作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄 《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)篇一

生：齊背《江雪》。

師：同學(xué)們記得非常好，柳宗元的《江雪》幽僻清冷、寒江獨(dú)釣，給我們展現(xiàn)出了獨(dú)特的雪后意境。今天，我們來(lái)走入另外一番雪景，去感受不一樣的情懷，我們一起學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。

師：首先交給大家一些時(shí)間，大家自由地、大聲地朗讀全文，一邊讀一邊將課文中你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引起同學(xué)們注意的生字詞標(biāo)注下來(lái)，并思索應(yīng)當(dāng)如何識(shí)記最好?，F(xiàn)在開(kāi)始。

生：（出聲齊讀課文）

師：（擊掌，叫停，笑著說(shuō)）同學(xué)們，你們讓我感受到了八年級(jí)十三班的團(tuán)結(jié)一致。老師要求自由地、大聲的誦讀，不要求齊讀，聽(tīng)明白了嗎？好的，再次開(kāi)始。

生：（自由大聲誦讀）

師：好的，讀完了。哪位同學(xué)能夠提起一個(gè)字，覺(jué)得這個(gè)字應(yīng)當(dāng)引起同學(xué)們的注意？

生1：我認(rèn)為在我們這篇文章的第二行“是日更定矣”中，“更”字應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。這個(gè)字我們平常都是讀四聲，在這里應(yīng)該讀一聲，要注意一下。

師：為什么它在這里要讀一聲？

生1：因?yàn)槲覀兛次恼乱话愣家次南伦⒔?，課下注解標(biāo)的是一聲，所以我們就讀一聲。（眾笑）

師：謝謝你的誠(chéng)實(shí)。同桌有沒(méi)有見(jiàn)解？

生2：我認(rèn)為這個(gè)字在這里表示時(shí)間，不是表示程度，所以才讀一聲。

師：分析得真好，謝謝你。

生3：在第二行有一個(gè)“余挐一小舟”的“挐”字，它和“絮”字非常相近，讀時(shí)、書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)當(dāng)引起注意。

師：那“挐”字和“絮”字的最大區(qū)別在哪里？

生3：一個(gè)下面是“糸”，一個(gè)下面是“手”。

師：看得很仔細(xì)，請(qǐng)坐。

生4：我覺(jué)得第三行的“霧凇沆碭”中，后面幾個(gè)字都是生字，比較生疏，我們需要注意。

師：“沆碭”是生字，應(yīng)當(dāng)注意。那“凇”字見(jiàn)過(guò)嗎？

生4：見(jiàn)過(guò)。

師：那請(qǐng)組個(gè)詞。

生4：（思考不上來(lái)，不好意思地笑）

師：（笑）哦，你沒(méi)見(jiàn)過(guò)。我們來(lái)看這個(gè)字，如果把這個(gè)兩點(diǎn)水的“凇”字改成三點(diǎn)水的“淞”字，你看好不好？

生4：不好。

師：為什么？

生4：因?yàn)椤驗(yàn)閮牲c(diǎn)水的“凇”是文中一個(gè)詞，三點(diǎn)水的“淞”不是原文中的詞。（眾笑）

師：（開(kāi)玩笑說(shuō)）這個(gè)同學(xué)回答得更誠(chéng)懇——因?yàn)閮牲c(diǎn)水是對(duì)的，三點(diǎn)水不對(duì)。（眾笑）對(duì)于這個(gè)字，其他同學(xué)有沒(méi)有自己的識(shí)記見(jiàn)解？

生5：形旁?xún)牲c(diǎn)水是“冰”的意思，三點(diǎn)水是“水”的意思?！办F凇”是冰晶，應(yīng)當(dāng)與兩點(diǎn)水相聯(lián)系。

師：說(shuō)得很好。形近字之間要注意形旁所表示的意義差別。

生6：課文第二行“擁毳衣?tīng)t火”中的“毳”字應(yīng)當(dāng)引起注意。這是個(gè)生字，想起三毛就會(huì)想起這個(gè)字。（眾笑）

師：非常有意思。老師想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得“一個(gè)毛”和“三個(gè)毛”有何區(qū)別？

生6：“三個(gè)毛”更能突出它這個(gè)毛多。（眾笑）

師：毛很多，毛很細(xì)，這種衣服非常保暖。

師：下面同學(xué)們一起看大屏幕，這是本文中的一些生字詞以及多音字，我們一起將含有這些字詞的短語(yǔ)齊讀一下。

生：（齊讀含有生字詞及多音字的短語(yǔ)）

1。【挐（ráo）】

2。【擁毳（cuì）衣?tīng)t火】

3?！眷F?。╯ng）沆碭（hàng dàng）】

4?！臼侨崭╣ēng）定】

5。【焉得更（gèng ）有此人】

6。【強(qiáng)（qiǎng）飲】

師：下面我們請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全文，要求讀得正確、流利。其他同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中，可以邊聽(tīng)讀邊結(jié)合文下注釋對(duì)課文進(jìn)行口頭翻譯，如果遇到自己把握不準(zhǔn)的字詞解釋?zhuān)梢愿鶕?jù)上下文進(jìn)行“猜測(cè)”；如果遇到比較簡(jiǎn)單的地方，可以憑借語(yǔ)感“沖”過(guò)去。

