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角的度量教學(xué)反思不足之處篇1

角的度量這一課，要求學(xué)生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來，就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

這對于許多孩子來說是比較困難的，因為量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數(shù)法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過難關(guān)的，如：“中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈?！边@種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破?！胺智鍍?nèi)外圈”只是目標(biāo)，如何分清才是策略。

要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略，并通過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：

活動一：伸展運動。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導(dǎo)說：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的。

這個活動學(xué)生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)。

活動二：穿針引線。剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活動則開始進入精細(xì)化的認(rèn)識了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問：“這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個：0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈”學(xué)生很聰明，立即回答說“讀0度，該讀外圈?！彪S著老師緩慢地拉動針線，學(xué)生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一直讀到180度。接著，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了，“讀內(nèi)圈，因為這次的0度在里面！”……

學(xué)生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當(dāng)選擇不同方向為0度時，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。

活動三：筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達到的目標(biāo)。我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角，提出問題：“這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎”學(xué)生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開；另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學(xué)們認(rèn)為都是可以的。于是按不同的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出。

結(jié)束了三個活動后，我問學(xué)生：量角的時候，要特別注意什么學(xué)生回答說：“一定要從0度開始順著數(shù)下去?！笔堑模@正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會了。課后，通過對學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯，但為數(shù)不多，而且只要面對面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進行加減；學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會快起來。

以上三個活動之所以能帶來較好的教學(xué)效果，我認(rèn)為原因有三點：

一凸顯了量角的原理。首先，在上述每一個活動中，學(xué)生都把角從0度展開，這就幫助了學(xué)生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點和標(biāo)準(zhǔn)。再者，學(xué)生一直開口讀數(shù)，并都是從0度開始往下讀。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈，只要從0開始，從小到大地順著往下讀，就一定不會錯，這其實也是在把復(fù)雜問題簡單化，本質(zhì)化，利于學(xué)生對量角方法的掌握。

二克服了知識的負(fù)遷移。學(xué)生學(xué)過用直尺度量線段的長度，這一知識基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量，本質(zhì)上是一致的。但操作起來，量線段時學(xué)生只要對好了0刻度，觀察線段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數(shù)的，這恰好對本節(jié)課容易造成負(fù)遷移。通過以上三個動態(tài)化的活動，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢，重新建立起正確的度量習(xí)慣。

三活動的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三個活動都是以達成教學(xué)目標(biāo)為目的，但體現(xiàn)了目標(biāo)達成過程中從淺入深，從感性到理性的階梯性。要讓學(xué)生正確度量，必須建立刻度增加的動態(tài)表象，而動態(tài)的表象又有賴于直觀的感受，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角，最后到完全幾何化的角，是一個遞進的過程。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來自然輕松，清楚。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇2

1.角的度量這一單元看似內(nèi)容不多，但比較抽象，學(xué)好本單元內(nèi) 容，對今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形有極其重要的作用。

2.角的度量是本單元的難點，是比較開放的一個章節(jié)，教學(xué)時讓學(xué)生自己去探究，先讓他們觀察量角器的形狀是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀，再讓學(xué)生拿量角器認(rèn)真觀察，然后讓他們說說看到了什么，這樣比直接告訴他們哪是0刻度線，哪是中心點的效果要好的多，他們的記憶會更加深刻。接著讓他們明白角的計量單位是度，用小圓圈來表示。

3.什么是1度呢？因為半圓是180度，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

4.怎樣比較角的大小，讓學(xué)生試著量一量，量后會出現(xiàn)幾種錯誤，

一是頂點沒有和中心點重合；

二是0度刻度線沒有和角一邊重合；

三是看錯了刻度，應(yīng)看里圈時看成了外圈刻度或是應(yīng)看外圈刻度時看成了內(nèi)圈刻度。

5.這時我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣，

中心對頂點，0度對一邊，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈。

6.當(dāng)學(xué)生學(xué)會了量角，還應(yīng)讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)，而是與叉開大下有關(guān)。再引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘做一個活動角，讓學(xué)生自己通過動手操做來體會角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩條邊叉開的大小有關(guān)，叉開的越大的角就越大。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇3

在《角的度量》課程實施的過程中，我們越來越發(fā)現(xiàn)：要上好一堂課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點非常重要。布魯納說過：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此我認(rèn)為在數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計中更應(yīng)該先了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)及掌握新知識的能力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時，力爭從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程。

一、引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)，捕捉觀察亮點。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學(xué)習(xí)獲取知識。認(rèn)識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學(xué)生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器，給學(xué)生一個初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難?？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學(xué)生觀察中的亮點，順著學(xué)生的思維及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。

二、利用直觀教具，突破知識難點。

在課堂教學(xué)中，我設(shè)計了兩組角讓學(xué)生來比較它們的大小，學(xué)生很容易看出第一組角的大小關(guān)系，而第二組角的大小很接近，學(xué)生出現(xiàn)了不同意見，我借此機會引入上邊介紹的新課教學(xué)，學(xué)生掌握了測量方法以后我讓學(xué)生自己動手測量第一組角的度數(shù)，再讓學(xué)生算一算兩個角相差多少度，以此來鞏固測量方法。

在測量第二組角的時候，因為這組角邊的長度懸殊大開口方向不同，也就出現(xiàn)不同的測量方法，目的是讓學(xué)生靈活掌握角的測量方法。經(jīng)測量學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的，在此我設(shè)計了思考填空：角的大小與（）無關(guān)。學(xué)生小組討論后匯報：角的大小與邊的長短無關(guān)。為了加深學(xué)生對此結(jié)論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”，先延長角的一條邊問學(xué)生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學(xué)生再次觀察，然后又依此縮短兩條邊，使學(xué)生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關(guān)。不僅如此，我通過追問將學(xué)生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長短無關(guān)？提示學(xué)生從角的定義考慮。學(xué)生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的。當(dāng)學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂當(dāng)中時，我又問學(xué)生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問題又引起學(xué)生的沉思，學(xué)生利用“活動角”這個教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。

老師的`問題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維開闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂趣中，難點被不知不覺地突破了。

通過這節(jié)課的教學(xué)我有了很多收獲，還找到了自身的不足。

一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹(jǐn)。沒有平時上課表現(xiàn)那么活躍，原因有二，一是到了四年級，學(xué)生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得害怕說錯。課后和孩子們聊天，我開玩笑地說，你們今天在課上怎么沒有平時那么“瘋狂”啊？小A說：老師，我的后面就坐著王健老師，本來我很想說，可是我怕說錯。小B說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯了，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師，你今天的笑容沒有平時那么好，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設(shè)計沒有充分、渲染氣氛，導(dǎo)致孩子們太拘謹(jǐn)，沒有放開，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。

二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學(xué)概念比較多，作為老師，擔(dān)心學(xué)生沒有充分掌握，擔(dān)心學(xué)生不會量角，擔(dān)心學(xué)生不會量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學(xué)生走，學(xué)生沒有自由學(xué)習(xí)空間。

在以后的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這群學(xué)生很棒，相信他們吧！他們會有超強的自學(xué)能力，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學(xué)生歡迎？將深奧難懂的知識分解在有趣輕松的談話中。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇4

四年級上冊第2單元教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

知識與技能：

1、使學(xué)生進一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。

2、使學(xué)生認(rèn)識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。過程與方法：

1、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。2、加強動手操作，提供自主探索的空間。情感、態(tài)度與價值觀：

體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處學(xué)。

單元教學(xué)重難點：

1、使學(xué)生進一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。

2、使學(xué)生認(rèn)識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。

課時安排：4課時

課時直線、射線和角

第2課時角的度量

角的度量教學(xué)反思不足之處篇5

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。

【教材分析】

在第一課時學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教材分兩個層次編排。第一個層次，是介紹量角器和角的度量方法。首先，借助兩個學(xué)生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計量單位是度，再拿半圓分成180等分說明1°角有多大，并配以1°角的直觀圖示，使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法。第二個層次，讓學(xué)生通過對兩組角的度量，進一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短無關(guān)。

【教學(xué)設(shè)計思路】

1、情景設(shè)疑，激趣導(dǎo)入。首先，在課前三分鐘，我展示一個用硬紙板做成的一個活動角，復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識，接著，再展示另外一個同樣的活動角，分別做出兩個大小不同的活動角，設(shè)疑，哪一個角比較大。學(xué)生回答后，追問，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識以及角的度量知識。

2、認(rèn)真觀察，獲取知識。在量角器的認(rèn)識環(huán)節(jié)，因為學(xué)生的量角器五花八門，形狀大小不一，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個標(biāo)準(zhǔn)的量角器，全班學(xué)生一起觀察，并說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進行知識的歸納與整理，學(xué)生對照自己的量角器進行知識的鞏固與梳理。

3、小組合作，總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不急于進行示范操作，而是先同桌兩人進行小組合作，嘗試量一個60°和120°的角的大小，并請學(xué)生進行板演操作。通過60°和120°角的度量比較，總結(jié)量角的方法并適時板書。

4、大膽放手，自主實踐。在角的大小與邊的長短無關(guān)的教學(xué)中，我大膽放手，先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進行角的度量，并進行比較發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。

5、鞏固知識，整理反饋。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用自主完成，集體訂正的方法進行知識的鞏固與整理，通過不同類型的角的度量，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，即使糾正。

【第一次研課實況】

在第一次研課前，我進行了教具與學(xué)具的設(shè)計與準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材，備好課，設(shè)計好課堂知識的板書與呈現(xiàn)時間與順序，結(jié)合教材知識的結(jié)構(gòu)，認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了不少的問題。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先是設(shè)計了游戲?qū)耄寣W(xué)生到講臺借助投影操作電腦進行大炮打氣球的游戲，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上，到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有學(xué)生在討論剛才的游戲，學(xué)習(xí)精神沒有很好的集中，并且在游戲操作時，學(xué)生耗了比較多的時間，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時間很緊，節(jié)奏很快，部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時候，學(xué)生提出了為什么要有兩個刻度圈的問題時，我沒有及時進行解析就進入了下一個知識的學(xué)習(xí)，從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識與應(yīng)用上有個別同學(xué)弄不懂，不知道什么時候用外刻度圈，什么時候用內(nèi)刻度圈。還有就是語言的組織不夠完善，比較??嗦，一些沒有提問價值的問題都提問，并指名回答，這樣，既耗時間，學(xué)生的思維也比較分散，達不到有效地思維訓(xùn)練?？v觀整節(jié)課，雖然在預(yù)定的時間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，但時間掌握的不是太好，前松后緊，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。

【課程組成員第一次教學(xué)建議】

第一次研課后，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問題以及整改都提出了寶貴的意見。

（1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用原來的游戲?qū)耄群臅r間也容易分散學(xué)生的注意力，建議改用活動角比較大小進行導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知，也為新課進行了鋪墊。

