，在以后的教學(xué)中，我要精心準(zhǔn)備課文導(dǎo)學(xué)案，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中讓學(xué)生既能體驗(yàn)自已學(xué)習(xí)成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學(xué)到知識(shí)，提高能力。