生7：（朗讀全文，“喃喃”讀錯(cuò)音）

師：（糾正“喃喃”讀音）同學(xué)們一邊聽(tīng)讀一邊口頭翻譯的過(guò)程中，有沒(méi)有把握不準(zhǔn)含義的字詞，可以提出來(lái)。

生8： “余住西湖”、“拉余同飲”、“見(jiàn)余，大喜曰”中的“余”字我不知道是什么意思。

師：有沒(méi)有同學(xué)能幫助他？

生9：這三個(gè)“余”都是指作者自己，是“我”的意思。

生10：“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”字，我不明白它的意思。

師：（笑）其實(shí)我明白你的意思，你是不是覺(jué)得這個(gè)“癡”字應(yīng)當(dāng)解釋成“癡呆”，但又覺(jué)得不合適？（眾笑）

生10：嗯…不是。（吐舌頭，眾笑）

師：（對(duì)學(xué)生）呵呵，他在向我吐舌頭。這個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題非常好，這個(gè)字我們會(huì)在后面進(jìn)行一個(gè)深入的理解，謝謝你的問(wèn)題，請(qǐng)坐。

師：下面我們來(lái)看大屏幕，本文當(dāng)中有些文言詞匯在以后的文言文學(xué)習(xí)中我們還會(huì)遇到，我們把它提取出來(lái)。大家讀詞，然后讀該詞解釋?zhuān)x一遍即可，好嗎？來(lái)，讀起來(lái)。

生：（讀重點(diǎn)詞釋義，記憶）

1。俱—消失

2。上下白—全，都

3。一—小草，喻輕微纖細(xì)的事物

4?！T了

5。下船—等到

師：通過(guò)剛才我們?cè)谡n上的兩邊通讀課文，以及結(jié)合大家提前的預(yù)習(xí)，我相信同學(xué)們一定對(duì)張岱的這篇作品有了一定的了解。剛才課前我和同學(xué)們交流的時(shí)候，我問(wèn)一位同學(xué)：“你喜歡這篇文章嗎？”

他說(shuō)：“不喜歡。”

我說(shuō)：“為什么不喜歡呢？”

他說(shuō)：（四川話）“沒(méi)得意思！”（學(xué)生笑）

下面我們一起進(jìn)入到文章里面，看一看能不能從感覺(jué)沒(méi)意思的文章里面讀出點(diǎn)兒“意思”來(lái)。

師：我們來(lái)看題目——“湖心亭看雪”，這是一個(gè)記敘性的題目，我們不妨從題目入手，理一理要素，看看有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。首先我們思考第一個(gè)問(wèn)題：湖心亭看雪，誰(shuí)去看雪？

生11：作者張岱去看雪。

師：從課文哪里可以看出來(lái)？

生11：課文中有“余”字，“余住西湖”、“拉余同飲”、“見(jiàn)余，大喜曰”這些地方可以看出來(lái)。

師：抓住文本信息，這個(gè)做法很好。第二個(gè)問(wèn)題：在什么時(shí)間去看雪？

生12：崇禎五年十二月。

師：能不能再具體一些。

生13：“崇禎五年十二月”“是日更定矣”。

師：“更定”是什么意思？

生13：是初更以后晚上八點(diǎn)左右。

師：你怎么知道？

生13：我看的文下注釋。

師：做得非常好，能依據(jù)文下注釋理解文意。那張岱是自己一個(gè)人去的呢，還是和別人一起去的呢？

生14：他是一個(gè)人去的，然后在湖心亭遇到了兩個(gè)有同樣看雪興致的人。

師：你從文中哪里可以讀出是作者一個(gè)人去的？

生14：“余挐一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字。

師：（贊許的）抓得準(zhǔn)。（板書(shū)：獨(dú)行）別的同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生15：后面寫(xiě)的是“舟中人兩三粒而已”，這說(shuō)明應(yīng)該不止作者一個(gè)人，還有舟子。

師：對(duì)呀，作者是和船夫一起去的西湖，可為什么卻說(shuō)自己是“獨(dú)往湖心亭看雪”，這樣寫(xiě)矛盾嗎？為什么？生16：我覺(jué)得舟子的職業(yè)是劃船，承攬顧客，這和作者的出行目的不同，所以不矛盾。

師：那么再結(jié)合張岱晚上八點(diǎn)去湖心亭看雪，你初步猜測(cè)：你覺(jué)得張岱是一個(gè)什么樣的人？

生16：我覺(jué)得他就是古代的那種文人學(xué)者，非常有閑情逸致，有時(shí)間就做自己想做的事情。

師：你自己有沒(méi)有晚上八點(diǎn)獨(dú)自出來(lái)賞雪的經(jīng)歷？

生16：沒(méi)有，因?yàn)槲覀冞@邊很少下雪。（眾笑）

生17：我覺(jué)得張岱是很浪漫的人。

師：為什么用這個(gè)詞？

生17：晚上八點(diǎn)別人都回家了，他卻出來(lái)，這就很浪漫。

師：我能感受到你是一個(gè)崇尚浪漫的人。

生18：我覺(jué)得張岱是一個(gè)有怪癖的人。（眾笑）冬天晚上八點(diǎn)左右天色應(yīng)該已經(jīng)很黑了，天又很冷，他居然還出來(lái)看雪，說(shuō)明他有怪癖。（眾笑）