（2）教學(xué)中個別語言存在隨意性，要注意教學(xué)語言的專業(yè)性，提出有思考價值的問題。

（3）教師的語言過多，盡可能把時間還給學(xué)生，給學(xué)生多講，對練的機會。

（4）注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然，合理。

（5）及時進行知識的歸納總結(jié)與適時板書。

（6）多一點使用激勵語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定與表揚學(xué)生。

（7）教學(xué)課件進行優(yōu)化，認(rèn)識量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，在學(xué)生量角時發(fā)現(xiàn)問題再引出外刻度圈，這樣學(xué)生的思路比較清晰，不會混亂。

【第二次研課實況】

有了第一次研課的經(jīng)驗與課程組成員寶貴的意見，我對教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進行了優(yōu)化。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我摒棄了游戲?qū)?，使用兩個活動角比較大小情景，要想知道哪個角大，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣，既復(fù)習(xí)了角的知識，又引出了量角器的需求，一舉兩得。其次，在量角器的認(rèn)識這個環(huán)節(jié)，我修改了教學(xué)課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，隱藏外刻度圈。這樣，學(xué)生的思路清晰。在量角的時候遇到困難時再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈，學(xué)生的認(rèn)識有了一個飛躍。同時，注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性，有目的有計劃的進行有價值的提問，問題問到點子上，使學(xué)生的知識掌握有畫龍點睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過渡語言，承上啟下，及時表揚肯定學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中。另外，更多的進行小組合作，用集體的力量解決問題，多注意學(xué)生的操作情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并糾正，從不同的角度突破教學(xué)重難點，收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來，教學(xué)效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵。

同時，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識環(huán)節(jié)，我花費的時間相對比較多，有點放不開，有一些地方講了怕學(xué)生不懂，再講，還存在比較??嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進行實際操作時，沒有注意學(xué)生的操作過程，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯誤與誤差。時間的掌握還不夠合理，后面的練習(xí)比較緊，部分學(xué)生沒有完成全部的練習(xí)，需要課后完成。

【課程組成員第二次教學(xué)建議】

針對這一次研課出現(xiàn)的有待加強的地方，課程組成員都出謀獻策，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見。

（1）在時間掌握方面還要進行思考，把時間還給學(xué)生。

（2）教學(xué)語言精練了很多，但部分還存在隨意性。

（3）還要進一步關(guān)注學(xué)生的動手操作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

【第三次研課實況】

吸取了課程組成員的意見后，我又對課堂的設(shè)計進行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達也好很多，從而我在歸納總結(jié)時就順暢了很多，教學(xué)語言進一步精練，為后面學(xué)生的練習(xí)爭取了不少的時間。其次，在學(xué)習(xí)了量角的步驟進行實際操作時，我在課堂中多巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣，學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。

因為有了前兩次的教學(xué)經(jīng)驗，特別是課程組成員的寶貴意見，這一次研課在預(yù)定時間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限，課堂調(diào)控能力有待加強。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)不斷努力，爭取不斷地進步。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇6

隨著計算機技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)越來越受到人們的青睞。確實教育信息化提高了教學(xué)效果，多媒體演示使課堂聲畫并茂，所有這些提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生盡快享受到多媒體教學(xué)的好處，也為了探討多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的實際運用，我進行了“角的度量”的教學(xué)嘗試。

角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是知道計量角的常用單位是“度”，認(rèn)識表示度的符號“?！保徽J(rèn)識量角器，會用量角器度量角的大小。這一內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識線段、射線和角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認(rèn)識，逐步形成較為熟練的測量技能。

片段一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（1）請你判斷一下圖形中哪些是角？（2）你能說出角的各部分名稱嗎？（3）用眼睛目測一下兩組角中的兩個角的大小。通過設(shè)疑兩個大小比較接近的角如何比較出他們的大小，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。

片段二：認(rèn)識量角器和度量角：

通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具――量角器。認(rèn)識量角器是通過學(xué)生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生將書本上的知識與實踐相結(jié)合。

片段三：鞏固新知：讓學(xué)生測量不同位置放置的角的度數(shù)，量出不同形狀的三角形的內(nèi)角的度數(shù)。

這一層次練習(xí)不僅使學(xué)生鞏固了新知，而且從測量中發(fā)現(xiàn)揭示出三角形內(nèi)角和為180度的規(guī)律，為以后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，積極性很高。教學(xué)成功的關(guān)鍵之一是運用了多媒體，它把靜態(tài)的量角器動態(tài)地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生才能從中看出蘊含的規(guī)律。

整個教學(xué)中我做到了以下兩點：

一、引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生觀察中的亮點。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能國利用這些環(huán)境和條件主動學(xué)習(xí)獲取知識。認(rèn)識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學(xué)生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器，給學(xué)生一個初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難。可在課上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學(xué)生觀察中的亮點，順著學(xué)生的思維及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中，信息技術(shù)必須更好地為促進學(xué)生的全面發(fā)展和個體化服務(wù)。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學(xué)生清晰地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時間，形象生動，吸引學(xué)生的注意力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時間，觀察和比較能力得到了發(fā)展。

在練習(xí)部分，電腦會對學(xué)生計算的答案進行判斷，學(xué)生根據(jù)判斷隨機進行更改。我也根據(jù)反饋了解學(xué)生的完成情況并及時評判，幫助學(xué)生達到基本教學(xué)目標(biāo)。不同題目、不同的難易程度尊重了學(xué)生的個別差異，同時也滿足了不同層次學(xué)生的需要。通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生在練習(xí)中進行了自我探究學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的個別差異，使每位學(xué)生得到了不同程度的提高。

總之現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。能讓教師在課堂上游刃有余，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然。但就課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)的運用只是手段，它更應(yīng)與學(xué)科進行整合。我也要在以后的教學(xué)中力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，從而培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇7

教學(xué)之后，從以下方面進行反思

(1)問題引入，體會“單位”產(chǎn)生的必要性。

問題是啟發(fā)學(xué)生思考與探索的開始。在比較兩個角的大小時，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）這一問題，目的在于引發(fā)學(xué)生對測量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗。

(2)了解單位產(chǎn)生的過程，理解量角器的構(gòu)成要件和工作原理。

一般來說，教學(xué)前大多數(shù)學(xué)生已知道量角需要“量角器”，但對量角器的構(gòu)造原理卻不甚了解。教學(xué)中，可分三個層次組織教學(xué)：一是請學(xué)生觀察量角器的構(gòu)成，嘗試說明量角器上的數(shù)字所表達的意思；二是組織學(xué)生看教材內(nèi)容或用多媒體演示角的單位產(chǎn)生的過程，演示過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注1°角到2°角，再到3°角等依次遞增的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會角的動態(tài)形成過程，為后續(xù)教學(xué)中理解平角和周角的動態(tài)定義奠定基礎(chǔ)；三是再次回到量角器上，進一步理解量角器上的數(shù)字所表達的含義，特別關(guān)注“0°刻度線”和“1°角”的位置，為使用量角器量角的度數(shù)打下扎實的基礎(chǔ)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇8

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。教學(xué)時，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個展示自我的平臺還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不

是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新

角的度量教學(xué)反思不足之處篇9

四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個內(nèi)容，一是認(rèn)識線段、射線、直線。二是認(rèn)識角的單位，會度量角的度數(shù)。三是畫角。這三部分看似簡單，可實際操作起來，也有很多同學(xué)不理解。

今天，我講的是度量角的度數(shù)。在量角之前，要認(rèn)識量角器，我讓學(xué)生先自己觀察一下量角器，然后同桌之間說一說量角器上都有什么，這樣能使學(xué)生們對量角器的印象更加深刻。接下來，用課件導(dǎo)入新課，課件中演示了量角的過程，重點看量角器和角的重合部分。通過演示，指名讓學(xué)生說出重合部分的名稱，反復(fù)說誰和誰重合，最后歸納出量角的兩個步驟，并將書上的步驟填寫完整。這就是量角的過程，其重點也在書中的那兩句話里，我認(rèn)為掌握了量角的步驟，那么測量角的度數(shù)就不是問題了。我的目的是如此，可教學(xué)效果卻沒有達到預(yù)期。

學(xué)生對于量角的步驟能說出來，卻很難操作，我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事，卻不能測量呢？經(jīng)過我過篩子似的排查發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生找不準(zhǔn)量角器的零刻度線，或者是讀數(shù)時分不清讀里圈還是外圈。針對這個問題，我再一次講解一遍，有些同學(xué)已經(jīng)明白了。希望在今后的練習(xí)中多加鞏固了。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇10

本節(jié)課從學(xué)生的掌握情況來看，教學(xué)情況不太理想，有學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準(zhǔn)備不充分。

本節(jié)課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。教學(xué)方法上，沒有充分估計學(xué)生的接受能力，對學(xué)生測量時可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面，因而在教學(xué)中盡管老師演示量角的方法并示范，量角過程也用歌謠的形式如“點對點，邊以邊，找0度，認(rèn)刻度”教給學(xué)生。

可對于大部分學(xué)生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反映出的問題?？磥?，課前應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計切實可行教學(xué)方法。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇11

《角的度量》教學(xué)反思

《角的度量》是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。這節(jié)課讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。我們班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：

（1）認(rèn)識量角器；

（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；

（3）會用量角器量出角的度數(shù)；

（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

孩子們平常根本沒接觸過量角器，更別說認(rèn)識了，于是我便開門見山揭示課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提問，老師作整理，讓學(xué)生自己明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能激發(fā)他們的求知欲望。

認(rèn)識量角器是學(xué)習(xí)讀角度、量角的基礎(chǔ)。而量角器對于學(xué)生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心、新鮮感。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀察量角器上有些什么，給學(xué)生一個初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線，至于中心及零度刻線估計學(xué)生是不易發(fā)現(xiàn)的，所以讓他們通過看書自學(xué)所得。由于量角器上的各部分名稱待會兒讀度數(shù)及量角時都要用到，而學(xué)生又是首次接觸，必須讓學(xué)生強化記憶，讓學(xué)生先自己看，再小組交流，然后通過討論及看書得到，最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學(xué)生就記住量角器的各部分名稱。

讀出量角器上角的度數(shù)是這節(jié)課的一個難點，要讓學(xué)生讀出量角器上的角的`度數(shù)并能說出讀角的過程確實很難，量角器上的刻度線比較復(fù)雜，特別是內(nèi)圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論，自己探究出何時看內(nèi)圈刻度，何時看外圈刻度。在教學(xué)中我安排了三組對稱的角來讓學(xué)生搞清什么時候該看外圈刻度，什么時候該看內(nèi)圈刻度。語言是思維的外現(xiàn)，在說看角的過程中，讓學(xué)生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學(xué)生掌握看量角器上角的度數(shù)。用量角器來量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，讓學(xué)生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學(xué)生作正確示范，起到正面引導(dǎo)，最后得出量角的三個步驟。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。教師還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇12

《角的度量與表示》一課是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對前面知識的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何知識的基礎(chǔ)，是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容.這節(jié)課使學(xué)生通過實際生活中對角的認(rèn)識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法，使學(xué)生掌握角的各種表示方法.

