在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

尼爾斯騎鵝旅行記教學反思篇一

做好課前預習，提前準備好整本書《騎鵝旅行記》，在老師的積極引導下，學生都在讀這本書，還認真地作批注和摘記，為學習課文做好鋪墊。

在教學過程中，引導學生抓住重點詞語，如“不怕他、兇他、吼他”，結合句子進行品讀，通過有針對性的提問，把學生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調動起來，對學生進行語言表達能力的訓練。

指導閱讀文章中的精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力和欣賞能力。鼓勵學生用自己喜歡的方式來閱讀整本童話名著，可以寫續(xù)集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節(jié)和人物角色用畫畫出來，可以講一講，演一演。這樣不僅加深了對整本書的理解，也讓學生學到了閱讀的方法，激發(fā)了閱讀的興趣。

尼爾斯騎鵝旅行記教學反思篇二

《騎鵝旅行記》是部編版六下語文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙的.《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動形象敘述了小男孩尼爾斯因調皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過程，故事想象奇特，情節(jié)曲折。課文只是整部小說的開頭部分的節(jié)選，回顧整堂課的教學，反思如下：

本節(jié)課整體設計思路是培養(yǎng)學生閱讀能力，提高欣賞水平，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的興趣。整節(jié)課是以從整本書出發(fā)，概括整本書主要內容，再研讀課文，最后回到整本書，激發(fā)閱讀興趣的線索展開教學的。教學伊始，設計從整單元的閱讀要素——即根據(jù)名著梗概概括名著主要內容，讓學生有一個整體印象。學生的概括能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。接著走進課文，這篇童話故事篇幅較長，人物較多，我讓學生關注主要人物和次要人物之間的關系，把課文分成幾個部分并用小標題概括，再把主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情連起來，就概括了這篇課文的主要內容。概括文章內容的效果比較明顯。

（1）組織學生預習，進行自主匯報。

課前組織學生以小組為單位，分別進行作者、作品、作品中人物的搜集，還自己學習本課生字詞。在課堂上進行匯報。既節(jié)省課時，增大課堂的容量，又充分發(fā)揮了學生的主體性，體現(xiàn)了合作互助精神。讓學生把能學會的內容事先學會，教學效果很明顯。

（2）抓住閱讀任務，進行自主閱讀。

這篇童話故事比較長，閱讀中，抓住課題下的導讀，重點解決導讀中的兩個閱讀任務，即尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生什么變化？借助目錄的標題，猜想故事情節(jié)，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。設計讀一讀畫一畫，寫批注的方法進行自主閱讀。這樣的教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生動起來，學生的課堂積極性得到了有效的調動。

（3）補充原著材料，激發(fā)閱讀興趣。

本課的目標之一就是要使學生產(chǎn)生閱讀原著的興趣。在教學主人公評價時，就多補充原著內容，讓學生了解原著中對人物描寫的精彩之處。同進還補充原著中的圖片，綜合原著中尼爾斯的旅行路線圖，引起學生的閱讀的欲望，從而激發(fā)學生閱讀興趣。

整個教學，感覺備課時內容有些多，不知取舍。所以展現(xiàn)在教學中時，容量顯得特別大，細節(jié)之處沒能很好的突顯出來。

我認為在以后的教學中，首先在備課時就要做到一課一得，做好適當?shù)娜∩?，然后把重點部分備細講細，讓學生真正學到知識，提高能力。

尼爾斯騎鵝旅行記教學反思篇三

《騎鵝旅行記》是部編版六下語文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動形象敘述了小男孩尼爾斯因調皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過程，故事想象奇特，情節(jié)曲折。課文篇幅較長，訓練學生概括篇幅較長課文的主要內容，也是本節(jié)課的目標之一。回顧整堂課的教學，總結如下：

依據(jù)主要人物和次要人物，概括主要內容。

這篇童話故事篇幅較長，人物較多，怎樣快速概括這篇童話故事的主要內容呢？我讓學生關注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情連起來，就是這篇課文的主要內容。課文主要人物是尼爾斯，尼爾斯依次遇到小神仙、家中的雞鴨貓等動物、家里的公鵝，然后學生按照方法，把主要人物遇到次要人物發(fā)生的事情連起來就是：“小男孩尼爾斯很頑皮，喜歡捉弄小動物，被小精靈變成小人兒，為了逃避動物們的追逐，尼爾斯爬到了家鵝的身上，神奇地飛上天，和大雁們一起旅行，于是尼爾斯開始了騎鵝旅行。”這個方法簡單易行，概括文章內容效果明顯。

（1）抓住細節(jié)，閱讀評價

這篇童話故事比較長，但是學生喜歡閱讀，閱讀中，為了防止學生只注重情節(jié)，我提出問題：“你喜歡文中的哪一個人物或動物？為什么？”學生在通讀課文的基礎上，重點關注自己喜歡的章節(jié)，通過人物的動作、語言、神態(tài)等去體會人物的內心世界；透過文字，去感受蘊藏在字里行間的人物的情感和他們的喜怒哀樂。他們將學到閱讀、理解課文的方法運用到自己個性化的閱讀中。隨后在閱讀交流中，都提出了自己的看法。這樣的閱讀落到實處，接地氣。

（2）變換人稱，加強感悟

這篇童話故事采用第三人稱，對尼爾斯的所做、所聞、所感進行描寫。如何讓學生更容易感悟尼爾斯的心理變化，教學中我采用變換人稱的方法，讓學生用“我”替代文中的“尼爾斯”，把第三人稱改成第一人稱，然后嘗試著去閱讀，嘗試著走進文本，親身體驗。這樣通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，學生很容易說出尼爾斯的感受。

在教學中，閱讀了篇幅較長的童話故事后，個別學生顯得很疲勞，閱讀的積極性有所下降，甚至還有的學生在根據(jù)課文內容畫簡筆畫。教學中我沒有重視起來，而是制止了學生。實際上學生能將自己喜歡的章節(jié)用簡筆畫表現(xiàn)出來，不就是對課文內容的理解和二次開發(fā)嗎？所以當時我應該大力支持，并把這活動深化。

我認為課前作業(yè)導學，既能節(jié)省課時，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)合作互助精神。因此，在以后的教學中，我要精心準備課文導學案，在生生互動、師生互動中讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到知識，提高能力。