師：恭喜這位同學(xué)，能從看似平淡的文章中找出怪異之處并思考，你找到了解讀本文的第一把鑰匙。

師：再思考下一個(gè)問(wèn)題：湖心亭看雪，雪下得怎樣？

生：大！

師：（板書(shū)：大雪）從哪些詞句讀出雪大？

生19：可以從“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”中讀出雪大，雪下的時(shí)間長(zhǎng)、西湖聲音靜。

生20：可以從“擁毳衣?tīng)t火”中讀出雪大，因?yàn)楹芾洹?/p>

生21：可以從“霧凇沆碭”、“長(zhǎng)堤一痕”等處讀出雪大。

師：這位同學(xué)思考的答案一出，把我們指向了本文當(dāng)中非常精彩的描寫(xiě)雪景的句子。我們一起來(lái)看大屏幕上這幾個(gè)句子。這處描寫(xiě)是《湖心亭看雪》中歷來(lái)為人們所推崇的經(jīng)典描寫(xiě)雪景的文字，它好在哪里呢？你最喜歡這幾個(gè)句子當(dāng)中的哪一個(gè)詞？

生：（思考）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生22：我喜歡“上下一白”中的`“一”字，它寫(xiě)出了雪下得非常大，天地渾然一體，天氣非常冷，雪天的顏色也很漂亮。

師：你把這個(gè)小短句朗讀一下，并且把“一”字重讀，強(qiáng)調(diào)出來(lái)。

生22：（朗讀該句，強(qiáng)調(diào)重音）

師：你讀的很好，讀出了雪大。

生23：我特別喜歡“舟中人兩三?！敝械摹傲！?。這個(gè)字寫(xiě)出了人在茫茫大雪中顯得十分的渺小，也突出了雪的大。

師：你說(shuō)的很好，用人的渺小反襯出雪大。那這個(gè)字可不可以在朗讀的時(shí)候重讀？

生：（小聲：可以）

師：好，那我來(lái)重讀試一下。（師范讀該句，故意將“粒”字讀重音，問(wèn)生）這樣讀好不好？

生23：好像不怎么好。（眾笑）

師：呵呵，謝謝你評(píng)價(jià)老師時(shí)謙遜的態(tài)度。怎么不好呢？

生23：這個(gè)字意圖體現(xiàn)渺小，雖然很重要，但好像沒(méi)有必要重讀，只要輕輕地讀出來(lái)就行了。

師：這是個(gè)很重要的字，但卻不適合重讀，那我們就把它輕讀，這叫做“重音輕讀”。你讀一下試一試。

生23：（朗讀該句，“?！弊种匾糨p讀）

生24：我喜歡“唯長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥”中的“痕”、“點(diǎn)”、“芥”三個(gè)字。這三個(gè)字在我眼前猶如一幅畫(huà)，大雪紛飛三日，雪很厚很漂亮。

師：那你看老師給改動(dòng)一下好不好：唯長(zhǎng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘。

生24：我覺(jué)得不好，這樣改了之后，不能表現(xiàn)雪大……

生25：（補(bǔ)充）用這樣的詞更能夠表現(xiàn)出“我”與萬(wàn)物的渺小。

師：你說(shuō)的很好。我在想剛剛幾個(gè)同學(xué)選擇這幾個(gè)詞進(jìn)行品析的時(shí)候，是不是受到了我制作的幻燈片背景的啟示，這個(gè)背景大家知道嗎？這是我國(guó)著名國(guó)畫(huà)大師黃永玉先生的同題作品《湖心亭看雪》，“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“?！苯o我們勾勒出這樣奇幻的畫(huà)面。同時(shí)我們要注意，這幾個(gè)字是不是都要重讀呢？

生：重音輕讀。

師：我們一起來(lái)齊讀一下。

生：（齊讀，“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“粒”嘗試重音輕讀）

生26：我喜歡“唯長(zhǎng)堤一痕”的“唯”字，這一個(gè)字能體現(xiàn)雪大，而且覆蓋力很強(qiáng)，它把所有的東西幾乎都覆蓋了，能夠看見(jiàn)的很少很少，“痕”可以理解為只是隱隱約約地露出一點(diǎn)痕跡。

師：你用了一個(gè)詞來(lái)形容這種視覺(jué)感受——隱隱約約，這個(gè)詞很傳神。其他同學(xué)還有沒(méi)有意見(jiàn)？

生：（再次陷入思考，師等待）

生27：我還喜歡“霧凇沆碭”中的“沆碭”這個(gè)詞，它寫(xiě)出了冰花一片彌漫，白茫茫的一片，說(shuō)明雪下的大，像仙境一樣的樣子。

師：你形容得非常好，你給大家朗讀這一句，讀出你的這種感受。

生27：（朗讀，缺乏意境）

師：你讀得有一些膽怯。這樣，你讀的時(shí)候把“沆碭”這個(gè)詞聲音拖長(zhǎng)，試一下。

生27：（朗讀，把“沆碭”拖長(zhǎng)）

師：挺好，你再?lài)L試將這個(gè)詞拖長(zhǎng)并加上顫音，試一下。

生27：（朗讀，拖長(zhǎng)并加顫音，但沒(méi)有托住氣息，出現(xiàn)破句）（眾笑）

師：氣托不住了是嗎。來(lái)，深吸一口氣，托住氣息，再讀一下。

生27：（朗讀，拖長(zhǎng)并加顫音，很成功，臺(tái)上臺(tái)下報(bào)以熱烈掌聲）

師：你讀得真棒，謝謝你，白氣彌漫，不斷擴(kuò)散，你讀出了應(yīng)有的意境。下面同學(xué)們看這個(gè)句子：“天與云與山與水，上下一白”，老師覺(jué)得這里面有一個(gè)“與”字反復(fù)出現(xiàn)，是不是很繁復(fù)？我們可不可以把它去掉？為什么？