角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點也是難點.這是因為角的個數(shù)在查找時容易出錯，對角的表示因為有四種方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對角的表示多練習(xí)，這也是后面必須掌握的內(nèi)容.

本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué).新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者.老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們進行學(xué)習(xí)活動，所以選擇這種教學(xué)方法.

本節(jié)課課后我有以下幾點收獲：

1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識到幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程.

2. 加強數(shù)學(xué)的實踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實際的好習(xí)慣，提高他們解決實際問題的能力.

3.通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).

4.角的各種表示法要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個頂點出發(fā)的角有兩個以上時，一定讓學(xué)生寫對，并告訴學(xué)生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰.

角的度量教學(xué)反思不足之處篇13

又教《角的度量》這一課了，回想起上次上這一課的得失，感觸頗深：許多動手實踐課上看起來熱鬧，實際有部分學(xué)生掌握的并不好。這一次應(yīng)該首先從思想認(rèn)識上調(diào)整方法：指導(dǎo)具體，大膽放手，注重交流。

1.磨刀不誤砍柴工

對小學(xué)生來講，量角的方法其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器，找大小不同的角，并能很快地讀出量角器上大小不同的角的度數(shù)。

認(rèn)識量角器時，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?同一條刻度線為什么標(biāo)明了兩種刻度數(shù)?刻度數(shù)排列有什么規(guī)律?然后問：什么是1°角?你能在量角器上指出一個角(從0刻度線開始)并讀出這個角的度數(shù)嗎?同一刻度線上你能根據(jù)內(nèi)圈和外圈上的刻度讀出兩個角的度數(shù)并指出這兩個角的位置嗎?學(xué)生通過對這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要注意起始邊(0刻度)從哪邊開始的，還要再把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚，才能正確地讀出角的度數(shù)來。

2.該放手時則放手

有了上面的經(jīng)驗積累，接下來就是讓學(xué)生嘗試量角，探求量角的方法。我先演示了一題之后，學(xué)生就開始了嘗試練習(xí)，因為有了一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，第一題量60°角，全班只有一個學(xué)生出錯，寫成了120°。我讓同學(xué)們談?wù)動惺裁春棉k法能發(fā)現(xiàn)錯誤。

生1：一看是銳角，怎么可能是120°!

生2：鈍角就讀刻度線上指的那個大刻度數(shù)。

生3：要先看起始邊指的0刻度是內(nèi)圈還是外圈，再確定讀哪個數(shù)。

真是理不辯不明，經(jīng)驗不介紹可惜啊。

3.吃一塹自然會長一智

通過剛才探索交流量角的經(jīng)驗，學(xué)生們似乎熱情高漲，信心百倍，接下來我讓他們量一個135°的角，結(jié)果答案就有不同了，有的量出是135°，有的量出是125°，問題再次出現(xiàn)，我讓一個量出是125°的學(xué)生上來邊演示邊介紹自己的度量方法。原來他是先找到了130，他又習(xí)慣向右推延5 小格，就變成了125°，豈不知140°在左邊，應(yīng)該向左推延才是!

4.交流是悟的升華

這還不夠，接下來我讓他們交流總結(jié)自己的度量角的方法和感受，學(xué)生們侃侃而談：

生1：首先要把量角器的中心與角的頂點對齊，0刻度線與角的一邊重合，再讀出另一邊所指的刻度數(shù)。

生2 ：重點是讀度數(shù)時要搞清楚是看外圈還是內(nèi)圈。

生3：這就要看角的起始邊從哪邊開始的，來確定究竟是讀外圈的刻度還是內(nèi)圈的刻度。

生4：如果不是整十?dāng)?shù)時的刻度，還要斟酌一下找到整十刻度數(shù)后再注意注意順延的方向……

原來教學(xué)也是心急吃不得熱豆腐，有一種愛叫作放手，要讓每個學(xué)生參與到主動探究中，放開我們的手，讓他們?nèi)プ?、去說、去發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有效學(xué)習(xí)才能真正得以實現(xiàn)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇14

通過研究教材，我認(rèn)為重點是：認(rèn)識量角器，探索總結(jié)量角的方法。把難點定為：理解基于量角器的結(jié)構(gòu)為本的量角的方法。我想只有從知識的邏輯性上來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程，才能使學(xué)生真正理解知識，發(fā)展思維能力。

分四個層次，加強操作對量角器的認(rèn)識的教學(xué)。

努力想象學(xué)生認(rèn)識一個工具的過程，我覺得學(xué)生首先要認(rèn)識到這是一個測量工具，而以前已經(jīng)學(xué)過了直尺等測量長度的工具，這可以說是已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生同時也有操作測量工具的一般經(jīng)驗。因此這樣提問“和我們已經(jīng)學(xué)過測量長度的工具直尺比一比，量角器是什么形狀，上面有什么？”使學(xué)生立即喚起已有認(rèn)知：都有刻度。故此，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識刻度線和刻度是比較自然的。

怎樣讓學(xué)生關(guān)注中心點呢？我想，平均分成180份，這些線都是從一點出發(fā)把半圓平均分的，因此，問題設(shè)計為“這些等分線從哪里為起點等分的？”這樣可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到量角器這樣構(gòu)造的道理。

然后以此為基礎(chǔ)認(rèn)識1°的角。順著剛才的思路引導(dǎo)學(xué)生從1份起認(rèn)識1°的角。通過用筆尖指、用塑料絲擺、內(nèi)外圈找不斷深化對1°的角的認(rèn)識，由此帶出對“0°刻度線”的認(rèn)識。

接著安排在量角器上進一步找內(nèi)外圈指定度數(shù)的刻度線；以及在量角器上內(nèi)外圈擺出指定度數(shù)的角。不斷豐富學(xué)生對量角器結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)量角打下堅實的基礎(chǔ)。

努力為學(xué)生提供自主探索的空間。

從認(rèn)量角器的過程中，組織了豐富的活動，有觀察、比較、數(shù)一數(shù)、指一指、擺一擺等活動，讓學(xué)生從多角度、多感官、全方位地觸及量角器的構(gòu)造的各個方面在活動中，都讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察操作活動，并有讓學(xué)生反思的空間，如擺角活動之后，讓學(xué)生反思“通過剛才的活動，你有什么發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生理解“要擺多少度的角，只要從內(nèi)圈或外圈的0°刻度線起找出指定角的刻度線，這兩條刻度線所夾的角就是該角”。

在探索量角方法的過程中，放手讓學(xué)生自己量出指定的50°的角,。考慮到學(xué)生實際，讓有困難的學(xué)生可以參考教科書上的圖示。讓學(xué)生嘗試之后，再來交流。在這個過種中我注意收集典型的錯誤，在交流中讓學(xué)生辨析，并提供預(yù)設(shè)的一些典型錯例作為補充，豐富學(xué)生對量角過程中的注意點的認(rèn)識。

不足之處：在量角過程中，有些學(xué)生不太明確0°刻度線，導(dǎo)致量角時弄錯是看內(nèi)圈還是外圈的刻度。說明在認(rèn)識量角器時，應(yīng)重點強調(diào)0°刻度線，在擺角活動中還可以適時指出“0°刻度線是擺角的起點，從這一邊到另一邊所夾的部分就是這個角”，以此映射出也是量角的起點。弄清了看角的刻度數(shù)的起點，就有利于學(xué)生順勢看另一邊所對的刻度數(shù)。同時認(rèn)識量角器的構(gòu)造需要進一步優(yōu)化，以節(jié)省時間。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇15

角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：

一是量角器的擺放，

二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練。

在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范。

其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因

另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇16

課前思考：

（1）角的度量一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過長度和面積的測量后，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)圖形的測量的具體目標(biāo)有很多，這些目標(biāo)可以分為三個方面：一是建立測量的度量單位、二是掌握有關(guān)圖形的測量的計算方法、三是運用測量的知識解決實際問題。但追其根本是建立測量的度量單位。因為沒有這個作為基礎(chǔ)。后面的目標(biāo)就變成了空中樓閣。所以本節(jié)課的定位應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了長度和面積之后。讓學(xué)生進一步體會如何度量角。建立其角的度量單位。為后面學(xué)習(xí)表面積和體積的測量做好準(zhǔn)備。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之前。已經(jīng)知道了長度、面積的度量單位和度量工具。但是沒有把度量的相關(guān)內(nèi)容建立起。因此，幫助學(xué)生感受度量角的意義和認(rèn)識度量單位是本課的重點。讓學(xué)生經(jīng)歷1°產(chǎn)生發(fā)展過程，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個難點。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過一系列的直觀操作活動，幫助學(xué)生建立角的度量單位，形成量角器的雛形，從而培養(yǎng)學(xué)生的度量意識。

（2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過靜態(tài)定義角的概念和動態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動幫助學(xué)生建立起銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并知道他們的大小順序關(guān)系。以及直角、平角、周角三者之間的數(shù)量關(guān)系，是為接下來學(xué)生要學(xué)會使用量角器去準(zhǔn)確測量角，去畫出相應(yīng)的角做鋪墊，為后續(xù)的三角形、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延伸打好基礎(chǔ)。

課后反思：

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1°角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量。上課初始我通過創(chuàng)設(shè)玩滑梯的三幅情境圖，讓學(xué)生選擇想玩哪個并說明理由，從而引出角的大小不同，那如何去比較大小呢？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)可以用重疊法去比較，可以借助直尺去測量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵，其中班里的一個男孩子雄說：“除了剛才的方法，也可以利用三角尺中的一個角做為標(biāo)準(zhǔn)去進行比較，發(fā)現(xiàn)∠1比標(biāo)準(zhǔn)小，∠2和標(biāo)準(zhǔn)相同，∠3比標(biāo)準(zhǔn)要大，這個思路值得鼓勵和肯定，也就是借助標(biāo)準(zhǔn)，那我現(xiàn)在有了標(biāo)準(zhǔn)，能不能準(zhǔn)確知道這個角的大??？可以讓學(xué)生動手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標(biāo)出結(jié)果，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)一個相同的角為什么會出現(xiàn)不同結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突，這是因為度量工具的不同產(chǎn)生的結(jié)果也不同，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性，在這里可以復(fù)習(xí)長度、面積的測量過程中的測量工具、測量單位統(tǒng)一的必要性，建立起度量意識，克服第一個難點。