生28：這三個(gè)“與”字的重復(fù)，更能加強(qiáng)這句話的氣勢(shì)，更能表現(xiàn)出雪的大，把天、云、山水的顏色化為一體，難以分辨。

師：說(shuō)得好，三個(gè)“與”字增加了整體感，雄渾難辨。我們看，這處寫(xiě)景共有兩句：前一句強(qiáng)調(diào)“極大”，我們要讀出一種雄渾感，注意讀出重音；后一句強(qiáng)調(diào)“極小”，我們要讀出渺小感，采用重音輕讀的方法，幾個(gè)量詞逐次漸輕，當(dāng)讀到“舟中人兩三?！钡臅r(shí)候，停頓一下，把最后的“而已”讀到最輕。老師先來(lái)范讀一下，其間大家可以小聲跟讀。

師：（范讀）我們想象這畫(huà)面，一起齊讀這處寫(xiě)景句，來(lái)，一起讀起來(lái)。

生：（齊讀）

師：前天與大家見(jiàn)面交流的時(shí)候，我曾問(wèn)過(guò)一些同學(xué)：咱們這里下過(guò)雪嗎？有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我們只在20xx年冬天看到了幾個(gè)雪花片片（四川話）。我們似乎對(duì)大雪的感受很少。有同學(xué)說(shuō)：老師你要是讓我寫(xiě)雪，我一定會(huì)寫(xiě)下雪多美?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)作者張岱寫(xiě)雪的時(shí)候，似乎并不是寫(xiě)雪“美”，而是側(cè)重于寫(xiě)什么呢？

生：（齊）雪大。

師：你如何理解在這處寫(xiě)景中作者的用意呢？

生29：因?yàn)檠┐蟛琶溃按蟆奔词恰懊馈?。（眾笑?/p>

生30：我認(rèn)為，作者真正喜歡的是雪“大”這樣一種氣勢(shì)，充分感受到自己的渺小。

師：我們看到，作者不寫(xiě)雪美，而直言其大，這又是一處奇異的地方。接著往后讀，作者觀完雪景，到了湖心亭卻遇到了兩個(gè)人。

生：（齊）金陵人。

師：他們相遇之后心情如何？

生：（齊）大喜。

師：（板書(shū)：喜遇）從哪里可以讀出這種“大喜”？

生31：“余強(qiáng)飲三大白而別”中這個(gè)“強(qiáng)”字可以讀出來(lái)，“白”是酒杯，他強(qiáng)盡力地喝了三大杯酒，說(shuō)明他很高興。

師：這個(gè)“強(qiáng)”字我們可不可以理解為：我本來(lái)不愛(ài)喝酒，可是你非要我喝，我只能不情愿地喝，所以叫“盡力”？

生31：我不這樣理解。我認(rèn)為應(yīng)該是很高興、很痛快地喝。

生32：從“湖中焉得更有此人”中的“更”中可以讀出“大喜”。張岱沒(méi)有想到能在湖心亭還能遇到人，很驚喜。

師：你把這一句話讀一下，把你所選的詞讀重，強(qiáng)調(diào)出驚喜感。

生32：（朗讀該句，強(qiáng)調(diào)“更”）

師：這個(gè)句子讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“更”字，讀出驚喜。老師再教給大家另外一種讀法。我們想：金陵人見(jiàn)到張岱感到很意外，這是為什么呢？

生33：因?yàn)樗麄冇X(jué)得下這樣大的雪一般應(yīng)該不會(huì)有人這么晚出來(lái)，沒(méi)想到居然也有“這樣的人”。

師：“這樣的人”在句子中指哪一個(gè)詞？

生33：“此人”。

師：我們?cè)僮x這個(gè)句子，強(qiáng)調(diào)“更”的同時(shí)，再將“此人”強(qiáng)調(diào)出來(lái)。

生33：（（朗讀該句，強(qiáng)調(diào)“更”、“此人”）

師：湖中遇到金陵人，雙方見(jiàn)面分外高興。可是有一個(gè)問(wèn)題，難道張岱和這兩個(gè)金陵人原來(lái)是老相識(shí)嗎？

生：（齊）不是。

師：那他們?yōu)楹螘?huì)一見(jiàn)如故呢？

生34：我覺(jué)得張岱遇到金陵人，就像俞伯牙遇到鐘子期一樣，他們有共同的愛(ài)好，情趣相投，同為知己，所以他們會(huì)有親切感。

師：你說(shuō)的很好。（總結(jié)內(nèi)容）我們來(lái)看，在這樣一個(gè)“大”雪天，作者張岱一個(gè)人“獨(dú)”行，在湖心亭“喜”遇兩個(gè)陌生人，還痛快地喝酒，然后瀟灑地走了。于是有一個(gè)人不理解了，他覺(jué)得用一個(gè)字來(lái)形容張岱再合適不過(guò)了。

生：（齊）癡！

師：（板書(shū)：癡）這是誰(shuí)說(shuō)的？他所說(shuō)的“癡”是什么意思？

生35：這是舟子說(shuō)的。他所說(shuō)“癡”表明他對(duì)張岱與金陵人的賞雪不理解，舟子覺(jué)得他很傻。

師：呵呵，課堂一開(kāi)始那位同學(xué)的疑問(wèn)得到了證實(shí)。（對(duì)生35）那你覺(jué)得“傻”是不是張岱把“癡”字寫(xiě)入本文的含義？

生35：不是。張岱的真正意思是是借這個(gè)字表現(xiàn)自己對(duì)湖心亭遇知己的欣喜、對(duì)西湖雪景的“癡迷”。

師：你提出了對(duì)這個(gè)詞的理解——“癡迷”，請(qǐng)坐。張岱為什么如此“癡迷”于此景、此人呢？讓我們一起走進(jìn)張岱。（示幻燈片——張岱背景介紹）

背景介紹：

本文選自《陶庵夢(mèng)憶》 。張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少時(shí)為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后，入山著書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

明朝亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié)，《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡他入山以后。

師：我們研讀這兩段背景資料，一起看一個(gè)詞“不仕”，何為“不仕”？

生36：“不仕”就是不做官。

師：是不是因?yàn)榭婆e考不上，沒(méi)有做官機(jī)會(huì)？

生36：不是。這是因?yàn)槊鞒鰢?guó)之后，張岱不想背叛祖國(guó)，有對(duì)祖國(guó)的懷思。

師：非暴力，不合作。

生36：對(duì)。

師：請(qǐng)坐。本著剛才我們對(duì)寫(xiě)作背景的了解，現(xiàn)在我們?cè)僦匦滤伎颊n文中張岱的幾個(gè)怪異行為：“獨(dú)行、大雪、喜遇”，你對(duì)文章內(nèi)涵有沒(méi)有新的想法？

生37：從這三個(gè)行為，我看出他是一個(gè)孤獨(dú)又豪邁的人，他于冬天大雪的晚上一人去看雪，可見(jiàn)內(nèi)心孤獨(dú)；遇到知己又痛快喝酒，可見(jiàn)他很豪邁。

師：那“大雪”如何理解？

生37：“大雪”看出他比較凄涼的感覺(jué)，因?yàn)樗淖鎳?guó)亡掉了，他自己隱于山中，過(guò)著隱士的生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)很無(wú)奈，比較凄涼。

師：請(qǐng)坐。這個(gè)時(shí)候，讓我們想象張岱的內(nèi)心：他的心里充滿對(duì)故國(guó)的懷思，內(nèi)心里有國(guó)破家喪的陣痛，而自己又無(wú)所寄托。讓我們帶著這樣的情懷，再次朗讀本文中的描寫(xiě)雪景的句子，去體會(huì)張岱的情思。一起讀起來(lái)。

生：（齊讀）

師：帶著這個(gè)情思，我們?cè)賹⑷囊积R讀背。（示幻燈片）

生：（一齊讀背）

師：都言作者癡，誰(shuí)解其中味。課下請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)搜索并閱讀張岱的《陶庵夢(mèng)憶自序》，進(jìn)一步體味張岱的情思。同時(shí)，我們回去進(jìn)行比較，《湖心亭看雪》與課堂開(kāi)始時(shí)柳宗元的《江雪》有何異同。今天，我就和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)到這里，下課。

生：（起立）老師辛苦了。

《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄 《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)篇二

1、請(qǐng)全班同學(xué)各自提供一首描寫(xiě)西湖的詩(shī)歌，準(zhǔn)備課堂交流。

2、請(qǐng)找出課文中的一個(gè)會(huì)意字，并舉例你所知道的3—5個(gè)會(huì)意字，并相互傳看審定。找出課文中的多音多義字，讀準(zhǔn)字音，把握意義用法；掌握課文中自己不認(rèn)識(shí)的生字的讀音、意義用法；課文中的“霧凇沆碭”中的“凇”是形聲字嗎？為什么？

3、在課文中標(biāo)明作者寫(xiě)湖心亭雪景的量詞，請(qǐng)?jiān)囉闷渌吭~置換。

4、作者全文很好地運(yùn)用了“對(duì)比手法”有大小的對(duì)比、動(dòng)靜的對(duì)比、冷熱的對(duì)比，請(qǐng)用課文中的語(yǔ)句一一說(shuō)明。

5、試將柳宗元《江雪》詩(shī)和本課作一對(duì)比，并說(shuō)明它們所寫(xiě)內(nèi)容的異同，準(zhǔn)備在全班交流。

6、你認(rèn)為作者“癡”嗎？你覺(jué)得應(yīng)該怎樣理解文中的“癡”？

師：同學(xué)們，上次布置本課的作業(yè)大家完成得很好，今天我們結(jié)合課文的學(xué)習(xí)一起來(lái)討論討論。先請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)自告奮勇朗誦你提供的描寫(xiě)西湖的詩(shī)。

生1：朗誦蘇軾《飲湖上初晴雨后》詩(shī)