那么統(tǒng)一了一個標(biāo)準(zhǔn)之后都去測量一個角發(fā)現(xiàn)是這個角這樣的8份還要多一些，那多的那一些怎么辦呢？能不能舍去？不能，舍去后就不夠準(zhǔn)確了，那為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個小的度量單位的產(chǎn)生，也就是選擇的這個度量標(biāo)準(zhǔn)越小，測出的結(jié)果也就更加準(zhǔn)確，長度單位有1厘米，面積單位有1平方厘米，那角的單位呢？學(xué)生會自然想到1°。從而水到渠成引出什么是1°角，1°角將一個360°的周角進行平均分，分成360份，其中的一份就是1°角，自己用筆去畫一畫，描一描感知1°角的大小，那2°角呢？3°角呢？5°角呢？10°角呢？（1°角不好找，十進制10°角就一目了然）那20°角呢？是兩個10°的角，是20個1°的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120°呢？180°呢……充分去認(rèn)識角的度量是對標(biāo)準(zhǔn)的累加，為量角器的形成做很好的鋪墊。

正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來的。”可謂是概括出了度量的精髓，用在這節(jié)課的解釋也是恰如其分。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，向青草更青處漫朔。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇17

有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動探究的意識。有以下靚點：

1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程;

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，初步學(xué)習(xí)將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。知識是思想

角的度量教學(xué)反思不足之處篇18

伴隨著“叮鈴鈴”的響聲，瞅眼望向所準(zhǔn)備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了。

沒有預(yù)想中的那么順暢，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份無以聊表的自我苦笑。

這節(jié)課上下來，給我自己的第一感覺就是完全“亂了”。那些事先預(yù)定好的學(xué)生行為，根本不在我預(yù)測范圍內(nèi)。我的所謂的設(shè)計好的思路，全在叫學(xué)生自主說說量角器上有什么的時候混亂了。然后就這樣順著學(xué)生的思路走，努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中。有時候拉著拉著，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的繞了一大圈，才切入到我想說的問題上來：有時候拉著拉著，突然間會發(fā)現(xiàn)，自己都詞窮，都不知道怎么往下說了。在腦海中快速組織好語言脫口而出，講完之后竟會有種表述不清，語無倫次的感覺。一句話一句話的重復(fù)著，好有時間思考接下來該怎么辦。偏離預(yù)想的越遠(yuǎn)，便拉的越吃力，就越有種不知所措的感覺。到底是直接點中這個要點，還是順著學(xué)生的意思繼續(xù)下去呢？在心里里頓時激起了一層層的漣漪，原本淡定平靜的心便再也淡定不起來了。這是我課中內(nèi)心糾結(jié)的一種真實寫照。作為一名老師，或許我的思維還不夠敏捷，口頭表達能力還不夠強，以至于還不能夠達到一種在課堂中無論出現(xiàn)怎樣的格局都始終波瀾不驚，始終能夠得心應(yīng)手的境界。在這方面，我需要好好的反思，好好的斟酌，好好的加把油。在課堂設(shè)計及教學(xué)中，我們還是要多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們思維的發(fā)展。與此同時，我們也要學(xué)著用學(xué)生的思維去思考問題，在我們看來很簡單、很得心應(yīng)手的問題，對于他們來說，可能就不是那么的簡單了。所以，我們教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題的設(shè)計，要時常考慮這樣一個問題：我這樣設(shè)計對他們要求會不會太高、太難了？

其次，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對學(xué)生的評價力度還不夠，評價語言不夠多樣化。對于課堂上表揚或鼓勵的話語，結(jié)合平時的教學(xué)，總會感到很詞窮，每次表揚來表揚去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語，一點都沒有新意。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢？再就是，對時間的把握度不夠。

當(dāng)鈴聲已經(jīng)響起的時候，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完。對時間的把握力度不夠，確切地說，就是不能做到收放自如。該收則收，該放則放，掐準(zhǔn)每個環(huán)節(jié)所要用的時間。造成時間不夠的原因也有可能是我們在教學(xué)的過程中，太喜歡重復(fù)學(xué)生的話了。不管是正確的，還是錯誤的，總是喜歡一而再再而三的去重復(fù)，這或許是一種習(xí)慣，亦或許是為了拖延時間，讓我們自己有一點思考的空隙，但也就是在這樣的重復(fù)中，我們的時間就這樣一點一點的逝去了。

毋庸置疑的，這樣的活動，確實能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西。特別是評課環(huán)節(jié)，經(jīng)過他人的點評，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn)，所看不到，所不知道，甚至一些我們早已習(xí)以為常、早已不知不覺滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實實是不正確的東西。因為只緣身在此山中，因為一千個讀者就會有一千個哈姆勒特，每個人都有每個人的見解。所以，在這樣的模式中，我們更能清楚的認(rèn)識到自己存在的不足，只有認(rèn)識到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手，該怎么去改正，爭取下次不犯類似的錯誤，爭取做的更好。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長。

就以今天的畫角為例，我只是為了配合當(dāng)時的教學(xué)需要，隨隨便便的就將一個角勾成了。卻從來沒想到，這樣是不是太隨意了點呢？我現(xiàn)在的隨意會不會讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？因為我們都知道，小學(xué)生的模仿能力是特別強的。說不定我們的一個隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢？

從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這節(jié)課，從我開始準(zhǔn)備到上完為止，我都不知道我犯了一個知識性的錯誤。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時，我讓學(xué)生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關(guān)。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長的”這樣的一個概念。

所以，還是要感謝評課，讓我們能更清楚的認(rèn)識到自己的不足！

角的度量教學(xué)反思不足之處篇19

《角的度量》教學(xué)反思

“角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識角的大小基礎(chǔ)上進行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的認(rèn)識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。

課堂上我首先通過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的.角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認(rèn)識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時讓學(xué)生

在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認(rèn)識量角器時，我是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如（30°、150°），學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，認(rèn)識到讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說如何量角的。學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，掌握了量角的方法。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇20

《角的度量》教學(xué)反思

集體備課準(zhǔn)備《角的度量》，原因是覺得這節(jié)課可以放手給學(xué)生，學(xué)生可以通過一系列的活動，來認(rèn)識量角器，從而會使用量角器量角的度數(shù)，從實踐中獲得認(rèn)知。在準(zhǔn)備過程中我借鑒了強震球老師執(zhí)教的《角的度量》一課以及叢琳老師執(zhí)教的《角的度量》，然后在此基礎(chǔ)上進行了變化和更改。

《角的度量》這節(jié)課的重點是認(rèn)識量角器并會用量角器量角及畫角。在第一次的備課和模擬講課時，對于重點的把握不夠準(zhǔn)確。比如說，在用量角器量角時，一定要讓量角器的中心和角的頂點重合，在講課的時候就應(yīng)該強調(diào)出每個小角的頂點都聚集在一點上。同時在用小角量角的時候要強調(diào)出小角的頂點和所量角的頂點一定要重合，這樣在后邊的教學(xué)就會有事半功倍的效果。在講課的時候注意強調(diào)了這幾個地方，在用量角器量角的度數(shù)時，不需要過多的強調(diào)學(xué)生就知道要把頂點和中心對齊。對于教學(xué)重難點的合理把握有助于我們更好的教學(xué)，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白這些，課上起來會更加的輕松自如。

本節(jié)課的引入部分最初設(shè)計的是黃金礦工小游戲，繩子擺動的過程中和水平面會形成一個夾角，但是沒有實際的意義，和生活沒有太大的聯(lián)系，有些學(xué)生可能知道，大部分還是不知道的，放在此處比較突兀。后來導(dǎo)入部分改為比較兩個學(xué)生所畫的角的大小，這兩個角在后續(xù)的教學(xué)中沒有再出現(xiàn)，開頭提出來的問題應(yīng)該再后邊解決。此處如果改為這兩個角的大小是一樣的，但是一個角的兩條邊很長，一個較短，讓學(xué)生比較，造成矛盾和沖突，然后引入此課，這樣較好。

接著是用小角來量大角是由幾個小角組成的，第一次學(xué)生上前演示的時候，操作的很正確，但是沒有大膽的放手給學(xué)生，讓學(xué)生去講去說去做。這也說明我們老師有時候過于著急，怕學(xué)生說不好，怕學(xué)生說錯，于是便搶在學(xué)生的前面去說，但是學(xué)生往往比我們想象的表達的更加準(zhǔn)確。在用小角量大角這一部分，如果把半圓量角工具折成扇子，先出示一個小角，然后像變魔術(shù)一樣展開出現(xiàn)4個角。而不是一個個去鋪上四個小角，趣味性更高，同時也可以很自然的就引入另一種量角工具，小角都連在一起的半圓量角工具。效果會更好，給學(xué)生更深的印象。

讀刻度數(shù)時需要分清是內(nèi)刻度還是外刻度，在模擬講課時這一部分的強調(diào)不夠，只是稍微提了一下。在后來的講課中雖然注意講解用內(nèi)刻度還是外刻度，但是在畫60度和120度的角的時候還是有學(xué)生內(nèi)外刻度搞錯畫錯角，可以讓學(xué)生利用前面銳角、鈍角的知識來判斷自己所畫的角是否正確。同時這一部分對于是內(nèi)刻度還是外刻度可以讓學(xué)生進行辯論，通過討論得到最終的正確結(jié)果，而不是直接的去告訴最終結(jié)果。

在一些細(xì)節(jié)的處理上還有很多的欠缺，比如說：用量角器量的角都是一些方方正正的角，如果角傾斜了，學(xué)生還會嗎？145度的角是怎么讀出來的雖然知道，但是147度、148度、149度呢？習(xí)題部分環(huán)節(jié)太多，需要整合到一起，先認(rèn)識在讀再量再判斷，量角后又判斷又量角，比較混亂。

整體上看這節(jié)課的各個環(huán)節(jié)之間比較清楚，課堂上的效果較好，試講時忽視的重點在講課中注意強調(diào)了，但是還要加強自身的素質(zhì)，對于一些過渡語言和激勵性的語言以及評價語等等較少，以后應(yīng)該在自己比較欠缺的地方多加注意，提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識技能。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇21

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。

教學(xué)時，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)，教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇22

上課之前，我就在想，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是個難點。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的`角）。所以在教學(xué)時，我采取了一些措施：

1、上課伊始，我就開門見山向?qū)W生提出要求，使學(xué)生明確目標(biāo)，告訴學(xué)生，今天學(xué)的知識比較難，有沒有信心學(xué)會，在學(xué)生充滿信心回答后，他們精神飽滿地聽課，上課都比較認(rèn)真，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。

2、在學(xué)生認(rèn)識量角器時，我多次強調(diào)開口朝左，看外圈，開口朝右，看內(nèi)圈，使學(xué)生弄明白在什么情況下看外刻度線，在什么情況下看內(nèi)刻度線。

3、借助多媒體，演示量角方法，使學(xué)生對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大部分學(xué)生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向找到對應(yīng)刻度，也避免了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑，不知不覺中掌握了量角的方法，形成了技能。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇23

角的度量一課是在學(xué)生認(rèn)識了角的基本知識以后，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。對學(xué)生來講量角方法最本質(zhì)的道理，其實就是用量角器上所表示度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的`這個角的度數(shù)了。而我感覺到怎樣進行重合學(xué)生是容易理解的，對他們來說比較難掌握的是：找刻度、讀刻度的過程。由于量角器上有2圈刻度，學(xué)生很容易讀錯（將銳角的角的度數(shù)讀成是鈍角得度數(shù)）。因此我將教學(xué)的重點放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器，量角器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

教學(xué)過程設(shè)計中我用三個層次來進行引導(dǎo)。

第一層是課題的引入。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

第二層是認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。

認(rèn)識量角器時，采用“學(xué)生自主觀察、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點。課堂中學(xué)生的回答非常活躍。

在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點上。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。

于是安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。

教研活動度量教學(xué)反思

角的度量教學(xué)反思不足之處篇24

《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”。那么，是不是就真沒有辦法了呢？顯然不是！要有突破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過對難點的成因深入地思考和分析，我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個“不明”，具體如下：

一是學(xué)生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位它的面積就是多少；而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理。

二是學(xué)生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說，“尺”、用來測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度，有的有刻度；有的只有單向刻度，有的有雙向刻度?！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭?，是因為“尺”的擺放與讀數(shù)比較容易；“方格紙”上沒有刻度，是因為稍大一點的面積可以借助計算得到；用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時實在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個難點概源于此。要解決這兩個難點的對策是：追蹤量角器設(shè)計者的思考軌跡，凸現(xiàn)種種矛盾沖突，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考，展示知識的形成過程，讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說，我們試圖把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”，引導(dǎo)學(xué)生進行對量角器的再創(chuàng)造，在探索和實踐的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把《角的度量》的教學(xué)，具體分解落實為幾大步驟：一是由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大?。欢怯蓡挝恍〗鞘褂玫牟槐阋鲆褑挝恍〗呛喜榘雸A工具；三是由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些；四是由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度；五是圍繞量角進行技能訓(xùn)練。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學(xué)理念，不能靈活的利用新理念來指導(dǎo)我的教學(xué)，特別是課堂激勵，評價學(xué)生的語言不夠及時，準(zhǔn)確到位。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇25

角的度量教學(xué)反思

本節(jié)課主要包括以下知識點：

1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序;

2、知道量角器的擺放;

3、知道角的計量單位是度;

4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。

在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

在本課的一開始通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的注意，簡單明了，切近主題。接著在介紹量角器的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結(jié)合投影測量，邊測邊介紹測量步驟。同時，在本節(jié)課中，我還給了大量的時間和機會讓學(xué)生自己動手觀察、實踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運用到實踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候頻頻犯錯，拖延了課堂時間;又如，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等。

不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇26

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。

教學(xué)時，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇27

角的度量教學(xué)反思

上完課后，我在考慮，即使你覺得平時再“笨”的.同學(xué)，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時，他也會玩得十分高興，就會變得十分進入角色。其實他們每個人都喜歡課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生的天性就是活潑，愛熱鬧。要是每個學(xué)生在課堂上都一本正經(jīng)地坐著，那還能叫是小學(xué)生嗎？那還能稱之為課堂嗎？老師的責(zé)任在于如何把同學(xué)的活動引導(dǎo)到正軌上，讓孩子樂學(xué)，善學(xué)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇28

《角的度量》這節(jié)課是在認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同時這也是一節(jié)操作課應(yīng)注重學(xué)生的動手操作本事。因為這部分資料數(shù)學(xué)概念多，知識點多，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一邊重合，以及度數(shù)是看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度都是本節(jié)課的重難點。所以在講授新課時注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致觀察和有序操作的良好習(xí)慣，同時也激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。在上課的過程中，我發(fā)此刻兩個地方學(xué)生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在教學(xué)設(shè)計時凸顯以下特點：

一、在活動中感受知識，構(gòu)建新知

首先我出示了兩個自制的活動角讓學(xué)生觀察，一方面復(fù)習(xí)角的知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面經(jīng)過觀察角的大小與角的兩邊長短無關(guān)，從而順其自然的引出本節(jié)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動起學(xué)生的進取性。然后我還出示了教師的教學(xué)三角板與學(xué)生的三角尺比較同一個角，讓學(xué)生摸一摸、比一比這兩個角的大小，經(jīng)過學(xué)生動手操作感受我們生活中的角，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜歡自我動手操作，發(fā)現(xiàn)新知識。知識的獲取不僅僅用耳朵去聽，要讓學(xué)生自我去感受體會知識的構(gòu)成過程，這樣的印象才會更加深刻。

二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)自主探究、合作交流

在認(rèn)識量角器的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先觀察自我思考，再與同桌合作交流，讓學(xué)生自主探究量角器的相關(guān)知識。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩圈刻度，有兩個0刻度線，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識比教師直接告訴他知識要重要得多。在學(xué)生操作的過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，多引導(dǎo)，與學(xué)生一齊發(fā)現(xiàn)討論問題。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，在這次教研活動中教研組長也多次強調(diào)教師在課堂中是起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學(xué)生。

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自我做的比較成功的地方有：

一、首先我在導(dǎo)入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更喜歡自我動手操作。

二、在歸納量角器的使用步驟時，我總結(jié)概括出學(xué)生更容易讀記的短句（點對點、線對邊、再看另一邊）讓學(xué)生讀起來郎朗上口，記起來印象深刻，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。但也有很多不足的地方：

1.少數(shù)學(xué)生對于內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解，所以就給量角帶來致命的漏洞。

2.由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯數(shù)。

3.講解時間過多，實際操作訓(xùn)練時間不足，學(xué)生沒有充分熟悉量角的過程。

4.對于學(xué)生的掌握情景不能面面俱到，異常是基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)個別指導(dǎo)。

5.由于學(xué)生綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間不足，拓展訓(xùn)練部分練習(xí)沒有完成。

最終，應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇29

我把重點放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學(xué)生是容易理解的，依據(jù)以上的認(rèn)識，我把教學(xué)過程設(shè)計成上面三個層次來進行。

第一層是課題的引進。一開始出現(xiàn)兩個角，讓學(xué)生比較大小。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎？從而引出課題。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。

認(rèn)識量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣，學(xué)生的表現(xiàn)一點而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時學(xué)生也講得很不好。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收場。課前備課時只想著教學(xué)過程的設(shè)計，并沒有充分備學(xué)生。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇30

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，角的度量教學(xué)反思。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸，操作的時候也比較復(fù)雜，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數(shù)時注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點。

本節(jié)課主要包括以下知識點：

1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序;

2、知道量角器的擺放;

3、知道角的計量單位是度;

4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。

在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

在本課的一開始通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的注意，簡單明了，切近主題。接著在介紹量角器的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結(jié)合投影測量，邊測邊介紹測量步驟，教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》。同時，在本節(jié)課中，我還給了大量的時間和機會讓學(xué)生自己動手觀察、實踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運用到實踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候頻頻犯錯，拖延了課堂時間;又如，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等。

不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇31

《角的度量》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識量角器，會用量角器度量各種角的度數(shù)。

曾看見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來學(xué)生找不到量角器上的角。因此我設(shè)計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不同大小的角，這樣在動手過程中認(rèn)識了量角器的中心點、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還掌握了度數(shù)的寫法。接著我讓學(xué)生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動手操作。通過討論與操作，大部分學(xué)生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。

通過這節(jié)課我認(rèn)識到教師的教怎樣才能有效促進學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個獨立思考與創(chuàng)新的空間。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇32

角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。

角的度量這一課，要求學(xué)生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來，就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：

1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索本事，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程；

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進行教學(xué)法的加工，以及必須程度的創(chuàng)造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生現(xiàn)實的、趣味的情境，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，初步學(xué)習(xí)將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇33

《角的度量》一課一向是我感到難以教學(xué)知識點。數(shù)學(xué)概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有必須的難度。為了突破重點與難點，我把教學(xué)過程設(shè)計成四個層次來進行。

第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識，發(fā)現(xiàn)度量其實就是找到需要度量的對象包含多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢從而引出后續(xù)資料。

第三層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自我的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備較好的觀察、總結(jié)本事的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下頭這個刻度交叉在一個小點上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)!

第四層是實際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避免這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇34

一、本節(jié)課主要包括以下知識點：

1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器，明白量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不一樣的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序;2、明白量角器的擺放;3、明白角的計量單位是度;4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：(1)認(rèn)識量角器;(2)會讀出量角器上角的度數(shù);(3)會用量角器量出角的度數(shù);(4)培養(yǎng)動手操作本事和空間想象本事。

二、主要設(shè)想

1、在活動中探索，感受數(shù)學(xué)知識。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的進取性。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自我去經(jīng)歷、去實踐。學(xué)生或許會相信教師告訴他的，但更愿意相信自我所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，經(jīng)過學(xué)生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論。

2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)

的構(gòu)建。我時刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一齊活動，一齊討論。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自我的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動趣味的游戲中，不僅僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

經(jīng)過學(xué)生的練習(xí)反饋情景來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情景。還應(yīng)當(dāng)進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就能夠避免錯誤。

不管是缺點還是優(yōu)點，在應(yīng)對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自我能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇35

角的度量，一向是我感到頭痛的一個知識點。

數(shù)學(xué)概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有必須的難度。為了突破重點與難點，我是這樣設(shè)計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自我的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種自主探索本事的。

課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下頭這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應(yīng)再加強畫角和讀角的練習(xí)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇36

角的度量這一課，要求學(xué)生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo).具體說來，就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù).

這對于許多孩子來說是比較困難的，因為量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù).尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣則數(shù)法不一樣.過去的教案手冊中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過難關(guān)的，如:“中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈.”這種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破.“分清內(nèi)外圈”只是目標(biāo)，如何分清才是策略.

要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因.我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾.如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了.

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn).具體實施如下:

活動一:伸展運動.我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點.他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另一臂慢慢展開，并一齊讀:0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時停下來感受一下.然后繼續(xù):100度，110度……180度，……，360度.然后我引導(dǎo)說:我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的.

這個活動學(xué)生很感興趣，經(jīng)過自我的肢體語言感受到角從0度張開的過程.雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ).

活動二:穿針引線.剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活動則開始進入精細(xì)化的認(rèn)識了.學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上頭畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出.這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能構(gòu)成動態(tài)的角了.我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來.從0度開始，師問:“這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個:0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈”學(xué)生很聰明，立即回答說“讀0度，該讀外圈.”隨著教師緩慢地拉動針線，學(xué)生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到180度.之后，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了，“讀內(nèi)圈，因為這次的0度在里面!”……

學(xué)生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當(dāng)選擇不一樣方向為0度時，讀數(shù)方向也隨之改變的原理.這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ).