水光瀲滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

師：有相同的同學(xué)舉手（生舉手）

生：朗誦楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》詩(shī)。

畢竟西湖六月中，

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧，

映日荷花別樣紅。

師：好！有相同的同學(xué)舉手（生舉手）

生：朗誦《錢(qián)塘湖春行》

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

師：有相同的舉手。（生舉手）好！看來(lái)選這三首的同學(xué)居多，那么我們看第一首寫(xiě)的是西湖的雨景，第二首是西河的荷景，第三首呢？

生齊：西湖的春景。

師：對(duì)！我們要學(xué)的明朝散文家張岱的《湖心亭看雪》寫(xiě)的是西湖的……

生齊：西湖的雪景。

師：好！我們的作者登場(chǎng)了，他到西湖去進(jìn)行一場(chǎng)與人不同的觀光旅游。作者開(kāi)篇就交待了游湖的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、天氣狀況，還有呢？旅游方式是坐車(chē)、乘飛機(jī)還是—————？

生：劃船。

師：對(duì)！還有旅游的用品是？

生：爐火。

師：毳衣算不算？

生：不算。

生：算！

師：為什么算？

生：因?yàn)槔?，特別穿了毛皮衣。

師：對(duì)！毳是不是會(huì)意字？

生：是！

生：不是！

師：二木為林，三木為森，樹(shù)多不多？日月為明，三日為晶，表示光亮。日落草叢中，暮，那么毳毛多，表示毛衣。下面接著寫(xiě)作者所見(jiàn)雪景，“霧凇沆碭”，“凇”是不是形聲字？“冫”、“氵”同為形旁表義不同。

生：是形聲字。

生：不是形聲字。

師：為什么不是形聲字？

生：形旁表義，聲旁表聲?！摆　笔锹暸?，“冫”是形旁的話表什么義我說(shuō)不出來(lái)。

師：形旁表“義”，是指表示那類(lèi)字的類(lèi)別和范疇，以“冫”為偏旁的字大都與寒冷有關(guān)，如凜、凝、凍等，“氵”表示相關(guān)水的字，“冫”表示為霧凝結(jié)而成冰花，全句意思是“冰花一片彌漫”。下面從大處來(lái)了個(gè)全景式拍照，“天與云與山與水，上下一白”。作者接著又從小處作了特寫(xiě)式拍照，下面請(qǐng)同學(xué)出示你置換的量詞。

生：我是這樣轉(zhuǎn)換的：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一抹，湖心亭一豆，與余舟一葉，舟中人兩三點(diǎn)而已。”

師：怎么樣？還不錯(cuò)吧！“一抹、一豆、一葉、兩三點(diǎn)”還算準(zhǔn)確，還有不有？掌聲鼓勵(lì)。

生：我是這樣置換的。“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一線，湖心亭一團(tuán)，與余舟一橫，舟中人兩三個(gè)而已?！?/p>

師：不夠精確，也還可以。試想想，那水氣迷蒙，光線不強(qiáng)，物體不太清晰，看堤、亭、舟、人似有似無(wú)，如夢(mèng)似幻，我們用的量詞有不有張岱那樣精確傳神？過(guò)去王安石名句“春風(fēng)又綠江南岸”，句中的“綠”字，開(kāi)始用“過(guò)、到、入、滿”，總嫌一般化，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，后來(lái)用一“綠”字，頓覺(jué)春意盎然，所以我們同學(xué)作文選詞造句一定要選用最富于表現(xiàn)力的哪個(gè)詞語(yǔ)，這叫畫(huà)龍點(diǎn)睛。好！下面看張岱遇到了什么。

生：兩個(gè)人。

生：同是觀賞雪景的人。

師：還可以怎樣說(shuō)？

生：同游人。

生：游客。

師：還可以怎樣說(shuō)？

生：同志。

師：現(xiàn)代稱(chēng)呼。

生：知音。

生：（齊讀）

師：這里寫(xiě)作者巧逢知音的交往三步曲，一是初識(shí)，二是交深，三是“告別”。作者欣逢知音大喜，你用一個(gè)什么詞形容這種狀態(tài)？

生：喜上眉梢。

生：喜氣洋洋。

生：大出所望。

生：喜出望外。

師：“強(qiáng)飲”指什么？

生：勉強(qiáng)喝。

生：不想喝推不過(guò)喝。

師：再想想看。

生：我想起來(lái)了，是不能喝也要喝。

師：“強(qiáng)”，是不是多音多義字，該怎么讀？

生：讀“強(qiáng)”兩音

師：對(duì)！人逢知己千杯少?！皩?duì)影成三人”。同學(xué)們，前面寫(xiě)了靜景，這里應(yīng)該為什么？

生：動(dòng)景。

師：這是景嗎？

生：是態(tài)，對(duì)了，動(dòng)態(tài)。

師：好了，我們回過(guò)頭來(lái)看全篇。興致勃勃賞雪觀景的張岱感覺(jué)冷不冷？一同旅游的人冷不冷？

生：冷。

師：具體說(shuō)。

生：冷，又加上是時(shí)候更定。

師：還有呢？

生：帶了爐火，穿了毛皮衣。

師：還有呢？想想看。（師啟發(fā)）“湖中人鳥(niǎo)俱絕?！兵B(niǎo)都怕冷。以上所說(shuō)，是寫(xiě)自然界冷，那么人世間冷不冷？

生：冷呢，人煙稀少。

生：不冷呢，還有同游的人聊天喝酒。

師：要我說(shuō)，又冷又不冷。為什么這樣說(shuō)呢？從張岱內(nèi)心說(shuō)，他感到人世間象這雪天一樣冷徹肌骨。張岱生活的年代，明亡清兵入關(guān)，他躲進(jìn)深山，常常吃不飽穿不暖，連親戚見(jiàn)到他都當(dāng)作野人，當(dāng)作洪水猛獸。為什么說(shuō)不冷呢？大家把《江雪》詩(shī)頭一個(gè)字連讀一下。