活動三:筆尖指路.這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要到達的目標(biāo).我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角，提出問題:“這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎”學(xué)生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學(xué)們認(rèn)為都是能夠的.于是按不一樣的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出.

結(jié)束了三個活動后，我問學(xué)生:量角的時候，要異常注意什么學(xué)生回答說:“必須要從0度開始順著數(shù)下去.”是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會了.課后，經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯，但為數(shù)不多，并且只要應(yīng)對面稍作指導(dǎo)也就懂了.聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出.雖然速度會慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會快起來.

角的度量教學(xué)反思不足之處篇37

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗合知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時優(yōu)勢新奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進行思考和探索，另一方面又要時期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。這樣就把枯燥的知識變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生進取主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自我身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的本事。

2、充分利用多媒體，使抽象的知識形象化。

度的概念十分抽象，以往教師指著量角器比劃，學(xué)生聽的無趣，聽了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過課件演示：古希波來人認(rèn)為一年360天，所以把一個圓，分成360份，然后分為二個半圓，把這樣的一個半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角……。學(xué)生聽得入神。動畫演示，并在不一樣位置著色閃動。這樣既使“度”的概念形象化，并且分解認(rèn)識量角器上刻度的難點。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇38

“角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元的資料。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進行很多的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有必須的難度，異常是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對了，可是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不一樣，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢我改變了策略，除了指名上來量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(知識的源頭)中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇39

直線、射線和線段資料相對來說概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時也能注重對學(xué)生的觀察和概括本事的培養(yǎng)，從作業(yè)情景來看，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范表達本事比較欠缺，要多注意這方面的培養(yǎng)。

角的度量是本單元的重點和難點，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能經(jīng)過課件較好的演示如何量角，學(xué)生的進取性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學(xué)生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時內(nèi)外刻度容易弄錯，還應(yīng)多練習(xí)。

對于角的分類來說，學(xué)生并不陌生，只是在原先的基礎(chǔ)上有了更進一步的了解，我在教學(xué)中經(jīng)過形象的課件演示讓學(xué)生來明晰平角和周角的構(gòu)成，學(xué)生易于理解，并且在經(jīng)過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數(shù)問題時，絕大部分學(xué)生都較好，但有個別基礎(chǔ)差的學(xué)生不能靈活運用。

畫角對于學(xué)生來說并不難，經(jīng)過教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫角的步驟，可是學(xué)生畫的時候還是會發(fā)生角度看錯的現(xiàn)象，內(nèi)外刻度看錯。為了提高學(xué)生的進取性，我還充分利用一副三角板來讓學(xué)生拼不一樣的角，學(xué)生進取性很高，可是理解本事差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進生的輔導(dǎo)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇40

《角的度量》屬于“圖形與幾何”知識，是人教版教材四年級上冊第三單元的第二課時資料，它是在二年級上冊初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，與二年級直觀認(rèn)識角相比，本單元資料則更加注重從數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的層面上學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識。在這個單元的第一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)課線段、直線和射線，明白了角是由兩條射線組成的圖形。這節(jié)課是學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識量角器，進一步學(xué)習(xí)角的度量。本節(jié)課是精確量角、畫角及角的分類等后續(xù)知識的基礎(chǔ)。

量出指定角的度數(shù)和畫出指定角的度數(shù)都屬于操作技能知識，對于學(xué)生來說量角器是一個陌生的測量工具，大部分學(xué)生都無法運用已有經(jīng)驗來度量角的度數(shù)。異常是在度量斜放的角或開口朝右或者開口朝上、下的角時，因不清楚量角器的構(gòu)造與使用方法導(dǎo)致不明白該怎樣放量角器；還有什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈也是學(xué)習(xí)難點。

基于對教材和學(xué)情的分析，孫常軍教師精心設(shè)計了三個驅(qū)動任務(wù)，分別是：角1比角2大多少、仔細(xì)觀察，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎？在教學(xué)中，孫教師以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到每個任務(wù)的研究和交流中。學(xué)生們在本節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了真探究、真交流、真收獲，教學(xué)效果顯著。本節(jié)課主要有以下三個亮點：

一、基于學(xué)情，退回到學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的起點，以適宜的方法引入概念。

學(xué)生能否熟練地掌握度量的基本技能，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理?！敖堑亩攘俊彪m然是一節(jié)操作技能課，但單純的動作技能教學(xué)容易降低學(xué)生的思維水平，在操作中缺少思考與探究，更缺少猜想與創(chuàng)造?！敖堑亩攘俊?，是學(xué)生的空間觀念從一維到二維的跨越，對“角”從定性認(rèn)識到定量刻畫的一次飛躍。在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具備了角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)和用直角分辨銳角和鈍角的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如何幫忙讓學(xué)生建立并理解1度的概念呢？教師充分站在學(xué)生的認(rèn)知起點，引導(dǎo)學(xué)生把就經(jīng)驗進行遷移。上課伊始，教師利用教1和角2誰大？大多少的問題，吸引學(xué)生把兩個角進行比較，學(xué)生自然地用比較角的兩條邊叉開的大小和擺同樣的角等方法進行比較，教師順勢引入1度的概念。這一環(huán)節(jié)，退回到學(xué)生的認(rèn)知起點，為引出測量單位和測量工具的產(chǎn)生做了必要的鋪墊。

二、順應(yīng)文本，退回到基本技能的起點，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動，凸顯知識本質(zhì)，落實為理解而教的教學(xué)理念。

量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合，角的度量的本質(zhì)是看被測對象中包含多少個“單位小角”，促使學(xué)生對這兩個本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節(jié)課的邏輯基礎(chǔ)。為此，孫教師設(shè)計了多層次的操作活動，層層抽象出兩個知識資料的本質(zhì)。首先，經(jīng)過擺大小不一樣的角來比較角1比角2大多少，學(xué)生感悟到統(tǒng)一度量單位的必要性；之后，經(jīng)過不斷對折小角進行比較的情景，教師不斷的追問：如果這個角再小點呢？需要在對折，繼續(xù)對折，引發(fā)學(xué)生對測量單位，即1度角產(chǎn)生的需要的體驗；然后，教師用多媒體演示角的單位產(chǎn)生過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會角的動態(tài)構(gòu)成過程，為理解1度和量角器的構(gòu)造原理建立聯(lián)系。最終根據(jù)1度角產(chǎn)生的遠(yuǎn)離呈現(xiàn)了量角器，讓學(xué)生獨立觀察量角器，幫忙學(xué)生理解量角器的構(gòu)成要素，為學(xué)生掌握用量角器量角的方法供給幫忙。

學(xué)生在經(jīng)歷這些活動的過程中，了解了單位產(chǎn)生的過程，理解了量角器的構(gòu)成要件和工作原理。用量角器度量角便會水到渠成。俗話說，磨刀不誤砍柴功。同樣，識“器”不誤量角功，僅有熟知量角的工具才能在量角時做到游刃有余?！敖堑亩攘俊辈粌H僅要關(guān)注操作技能的訓(xùn)練，更要體現(xiàn)知識技能習(xí)得與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累共同生長的教學(xué)理念。

三、著眼有效，按學(xué)生需求供給學(xué)具，保證了研究學(xué)習(xí)的效率。

根據(jù)昨日跟翟主任的交流，了解了我們學(xué)校的校情，也得知我們學(xué)校的這些孩子是第一次上這種小課題課型，所以就在布置研究任務(wù)后給學(xué)生介紹了教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，以保證學(xué)生的研究有思路和方向。這些學(xué)習(xí)材料是經(jīng)過試講時了解了孩子們的想法后確定。每一種類型的學(xué)習(xí)材料，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都有不一樣程度的影響。根據(jù)學(xué)生的特點，應(yīng)按需給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，會讓每種材料發(fā)揮其最大的成效。同時，能幫忙每一位學(xué)生在課堂上有效理解知識，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成就感。

可能有教師感覺在這節(jié)課中沒有讓學(xué)生充分的去量不一樣大小、不一樣開口方向的角，懷疑學(xué)生是否熟練掌握了量角的基本技能。可是，經(jīng)過這節(jié)課的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能獨立嘗試量角，并且能正確使用內(nèi)、外圈進行讀數(shù)，度量∠1和∠2的度數(shù)只用了不到2分鐘，我想接下來精確度量和畫開口不一樣方向的角學(xué)生是能夠做到的。

我十分喜歡在今日的課堂中，看到孩子們的那種有效的失敗，我也十分喜歡孩子在小組研究和全班展講時激烈的討論，我更喜歡孩子在交流中被激活的那種活性思維，因為這些有可能給他們這個單元乃至今后的學(xué)習(xí)帶來更多的思考力和學(xué)習(xí)的遷移。這種小課題課開啟后，是對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一個整體的改變，這樣的改變，這樣的開啟，是用另外一種視野，用另外一種智慧，引導(dǎo)學(xué)生用更深的思維深入探究，用更高的學(xué)習(xí)興趣去進行交流，孩子也將會帶著我們打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更趣味的一扇窗戶！

角的度量教學(xué)反思不足之處篇41

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，之后學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生進取主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

本課教學(xué)，我給了很多的時間讓學(xué)生動手實踐，向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有必須的誤差，比較麻煩，并且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要明白生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？所以，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

以往教學(xué)這一資料時，從度的引入到量角器的認(rèn)識，教師必然有一大段的介紹與陳述，并且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述本事較強。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，教師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個類似大小的角出現(xiàn)時，構(gòu)成了第一個認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角到底是多小？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準(zhǔn)確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇42

《角的度量》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識量角器，會用量角器度量各種角的度數(shù)。

曾看見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設(shè)計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不一樣大小的角，這樣在動手過程中認(rèn)識了量角器的中心點、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還掌握了度數(shù)的寫法。之后我讓學(xué)生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動手操作。經(jīng)過討論與操作，大部分學(xué)生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。

經(jīng)過這節(jié)課我認(rèn)識到教師的教怎樣才能有效促進學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅會量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個獨立思考與創(chuàng)新的空間。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇43

這是一堂練習(xí)課，主要是鞏固昨日學(xué)習(xí)的度量角的知識，幫忙學(xué)生更好的掌握用量角器來測量角的度數(shù)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”鑒于此，本堂練習(xí)課，我摒棄了簡單重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的基本方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn)，到量不一樣方位角時量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)的確認(rèn)，每個環(huán)節(jié)，力圖解決學(xué)生實際量角過程中出現(xiàn)的困難，鞏固量角的方法。

本堂課練習(xí)形式多樣，動手操作與理性辨析相結(jié)合，個人練習(xí)與他人合作，團體交流相結(jié)合。尤其是競賽量角和分工量角，學(xué)生表現(xiàn)進取。避免了練習(xí)課的枯燥，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學(xué)既注重對獲取知識過程的探究，又把握住對探究結(jié)果的理解。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，都有針對性，訓(xùn)練落到實處。教學(xué)時，書中的每道習(xí)題都深入挖掘，將其價值最大化。雖然時間稍多些，但效果明顯。本堂課練習(xí)題目層次分明，從最基礎(chǔ)的量角器擺放、讀刻度的練習(xí)，到靈活量角訓(xùn)練，再到拓展練習(xí)，在打好基礎(chǔ)的同時，力求提升學(xué)生的本事。經(jīng)過練習(xí)，絕大部分同學(xué)掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有選擇的確定始邊，適當(dāng)?shù)难娱L所量角的邊的長度。

教學(xué)中，仍然存在少數(shù)學(xué)生對量角器的擺放不夠熟練，練習(xí)時還有個別學(xué)生對讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問題。學(xué)生量角時由于重合頂點與邊不夠精準(zhǔn)，量出的角會出現(xiàn)些許誤差。解決這些問題，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時跟進，個別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。

綜觀這堂練習(xí)課，總體上到達了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真正掌握了量角的方法。由于容量較大，學(xué)生速度還不夠快，后面拓展部分練習(xí)時間不夠充分。P20第7題可研究分工合作，為后面教學(xué)留出時間。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇44

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，

《角的度量》教學(xué)反思。因為這部分資料數(shù)學(xué)概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分資料的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學(xué)中，我給了很多的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐，向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。

教學(xué)時，先經(jīng)過課前小研究讓學(xué)生自我認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察量角器，經(jīng)過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)，教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。經(jīng)過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合本事的培養(yǎng)。

總之，應(yīng)對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自我能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇45

《角的度量》這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：（1）認(rèn)識量角器；（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；（3）會用量角器量出角的度數(shù)；（4）培養(yǎng)動手操作本事和空間想象本事。

本節(jié)課我認(rèn)為充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，主要有如下幾個突出的特點。

1、在活動中探索，感受數(shù)學(xué)知識。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的進取性。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自我去經(jīng)歷、去實踐。學(xué)生或許會相信教師告訴他的，但更愿意相信自我所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，經(jīng)過學(xué)生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論。

2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我時刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一齊活動，一齊討論。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自我的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動趣味的游戲中，不僅僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

經(jīng)過學(xué)生的練習(xí)反饋情景來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情景。還應(yīng)當(dāng)進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就能夠避免錯誤

角的度量教學(xué)反思不足之處篇46

《角的度量》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元的資料。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識有以下兩個問題：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有必須的難度，異常是中下層的學(xué)生，掌握得較累。在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，可是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也

有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇47

角的度量一課是在學(xué)生認(rèn)識了角的基本知識以后，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。我將教學(xué)的重點放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器，量角器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

教學(xué)過程設(shè)計中用三個層次來進行引導(dǎo)。第一層是課題的引入。一開始出示兩個角，讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

第二層是認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。認(rèn)識量角器時，采用“學(xué)生自主觀察、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點。課堂中學(xué)生的回答非常活躍。

在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點上。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。

讓小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇48

《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版小學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容。教材是在學(xué)生初步認(rèn)識角的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)角的度量。教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度認(rèn)識角的度量。

為了講授《角的度量》這節(jié)課，講課之前我自己空講了好幾遍。然而，每一次空講過后都會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題。然后就進行整改，一次一次的整改之后，我發(fā)覺這節(jié)課并不是越來越好了，而是越來越不知道該如何講了。原因是為了使這節(jié)課講得精彩，每一次的空講都在試圖改變設(shè)計思路?？傆X得教學(xué)設(shè)計并不是那么得完美，思路不是那么得清晰，啟發(fā)的方法并不是那么得到位。

究竟是什么樣的設(shè)計思路才是最合適的？什么樣的講授方法才能啟發(fā)學(xué)生的思維？怎么樣才能達到課堂的高效？最終，在今天我找到了答案。

今天我講授了《角的度量》這一節(jié)課。講課的時候邀請了幾位有經(jīng)驗的老師去聽課。結(jié)合聽課老師的評課，以及學(xué)生的課堂反饋情況，對自己的教學(xué)反思如下。

導(dǎo)入：本節(jié)課的引入是通過兩個角，比較∠1和∠2的大小，這個問題相對來說比較簡單，舉手回答這個問題的是我們班程度弱的學(xué)生，我表示很欣慰。他的舉手發(fā)言使我意識到，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，特別是學(xué)困生的自信，可以讓他們勇于舉手發(fā)言，給予他們表現(xiàn)的機會。

目標(biāo)出示：通過導(dǎo)入引出今天的課題，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)生齊讀的方式來學(xué)習(xí)，在齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，大部分學(xué)生還是很投入的、狀態(tài)很好。但通過聽課老師了解到，有個別學(xué)生在齊讀的時候，注意力不集中，表現(xiàn)很隨意，有的學(xué)生并沒有開口讀。這是我所忽視的，我只關(guān)注了學(xué)生整體的一個情況，并沒有關(guān)注到個別學(xué)生。而且還反應(yīng)出本班部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，針對此情況我會多關(guān)注，對個別學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

自學(xué)1：本環(huán)節(jié)的自學(xué)設(shè)計讓學(xué)自學(xué)生自學(xué)課本40頁回答兩個問題：一、角的度量單位是什么？二、認(rèn)真觀察量角器，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生自學(xué)時能夠安靜地根據(jù)老師的提示開始自學(xué)，自學(xué)過程中，巡視后發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的效果不理想，有些學(xué)生通過自學(xué)能夠找到問題的答案，而有些學(xué)生只單單是看課本上的內(nèi)容，并沒有動手圈出找到的答案。還有些學(xué)生第一個問題解決之后知道接著思考第2個問題，觀察量角器；而有些學(xué)生一味的停留在第一個問題上，自學(xué)時時間分配不合理，導(dǎo)致自學(xué)完成后第2個問題沒有充足的時間思考。最后，在展示反饋的時候表現(xiàn)出“分化現(xiàn)象”。有的學(xué)生信心滿滿，第1題中答案找的很準(zhǔn)確，第2題中觀察得也很仔細(xì)；而另外的學(xué)生顯得不自信，不知所措。這個問題反應(yīng)出有些學(xué)生現(xiàn)在還不會自學(xué)，不知道怎樣自學(xué)，不知道自學(xué)時采用什么方法。

我在想我應(yīng)該采取一些方法來幫助學(xué)生更好的自學(xué)。

首先，我覺得自學(xué)指導(dǎo)的制定應(yīng)該更清晰、更明了一些，讓學(xué)生借助自學(xué)提示的描述完成自學(xué)。再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排自己的自學(xué)時間。先讓學(xué)生明確需要解決幾個問題。較簡單的問題，迅速完成；需要觀察和思考的問題，借助書本內(nèi)容完成。讓學(xué)生知道在自學(xué)的時間內(nèi)完成老師所出示的所有問題。切忌不要一直停留在第一個問題上，如果真的覺得有難度，可以先解答下面的題，把難題留到最后解答。最后，加強自學(xué)方面的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)不但需要教師的引導(dǎo)，還需要經(jīng)過一定時間的多次練習(xí)來加強。

自學(xué)2：結(jié)合例1，自己用量角器試量作業(yè)紙∠1的度數(shù)。

先自學(xué)，自學(xué)完成之后，小組內(nèi)討論你是怎么量角的。

學(xué)生在動手量角時，經(jīng)巡視后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以按照書本上提示的操作步驟測量出角1的度數(shù)。但有的學(xué)生測量角的時候不知道量角器怎么放，讀數(shù)的時候讀刻度線上的哪個度數(shù)。

小組合作：學(xué)生自學(xué)完之后，小組開始合作。我觀察了一些小組，會量角的同學(xué)跟其他成員講述了自己的操作方法，不會量角的同學(xué)聽過他人的講解后有了一定的了解。所以，我覺得小組合作非常的有必要。一方面優(yōu)生之間通過交流可以檢測自己的答案，另一方面，差生可以通過傾聽，對不懂的知識有所了解。

展示反饋：展示反饋時，學(xué)生闡述量角的步驟時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會測量出角的大小，但是用語言描述操作的步驟時，語言不完善，不嚴(yán)謹(jǐn)。我想：在以后的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力。

收獲總結(jié)：本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。通過學(xué)生的回答來看，學(xué)生真的是有自己的收獲。但是往往總結(jié)的時候只是說出了本節(jié)課的重點知識，并沒有具體闡述出重點知識的具體內(nèi)容。這些都表明了我們班學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力欠缺。為了同學(xué)們能更好地總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，我覺得老師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起來總結(jié)一遍。

總得來說，如果這節(jié)課有好的地方的話，個人覺得本節(jié)課的優(yōu)點在于：

（1）通過學(xué)生回答問題的情況和練習(xí)題的反饋情況來看，本節(jié)課的目標(biāo)基本達成，學(xué)生認(rèn)識了量角器，會用量角器量角，并能準(zhǔn)確讀出角的度數(shù)。

（2）課程設(shè)計的環(huán)節(jié)都一一完整的呈現(xiàn)了。本節(jié)課共分為導(dǎo)入示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、反饋展示、課堂練習(xí)、收獲總結(jié)六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有所展示。

（3）本節(jié)課我能一直保持著自信，對于學(xué)生的回答能應(yīng)對。我認(rèn)為只有老師自身具備了自信，才能帶動學(xué)生。整個課堂上我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯，氣氛活躍。針對這些好的地方，我會繼續(xù)保持。

但本節(jié)課還存在一些問題：

（1）本節(jié)課每個環(huán)節(jié)的時間分配掌控得不好，小組討論的時間稍短，學(xué)生討論時間不充分。

（2）還有自主學(xué)習(xí)時學(xué)生用量角器量角的時候步驟方法不夠到位，學(xué)生反饋展示時語言表達不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）優(yōu)生發(fā)表比較積極，學(xué)困生不敢于舉手發(fā)言。

（4）對學(xué)生的評價語言少。

針對我的不足，我想到以下方法幫助改進：

（1）學(xué)生的自學(xué)和小組討論需要加強培養(yǎng)和練習(xí)，教給學(xué)生自學(xué)和合作的方法幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

（2）平時的課堂多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)困生樹立起信心，讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。

（3）在數(shù)學(xué)的課堂中，盡量給予學(xué)生多次的表達機會。當(dāng)學(xué)生，一時回答不出來時，教師不能急于換另一個學(xué)生來回答，而應(yīng)該多加引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試說完整。通過多次的嘗試表達，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。

（4）對于學(xué)生的回答，正確的回答應(yīng)該及時的給予贊揚評價，錯誤的回答不應(yīng)急于作出評價，應(yīng)做延時評價。這樣做，可以給學(xué)生以肯定，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的自信。

在以后的教育道路上，我會一步步改進教學(xué)，希望教學(xué)之路越走越遠(yuǎn)。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇49