生：千萬(wàn)孤獨(dú)。

師：冰天雪地中的釣魚(yú)的老人孤不孤獨(dú)？

生：孤獨(dú)。

師：自然界和內(nèi)心冷不冷？

生：冷。

師：對(duì)！張岱也和這位蓑笠翁一樣感到“冷”。但張岱和蓑笠翁不同的是不冷，一是內(nèi)心熱，熱戀西湖春景，熱愛(ài)大好河山，二是知音熱，沒(méi)想到和自己一樣，人世間有知音，知音難求，知音難逢，你說(shuō)張岱“熱”不熱？

生：熱。

師：所以稱(chēng)得上“內(nèi)心熱，知音熱”，那么同學(xué)們，你們是怎樣翻譯的舟子的喃喃之語(yǔ)呢？

生：不要說(shuō)相公傻里傻氣的，還有比相公更傻里傻氣的人。

生：我覺(jué)得“癡”就是“呆”，呆里呆氣的人。

師：還有呢？

生：“癡”就是“古怪”。

生：癡呆。

生：老師，我覺(jué)得熱愛(ài)、喜愛(ài)、鐘愛(ài)、酷愛(ài)都可以。

師：還有呢？

生：執(zhí)著、鐘情。

師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理。張岱象李白一樣，一生好游名山川。他思戀故國(guó)，熱愛(ài)西湖。他還專(zhuān)門(mén)為西湖寫(xiě)了一本書(shū)，叫《西湖夢(mèng)尋》?！逗耐た囱愤x自他的另一本散文集《陶庵夢(mèng)憶》憶夢(mèng)、尋夢(mèng)，對(duì)于這樣一個(gè)癡情故國(guó)山河、鐘情西湖的人，真可以說(shuō)是“酷愛(ài)得有點(diǎn)呆氣?！彼晕业睦斫馐恰安灰f(shuō)相公酷愛(ài)西湖得有點(diǎn)呆氣，還有比他更勝的人?！贝蠹艺f(shuō)對(duì)不對(duì)？[板書(shū)]

《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄 《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)篇三

師：關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？

（生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）

師：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒??如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

【點(diǎn)評(píng)：三言?xún)烧Z(yǔ)的導(dǎo)入，留下了懸念】

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，粗步感知一下課文內(nèi)容。

（生陳熙之讀，很有感情，師生簡(jiǎn)評(píng)。）

師：再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來(lái)。（生驚詫好奇）

（一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。）

生：老師，我找出來(lái)了，文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。

生：還不僅有舟子呢，前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。

師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？

生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說(shuō)不定這其中另有奧妙呢！

（大部分同學(xué)表示同意）

師：來(lái)，我們一起來(lái)再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。

（生齊讀，老師適時(shí)多次幽默提醒：沒(méi)有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意，迅速主動(dòng)調(diào)整。）

生：老師，我找出來(lái)了，這個(gè)字是“癡”。

（學(xué)生紛紛表示贊成，老師板書(shū)“癡”）

【點(diǎn)評(píng)：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備?！?/p>

師：“癡”用通俗的話怎么講啊？

生：傻，笨！

生：呆。反正就是行為舉止不同常人。

師：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。

（生自由朗讀，討論，紛紛舉手。）

生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！

生：還自稱(chēng)是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）

生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的。

師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。

（生動(dòng)情讀，有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。）

; 師：想想，三天大雪之后的情景？

師：什么聲音都沒(méi)有。

師：用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何？

生（想了想）：萬(wàn)籟俱寂。

師：這是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的？

生：聽(tīng)覺(jué)。

師：能從其他角度來(lái)寫(xiě)嗎？

生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼 的。

師：想象得還可以。也能用一成語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？

生：天寒地凍。

師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？

生：烤火。

生：縮在被窩里看書(shū)睡覺(jué)。

生：喝熱茶熱咖啡聊天。

師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”啊？

生：就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）

師：妙！（板書(shū)：行癡）

生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺(jué)得也挺異的。

師：你有感情地讀一遍，說(shuō)說(shuō)異在哪兒？

（生讀，還挺有感情。但是抓耳搔腮說(shuō)不出來(lái)）

師：來(lái)，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。

（生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒）

生：這幅圖嘛，反正就是覺(jué)得很不一樣，一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。（眾笑）

師：不著急，我來(lái)幫你。老師覺(jué)得呀，這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。

生：不行，老師。

師：為什么不行？你看我讀。

（師去掉四個(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了）

生：效果不對(duì)了。

師：哪點(diǎn)不對(duì)，你得說(shuō)服我。

（大家仿佛表達(dá)不出來(lái)一樣）

師：那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。

（生對(duì)比讀了一遍）

生：哦，老師，我感覺(jué)出來(lái)了，這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

生：四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。

師：好樣的，有眼光！來(lái)，咱們讀出天地蒼茫的景象。

（生拖長(zhǎng)音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足）

師：還有一

個(gè)地方，老師不解啊。你說(shuō)文中那些量詞怎么這么怪??？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。