角的度量教學(xué)反思

教材分析：

例3給出一個角，要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個角的大小。用三角尺上的哪一個角去量，可以自由選擇。由于三角尺上角的大小不同，所以測量的結(jié)果與表達各不相同。如果用三角尺上較大的銳角去量，那個角正好等于較大銳角；如果用三角尺上較小的銳角去量，那個角正好等于較小銳角的2倍；如果用三角尺的直角去量，那個角比直角小。教材安排這些測量活動的目的有兩點：一是讓學(xué)生明白，測量角的大小就是尋找一個大小已知的，并且與被測量角大小相等的角；二是讓學(xué)生體會，準(zhǔn)確測量角的大小，要有統(tǒng)一的度量工具和計量單位，這與測量長度需要統(tǒng)一的長度單位，測量面積需要統(tǒng)一的面積單位，測量容量需要統(tǒng)一的容量單位是一致的。

量角器是常用的度量角的大小的工具，例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計量角的單位。先觀察量角器的圖畫，說說量角器上有些什么，了解量角器的結(jié)構(gòu)。然后指出計量角的單位是“度”，并在量角器上表示出1度角有多大。

量角器的構(gòu)造比較復(fù)雜，學(xué)生觀察量角器會看到它是半圓形，上面有許多刻度線，所有刻度線都相交于量角器的中心點；以中心點為頂點，任意兩條刻度線為邊，都能組成一個角；量角器上像這樣的角有許許多多，而且形成的角的大小不同。還會看到量角器上的兩圈數(shù)，都是0、10、20……90、100……180；兩圈數(shù)的排列分別從左到右、從右到左，方向剛好相反。就大多數(shù)學(xué)生而言，都能看到量角器的形狀以及它上面的刻度線、數(shù)字，但想不到中心點與兩條刻度線組成一個角。想到這一點十分重要，關(guān)系到量角器量角方法的原理，應(yīng)該引起教學(xué)的注意。1度的角比較小，教材在量角器上表示出1度的角。讓學(xué)生清楚地看到，量角器上每相鄰的兩條刻度線都組成一個1度的角。2個1度的角連起來就是2度的角，幾個1度的角連起來就是幾度的角。

量角器上，把半圓平均分成180份，有內(nèi)外兩圈刻度。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°、20°、30°……180°，外圈刻度從左往右依次是10°、20°、30°……180°。教材要求學(xué)生“從右邊起，依次找出0°、20°、90°、135°、180°的刻度線”“從左邊起，依次找出這些度數(shù)的刻度線”。教學(xué)不僅要完成這些活動，還要體會0°刻度線和20°刻度線組成20°角，0°刻度線和90°刻度線組成90°角，0°刻度線和135°刻度線組成135°角，0°刻度線和180°刻度線組成180°角，從而進一步體會量角器上有許許多多個大大小小的角，而且每個角的度數(shù)都能看出來或算出來。

認(rèn)識量角器以后，就能使用量角器測量角的大小。設(shè)計的教學(xué)活動線索是“圖示方法――模仿操作――交流體會”。先圖畫演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個角上，看出這個角是多少度；再照樣子用量角器在教材上量一量，經(jīng)歷量角器量角的操作過程，初步學(xué)會使用量角器；然后交流用量角器量角的體會。一要體會量角器的中心點和角的頂點重合，0°刻度線和角的一條邊重合，就能在量角器上找到一個與要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度，被測量的那個角就是多少度，從而明白量角器量角的原理。二要聯(lián)系上面的操作，說說使用量角器的方法與要領(lǐng)，掌握正確使用量角器的技能。三要體會有了量角器以及統(tǒng)一的計量單位“度”，就能準(zhǔn)確測量角的大小。

用量角器量角的練習(xí)由易到難地編排?！熬氁痪殹崩锏牧拷牵际褂昧拷瞧鞯耐馊潭染€。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度，就能說出各個角的`度數(shù)。第2題要把量角器放到角的上面，量出各個角的度數(shù)。由于只使用量角器的外圈刻度線，把量角器放到角上不是很難。練習(xí)十三第9、10兩題里的量角稍難些，一是把量角器正確放到角上比較難，二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難。為此，第9題的圖畫里已經(jīng)把量角器放到角上，只要根據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線，選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度，就能得出被測量的角的大小。第10題的圖畫里，也示范了量角器放到角上的方法，減少學(xué)生測量中的困難。

需要注意的是，教材沒有用文字語言講述使用量角器量角的操作步驟，希望學(xué)生通過觀察教材里的測量，聯(lián)系自己進行的量角活動，交流體會并總結(jié)使用量角器的方法。練習(xí)十三第8題，給出四幅用量角器量角的圖畫，其中三幅使用量角器的方法都不對，或是量角器的中心點沒有和角的頂點重合，或是沒有把量角器的0°刻度線與角的一條邊重合，或是沒有把量角器放在角的上面。教材問“（這些）用量角器量角的方法是否正確”，引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯誤的過程中，學(xué)會正確使用量角器量角的方法。估計角的大小是比較難的?！熬氁痪殹钡?題給出了兩個角，要求學(xué)生判斷“兩個角的大小一樣嗎？先估計，再用量角器量”。題目不要求說出每個角的大小，它們的度數(shù)仍然可以用量角器量得。這道題要讓學(xué)生明白：角的大小與畫出的邊的長短無關(guān)，與其兩條邊叉開的程度有關(guān)。因為角是同一頂點的兩條射線組成的圖形，射線只有一個端點，是無限長的。盡管畫出的兩個角的邊長短不同，以射線的觀點看待角的邊，就能理解這兩個角同樣大。練習(xí)十三第13題估計少先隊隊旗中三個角的度數(shù)，可以利用第6題量得的三角尺的各個角的度數(shù)進行估計。如隊旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多，應(yīng)該是90°；∠2比三角尺上的45°角大些，∠3比三角尺上最大的角大些，這兩個角的度數(shù)也能有所估計。培養(yǎng)估計角的大小的能力，可以讓學(xué)生反復(fù)觀察三角尺上的各個角，記住每個角的度數(shù)，作為估計角的大小的參照。

實踐反思：

1．學(xué)生在課始對用量角器量角是非常感興趣的，都渴望能自己動手自己解決問題，但我在教學(xué)時，沒有很好的利用學(xué)生的這點好奇心理，在課始最重要的10分鐘，沒有能抓住學(xué)生注意力最集中的時刻，反而用一種程序化的教學(xué)慢慢平復(fù)了學(xué)生的求知欲望，實屬不該。

2．對于習(xí)慣性教學(xué)中我們經(jīng)常念叨的“點對點、邊對邊、最后看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，學(xué)生理解起來有思維邏輯和語言表述上的困難?？赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來的太快，學(xué)生經(jīng)歷的不夠，沒有形成真正的經(jīng)驗；也可能是知識要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，所以落實在行動上就會有錯誤。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學(xué)生把左右看成是角開口的左右。再如：“最后看另一條指向幾就是幾度”。學(xué)生在擺放量角器時還會出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的情況，就無法讀出度數(shù)。

3．對于操作過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是角的一條邊不在水平上，需要轉(zhuǎn)動量角器或書本的情況，學(xué)生應(yīng)用不夠靈活，不夠機智。

量角也屬于一種操作技能，需要時間和經(jīng)驗的積累，才會熟能生巧。我會耐心等待，給孩子們一個從不會到會，從慢到快，從機械到靈活的過程。相信孩子們一定能行的！

角的度量教學(xué)反思不足之處篇50

“角的度量”這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因？？另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生?？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此），內(nèi)外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。

課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計不夠合理、美滿，沒注意到學(xué)生的個體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能，只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇51

《角的度量》這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。 根據(jù)本班的特點 制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：(1)認(rèn)識量角器;(2)會讀出量角器上角的度數(shù);(3)會用量角器量出角的度數(shù);(4)培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

本節(jié)課我認(rèn)為充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，主要有如下幾個突出的特點。

1、 在活動中探索，感受數(shù)學(xué)知識。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學(xué)生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，通過學(xué)生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論。

2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我時刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一起活動，一起討論。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇52

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。

角的度量這一課，要求學(xué)生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來，就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略，并通過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：

1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程；

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，初步學(xué)習(xí)將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇53

追根溯源，把握本質(zhì)

——角的度量教學(xué)反思

萬瑞雪

“角的度量”這一內(nèi)容，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。通常，老師把這一內(nèi)容的教學(xué)界定為技能訓(xùn)練課。在這個界定之下，教學(xué)時老師先簡單介紹度量角的單位——度，然后組織認(rèn)識量角器的各部分，最后教給量角的方法，即“點重合、邊重合、讀刻度”。在學(xué)生熟記量角這三大步驟的前提下組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練，但學(xué)生掌握的效果不甚理想。問題的癥結(jié)究竟在哪里？

通過對“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對難點成因的深入思考與分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因主要有兩個：

一是學(xué)生對量角器的本質(zhì)認(rèn)識不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量的對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的.一些刻度。學(xué)生對量角器的結(jié)構(gòu)特點不甚理解，這樣難以把握量角的實質(zhì)。

二是學(xué)生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因為尺的擺放與讀數(shù)比較容易；方格紙上沒有刻度，因為稍大一點的面積可以借助計算得到。用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學(xué)生的已有經(jīng)驗與量角器的高度簡約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

如何突破教學(xué)的難點？追根溯源，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標(biāo)定位，在教學(xué)中就有意識地圍繞這兩個本質(zhì)展開。

一、從角的大小比較引出角的度量。

二、認(rèn)識量角器。

1、認(rèn)識量角器的構(gòu)造：中心點、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

2、找到量角器上各種大小不同的角。

（1）認(rèn)識1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

（2）認(rèn)識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

（3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

引導(dǎo)認(rèn)識量角器上的角（量角器的中心點就是角的定點，0度刻度線是角的一條邊，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時候看內(nèi)刻度，什么時候看外刻度。

（4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度、40度）

三、嘗試量角，探索量角方法。

1、自己嘗試量一個角的大小。

2、總結(jié)量角的方法。

四、圍繞量角展開技能訓(xùn)練。

在教學(xué)實施過程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開，最后讓學(xué)生自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成。

角的度量教學(xué)反思不足之處篇54

一、 本節(jié)課主要包括以下知識點：

1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序；

2、知道量角器的擺放；

3、知道角的計量單位是度；

4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：

（1）認(rèn)識量角器；

（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；

（3）會用量角器量出角的度數(shù)；

（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

二、主要設(shè)想

1、 在活動中探索，感受數(shù)學(xué)知識。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學(xué)生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，通過學(xué)生的實際觀察――操作――驗證而得出的結(jié)論。

2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間、生生之間、?M與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)

的構(gòu)建。我時刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一起活動，一起討論。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。

不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。