生：不好，顯得好大喲！

師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？

生：前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比，這樣才“異”嘛?。ū娦Γ?/p>

師：哼，不僅是量詞有問(wèn)題，我還覺(jué)得順序也有問(wèn)題呢，如果我來(lái)寫(xiě)就這樣安排“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條”，你看，越來(lái)越清晰，越來(lái)越清晰，符合人的心理要求嘛！

生：不好，味道全沒(méi)有了。

師：啥味道？

生：好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。

師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個(gè)“而已”的味道讀出來(lái)。

（生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法）

師：感覺(jué)到這“而已”的言外之意了嗎？

生：景啊，人啊，不過(guò)是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無(wú)，“天人合一”了！

（師生驚喜，熱烈鼓掌）

師：哦，這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來(lái)癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，融入宇宙的愿望?。。◣煱鍟?shū)“癡景”）

【點(diǎn)評(píng)：一翻虛擬假設(shè)性的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”，讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處?！?/p>

生：老師，如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？

師：?jiǎn)柕煤?。說(shuō)不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對(duì)話中去找。來(lái)，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

（一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語(yǔ)氣俱佳）

師：客說(shuō)“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。

生：湖中焉得有此雅興之人。

生：湖中焉得有此豪情之人。

生：湖中此人，知音也！

生：志同道合，三生有幸?。ū娦Γ?/p>

師：如果張岱要回答，用文言如何回答？

生（抱拳）：彼此彼此?。ū姶笮Γ?/p>

生（抱拳鞠躬）：幸會(huì)幸會(huì)?。ū娦Γ?/p>

師：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問(wèn)?。猴嬀浦安粏?wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留e－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）

生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。

生：我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí)，爾康他們問(wèn)他姓名，他不答，只說(shuō)“一簫一劍走天涯”。（眾笑）

師：這樣看來(lái)，張岱追求的人

生是一種什么樣的人生啊？

生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。

生：他只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。

師：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？

生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”，知音尚且不顧，何況舟子。（生鼓掌）

師：那他的眼中只有什么呢？

生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。

師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？

舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？

生：不會(huì)。

師：為何？

生：舟子沒(méi)有文化，不可能懂他。

師：當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？

生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。

生：他一臉端莊而嚴(yán)肅，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立，一言不發(fā)。（生鼓掌）

師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)說(shuō)什么呢？

（生蹙眉思考）

師：開(kāi)始上課時(shí)，老師說(shuō)張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋一。

（生急看，恍然大悟）

生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？

生：他想：我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。

生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）

師：

同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生板書(shū)“癡心”）中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說(shuō)，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。

（師生齊誦《江雪》）

師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī)，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言，

一把心酸淚。

都言作者癡，

誰(shuí)解其中味。

（在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文）

【點(diǎn)評(píng)：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過(guò)了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺(jué)酣暢淋漓?！?/p>

【教學(xué)感言】王君

上完《湖心亭看雪》，我回味無(wú)窮：短文長(zhǎng)教，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界??！

這份美好，誕生于以下“突破”。

以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。

以“用”突破。第一自然段的成語(yǔ)概括和想象不用說(shuō)了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？

感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開(kāi)始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的?。?/p>

【課例點(diǎn)評(píng)】（重慶市教育科學(xué)研究院王方鳴）

文言文到底該如何教？這一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)。通過(guò)王君老師的《湖心亭看雪》，我們似乎可以作一些有益的思考。

第一， 文言文也需要定位。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要作的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

第二， 本文的一大亮點(diǎn)是老師的引導(dǎo)很到位。教師是重要的教學(xué)資源之一，課堂上沒(méi)有教師的作為，就是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，非常圓滿地突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，

“得來(lái)全不費(fèi)功夫”，顯出了王老師駕馭教材的功底。

第三， 教師重視學(xué)生的探究性閱讀，并善于運(yùn)用閱讀期待來(lái)推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀。例王君老師的導(dǎo)入：“同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒??如果，詩(shī)人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》?！边@里故意設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀期待，產(chǎn)生閱讀文本的愿望，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)。實(shí)錄中這樣的例子還很多。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過(guò)程中完成的，而解決閱讀期待的過(guò)程就是探究的過(guò)程。

第四， 就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑

問(wèn)地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。在這個(gè)方面王君老師做得很好。整個(gè)教學(xué)的三個(gè)板塊都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”，王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有想象性朗讀，有虛擬性朗讀，有創(chuàng)造性朗讀；有集體讀，有個(gè)人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這個(gè)教例我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

第五， 文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因?yàn)橥瑸檎Z(yǔ)言教學(xué)，它們之間在許多方面是可以相互對(duì)話互為啟示的。在王君老師的這一教例中，我們可以清晰地看到這一點(diǎn)。尋找巧妙切入點(diǎn)作為主問(wèn)題提挈全課，設(shè)置非常之問(wèn)激活學(xué)生思維，以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，點(diǎn)題追求水到渠成戛然而止余音繞梁。文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)心心相印，相得益彰。

因?yàn)槠纷x細(xì)膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味的地方頗多。

這堂課不足的是教師沒(méi)有注意把問(wèn)題的預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。